(Skkn 2023) sử dụng một số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh thpt trong dạy học môn tin học 10

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Giáo dục tin học có vai trị quan trọng chuẩn bị cho học sinh khả chủ động tìm kiếm, tiếp nhận, mở rộng tri thức sáng tạo thời đại cách mạng công nghiệp lần thứ tư, kết nối tồn cầu hóa Tin học có ảnh hưởng lớn đến cách sống, cách suy nghĩ hành động người thời đại công nghệ kỹ thuật số sản xuất thông minh Tin học cơng cụ khơng thể thiếu để người học nơi, lúc biến việc học thành tự học suốt đời Nghị Đảng, Quốc hội Quyết định Thủ tướng Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức ban hành CTGDPT để nâng cao chất lượng giáo dục thể hệ trẻ, đáp ứng đòi hỏi thực tế bắt kịp xu chung nhân loại Xác định mục tiêu giáo dục người phát triển toàn diện, vừa đáp ứng yêu cầu xã hội vừa phát triển cao tiềm cá nhân Phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ thay trọng trang bị kiến thức; kết hợp hài hòa dạy người, dạy chữ dạy nghề Hướng tới mục tiêu nhiệm vụ Sở giáo dục Đào tạo Nghệ An triển khai tổ chức buổi tập huấn sách giáo khoa mới, phương pháp tổ chức hoạt động dạy học để học sinh chủ động tiếp cận kiến thức phát triển phẩm chất lực Bên cạnh trường THPT Tân Kỳ nhận thức tầm quan trọng để đáp ứng yêu cầu nhà trường tổ chức buổi tập huấn nhân rộng, sinh hoạt chuyên môn theo tổ sinh hoạt chuyên môn liên trường theo hướng nghiên cứu học, tổ chức đợt thao giảng, dạy minh họa, qua đa số giáo viên nắm bắt chương trình giáo dục phổ thông tổng thể đồng thời nắm mục tiêu chương trình GDPT tiếp tục hình thành phát triển phẩm chất, lực phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm hình thành phát triển lực cốt lõi: Năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, lực đặc thù môn học xuất phát từ yêu cầu đổi dạy học, nhiên chất lượng dạy học chưa cao giáo viên vận dụng chưa hiệu phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực, vận dụng mang tính hình thức dẫn đến tình trạng chung chưa đáp ứng yêu cầu dạy học theo xu ngày nay, để hướng tới đạt mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông thực trạng môn Tin học trường THPT Tân Kỳ mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu: “Sử dụng số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh THPT dạy học môn Tin học 10” để làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm Mục đích đề tài Góp phần nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh dạy học môn Tin học theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THPT Đối tượng nghiên cứu đề tài Nghiên cứu việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học đại vào số Tin học 10 theo định hướng phát triển phẩm chất, lực cho học sinh THPT Đối tượng thực nghiệm/ Giới hạn đề tài - Đề tài tập trung nghiên cứu khả sử dụng số kỹ thuật dạy học có hiệu để nâng cao hoạt động nhận thức học sinh dạy học tin học 10 như: kỹ thuật “các mảnh ghép”, kỹ thuật KWL-KWLH, kỹ thuật đóng vai Phạm vi tiến hành điều tra, đánh giá trạng lớp 10 trường THPT Tân Kỳ Phạm vi thực nghiệm việc sử dụng kỹ thuật dạy để tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh trường THPT Tân Kỳ -Tiến hành thực nghiệm soạn như: - Chủ đề D: Đạo đức, pháp luật văn hố mơi trường số, nghĩa vụ tn thủ pháp lý môi trường số Bài 1: Tuân thủ pháp luật môi trường số” SGK Tin học 10 - Chủ đề F: Lập trình giải với trợ giúp máy tính-Bài 18: Lập trình giải tốn máy tính Vận dụng học sinh khối 10 Trường THPT Tân Kỳ- Nghệ An Phương pháp nghiên cứu -Thu thập thông tin điều tra tìm hiểu thực tế - Xử lý tổng hợp thông tin, khái quát rút kết luận đề giải pháp phù hợp -Thể nghiệm đề tài vào thực tiễn tiếp tục bổ sung hoàn thiện Đóng góp đề tài Thứ nhất: Đề tài giúp hiểu rõ cách sử dụng phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực áp dụng vào hoạt động dạy học nhằm phát huy lực phẩm chất cho học sinh Đó phát triển người có lực phẩm chất đáp ứng phát triển xã hội Thứ hai: Trong đề tài hệ thống nhiều kỹ thuật dạy học phù hợp với môn Tin học Hơn áp dụng kỹ thuật dạy học phù hợp đặc điểm dạy qua thiết kế quy trình với chuỗi hoạt động liên kết nhằm tác động thay đổi nhận thức, thái độ học sinh THPT, phát triển lực, phẩm chất học sinh thông qua hoạt động Thứ ba: Chương trình chúng tơi áp dụng chương trình giáo dục phổ thơng chương trình giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức tự học suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng công nghiệp Và đề tài ấp ủ tiếp tục phát triển việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực hoạt động dạy học chương trình sách giáo khoa PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương I Cơ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh môn Tin học Cơ sở lý luận 1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.1 Phương pháp dạy học gì? Thuật ngữ phương pháp bắt nguồn từ tiếng Hy lạp (methodos) có nghĩa đường đến mục đích Theo đó, PPDH đường để đạt mục đích dạy học PPDH cách thức hành động GV HS trình dạy học Cách thức hành động diễn hình thức cụ thể Cách thức hình thức khơng tách cách độc lập PPDH hình thức, cách thức hành động GV HS nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung điều kiện dạy học cụ thể PPDH cụ thể quy định mơ hình hành động GV HS PPDH khái niệm phức hợp có nhiều bình diện khác Một số đặc điểm PPDH sau: - PPDH định hướng thực mục tiêu dạy học - PPDH thống phương pháp dạy phương pháp học - PPDH thực thống chức đào tạo giáo dục - PPDH thống cách thức hành động phương tiện dạy học Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực để phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tâp trung vào người dạy Phương pháp dạy học tíc cực phương pháp dạy học cụ thể mà khái niệm bao gồm nhiều phương pháp, hình thức, kĩ thuật dạy học nhằm tích cực hóa, tăng cường tham gia người học tạo điều kiện cho người học phát huy tối đa khả học tập, lực sáng tạo, lực giải vấn đề Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp tích cực,có bốn dấu hiệu bản: - Dạy học thông qua hoạt động học sinh - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học nhóm - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong phạm vi nghiên cứu đề tài có sử dụng phương pháp hướng dẫn học sinh tự học; * Phương pháp hướng dẫn học sinh tự học: Là phương pháp dạy học có hiệu việc hình thành lực học sinh ý đến rèn luyện lực tự học Hoạt động tự học học sinh thường diễn qua hai giai đoạn chủ yếu: Giai đoạn học sinh tự lĩnh hội kiến thức lớp hướng dẫn trực tiếp giáo viên: Giai đoạn này, giáo viên tránh để học sinh ngồi nghe giảng thụ động ghi nhớ máy móc mà cần thiết phải huy động học sinh khám phá tri thức Học sinh phải làm việc dẫn dắt giáo viên, giáo viên khuyến khích em tích cực phát biểu xây dựng phương pháp tích cực như: Tranh luận, nêu vấn đề, đóng vai, sử dụng câu hỏi cơng não, động não, làm việc nhóm…(chú ý đến lớp, tránh tập trung số học sinh), hướng dẫn học sinh ghi chép cách khoa học, ghi ý theo sơ đồ tư duy, theo cách sáng tạo riêng mình; Giai đoạn học sinh tự củng cố kiến thức thực hành tập nhà khơng có kiểm sốt trực tiếp giáo viên Gắn liền với nhiệm vụ bản: học bài, củng cố kiến thức kết hợp làm tập chuẩn bị tiếp thu học học Giáo viên cần ý giao nhiệm vụ, tập nhà cụ thể vận dụng tập dạy học nêu vấn đề kết nối học với nhau, có kiểm tra thường xuyên, liên tục để có điều chỉnh kịp thời Ngồi giáo viên cần ý vận dụng hướng dẫn tự học phù với với kiểu học học sinh, phù hợp với tình hình thực tế lớp học Giáo viên cần tìm hiểu ứng dụng lý thuyết kiểu học học sinh để có lựa chọn phương pháp dạy hướng dẫn học sinh cách học, cách ôn tập kiến thức phù hợp với kiểu học … Bồi dưỡng lực tự học phương cách tốt để tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập Một phẩm chất quan trọng cá nhân tính tích cực, chủ động sáng tạo hoàn cảnh Và nhiệm vụ quan trọng giáo dục hình thành phẩm chất cho người học Bởi từ giáo dục mong đào tạo lớp người động, sáng tạo, thích ứng với thị trường lao động, góp phần phát triển cộng đồng Có thể xem tính tích cực (hình thành từ lực tự học) điều kiện, kết phát triển nhân cách hệ trẻ xã hội đại Trong hoạt động tự học biểu gắng sức cao nhiều mặt cá nhân người học trình nhận thức thơng qua hưng phấn tích cực Mà hưng phấn tiền đề cho hứng thú học tập Có hứng thú người học có tự giác say mê tìm tịi nghiên cứu khám phá Hứng thú động lực dẫn tới tự giác Tính tích cực người hình thành sở phối hợp ngẫu nhiên hứng thú với tự giác Nó bảo đảm cho định hình tính độc lập học tập Tự học giúp cho người chủ động học tập suốt đời, học tập để khẳng định lực phẩm chất để cống hiến Tự học giúp người thích ứng với biến cố phát triển kinh tế - xã hội Bằng đường tự học cá nhân không cảm thấy bị lạc hậu so với thời cuộc, thích ứng bắt nhịp nhanh với tình lạ mà sống đại mang đến, kể thách thức to lớn từ môi trường nghề nghiệp Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ tự học, biết linh hoạt vận dụng điều học vào thực tiễn tạo cho họ lịng ham học, nhờ kết học tập ngày nâng cao *Yêu cầu việc Vận dụng phương pháp tự học môn Tin học 10 Đối với giáo viên Thứ nhất, muốn học sinh có ý thức tự học trước hết học sinh phải u thích mơn học Thứ hai, GV cần hướng dẫn cho HS cách xây dựng kế hoạch học tập từ ban đầu Ngay từ tiết học môn học, GV không cần phải dạy mà cần giới thiệu sơ lược chương trình, nội dung phương pháp học cách khái quát để HS hiểu từ đó, tự xây dựng cho kế hoạch học tập phù hợp Thứ ba, GV hướng dẫn cho HS cách tìm đọc sách tài liệu liên quan đến môn học, hưỡng dẫn cách học online, học trực tuyến trang web GV cần nhấn mạnh cho HS thấy rằng, kiến thức mơn học khơng gói gọn nội dung SGK, giảng GV mà đến từ nhiều nguồn khác Do đó, GV cần giới thiệu cho HS sách hay, tài liệu bổ ích liên quan đến môn học khuyến khích em tự tìm kiếm, tự phân tích tổng hợp kiến thức GV giới thiệu địa số trang web chuyên ngành, trang diễn đàn trao đổi kinh nghiệm học tập để HS tham khảo thêm Thứ tư, GV hướng dẫn cách học GV nên giới thiệu hướng dẫn cho HS tự học theo mơ hình nấc thang nhận thức Benjamin S.Bloom Theo cách phân chia thang nhận thức Bloom, HS học cách phân tích, tổng hợp, vận dụng tri thức vào tình thực tiễn, học cách nhận xét, đánh giá, so sánh đối chiếu kiến thức khác… Cách tự học theo mô hình nấc thang nhận thức Bloom giúp cho HS học cách rèn luyện lực tư logic, tư trừu tượng phát triển tư sáng tạo việc tìm hướng tiếp cận vấn đề khoa học Thứ sáu, GV cần giao nhiệm vụ cụ thể cho HS tiết học Để phát huy tối đa lực tự học thúc đẩy HS tận dụng hết thời gian tự học, GV cần giao nhiệm vụ cụ thể cho HS Có thế, em định hướng cụ thể nhiệm vụ cần làm Sau tiếp nhận kiến thức cũ, em tìm hiểu kiến thức Khi có chuẩn bị trước nhà, việc học lớp trở nên có hiệu nhiều Và học sinh lực em cần phải có: Năng lực định hướng, lực lập kế hoạch học tập, kỹ thực kế hoạch Trao đổi, phổ biến thông tin: việc trao đổi kinh nghiệm, chia sẻ thông tin tri thức thơng qua hình thức: thảo luận, thuyết trình, tranh luận… Việc phát triển lực tự học HS nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông quan trọng 1.1.2 Kỹ thuật dạy học gì? Kĩ thuật dạy học động tác, cách thức hành động của GV HS tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các KTDH chưa phải PPDH độc lập Các KTDH vô phong phú số lượng, tới hàng ngàn Bên cạnh KTDH thông thường, ngày người ta đặc biệt trọng KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo người học, ví dụ: kỹ thuật “KWL-KWLH”, kĩ thuật “ mảnh ghép '', kĩ thuật “ đóng vai'', kĩ thuật lược đồ tư duy… Một số phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học sử dụng đề tài: * Kỹ thuật KWL-KWLH: Kĩ thuật KWL (Know - Want - Learn) cách thức tổ chức hoạt động học tập bắt đầu việc HS sử dụng bảng KWL để viết tất điều biết muốn biết liên quan đến vấn đề, chủ đề học tập Trong sau trình học tập, HS tự trả lời câu hỏi muốn biết ghi nhận lại điều học vào bảng Cách tiến hành - Sau giới thiệu tổng quan mục tiêu vấn đề, chủ đề, GV yêu cầu HS điền điều biết vấn đề, chủ đề vào cột K bảng - GV khuyến khích HS suy nghĩ viết vào cột W điều muốn tìm hiểu vấn đề, chủ đề - Trong sau trình học tập, HS điền vào cột L điều vừa học - Cuối cùng, HS so sánh với điều ghi cột K cột W để kiểm chứng tính xác điều biết (cột K), mức độ đáp ứng nhu cầu điều muốn biết (cột W) ban đầu Ưu điểm - Tạo điều kiện cho HS phát triển NL tự chủ tự học - Tạo hứng thú học tập cho HS, điều HS cần học liên quan trực tiếp đến nhu cầu nhận thức em - Giúp GV đánh giá HS tự đánh giá kết học tập, định hướng cho hoạt động học tập Hạn chế HS gặp khó khăn diễn đạt điều em biết, muốn biết cách rõ ràng xác Một số lưu ý sử dụng - Cần lưu trữ cẩn thận bảng KWL sau hồn thành cột K cột W, phải thêm khoảng thời gian thực tiếp cột cịn lại (cột L cột H) - GV thêm cột H vào bảng nhằm khuyến khích HS ghi lại dự định tiếp tục tìm hiểu nội dung liên quan đến vấn đề, chủ đề vừa học * Kỹ thuật mảnh ghép: Kỹ thuật mảnh ghép cách thức tổ chức hoạt động hợp tác học sinh hoàn thiện nhiệm vụ học tập phức hợp qua hai vòng Đầu tiên , học sinh hoạt động theo nhóm để giải nhiệm vụ thành phần cho cá nhân trở thành chuyên gia vấn đề giao Sau chuyên gia thuộc vấn đề khác kết hợp nhóm mới, chia sẻ lại vấn đề tìm hiểu để giải nhiệm vụ phức hợp ban đầu Cách tiến hành: Vòng 1: Nhóm chuyên gia Hoạt động theo nhóm, nhóm phân công nhiệm vụ cụ thể Khi thực nhiệm vụ học tập, nhóm phải đảm bảo thành viên trở thành “chuyên gia” lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại kết thực nhiệm vụ nhóm vịng Vịng 2: Nhóm mảnh ghép Hình thành nhóm mảnh ghép cho nhóm có tối thiểu thành viên đến từ nhóm chuyên gia Kết thực nhiệm vụ vịng thành viên nhóm mảnh ghép chia sẻ đầy đủ với Sau tất thành viên chia sẻ, nhóm mảnh ghép thảo luận thống phương án giải nhiệm vụ phức hợp ban đầu Lưu ý: Sau nhóm vịng hồn tất cơng việc giáo viên hình thành nhóm (mảnh ghép) theo số đánh, có nhiều số nhóm Bước phải tiến hành cách cẩn thận tránh làm cho học sinh ghép nhầm nhóm Hình: Kĩ thuật dạy học mảnh ghép Ưu điểm: - Giải nhiệm vụ phức hợp dựa học tập hợp tác hiệu - Kích thích tham gia tích cực HS hoạt động nhóm - Nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác (khơng hồn thành nhiệm vụ Vịng mà phải truyền đạt lại kết vòng hồn thành nhiệm vụ Vịng 2) - Phát triển lực giao tiếp cho học sinh thông qua việc chia sẻ nhóm mảnh ghép - Tạo hội cho học sinh hiểu sâu vấn đề Học sinh khơng hồn thành nhiệm vụ mà cịn phải chia sẻ cho người khác Hạn chế: - Thời gian hoạt động dài tổ chức cho học sinh nhiệm vụ học tập với hai nhóm khác hai vòng - Kết thực nhiệm vụ phức hợp phụ thuộc vào hiệu làm việc nhóm chuyên gia khả trình bày cá nhân - Địi hỏi GV phải nắm rõ quy trình thực chất kĩ thuật Đồng thời giáo viên cần quản lí, tổ chức theo dõi lớp, nhóm hoạt động Nếu khơng dễ gây nhốn nháo, trật tự - Các học sinh có học lực yếu gặp khó khăn làm chuyên gia nhóm mảnh ghép - Ở giai đoạn 2, học sinh trình bày khơng rõ ràng, đầy đủ gây ảnh hưởng tới kết nhóm 1.1.3 Vai trị việc sử dụng kỹ thuật dạy học Trong năm gần đây, kĩ thuật dạy học đại vận dụng nhiều q trình giảng dạy mơn Tin học trường phổ thơng mang lại tín hiệu khả quan, hướng đổi phương pháp dạy học phù hợp với điều kiện hoàn cảnh nhà trường THPT giai đoạn hội nhập Sử dụng kĩ thuật đại dạy học giúp cho học sinh phát huy hết khả mình, chủ động tích cực học tập, tăng cường hiệu học tập, tăng cường trách nhiệm cá nhân, tạo hội cho học sinh giao tiếp, thể quan điểm cá nhân, môi trường học tập thoải mái, tiết học nhẹ nhàng vui vẻ, không căng thẳng Sử dụng kĩ thuật đại dạy học giúp cho học sinh tương tác tốt với nhau, tăng cường hợp tác, giao tiếp, chia sẻ kinh nghiệm, giúp đỡ lẫn học tập 1.1.4 Tổng quan chung dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực môn Tin học THPT Năng lực gì? Khi nghiên cứu định hướng PT lực có nhiều quan niệm khác khái niệm lực Theo quan điểm nhà tâm lý học: lực tổng hợp đặc điểm, thuộc tính, tâm lý cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động địnhnhằm đảm bảo cho hoạt động đạt kết cao Một cách định nghĩa khác từ điển mạng:Năng lực khả làm việc tốt, nhờ có phẩm chất đạo đức trình độ chun môn “Năng lực” theo Từ điển tiếng Việt khả đủ để làm cơng việc hay “Năng lực” điều kiện tạo vốn có để thực hoạt động Dựa vào quan niệm khác lực đưa khái niệm chung nhất: lực tổng hợp kỹ vốn có người để đạt mục tiêu định hoạt động thực tiễn Cấu trúc lực Mô hình cấu trúc lực cụ thể hố lĩnh vực chun mơn, nghề nghiệp khác Mặt khác, lĩnh vực nghề nghiệp người ta mô tả loại lực khác Ví dụ lực GV bao gồm nhóm sau: Năng lực dạy học, lực giáo dục, lực chẩn đoán tư vấn, lực phát triển nghề nghiệp phát triển trường học Mơ hình bốn thành phần lực phù hợp với bốn trụ cốt giáo dục theo UNESCO: Từ cấu trúc khái niệm lực cho thấy giáo dục định hướng PT lực không nhằm mục tiêu PT lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ chun mơn mà cịn phát triển lực phương pháp, lực xã hội lực 10 Bảng 2.5 Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất Các thông số TT Các giải pháp X Mức Sử dụng kỹ thuật “Mảnh ghép” 3.24 Khả thi Sử dụng kỹ thuật “KWL-KWLH” 3.16 Khả thi Sử dụng PP hướng dẫn học sinh tự học thông qua Internet 3.28 Rất khả thi 3,23 Khả thi TBC Như vậy, thấy giải pháp đề xuất đề tài có tính khả thi cao Điều thể kết thu qua khảo sát có 2/3 đánh giá khả thi, 1/3 đánh giá Rất khả thi Nói chung giải pháp triển khai, áp dụng trường THPT Tân Kỳ năm học 2022-2023 có tính khả thi cao, có khả áp dụng trọng phạm vi rộng dễ thực thi cho tất trường THPT địa bàn huyện Tân kỳ nói riêng trường THPT địa bàn tồn tỉnh nói chung Đặc biệt đề tài gởi mở vấn đề liên quan để GV tiếp tục nghiên cứu, nhằm nâng cao hiệu học tập, phát huy phẩm chất, lực học sinh trường THPT giai đoạn CHƯƠNG III: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Để kết thực nghiệm mang tính khách quan khoa học chọn đối tượng lớp thực nghiệm lớp 10D1 lớp 10D2 Các lớp có đặc điểm chung, đáp ứng nguyên tắc thực nghiệm: + Trình độ tương đương nhau, học sinh có ý thức học tập + Số lượng học sinh tương đương + Không gian điều kiện lớp học tương đương + Cùng giáo viên giảng dạy Sau lựa chọn thực nghiệm đối tượng thực ngiệm, GV tiến hành giảng dạy theo kế hoạch chuẩn bị trước - Tại lớp đối chứng GV giảng dạy theo phương pháp, hình thức thường hay dùng - Tại lớp thực nghiệm: GV soạn giáo án giảng dạy theo biện pháp đề ra, sử dụng phần mềm kĩ thuật dạy học đại nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh 43 Đánh giá kết thực nghiệm Sau học tiến hành kiểm tra chất lượng học tập hoc sinh phiếu kiểm tra Nội dung phiếu kiểm tra bao gồm kiểm tra kiến thức lực học sinh - Về mặt kiến thức: Bài kiểm tra nhằm mục đích kiểm tra, củng cố kiến thức học, đánh giá hiệu mức độ đạt mục tiêu học đề - Về lực: Qua kiểm tra đánh giá tự chủ tự học; giao tiếp hợp tác; giải vấn đề sáng tạo, lực tin học - Xử lí kết thực nghiệm: + Chấm kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng theo thang điểm 10 + Thống kê kết thực nghiệm sau chấm điểm + Tính điểm trung bình lớp đối chứng lớp thực nghiệm + Xử lí thang điểm theo thang bậc từ yếu đến giỏi để so sánh đối chiếu rút kết luận cần thiết - Nhận xét, đánh giá kết qủa thực nghiệm + Nhận xét, đánh giá mặt định lượng + Nhận xét, đánh giá mặt định tính Kết thực nghiệm Bài thực nghiệm số 1: Chủ đề D: Đạo đức, pháp luật văn hố mơi trường số nghĩa vụ tuân thủ pháp lý môi trường số Bài 1: Tuân thủ pháp luật môi trường số Lớp Đối tượng Điểm kiểm tra Sĩ số 10 TB 10D1 Thực nghiệm 40 19 12 8.05 10D2 Đối chứng 40 10 10 6.6 Bảng: Kết điểm kiểm tra sau thực nghiệm số Lớp Đối tượng Xếp loại Sĩ số Yếu TB Khá Giỏi 10D1 Thực nghiệm 40 12.5 52.5 35.0 10D2 Đối chứng 40 7.5 40.0 45.0 7.5 44 Bảng : Kết xếp lọai kiểm tra sau thực nghiệm số (%) 60 52.5 50 45 40 40 35 Thực nghiệm 30 Đối chứng 20 12.5 10 7.5 7.5 0 Yếu TB Khá Giỏi Hình: Biểu đồ thể kết thực nghiệm số Bài thực nghiệm số Chủ đề F: Giải vấn đề với trợ giúp máy tính Bài 18: Lập trình giải tốn máy tính Điểm kiểm tra Sĩ số 10 TB 10D1 Thực nghiệm 40 2 12 11 8.0 10D2 Đối chứng 40 10 11 6.6 Lớp Đối tượng Bảng: Kết điểm kiểm tra sau thực nghiệm số Lớp Đối tượng Xếp loại Sĩ số Yếu TB Khá Giỏi 10D1 Thực nghiệm 40 10 52.5 37.5 10D2 Đối chứng 40 10.0 37.5 42.5 10.0 Bảng: Kết xếp loại kiểm tra sau thực nghiệm số (%) 45 60 50 42.5 37.5 40 Thực nghiệm 30 Đối chứng 20 10 10 10 Yếu TB Khá Giỏi Hình: Biểu đồ thể kết thực nghiệm số * Nhận xét : Sau phân tích kết thực nghiệm, chúng tơi đưa số nhận xét sau: - Số điểm trung bình lớp thực nghiệm cao điểm trung bình lớp đối chứng Lớp thực nghiệm đạt điểm trung bình loại giỏi, cịn lớp đối chứng đạt điểm loại - Tỉ lệ giỏi lớp thực nghiệm cao nhiều so với lớp đối chứng tỉ lệ điểm trung bình lớp đối chứng cao Lớp thực nghiệm khơng có điểm yếu - Từ hai số rút kết luận việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực mang lại hiệu cao mặt kiến thức, phát triển phẩm, lực cho học sinh Để đánh giá kết sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học đại nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh dạy học môn Tin học, tiến hành khảo sát 293 em học sinh thu kết sau: TT Đáp án Câu hỏi % lựa chọn Câu 1: Em có thích học tiết học mà giáo viên sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đại khơng? Rất thích 81% Thích 13% Khơng thích 6% Câu 2: Em đánh hiệu học tập giáo viên sử dụng phương pháp kĩ thuật Rất hiệu 70% Hiệu vừa phải 24% 46 dạy học học tích cực? Câu 3: Em thấy tham gia tiết học có sử dụng PP kĩ thuật tích cực khơng khí lớp học nào? Ít hiệu 5% Không hiệu 1% Rất sôi 78,5% Sôi 18,5% Lớp trầm 3% Chăm 70% Trách nhiệm 88% Trung thực 74% Giao tiếp hợp tác 92% Giải vấn đề Câu 4: Những kĩ thuật dạy học đại giúp em phát triển sáng tạo phẩm chất, lực nào? Điều chỉnh hành vi 90% 73% Tự học 78% Nhận thức chuẩn mực hành vi 65% Năng lực phát triển 68% Bảng : Điều tra học sinh Những ý kiến nhận xét chân thành giáo viên học sinh thực đem lại cho niềm tin, nguồn động viên lớn để chúng tơi tiếp tục đầu tư cơng sức, trí tuệ thời gian nghiên cứu ứng dụng nhiều hình thức dạy học tích cực có hiệu Qua ý kiến trả lời kết làm học sinh, nhận thấy đa số em hào hứng với kĩ thuật dạy học đại, phần lớn học sinh hiểu bài, nhớ lớp nhớ kiến thức lâu Chính kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo hoạt động học tập, khơng khí lớp học nhẹ nhàng phấn khởi, không nặng nề, học sinh mạnh dạn thể thân, việc hướng dẫn em tự học giúp khả tự học em phát triển hơnc, u thích mơn học, nâng cao chất lượng dạy học môn Tin Từ giúp em phát triển phẩm chất chăm chỉ, trách nhiệm lực rõ nét như: Giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo, tự học, lực tin học 47 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Từ việc nghiên cứu vấn đề lí luận thực trạng việc sử dụng kĩ thuật dạy học đại theo định hướng phát triển phẩm chất, lực Và từ việc tìm hiểu số trang Web hỗ trợ việc dạy - học rút số kết luận sau: - Ứng dụng Kĩ thuật dạy học đại có ý nghĩa tích cực việc khuyến khích tham gia học sinh vào trình dạy học, kích thích tư sáng tạo, góp phần phát triển phẩm chất, lực học sinh Tuy nhiên tùy học cụ thể giáo viên vận dụng kĩ thuật dạy học phù hợp để đạt kết cao Điều địi hỏi người giáo viên phải có lực chun mơn, lực cơng nghệ thơng tin, tích cực cập nhật phần mềm hữu ích, Gv phải động, sáng tạo việc vận dụng linh hoạt các, phương pháp, kĩ thuật dạy học cách hiệu phù hợp với điều kiện dạy học nhà trường, địa phương Cho dù lựa chọn phần mềm ứng dụng hay kĩ thuật dạy học phải tạo điều kiện cho người học khám phá, chủ động, sáng tạo việc tìm kiếm kiến thức, giải vấn đề, gắn kiến thức với thực tiễn Thay cho học thiên lí thuyết, học sinh trải nghiệm, khám phá kiến thức qua hành động, có kiến thức học khắc sâu bền vững - Tự học phải học sinh, đặt hướng dẫn giáo viên Phải để học sinh nhận thức rõ ý nghĩa việc tự học, hiệu tự học để tự thúc đẩy thân học hỏi, trau dồi kiến thức không ngừng Giáo viên phải trả lời câu hỏi thắc mắc, vấn đề mà học sinh chưa hiểu rõ trình tự học Cung cấp tài liệu tham khảo, học liệu phù hợp, thống Phương pháp tự học khơng có nghĩa sử dụng phương pháp học đại, loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống quen thuộc mà cần kết hợp cách hiệu quả, việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng, phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Điều địi hỏi người giáo viên phải có lực chun mơn, động, sáng tạo việc vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học cách hiệu phù hợp với điều kiện dạy học nhà trường, địa phương Tuy nhiên, cho dù lựa chọn phương pháp dạy học phải tạo điều kiện cho người học khám phá, chủ động, sáng tạo việc tìm kiếm kiến thức, giải vấn đề, gắn kiến thức với thực tiễn…Thay cho học thiên lí thuyết, học sinh trải nghiệm, khám phá kiến thức qua hành động, học qua thực tế vận dụng vào thực tiễn, có kiến thức học khắc sâu bền vững Để đào tạo người động, có khả hồ nhập thích ứng với phát triển xã hội số hoá, chủ động sử dụng công nghệ số học tự học; tìm kiếm trao đổi thơng tin theo cách phù hợp, tuân thủ pháp luật, có đạo đức, ứng xử văn hố có trách nhiệm; có hiểu biết thêm số ngành nghề 48 thuộc lĩnh vực tin học, chủ động tự tin việc định hướng nghề nghiệp tương lai thân, việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà cần khuyến khích phát triển trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tiễn Thơng qua việc đánh giá lực, học sinh không rèn luyện kĩ xem xét, phân tích vấn đề mà sở tự điều chỉnh cách học, điều chỉnh hành vi phù hợp Sử dụng kĩ thuật dạy học đại dạy mơn Tin học kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực hoạt động học sinh, tăng cường hiệu học tập, tăng cường trách nhiệm cá nhân, yêu cầu áp dụng nhiều lực khác nhau, tăng cường hợp tác, giao tiếp, chia sẻ kinh nghiệm, môi trường học thoải mái, không căng thẳng, tạo hội cho học sinh giao tiếp, giúp đỡ lẫn học tập Đồng thời khẳng định rằng, việc tăng cường sử KTDH đại hướng dẫn tự học dạy học môn Tin học hướng đổi phương pháp dạy học phù hợp với điều kiện hoàn cảnh nhà trường THPT giai đoạn hội nhập Kiến nghị đề xuất Sau hồn thành q trình nghiên cứu đạt kết thấy cần thiết đưa số kiến nghị: * Đối với giáo viên: - Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh vấn đề khó, địi hỏi tất giáo viên phải bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm tăng cường rèn luyện kĩ vận dụng PPDH KTDH tích cực q trình dạy học - Khi GV sử dụng PP tự học dạy học cần phải nắm chất, bước tiến hành - Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu qui định Tích cực vận dụng cơng nghệ thơng tin dạy học - Người giáo viên phải tâm huyết với nghề nghiệp, ln có tìm tịi mở rộng kiến thức, phải biết khơi dậy niềm đam mê tinh thần tự học HS - Về phía Sở giáo dục Đào tạo: * Đối với nhà trường: - Tuyên truyền nâng cao nhận thức học sinh, giáo viên, cán quản lí, cha mẹ học sinh cộng đồng thơng qua nhiều hình thức để đối tượng hiểu rõ chủ trương đổi sẵn sàng đổi Tạo điều kiện tốt sở vật chất nhằm đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực * Đối với Sở giáo dục Đào tạo - Sở giáo dục đào tạo đạo trường đưa nội dung tập huấn dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh vào nội dung sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn thường xun 49 - Cần động viên, khuyến khích kết hợp kiểm tra đánh giá thực phương pháp đổi dạy học theo định hướng lực học sinh - Về phía tổ chuyên mơn: Tổ, nhóm chun mơn Tin học phải thường xun tổ chức dự giờ, trao đổi rút kinh nghiệm việc dạy học sử dụng KTDH đại PP tự học thiết kế, xây dựng giáo án nhiều dạy thực có chất lượng Tổ chức sinh hoạt chuyên môn với nội dung phong phú, thiết thực, động viên tinh thần cầu thị tự bồi dưỡng giáo viên Trên sáng kiến kinh nghiệm mà đúc rút q trình dạy học mơn Tin học trường THPT Tân Kỳ, bối cảnh thực chương trình GDPT Sáng kiến kinh nghiệm: “Sử dụng số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh THPT dạy học mơn Tin học 10”có thể cịn nhiều thiếu sót Rất mong nhận góp ý cấp bạn đồng nghiệp Chúng xin chân thành cảm ơn! Hướng phát triển đề tài: Tiếp tục nghiên cứu PPDH, KTDH tích cực ứng dụng vào chương trình GDPT 50 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: Một số loại phiếu đánh giá Phiếu đánh giá q trình hoạt động nhóm Điểm số đạt Thang điểm Nội dung Tiêu chí cụ thể Xuất Tốt sắc Rất Trung Tệ bình tệ -Chi tiết rõ ràng -Bám sát yêu cầu Kế hoạch nhóm -Ý tưởng mới, thực tế -Tính khả thi cao -Sử dụng thiết bị, công cụ hỗ trợ 25 20 15 10 -Chi tiết cụ thể -Có yêu cầu thời hạn rõ ràng -Căn vào lực cá nhân Phân thành viên công nhiệm vụ -Kế hoạch điều phối -Công thành viên 25 20 15 10 -Hoàn thành tập Việc thực -Giúp đỡ công việc nhiệm vụ -Chất lượng họp nhóm -Nhóm trưởng quản lý thành trình làm việc thành viên viên 25 20 15 10 25 20 15 10 Báo cáo sản phẩm Tổng điểm -Yêu cầu đầy đủ: + Nội dung + Hình thức + Báo cáo hạn 100 51 Phiếu đánh giá phần trình bày TIÊU CHÍ Đảm bảo yêu cầu NỘI DUNG Kiến thức rộng Khơng có lỗi Kiến thức từ vựng ngữ pháp TỔNG ĐIỂM ĐÁNH GIÁ CỦA NHÓM ĐÁNH GIÁ CỦA GV 10 10 10 30 HÌNH THỨC Trang slide trình bày dễ đọc hấp dẫn 15 Sử dụng đồ họa, clip hỗ trợ 10 25 TRÌNH BÀY Tự tin 10 Có giải thích; hình minh họa; nhấn mạnh; kiến thức rộng rõ ràng 10 Lưu loát dễ nghe 10 Liên hệ với thực tế tốt 10 Sử dụng tốt phần mềm trình chiếu 52 PHỤ LỤC 2: MINH CHỨNG Sản phẩm học sinh minh chứng học hoạt động: Hồ sơ làm việc nhóm gồm kế hoạch, tiến trình, sản phẩm, hình ảnh, powerpoint, thuyết trình, báo cáo …đều chứa đựng tâm huyết, đoàn kết, khẳng định động sáng tạo phẩm chất lực em Sau phần minh chứng 1.Hình ảnh hoạt động học tập tiết học sân khấu hoá “ DIỄN ĐÀN TUÂN THỦ PHÁP LUẬT TRONG MÔI TRƯỜNG SỐ BẢN QUYỀN THÔNG TIN VÀ SẢN PHẨM SỐ” thể lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo 53 Hình ảnh học sinh diễn kịch minh hoạ tình học phát huy lực giao tiếp hợp tác tron Hình ảnh học sinh làm sản phẩm , tập nhằm phát huy năng lực Ứng dụng CNTT học tự học, lực Sử dụng quản lý phương tiện công nghệ thông tin truyền thơng 54 Hình ảnh sản phẩm hồn thành q trình hoạt động nhóm phát huy lực hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Sản phẩm học sinh 1: Tuân thủ pháp luật môi trường số 55 Hình ảnh sản phẩm hồn thành hoạt động hướng dẫn tự học cho HS thể phẩm chất chăm chỉ, trách nhiệm, lực tự chủ tự học 6/ Đường link/ mã QR phiếu khảo sát https://docs.google.com/forms/d/1IdgVHtryZ2pSqDlSNeBGHQCvxM75wy FNwfq5oUySX6E/edit#responses Hoặc quét mã QR để vào khảo sát 7/ Đường link/ mã QR Sản phẩm học tập dẫn tự học cho học sinh hoạt động hướng https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1DIcyA2X8LGG8fx8yyFtRTvp4 9tCMNDxG 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục & Đào tạo, Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Tin học cấp trung học phổ thông SKG Tin học 10-Tác giả: Hồ Sĩ Đàm (Tổng Chủ biên), Hồ Cẩm Hà (Chủ biên), Đỗ Đức Đồng, Nguyễn Đình Hồ, Lê Minh Hồng, Nguyễn Thế Lộc, Nguyễn Chí Trung, Nguyễn Thanh Tùng SKV Tin học 10-Tác giả: Hồ Sĩ Đàm (Tổng Chủ biên), Hồ Cẩm Hà (Chủ biên), Đỗ Đức Đồng, Nguyễn Đình Hồ, Lê Minh Hồng, Nguyễn Thế Lộc, Nguyễn Chí Trung, Nguyễn Thanh Tùng *Địa trang WEB: 1/ Trang Web bồi dưỡng giáo viên phổ thông cán quản lý sở giáo dục phổ thông https://taphuan.csdl.edu.vn 2/ Trang Web Bộ Giáo dục đào tạo: https://moet.gov.vn/van-ban 3/ Trang Web Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An http://nghean.edu.vn/ 4/ Trang Web http://laptrinhphothong.vn/ Nhóm tác giả: Nguyễn Thị Thu Hà Nguyễn Trường Chinh 57