Sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển phẩm chất, năng lực học sinh thông qua dạy học chủ đề “các quy luật kinh tế cơ bản trong sản xuất

ĐỀ TÀI: SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT ,NĂNG LỰC HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ: “ CÁC QUY LUẬT KINH TẾ CƠ BẢN TRONG SẢN XUẤT VÀ LƯU THƠNG HÀNG HĨA” MƠN GDCD LỚP 11 ( Mơn: GDCD) Tác giả: Nguyễn Thị Hạnh Đơn vị: Trường THPT Đô Lương LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com MỤC LỤC LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Một quan điểm đổi giáo dục đào tạo nước ta là: “tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Lĩnh hội kiến thức cách chủ động ” Với mục tiêu mà chương trình giáo dục phổ thông tổng thể hướng tới Dạy học môn Giáo duc công dân nhà trường THPT Đảng Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tao, cấp, ngành, phụ huynh, học sinh đăc biệt đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy môn quan tâm Người giáo viên muốn đạt hiệu dạy học phải có ý tưởng xây dựng, thiết kế thực có hiệu tiết dạy môn Giáo dục công dân nhà trường, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động lĩnh hội kiến thức u thích mơn học sinh, từ làm thay đổi quan niệm phận mà không nhỏ giáo viên, học sinh phụ huynh cịn coi mơn phụ Để làm điều người giáo viên cần phải biết cách lôi học sinh vào hoạt động tư cần thiết, để học tập, lĩnh hôi tri thức quan trọng phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Muốn vậy, người giáo viên cần phải đổi phương pháp dạy học, chuyển từ dạy học định hướng nội dung sang dạy học theo định hướng lực Giáo viên phải biết xây dựng ý tưởng, sử dụng phương pháp, sưu tầm tình huống…để đưa vào vận dụng cho nội dung học trước lên lớp, xác định thật kỹ nội dung chính, trọng tâm, nội dung quan trọng cần phải trình bày lớp đặt tình học sinh hỏi trình dạy học Thế thực tế trường THPT nay, việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học mơn Giáo dục công dân chưa thực cách đồng loạt Đa số giáo viên dạy học theo phương pháp cũ thuyết trình “ thầy nói, trị nghe”, “thầy đọc, trò chép” nên dẫn đến nhàm chán, khơng gây hứng thú tìm tịi học sinh dẫn đến hiệu chưa cao Đặc biệt chủ đề “ Các quy luật kinh tế sản xuất lưu thơng hàng hóa” chương trình GDCD 11,đa số giáo viên dạy lý thuyết sách giáo khoa chủ yếu nên chưa phát huy hết kỹ năng, phát triển phẩm chất, lực học sinh Chính lí trên, với mong muốn góp phần vào việc đổi nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn Giáo dục công dân, phát triển phẩm chất, lực học sinh, chọn đề tài “ Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com phát triển lực học sinh thông qua dạy học chủ đề “ Các quy luật kinh tế sản xuất lưu thơng hàng hóa” chương trình GDCD lớp 11 với mục đích chia sẻ suy nghĩ kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy Tính đề tài SKKN Đây sáng kiến kinh nghiệm mà thân đúc rút thời gian dài.Trên thực tế số tác giả đưa cách để sử dụng phuơng pháp dạy học tích cực vào giảng dạy chưa có SKKN trường THPT Đơ lương nói riêng trường THPT nói chung nêu rõ bước thực Mặt khác SKKN dừng lại việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy cụ thể chưa áp dụng thực với chủ đề dạy học ( chùm có nội dung kiến thức tương đồng) Những đóng góp sáng kiến: Một là, SKKN làm rõ thực trạng vấn đề chưa áp dụng sáng kiến Hai là, SKKN đề xuất số phương pháp dạy học tích cực giảng dạy chủ đề “ Các quy luật kinh tế sản xuất lưu thơng hàng hóa” Ba là, hi vọng sáng kiến trở thành tài liệu tham khảo cho giáo viên ngồi trường để giảng dạy mơn GDCD cho học sinh THPT 4.Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Học sinh khối 11 trường THPT Đô lương - Đối tượng nghiên cứu: Các phương pháp dạy học tích cực dạy học 5.Mục đích nghiên cứu: - Hồn chỉnh cách sử dụng phương pháp dạy họa tích cực phục vụ cho trình giảng dạy chia sẻ với đồng nghiệp Phương pháp nghiên cứu Sử dụng phối hợp phương pháp sau: 6.1: Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: - Phương pháp thu thập nguồn tài liệu lý luận - Phương pháp phân tích, tổng hợp nguồn tài liệu thu thập 6.2: Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Điều tra thực trạng sử dụng phuong pháp dạy học tích cực dạy học LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Trao đổi với đồng nghiệp sử dụng phương pháp dạy học tích cực - Thực nghiệp sư phạm: Đánh giá hiệu đề tài 6.3 Phương pháp thống kê tốn học: Xử lý, phân tích kết thực nghiệm sư phạm 7.Kế hoạch nghiên cứu: TT Thời gian Từ tháng đến tháng 9/2020 Từ tháng đến tháng 9/2020 Từ tháng đến tháng 12/2020 Nội dung công việc Chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm Đọc tài liệu Khảo sát thực trạng Tổng hợp số liệu Trao đổi với đồng nghiệp để đề xuất biện pháp, sáng kiến Áp dụng thử nghiệm Từ tháng 12 đến tháng 2/2021 Từ tháng đến tháng 3/2021 Sản phẩm Bản đề chương chi tiết Tập hợp tài liệu lí thuyết Số liệu khảo sát xử lí Tập hợp ý kiến đóng góp đồng nghiệp Kết thử nghiệm Viết sáng kiến Bản sáng kiến Xin ý kiến đồng nghiệp Tập hợp ý kiến đống góp đồng nghiệp Hồn thiện sáng kiến Bản sáng kiến thức LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com PHẦN II : NỘI DUNG 1.Cơ sở lí luận Đơỉ phương pháp dạy học chủ trương đường lối Đảng Nhà nước ta nhằm thực đổi giáo dục, nâng cao chất lượng hiệu giáo dục hệ trẻ Chủ trương thể rõ nhiều văn quan trọng Đảng nhà nước Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học, phắc phục lối truyền truyền thụ áp đặt chiều, ghi máy móc Tập trung dạy cách học, cách ghi khuyến khích tự học, tạo hội để người học tự cập nhật đổi kiến thức, kĩ phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng , ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dựng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học” Luật giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 khoản nêu rõ: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh , phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập học sinh Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo định 711/QĐ – TTCP ngày 13/6/2012 Thủ tướng phủ ghi rõ: “ Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học” Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ – BGDĐT ngày 05/06/2006 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT nêu: “ Phải phát huy tính tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học Bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kĩ năng, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Đất nước thời kì Cơng nghiệp hóa, đại hóa với kinh tế nhiều thành phần định hướng xã hội chủ nghĩa đòi hỏi phải có người lao động chất lượng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com cao, động, sáng tạo, có đủ sức giải vấn đề đặt thực tiễn phát triển đất nước Vì nói đổi giáo dục nói chung đổi phương pháp dạy học nói riêng vấn đề cấp bách để nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu đất nước Để thích ứng với chế thị trường, chuẩn bị cho sống có việc làm ngày tốt hơn, học sinh phải có chuyển biến mạnh mẽ mục đích, động cơ, thái độ học tập Xã hội phải tiến nhanh đòi hỏi phải đáp ứng yêu cầu: - Tự học suốt đời - Năng động sáng tạo - Tự lực giải vấn đề sống Do vậy, dạy học theo phương pháp thụ động chưa phù hợp với chất lao động học tập chưa đáp ứng mục tiêu xã hội đại nên cần phải có đổi Học sinh ý thức học tập tốt nhà trường hứa hẹn tương lai tốt đẹp, thành đạt đời, phấn đấu học tập để có thực lực đạt tới vị trí kinh tế xã hội phù hợp với lực Với đối tượng vậy, địi hỏi nhà trường phải có chuyển biến tích cực, đổi nội dung, phương pháp dạy học – giáo dục Rõ ràng việc phát huy tính tích cực, tự giác học tập học sinh đến mức độ phụ thuộc lớn vào phương pháp giảng dạy giáo viên, cụ thể thông qua khâu thiết kế, tổ chức hướng dẫn giáo viên Trên thực tế, bên cạnh giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học cịn nhiều giáo viên không muốn đổi dạy theo hướng đổi cịn mang nặng tính hình thức, đối phó Thậm chí nhiều giáo viên cho rằng: Việc phát huy tính tích cực học sinh mơn GDCD cịn hạn chế vị trí mơn trường THPTcịn bị xem nhẹ, học sinh chưa thực hăng say, lo lắng học … Nhưng môn GDCD đưa vào thi Tốt nghiệp THPT , môn thi Tổ hợp xã hội nên hoạt động đổi phương pháp dạy học trường THPTcần phải trọng để mang lại hiệu cao Mặt khác, yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải tình sống, nghề nghiệp nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển giáo dực toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Đồng thời, sử dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực không ý tích cực hóa học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ Giáo viên – Học sinh theo hướng DF nhằm phát triển lực học sinh Một số vấn đề chung dạy học theo định hướng phát triển lực 2.1 Khái niệm lực: - Năng lực :Là khả vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ, niềm tin, giá trị …vào việc thực nhiệm vụ hoàn cảnh cụ thể thực tiễn - Năng lực chung: Là lực bản, thiết yếu cốt lõi làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp Năng lực chung hình thành phát triển từ nhiều môn học - Năng lực chuyên biệt :Là lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt Năng lực chuyên biệt hình thành phát triển mơn học hoạt động giáo dục 2.2 Chương trình giáo dục định hướng lực Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình hướng thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhằm nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi “ sản phẩm cuối cùng” q trình dạy học Việc quản lí chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển”đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập học sinh *Các lực mà môn GDCD hướng tới: - Những lực chung + Năng lực tự chủ tự học + Năng lực giao tiếp hợp tác +Năng lực giải vấn đề sáng tạo: - Những lực đặc thù +Năng lực ngôn ngữ, +Năng lực tính tốn, +Năng lực khoa học, LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + Năng lực công nghệ, +Năng lực tin học, + Năng lực thẩm mĩ, + Năng lực thể chất *Các lực chuyên biệt hình thành thơng qua mơn GDCD Mơn GDCD trường THPT có vai trị quan trọng trực tiếp q trình hình thành ý thức trị, hành vi, đạo đức, pháp luật với lối sống đời sống thực tiễn cho học sinh Mơn học có đặc điểm gần gũi, gắn bó mật thiết với đời sống thực tiễn sinh động gia đình, nhà trường xã hội Đặc điểm tạo cho môn GDCD có lợi để giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực nhằm phát triển lực cho học sinh Bên cạnh lực chung, mơn GDCD cịn cung cấp lực chuyên biệt sau: - Tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật chuẩn mực đạo đức xã hội: + Nhận thức giá trị đạo đức, truyền thống văn hóa, quy định pháp luật nhận yếu tố tác động đến thân sống, học tập + Nhận thức yếu tố tác động đến thân, có cách ứng xử phù hợp với tình sơng, học tập + Tự đánh giá, điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật chuẩn mực đạo đức xã hội - Tự chịu trách nhiệm thực trách nhiệm công dân với cộng đồng đất nước: +Đặt kế hoạch nhiệm vụ phấn đấu cho mục tiêu + Nhận tự chịu rách nhiệm hoàn cạnh công việc cụ thể + Ý thức quyền nghĩa vụ mình, tự giác thực hienj trách nhiệm cơng dân với gia đình, cộng đồng, đất nước - Giải vấn đề đạo đức, pháp luật, trị xã hội + Tự đánh giá, tự điều chỉnh hành động chưa hợp lí thân học tập sống hàng ngày LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + Chủ động tham gia, hợp tác, giải vấn đề đạo đức, pháp luật, trị xã hội 3.Cơ sở thực tiễn 3.1 Thưc trạng việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy mơn GDCD nói chung Mơn GDCD môn khoa học mà lượng kiến thức khơng ít, mang tính chất khái qt hóa, trừu tượng hóa Tổng hợp cao gắn liền với thực tiễn đời sống hàng ngày, tác động trực tiếp, thường xuyên đến suy nghĩ hành động học sinh Vì địi hỏi giáo viên q trình giảng dạy phải làm cho kiến thức khái quát hóa , trừu tượng, lí luận mang đậm nét gắn liền với thực tiễn thơng qua phương pháp dạy học tích cực Để đảm bảo việc đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học mơn GDCD nói riêng, phải đảm bảo yêu cầu sau: 3.1.1 Đối với yêu cầu chung: - Dạy học tiến hành thông qua việc tổ chức hoạt động học tập học sinh - Dạy học kết hợp học tập cá thể với học tập học tập hợp tác: hình thức học cá nhân với học nhóm, lớp - Dạy học thể mối quan hệ tích cực giáo viên học sinh, học sinh học sinh - Dạy học trọng đến việc rèn luyện kĩ năng, lực, tăng cường thực hành gắn với nội dung học với sống thực tiễn - Dạy học trọng đến việc rèn luyện phương pháp tư , lực tự học, tự nghiên cứu , tạo niềm vui, thái độ tự tin học tập cho học sinh - Dạy học trọng đến việc sử dụng có hiệu phương tiện, thiết bị dạy học trang bị giáo viên tự làm, đặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin - Dạy học trọng đến việc đa dạng hóa nội dung, hình thức, cách thức đánh giá tăng cường hiệu việc đánh giá 3.1.2 Yêu cầu giáo viên - Thiết kế giáo án bao gồm hoạt động giáo viên hoạt động học sinh theo mục tiêu cụ thể tiết, học, môn GDCD mà học sinh cần đạt được, thiết kế hệ thống câu hỏi, tình tập để định hướng cho học sinh hoạt động LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Một số học sinh nhút nhát lí khơng tham gia vào hoạt động chung cuả nhóm, nên giáo viên khơng phân cơng hợp lí dẫn đến tình trạng có vài học sinh tham gia cịn đa số học sinh khác khơng hoạt động ý kiến nhóm phân tán mâu thuẫn gay gắt với (nhất mơn Khoa học xã hội) Thời gian bị kéo dài Với lớp có sĩ số đơng lớp học chật hẹp, bàn ghế khó di chuyển khó tổ chức hoạt động nhóm Khi tranh luận, dễ dẫn tới lớp ồn ào, ảnh hưởng đến lớp khác * Khi sử dụng phương pháp hoạt động nhóm? - Chỉ hoạt động địi hỏi phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ nhanh chóng hơn, hiệu hoạt động động cá nhân nên sử dụng phương pháp - Dạy học nhóm thường áp dụng để sâu, luyện tập, củng cố chủ đề học tìm hiểu chủ đề - Các câu hỏi kiểm tra dùng cho việc chuẩn bị dạy học nhóm: Chủ đề có hợp với dạy học nhóm khơng? Các nhóm làm việc với nhiệm vụ giống hay khác nhau? HS có đủ kiến thức điều kiện cho cơng việc nhóm chưa? Cần trình bày nhiệm vụ làm việc nhóm nào? Cần chia nhóm theo tiêu chí nào? Cần tổ chức phịng làm việc, kê bàn ghế nào? 4.2.2.4: Ví dụ minh họa Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy phần Quy luật cung cầu sản xuất lưu thơng hàng hóa với đơn vị kiến thức: Nội dung quan hệ cung cầu sản xuất lưu thông hàng hoá *Mục tiêu : Về kiến thức: - Hiểu mối quan hệ cung - cầu,nội dung quan hệ cung cầu sản xuất lưu thông hàng hoá Về kỹ LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Biết giải thích ảnh hưởng giá thị trường đến cung - cầu loaùi saỷn phaồm ụỷ ủũa phửụng Các kĩ sống đợc giáo dục : K nng tỡm kim v x lý thông tin Kỹ giải vấn đề Kỹ hợp tác, Về thái độ : Có ý thức tìm hiểu mối quan hệ cung - cầu cầu sản xuất lưu thông hàng hoá Định hướng phát triển lực: Năng lực hợp tác Năng lực tư Năng lực phân tích so sánh Năng lực xử lý tình *Nội dung hoạt động: Hoạt động nhóm tìm hiểu nội dung quan hệ cung cầu *Cách tiến hành: - Giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ, giao cho nhóm câu hỏi,yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi để tìm hiểu nội dung quan hệ cung cầu: Nhóm 1: Cung – cầu tác động lẫn nào? Cho ví vụ minh họa? Nhóm 2: Cung – cầu ảnh hưởng đến nào? Cho ví vụ minh họa? Nhóm 3: Giá ảnh hưởng đến cung nào? Cho ví vụ minh họa? Nhóm 4: Giá ảnh hưởng đến cầu nào? Cho ví vụ minh họa? - HS:+ Làm việc cá nhân phút, thảo luận theo câu hỏi cho nhóm từ 3-4 phút + Cử đại diện nhóm lên trình bày nội dung thảo luận + Nhóm khác bổ sung, nêu câu hỏi làm rõ vấn đề - GV: Theo dõi trình thảo luận HS, nhận xét, bổ sung kết luận + Cung – Cầu tác động lẫn Khi cầu tăng => mở rộng SX => cung tăng Khi cầu giảm => SX giảm => cung giảm + Cung – Cầu ảnh hưởng đến giá thị trường Khi Cung = Cầu giá = giá trị Khi Cung > Cầu giá < giá trị Khi Cung < Cầu giá > giá trị LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + Giá ảnh hưởng đến Cung – Cầu Giá tăng => mở rộng SX => cung tăng cầu giảm thu nhập không tăng Giá giảm => sản xuất giảm => cung giảm cầu tăng thu nhập không tăng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 4.2.2.5: Hiệu sử dụng phương pháp thảo luận nhóm - Dạy học theo nhóm giúp học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho học sinh chia sẻ kiến thức, kinh nghệm, giải vấn đề có liên quan đến học Tương tác tốt làm cho hiệu việc giáo dục cảu giáo viên tăng cường, hình thành phẩm chất lực cho học sinh người công dân tương lai - Kĩ làm việc theo nhóm giúp ích đắc lực cho việc hình thành lực hợp tác – lực cần xác lập cho học sinh theo chương trình giáo dục phổ thơng Khi có kĩ làm việc theo nhóm giúp em khai thác mạnh theo nhóm, vừa có khả suy nghĩ làm việc độc lập đưa ý kiến dựa tinh thần đồng đội - Bài giảng GDCD trở nên sâu sắc, bền vững, dễ hiểu nhớ nhanh nhờ giao lưu học hỏi thành viên nhóm - Trong hợp tác gữa học sinh với tạo khơng khí cởi mở giúp học sinh thoải mái, tự tin việc trình bày ý kiến biết lắng nghe ý kiến thành viên khác, từ việc tiếp nhận tri thức từ giảng nhanh hơn, hiệu 4.2.3:Kinh nghiệm sử dụng phương pháp đóng vai 4.2.3.1: Thế phương pháp đóng vai Là phương pháp tổ chức cho người học thực hành “ thử” cách ứng xử tình giả định phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào kện cụ thể mà họ quan sát Việc “ diễn” khơng phải phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn 4.2.3.2 Quy trình thực hiện: Bước 1:Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm giao tình u cầu đóng vai cho nhóm Trong qui định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm Bước 2: Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai Bước 3: Thể kịch Bước 4:Lớp thảo luận nhận xét Bước 5: Giáo viên kết luận 4.2.3.3 Ưu điểm hạn chế LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com *Ưu điểm: Học sinh rèn luyện, thực hành kĩ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn, gây hứng thú ý cho học sinh, tạo điều kiện làm phát triển óc sáng tạo học sinh, khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo hướng tích cực, thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn *Hạn chế: Nếu học sinh đóng vai khơng hiểu rõ vai trị khơng thu kết mong muốn, có kết ngược lại, khơng có yếu tố hóa trang đạo cụ giảm hiểu học, khơng tạo hứng thú học sinh Người đóng vai có kinh nghiệm khả diễn đạt làm cho lớp học không tập trung rối nhiễu 4.2.3.4: Ví dụ minh họa Giáo viên sử dụng phương pháp đóng vai để tiến hành hoạt động khởi động dạy phần Cạnh tranh sản xuất lưu thông hàng hóa * Mục tiêu: Kiến thức: Kích thích học sinh tìm hiểu vấn đề cạnh tranh sản xuất lưu thông hàng hoá Kĩ năng: - Nhận xét vài nét tình hình cạnh tranh sản xuất lưu thông hàng hoá địa phương Thái độ: - Ủng hộ biểu tích cực, phê phán biểu tiêu cực cạnh tranh sản xuất lưu thông hàng hoá Định hướng lực cần hình thành: - Năng lực chung: Năng lực giải vấn đề NL tự điều chỉnh hành vi phù hợp với PL chuẩn mực đạo đức NL hợp tác - Năng lực chuyên biệt: NL tư phê phán, NL thu thập xử lí thơng tin *Cách tiên hành: Giáo viên cho học sinh em đóng người bán hàng em đóng người mua hàng diễn cạnh tranh trình bán hàng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Giáo viên nên chọn học sinh có khả diễn đạt tốt mạnh dạn trước đông người Để phương pháp đóng vai có hiệu quả, giáo viên nên cho học sinh chuẩn bị trước tuần yêu cầu học sinh chuẩn bị phong thái đóng ln lớp, chuẩn bị số đạo cụ,lời thoại để đóng vai Chỉ 2-3 phút em thể thành công Giáo viên dẫn dắt vào nội dung cạnh tranh sản xuất lưu thơng hàng hóa 4.2.3.5: Hiệu sử dụng phương pháp đóng vai - Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học môn GDCD làm cho tiết học sinh động, học sinh hứng thú Qua đóng vai phát triển cho em kĩ giải tình thực tiễn liên quan đến học - Phương pháp đóng vai gây hứng thú ý cho người học - Rèn luyện cho học sinh tính mạnh dạn, tự tin đứng trước đơng người - Đóng vai khích lệ thay đổi thái độ hành vi người học theo hướng định trước Ta thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn - Phương pháp đóng vai buộc giáo viên học sinh phải dành thời gian để chuẩn bị lớp, điều nâng cao hiệu dạy học môn 4.2.4: Kinh nghiệm sử dụng phương pháp trò chơi 4.2.4.1: Thế phương pháp thảo trò chơi ? Là phương pháp dạy học mà giáo viên tổ chức cho em học sinh tìm hiểu vấn đề thơng qua chơi trị chơi Và phương pháp thuộc danh sách phương pháp dạy học giúp tăng kích thích, hứng thú tìm hiểu vấn đề học sinh 4.2.4.2 Quy trình thực hiện: Bước 1: Giáo viên giới thiệu tên, mục đích trị chơi Bước 2: Hướng dẫn chơi Bước bao gồm việc làm sau: - Tổ chức người tham gia trò chơi: Số người tham gia, số đội tham gia (mấy đội chơi), quản trò, trọng tài - Các dụng cụ dùng để chơi (giấy khổ to, quân bài, thẻ từ, cờ…) - Cách chơi: Từng việc làm cụ thể người chơi đội chơi, thời gian chơi, điều người chơi không làm… - Cách xác nhận kết cách tính điểm chơi, cách giải chơi (nếu có) Bước 3: Thực trị chơi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bước 4: Nhận xét sau chơi Bước bao gồm việc làm sau: - Giáo viên trọng tài HS nhận xét thái độ tham gia trò chơi đội, việc làm chưa tốt đội để rút kinh nghiệm + Trọng tài công bố kết chơi đội, cá nhân trao phần thưởng cho đội đoạt giải + Một số học sinh nêu kiến thức, kỹ học mà trò chơi thể 4.2.4.3 Ưu điểm hạn chế * Ưu điểm - Trò chơi học tập hình thức học tập hoạt động, hấp dẫn HS trì tốt ý em với học - Trò chơi làm thay đổi hình thức học tập hoạt động trí tuệ, đo giảm tính chất căng thẳng học, học kiến thức lý thuyết - Trị chơi có nhiều học sinh tham gia tạo hội rèn luyện kỹ học tập hợp tác cho HS * Hạn chế: - Khó củng cố kiến thức, kỹ cách có hệ thống - Học sinh dễ sa đà vào việc chơi mà ý đến tính chất học tập trò chơi *Một số điều cần lưu ý Sử dụng trị chơi học tập phương pháp vận dụng để dạy học môm GDCD tất lớp bậc học phổ thông Khi sử dụng phương pháp này, GV cần ý số điểm sau: - Lựa chọn tự thiết kế trò chơi đảm bảo u cầu: + Mục đích trị chơi phải thể mục tiêu học phần chương trình + Hình thức chơi đa dạng giúp HS thay đổi hoạt động học tập lớp, giúp HS phối hợp hoạt động trí tuệ với hoạt động vận động + Luật chơi đơn giản để HS dễ nhớ, dễ thực Cần đưa cách chơi có nhiều HS tham gia để tăng cường kỹ học tập hợp tác + Các dụng cụ chơi cần đơn giản, dễ làm dễ tìm kiếm chỗ - Chọn quản trị chơi có lực phù hợp với yêu cầu trị chơi - Tổ chức chơi vào thời gian thích hợp học để vừa làm cho học sinh hứng thú học tập vừa hướng cho học sinh tiếp tục tập trung nội dung khác học cách có hiệu 4.2.4.4: Ví dụ minh họa Giáo viên sử dụng phương pháp trò chơi dạy nội dung tính hai mặt cạnh tranh *Mục tiêu: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Kiến thức: Học sinh hiểu mặt tích cực hạn chế cạnh tranh Kĩ năng: - Phân biệt mặt tích cực mặt hạn chế cạnh tranh sản xuất lưu thông hàng hoá - Nhận xét vài nét tình hình cạnh tranh sản xuất lưu thông hàng hoá địa phương Thái độ: - Ủng hộ biểu tích cực, phê phán biểu tiêu cực cạnh tranh sản xuất lưu thông hàng hoá Định hướng lực cần hình thành: - Năng lực chung: Năng lực giải vấn đề NL tự điều chỉnh hành vi phù hợp với PL chuẩn mực đạo đức NL hợp tác - Năng lực chuyên biệt: NL tư phê phán, NL thu thập xử lí thơng tin * Cách tiến hành: - GV chia lớp thành đội chơi cơng bố thể lệ trị chơi: + Hai đội rút thăm lựa chọn vấn đề mà đội bảo vệ: Mặt tích cực mặt tiêu cực cạnh tranh; + Mỗi đội thảo luận thảo luận theo bàn phút sau chuyển kết thảo luận cho bạn đại diện, bạn đại diện 2-3 bạn khác tổng hợp ý kiến đội phút + Đại diện đội đưa ý kiến để bảo vệ vấn đề đội; đội có phút để chuẩn bị; thành viên đội bổ sung ý kiến cho bạn đại diện đội trình trị chơi diễn - Hai đội tiến hành thảo luận thực trò chơi hướng dẫn giáo viên - GV nhận xét hiệu hai đội chơi - GV kết luận: Cạnh tranh quy luật kinh tế tồn khách quan sản xuất lưu thơng hàng hóa vừa có mặt tích cực, vừa có mặt hạn chế mặt tích cực bản, mang tính trội, cịn mặt hạn chế cạnh tranh Nhà nước điều tiết thơng qua giáo dục, pháp luật sách kinh tế - xã hội thích hợp + Mặt tích cực cạnh tranh Kích thích LLSX, KH-KT phát triển NSLĐ xã hội tăng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Khai thác tối đa nguồn lực đất nước vào phát triển kinh tế Thúc đẩy tăng trưởng kinh tế, nâng cao lực cạnh tranh kinh tế hội nhập kinh tế quốc tế + Mặt hạn chế cạnh tranh Làm cho môi trường sinh thái bị cân Xuất thủ đoạn phi pháp bất lương Đầu tích trữ gây rối loạn thị trường tác động xấu đến sản xuất đời sống nhân dân 4.2.4.5: Hiệu sử dụng phương pháp trò chơi  Qua trò chơi, người chơi còn có thể được rèn luyện về thể lực, rèn luyện về các giác quan, tạo hội giao lưu với mọi người, cùng hợp tác với bạn bè đồng đội nhóm, tổ Trò chơi là một hoạt động được tổ chức có tính chất vui chơi, giải trí.Thông qua trò chơi học sinh có điều kiện "Học mà chơi, chơi và học" Khi tham gia vào các trò chơi học sinh sẽ được tưởng tượng và suy ngẫm, thử nghiệm các tình huống, cách lập luận để đạt kết quả cao Thông qua trò chơi tạo được không khí vui tươi hồn nhiên, nhẹ nhàng sinh động giờ học Giúp cho khía cạnh khô khan của vấn đề học tập được giảm nhẹ và ghi nhớ của học sinh trở nên vững chắc Giúp học sinh tiếp thu tri thức một cách tích cực và tự giác.Việc kết hợp sử dụng hình thức trò chơi trong  học tập sẽ đưa lại hiệu quả cao dạy học Phương pháp trò chơi được sử dụng sẽ có tác dụng tích cực nhằm thay đổi hình thức học tập và thông qua trò chơi không khí lớp học sẽ trở nên thoải mái, dễ chịu, việc tiếp thu kiến thức của học sinh trở nên nhẹ nhàng và hiệu quả Thực nghiệm sư phạm 5.1 Đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm: +Thực dạy lớp thực nghiệm lớp đối chứng có lực tương đương + Lớp đối chứng:11A1 11A2: Lớp thực nghiệm: 11T1 11T2 + Cách tiến hành: - Lớp 11A1 11A2 dạy không sử dụng phương pháp dạy học tích cực - Lớp 11T1 11T2 dạy sử dụng phương pháp dạy học tích cực 5.2 Kết thực nghiệm sư phạm LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Qua phiếu thăm dò hai lớp 11T1 11T2 với 85 học sinh câu hỏi kiểm tra giống nội dung câu hỏi lớp 11A1 11A2 thu kết sau: Bảng 1: Nội dung Lớp 11 A1 – 11 A2 Số học sinh u thích mơn GDCD 65% Số học sinh nắm vững kiến thức 76% Số học sinh biết cách vận dụng thực tiễn 55% Số học sinh biết cách xử lí tình 30% Bảng Số giỏi Số Số TB Số Lớp Tổng số yếu Số Thực nghiệm 85 66 15 0 Đối chứng 88 44 38 Tỉ lệ (%) Thực nghiệm 100 4,7 77,6 17,7 0 Đối chứng 100 2,27 50 43,18 4,55 * Nhận xét Thông qua kết ta thấy, kết thực nghiệm lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng : - Tỉ lệ học sinh đạt giỏi lớp thực nghiệm (82,3%) cao tỉ lệ học sinh đạt giỏi lớp đối chứng (52,27%) - Tỉ lệ học sinh yếu lớp thực nghiệm khơng có lớp đối chứng chiếm 4,55% LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Còn tỉ lệ học sinh TB lớp thực nghiệm (17,7%) thấp nhiều so với tỉ lệ học sinh TB lớp đối chứng (43,18%) 5.3 Kết luận thực nghiệm Qua thực nghiệm, ta thấy rõ hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực lớp thực nghiệm nên tỉ lệ giỏi chiếm phần lớp Ngược lại lớp đối chứng, chất lượng thấp nhiều chiếm tỉ lệ TB tương đối lớn Ngoài ra, quan sát học sinh lớp tiết dự thấy rõ khác biệt hai lớp Lớp thực nghiệm, mức độ hoạt động tích cực học sinh học biểu rõ, khơng khí học tập sơi nổi, học sinh thực hút vào hoạt động học tập Lớp đối chứng, giáo viên chủ yếu đưa hệ thống câu hỏi theo dạng vấn đáp với nội dung kiến thức sách giáo khoa Học sinh thụ động ngồi nghe có ý kiến xây dựng nên giảm tính sơi học Kết đáng ghi nhận sau gần năm học tổ chức thực nghiệm phần lớn học sinh mạnh dạn nhiều, kể em rụt rè lớp Đứng trước kết đầy khả quan ấy, cho phép có sở để áp dụng rộng rãi phương pháp vào thực tiễn PHẦN III – KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Phát huy tính tích cực học sinh học tập môn GDCD yêu cầu giáo viên và mong muốn em học sinh Mơn GDCD có vị trí quan trọng hệ thống mơn học trường phổ thơng góp phần hình thành giới quan lành mạnh học sinh, giúp học sinh biết phân biệt lẽ phải, trái; biết tôn trọng thân tôn trọng người khác; biết sống trung thực, khiêm tốn, dũng cảm, biết yêu thương vị tha Đặc biệt, kiến thức môn giáo dục công dân giúp học sinh hình thành kỹ sống để vững vàng bước vào đời: ý thức tổ chức kỷ luật, có thái độ đắn việc nhận thức chấp hành pháp luật Mặc dầu có tầm quan trọng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com vậy, nhiều lý khác nhau, chất lương dạy học môn học thời gian qua cịn có nhiều bất cập Lựa chọn phương pháp phù hợp, mềm hóa kiến thức sinh động tiết dạy, tăng cường khả tự học cho học sinh yêu cầu thường xuyên học GDCD trường THPT Đô Lương Để làm điều giáo viên học sinh nỗ lực hợp tác, điều chỉnh để dần trở thành dạng hoạt động tiêu biểu đặc trưng môn Qua cách học học sinh tự tin, mạnh dạn, sáng tạo nhiều Thơng qua em hiểu tinh thần hợp tác, tính tập thể, rèn luyện tính chủ động giải nhiệm vụ học tập Về phía giáo viên, áp dụng kinh nghiệm bớt áp lực kiến thức bài, tiến hành nhiều phương pháp lúc, không cần nói nhiều, khơng cần ghi nhiều mà cần quan sát, theo dõi, nhận xét bổ sung để hướng em vào nội dung trọng tâm Có lúc học hỏi nhiều từ sáng tạo, sơ đồ học đồ tư em có kiến thức tổng hợp mơn khoa học tốt Có điều thú vị là, với tiết học ta dễ dàng bắt gặp tâm lý thoải mái, hào hứng, háo hức người làm chủ học em học sinh… có lẽ phát huy tính tích cực theo nghĩa đổi phương pháp dạy học Qua việc áp dụng kinh nghiệm chúng tơi khẳng định vai trị, vị trí môn nhà trường, thay đổi nhận thức chưa học sinh trước môn… với thành công nêu mong muốn kinh nghiệm nhân rộng triển khai trường THPT địa bàn Kiến nghị: a Đối với Sở GD – ĐT - Tiếp tục triển khai hoạt động chuyên môn sâu rộng để tạo điều kiện cho giáo viên giao lưu học hỏi, nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Giới thiệu số nguồn tư liệu tham khảo - Động viên, khuyến khích giáo viên làm đồ dung dạy học b Đối với BGH nhà trường - Có quan điểm nhìn nhận vai trị mơn học GDCD nhà trường - Khuyến khích, động viên có sách hỗ trợ định việc làm đồ dùng dạy học - Với đội ngũ giáo viên ít, giảng dạy nhiều lớp nên kính mong BGH tạo điều kiện phù hợp để giáo viên GDCD hoàn thành tốt nhiệm vụ c Đối với giáo viên - Phải tích cực đổi phương pháp dạy học - Thường xuyên cập nhật thơng tin để đảm bảo tính mới, tính thực tiễn môn - Đầu tư soạn giáo án, nhiệt tình giảng dạy - Mạnh dạn thay đổi cách dạy, cách học cho phù hợp đối tượng đảm bảo sinh động, hiệu sau tiết dạy - Tích cực dự giờ, sinh hoạt chun mơn theo hướng nghiên cứu học Trên số kinh nghiệm nhằm phát huy tính tích cực học sinh học tập môn GDCD trường THPT Đô Lương - Huyện Đô Lương - Tỉnh Nghệ An, chắn cịn nhiều thiếu sót, mong nhận ý kiến đóng góp quý thầy cô, anh, chị, bạn đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa GDCD 11- Nhà xuất giáo dục Việt Nam Sách giáo khoa GDCD 11- Nhà xuất giáo dục Việt Nam Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ môn GDCD trường THPTBộ GD & ĐT Hướng dẫn thực chương trình SGK môn GDCD 11 - Nhà xuất giáo dục Việt Nam Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh – Bộ GD & ĐT Một số thông tin, tài liệu từ mạng Internet LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh vào giảng dạy chủ đề “ Các quy luật kinh tế sản xuất lưu thơng hàng hóa” 4.1 u cầu dạy chủ đề: Các quy luật kinh tế sản xuất lưu... tài “ Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com phát triển lực học sinh thông qua dạy học chủ đề “ Các quy luật kinh tế sản xuất lưu... phát triển lực tự chủ thân * Nội dung tích hợp Tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường 4.2 .Một số kinh nghiệm sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh vào