(Skkn 2023) sử dụng một số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực trong chương 1 hóa học 9

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN ĐAN PHƯỢNG TRƯỜNG THCS LƯƠNG THẾ VINH –––––––––––––––––––– SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG CHƯƠNG - HĨA HỌC 9” Mơn: Hóa Cấp học: Trung học sở Tác giả: Nguyễn Thị Hoan Đơn vị công tác: Trường THCS Lương Thế Vinh Thị trấn Phùng - Huyện Đan Phượng Chức vụ : Giáo viên NĂM HỌC: 2022 – 2023 1/15 A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU: 1.Cơ sở lí luận Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành cơng văn hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thông hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh Trên tinh thần này, định hướng đổi phương pháp dạy học thống theo hướng tăng cường phát huy tính chủ động, tích cực, tự học học sinh thơng qua việc thiết kế tiến trình dạy học thành hoạt động học để thực lớp học lớp học Để đạt mục tiêu trên, giảng dạy người giáo viên phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh 2.Cơ sở thực tiễn Trong dạy học vậy, truyền tải tri thức cho học sinh trình tiếp nhận tri thức học sinh phải diễn cách tự nhiên, học sinh phải chủ động chiếm lĩnh tri thức dẫn dắt giáo viên Qua thực tế giảng dạy Hóa học trường trung học sở, tơi thấy khơng học sinh cịn mơ hồ, lung túng, không nắm yêu cầu học, chưa biết cách tổng hợp nội dung kiến thức học, kiến thức trọng tâm Qua sở thực tiễn cho thấy tình trạng bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân quan trọng giáo viên chưa sử dụng sử dụng chưa hiệu phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực Là giáo viên dạy mơn Hóa học, tơi ln trăn trở vấn đề làm vừa dạy học sinh nắm bắt kiến thức môn, vừa kích thích khả tư duy, sáng tạo, chủ động học sinh, giúp cho em nắm bắt chất biến đổi hóa học, đặc biệt khả so sánh, phân tích, tổng hợp đánh giá Để đạt yêu cầu tùy thuộc vào nội dung kiến thức mà lựa chọn phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực cho phù hợp vào giảng, chủ đề Xuất phát từ nhận thức suy nghĩ trên, thân nghiên cứu áp dụng đề tài: “Sử dụng số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực chương - Hóa học 9” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Tìm phương pháp tổ chức hoạt động học tập thông qua việc sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực 2/15 - So sánh hứng thú học sinh thơng qua việc theo dõi tính tích cực, chủ động học sinh lớp kết khảo sát tiết học sử dụng không sử dụng (hoặc sử dụng chưa triệt để) phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Từ rút học kinh nghiệm cần thiết, đưa kết luận khoa học vấn đề nghiên cứu III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Đề tài áp dụng cho học sinh lớp 9A, 9C, 9D ( 134 học sinh) - Thời gian: Năm học 2020 - 2021 - Trong phạm vi đề tài xin đề cập đến việc sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực chương – Hóa học 3/15 B QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI I KHẢO SÁT THỰC TẾ: 1.Tình trạng thực tế chưa thực hiện: Trước thực đề tài thực khảo sát thực tế đầu năm với học sinh mà phụ trách giảng dạy Qua khảo sát thấy: * Ưu điểm: - Đa số học sinh lĩnh hội kiến thức trọng tâm - Học sinh bước đầu biết liên hệ kiến thức với thực tế, song bộc lộ số nhược điểm * Nhược điểm: - Tuy em nắm kiến thức trọng tâm tính tích cực, chủ động sáng tạo việc giành lấy tri thức chưa cao - Sự hứng thú, say mê tìm hiểu mơn Hóa học học sinh cịn hạn chế, mà kết kiểm tra chưa tốt Số liệu điều tra trước thực đề tài: Sau kết khảo sát chưa áp dụng đề tài *Về tình hình học tập học sinh, kết kiểm tra kiến thức sau: Tổng Kết điểm kiểm tra Giỏi Khá Trung bình Yếu số học SL % SL % SL % SL % sinh 134 35 26,1 39 29,1 53 39,6 5,2 * Kết điều tra tìm hiểu hứng thú học tập mơn Hóa học Tổng Kết điều tra Số học sinh có thái độ Số học sinh không số học Số học sinh u thích mơn học bình thường với mơn học thích mơn học sinh SL % SL % SL % 134 48 35,8 65 48,5 21 15,7 Từ kết cho thấy: Tỉ lệ học sinh giỏi chưa cao, học sinh trung bình cịn nhiều, cịn học sinh yếu, tồn tại, lỗi sai học sinh nhiều đa dạng, số học sinh có thái độ bình thường với mơn học chưa u thích mơn học cịn nhiều Đi tìm hiểu ngun nhân, nhận thấy đa số em lĩnh hội kiến thức cách thụ động, rèn luyện kỹ cách máy móc, nặng học thuộc lịng, khái niệm lý thuyết chưa hiểu sâu, chưa nắm chất vấn đề, em dù có học thuộc lại quên nhanh 4/15 Hơn Hóa học mơn học mang tính thực nghiệm cao, lớp kiến thức ban đầu mang tính trừu tượng, việc truyền thụ kiến thức chiều, theo số phương pháp cũ làm khơng học sinh thấy nhàm chán, khó hiểu Giáo viên chưa gắn kiến thức học vào thực tiễn sống nên học sinh chưa hứng thú cịn sợ học mơn Hóa học Trước tình hình tơi thấy cần phải áp dụng số biện pháp để nâng cao chất lượng học tập học sinh Tơi sử dụng có hiệu phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực giảng dạy II NHỮNG GIẢI PHÁP KHOA HỌC TIẾN HÀNH KHI NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI: Những yêu cầu giáo viên học sinh 1.1 Giáo viên :Cần hiểu rõ phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực Phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học + Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người học đối tượng hoạt động “dạy”, song song chủ thể hoạt động “học” hút vào hoạt động học tập thầy giáo tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp nhận kiến thức thầy giáo xếp + Dạy học coi trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không phương pháp nâng cao công hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp kĩ tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người + Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà nhận thức, tư học sinh đồng tuyệt đối vận dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp thuận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn tất nhiệm vụ học tập, lớp học môi trường tiếp xúc với thầy – trò, trò – trò , tạo nên mối quan hệ hiệp tác cá nhân qua người học nâng lên trình độ + Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học trị, giáo viên cần tạo hồn cảnh thuận tiện để học trò tham gia đánh giá lẫn 5/15 1.2 Học sinh : Học sinh trung tâm q trình dạy - học, giáo viên phải hướng dẫn học sinh thực tốt việc làm sau: Có đủ đồ dùng, sách phục vụ cho học tập Học soạn đầy đủ trước đến lớp tích cực tìm hiểu nội dung liên quan đến học Trong học tích cực, chủ động tham gia hoạt động mà thầy cô tổ chức, vận dụng linh hoạt kiến thức thu nhận để làm tập, để giải thích tượng thực tế Áp dụng với chương – Các loại hợp chất vơ - hóa học Mạch kiến thức chương Trong chương hóa học có 18 tiết theo mạch kiến thức có kiểu bài: + Nghiên cứu tính chất hóa học chung oxit, axit, bazơ, muối + Nghiên cứu (tính chất vật lí, tính chất hóa học,ứng dụng, điều chế) chất cụ thể đại diện cho oxit, axit, bazơ, muối (4 chủ đề: Oxit, axit, bazơ, muối) + Mối liên hệ loại hợp chất vô + Luyện tập chương + Bài thực hành 2.1 Áp dụng số phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực hoạt động khởi động Trong giảng dạy thường khởi động tình có vấn đề, gây mâu thuẫn nhận thức tạo hứng thú cho học sinh Tình “có vấn đề” cơng cụ hữu hiệu tạo mâu thuẫn nhận thức cho học sinh gây hứng thú học tập Khi giải tình có vấn đề học sinh không lĩnh hội tri thức mà phát triển lực phát giải vấn đề, lực sáng tạo cho 2.1.1.Kỹ thuật “Đóng vai” Để giảng dạy loại chất cụ thể hay sử dụng kỹ thuật đóng vai giúp học sinh vào Đây phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành để trình bày tính chất đặc trưng hay trạng thái tự nhiên, ứng dụng… theo vai giả định Một số u cầu đóng vai: + Tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề giáo dục, phù hợp với lứa tuổi, trình độ học sinh điều kiện lớp học + Tinh nên để mở, không cho trước kịch để học sinh tự sáng tạo + Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị đóng vai + Ngươi đóng vai phải hiểu rõ vai tình để khơng lạc đề + Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia + Nên có hóa trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn việc đóng vai (nếu có điều kiện) 6/15 Ví dụ 1: học sinh đóng vai vơi sống sinh lị nóng gần 1000oC, tổ tiên núi đá vơi… Nhờ có mà bác nơng dân cải tạo đất… Ví dụ 2: Một học sinh vào vai bị ong đốt, học sinh khác vào vai bà bạn lấy vôi bôi lên vết thương nêu tình có vấn đề… Ví dụ 3: Hai học sinh vào vai hai bơng hoa cẩm tú cầu có màu khác ( đạo cụ áo bìa in hoa màu) để giới thiệu cho bạn biết bạn sống môi trường pH đất khác từ học sinh biết bác nông dân điều chỉnh pH đất để tạo hoa cẩm tú cầu có màu sắc mong muốn Em cho biết thực tế người nơng dân bón loại phân bón hóa học chất để điều chỉnh màu củ a hoa cẩm tú cầu Hoa Cẩm Tú Cầu trồng đất có độ Hoa Cẩm Tú Cầu trồng đất có pH thấp (chua) có màu đỏ hồng độ pH cao (kiềm) có màu xanh 2.1.2.Kỹ thuật “Trò chơi” Trò chơi phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thơng qua trị chơi Trị chơi hoạt động học sinh thích thú tham gia Vì có khả lơi kéo ý khơi dậy hứng thú học tập Rất nhiều trị chơi ngồi mục đích cịn ơn tập kiến thức cũ dẫn dắt em vào hoạt động tìm kiếm tri thức cách tự nhiên, nhẹ nhàng Nhất phương pháp phát huy hiệu bải học mà khơng chưa tìm tình có vấn đề để dẫn vào Quy trình thực Bước 1: Chuẩn bị + Xác định mục đích trị chơi: Đây yếu tố quan trọng để định lựa chọn nội dung thời gian tiến hành cách thức thực trò chơi 7/15 + Lựa chọn đơn vị nội dung kiến thức phù hợp tổ chức trò chơi: Nội dung kiến thức cần vừa sức với học sinh Không nên lựa chọn nội dung dễ khơng kích thích trí tị mò, khát khao khám phá học trò Nhưng khơng nên chọn vấn đề q khó học, gây chán nản cho em + Lựa chọn trị chơi : Đối với mơn Hóa học, áp dụng số hình thức trị chơi như: nhanh hơn, vòng quay may mắn, hộp quà bí mật, giải chữ, ong tìm mật, giải cứu cá voi, giải cứu rừng xanh Bước 2: Tổ chức trò chơi + Giới thiệu trò chơi: tên, luật chơi, cách phân thắng bại, thưởng cho đội thắng, phạt với đội thua Hình thức thưởng, phạt có lẽ yếu tố có vai trị quan trọng, tạo nên sức “nóng” hấp dẫn trị chơi Do đó, giáo viên cần cơng khai từ đầu để học sinh nắm tích cực tham gia trò chơi + Tiến hành mẫu: Với trò chơi mới, giáo viên cần cho học sinh tham gia thử để em không bỡ ngỡ (Với trị chơi sử dụng khơng cần tiến hành mẫu) Bước 3: Tổng kết: Đánh giá, nhận xét, chốt kiến thức qua trò chơi, thưởng cho đội giành chiến thắng, phạt với đội thua Áp dụng cụ thể Trong chương , sử dụng nhiều trị chơi: + Trị chơi vịng quay may mắn tạo bất ngờ đồng thời kiểm tra học sinh lớp cách ngẫu nhiên Vì địi hỏi học sinh phải ý học tập tích cực Ví dụ : Giúp học sinh nhớ lại kiến thức oxit học lớp Cho ví dụ oxit/axit/bazơ/ muối ? Đọc tên oxit/axit/bazơ/ muối đó? Phân tích thành phần oxit/axit/bazơ/ muối GV giới thiệu + Trò chơi nhanh phần khởi động vừa kiểm tra kiến thức cũ học sinh vừa tạo khơng khí hứng khởi cho tiết học GV u cầu HS viết CTHH số hợp chất có tên sau: Natri clorua, kali cacbonat, sắt (II) sunfat, canxi hiđrô cacbonat Từ làm HS ? Các em có nhận xét thành phần phân tử hợp chất HS trả lời  GV đặt vấn đề: Muối gì? Có loại muối? TCHH số muối nào? GV giới thiệu + Trị chơi lật mảnh ghép tìm tranh từ khóa bí mật (mảnh ghép bí ẩn) kết nối vào Trị chơi tìm tranh bí ẩn Bức tranh có nội 8/15 dung liên quan đến học, tranh ẩn - câu hỏi tương ứng 4-6 mảnh ghép Trả lời câu hỏi miếng ghép mở ra, phần tranh Bức tranh liên quan đến ứng dụng chất hoá học, nhân vật liên quan đến học hay tượng tự nhiên, tượng phản ứng hoá học đặc trưng liên quan đến chất nghiên cứu tìm hiểu học Ví dụ: Hình ảnh sau mảnh ghép chất nào? HS trả lời: Canxi oxit, lưu huỳnh đioxit GV hỏi canxi oxit, lưu huỳnh đioxit có CTHH, tên thơng thường, thuộc loại oxít nào? TCHH sao? Hơm em nghiên cứu học + Trò chơi giải cứu cá voi, giải cứu rừng xanh Ví dụ: giáo viên cho học sinh điền nội dung vào ô trống bảng sau, trả lời câu hỏi dần giải cứu cá voi giải cứu rừng xanh Công thức Tên gọi Phân loại Magie hiđroxit Bazơ k0 tan CaCO3 Kali sunfat Muối tan HNO3 Axit nitric Axit có oxi CuO Natri hiđroxit P2O5 Oxit axit Một số lưu ý - Trò chơi phải dễ tổ chức thực hiện, phải phù hợp với chủ đề học, với đặc điểm trình độ học sinh, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực tế lớp học, đồng thời phải không gây nguy hiểm cho học sinh - HS phải nắm quy tắc chơi phải tôn trọng luật chơi - Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi - Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, tạo điều kiện cho HS tham gia tổ chức, điều khiển tất khâu: từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi đánh giá sau chơi -Trò chơi phải luân phiên, thay đổi cách hợp lí để không gây nhàm chán cho học sinh - Sau chơi, giáo viên cần cho học sinh thảo luận để nhận ý nghĩa giáo dục trò chơi 2.2 Áp dụng số phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực hoạt động hình thành kiến thức 2.2.1 Kỹ thuật KWL 9/15 Kỹ thuật dạy học áp dụng có hiệu đọc mang ý nghĩa gợi mở, tìm hiểu, giải thích nhằm mục đích cho học sinh tìm hiểu kiến thức có sẵn đọc, tạo điều kiện cho em diễn tả ý tưởng ngồi khn khổ đọc Để áp dụng có hiệu kỹ thuật dạy học này, tơi cần phải có bảng phụ hoạt động cho học sinh theo sơ đồ KWL K W L ( Điều em biết) ( Điều em muốn biết) ( Điều em học được) Cần có định hướng học sinh để học sinh hoàn thiện cột K W sát với nội dung học, tránh lan man kiến thức Ví dụ: Khi nghiên cứu tính chất hóa học oxit, axit, bazơ, muối nghiên cứu tính chất vật lí, tính chất hóa học chất cụ thể như: Canxi oxit, Lưu huỳnh oxit, axit Sunfuric, Natri hiđroxit tơi áp dụng kỹ thuật 2.2.2 Kỹ thuật khăn trải bàn Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm: Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học, phát triển mơ hình có tương tác học sinh với học sinh Cách tiến hành kĩ thuật " Khăn trải bàn" Hoạt động theo nhóm (4 người / nhóm) (có thể nhiều người hơn) - Mỗi người ngồi vào vị trí hình vẽ minh họa - Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề, ) - Viết vào ô mang số bạn câu trả lời ý kiến bạn (về chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút - Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời 10/15 - Viết ý kiến chung nhóm vào khăn trải bàn (giấy A0) Ví dụ: - Để nghiên cứu tính chất hóa học cụ thể tơi thường áp dụng kỹ thuật Cho nhóm tiến hành thí nghiệm, hoạt động cá nhân hồn thành vào phiếu nhóm (chẳng hạn tính chất axit tác dụng với oxit bazơ, tính chất bazơ khơng tan bị nhiệt phân hủy…) Trong mối liên hệ loại hợp chất vô áp dụng kỹ thuật mang lại hiệu rõ rệt Một vài lưu ý sử dụng kĩ thuật " Khăn trải bàn" - Kĩ thuật giúp cho hoạt động nhóm có hiệu hơn, học sinh phải đưa ý kiến chủ đề thảo luận, khơng ỷ lại vào bạn học khá, giỏi - Kĩ thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với chủ đề nhỏ tiết học, toàn thể học sinh nghiên cứu chủ đề - Sau nhóm hồn tất cơng việc giáo viên gắn mẫu giấy "khăn trải bàn" lên bảng để lớp nhận xét Có thể dùng giấy nhỏ hơn, dùng máy chiếu phóng lớn - Có thể thay số tên học sinh để sau giáo viên đánh giá khả nhận thức học sinh chủ đề nêu 2.2.3 Kỹ thuật dạy học theo trạm: Là cách thức tổ chức dạy học mà việc tổ chức nội dung dạy học thành nhiệm vụ nhận thức độc lập nhóm học sinh khác Học sinh thực nhiệm vụ theo cặp, theo nhóm hoạt động cá nhân theo thứ tự linh hoạt Với phương pháp này, áp dụng vào dạng dạy mà phải nghiên cứu nội dung kiến thức mang tính độc lập Để áp dụng có hiệu quả, giáo viên cần có chuẩn bị chu đáo phiếu học tập cho trạm cách bố trí trạm cho phù hợp với số lượng học sinh Các bước tổ chức dạy học theo trạm Bước Chọn nội dung địa điểm Nội dung: Căn vào đặc điểm học theo trạm cần chọn nội dung học có phần khác độc lập với để học sinh học tập phần trước Địa điểm: Cần có khơng gian lớp học phù hợp số lượng học sinh vừa phải để tổ chức học theo trạm Bước Chuẩn bị học theo trạm Giáo viên cần chuẩn bị thiết bị, phương tiện đồ dùng dạy học theo trạm Xác định nhiệm vụ, cách thức hoạt động sản phẩm trạm 11/15 Bước Tổ chức dạy học theo trạm Giáo viên nêu rõ nhiệm vụ, cách thức hoạt động sản phẩm trạm, học sinh chia trạm.Tại trạm, học sinh hoạt động nhóm hồn thành nhiệm vụ giao Bước Đánh giá sản phẩm trạm chốt kiến thức Đại diện học sinh nhóm báo cáo sản phẩm trạm, nhóm khác bổ sung (báo cáo vòng tròn) Giáo viên đánh giá chốt kiến thức Giáo viên củng cố kiến thức cách cho HS trạm củng trả lời phiếu học tập nhau, sau trạm chấm chéo tổ chức trò chơi để thi đua trạm Ví dụ: Trong có nhiều tính chất hóa học tơi lựa chọn nội dung trạm nghiên cứu tính chất hóa học khác nhau, lồng thêm trạm nghiên cứu phần ứng dụng thực tế hay tập cho nội dung kiến thức thời gian trạm tương đồng + Trong chủ đề oxit để nghiên cứu tính chất hóa học tơi cho học sinh hoạt động qua trạm: Trạm 1: Nghiên cứu tính chất oxit bazơ tác dụng với nước Trạm 2: Nghiên cứu tính chất oxit bazơ tác dụng với dung dịch axit Trạm 3: Nghiên cứu tính chất oxit axit tác dụng với nước Trạm 1: Nghiên cứu tính chất oxit axit tác dụng với bazơ kiềm + Trong chủ đề bazơ để nghiên cứu tính chất hóa học tơi cho học sinh hoạt động qua trạm: Trạm 1: Nghiên cứu tính chất bazơ kiềm tác dụng với chất thị màu Nhận biết dung dịch không màu HCl, NaOH, Ba(OH)2, NaCl Trạm 2: Nghiên cứu tính chất bazơ kiềm tác dụng với dung dịch muối Trạm 3: Nghiên cứu tính chất bazơ không tan tác dụng với dung dịch axit Trạm 4: Nghiên cứu tính chất bazơ khơng tan bị nhiệt phân hủy Nhận xét ưu điểm hạn chế sau sử dụng kĩ thuật dạy học theo trạm * Ưu điểm - Học sinh tự chủ, tích cực hoạt động tham gia giải nhiệm vụ học tập Phát triển khả năng, tốc độ làm việc cá nhân - Học sinh tự kiểm tra, đánh giá kết cá nhân nhóm qua nâng cao lực đánh giá thân - Học sinh có hội nâng cao kĩ làm việc theo nhóm, kĩ tranh luận, phương pháp giải vấn đề 12/15 - Nâng cao hứng thú khêu gợi giác quan khác học sinh nhờ việc thực nhiệm vụ học tập, đặc biệt nhiệm vụ thiết kế chế tạo thực thí nghiệm đơn giản phương tiện học tập khác - Khắc phục khó khăn thiếu thốn trang thiết bị cho học sinh tiến hành thí nghiệm đồng loạt - Mở rộng kiến thức học sinh cách đầy đủ toàn diện - Phát triển kĩ xã hội cho học sinh - Phát triển khả nghiên cứu khía cạnh khác vấn đề * Nhược điểm - Giáo viên học sinh phải nỗ lực lớn việc chuẩn bị vịng trịn học tập Giáo viên phải có thời gian chuẩn bị nội dung nguyên vật liệu công phu - Thời gian cần để tiến hành dạy học đơn vị kiến thức theo hình thức thường dài thời gian dạy học truyền thống - Thường gây tiếng ồn, trật tự không gian lớp học 2.3 Áp dụng số phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực hoạt động luyện tập Tùy vào nội dung kiến thức đặc điểm học sinh lớp, vận dụng kỹ thuật dạy học khác để luyện tập: kỹ thuật nhóm đơi, kỹ thuật lẩu băng chuyền, kỹ thuật trị chơi… Ví dụ 1: Cho chất sau: O2, CuO, Na2O, CaO, CO2 Hãy cho biết chất tác dụng với: a/ Nước; b/Axit clohiđric c/ Natri hiđroxit Viết PTHH Ví dụ 2: Khi trộn lẫn dd X chứa 1mol HCl vào dd Y chứa 1,5 mol NaOH dung dịch Z quỳ tím chuyển màu cho vào dd Z A Màu hồng B Màu xanh C Khơng màu D Màu tím Ví dụ 3: Có phân hố học sau : NH4NO3; NH4Cl; (NH4)2SO4; KCl; Ca3(PO4)2 ; Ca(H2PO4)2 ; CaHPO4 ; (NH4)3PO4 ; KNO3 a/ Cho biết tên hoá học chúng b/ Hãy xếp phân bón thành loại: Phân bón (đạm, lân, kali); Phân bón kép (đạm lân; đạm kali) Ví dụ 4: Khí cacbonic (CO) có lẫn tạp chất khí cacbonđiơxit (CO2) lưu huỳnh đioxit SO2 Làm để tách tạp chất khỏi CO? Viết phương trình hóa học? 13/15 2.4 Áp dụng số phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực hoạt động vận dụng Tùy vào thời gian tiết học, tơi giao cho học sinh hoàn thành lớp nhóm nhà tự tìm hiểu, thu thập tranh ảnh , tài liệu mạng để báo cáo vào học Ví dụ 1: Tạo chất thị xác định môi trường axit – bazơ từ nước ép bắp cải tím; Lấy nước chanh, giấm trắng, nước giọt có ga, nước tinh khiết, nước xà phịng, dung dịch natri hiđrocacbonat, nước vơi cho vào cốc riêng Nhỏ vào cốc nước ép bắp cải tím a Mơ tả đổi màu cốc b Cho biết môi trường axit – bazơ cốc giải thích Ví dụ Trong trình sản xuất điện nhà máy nhiệt điện Sơn Động có tạo số khí như: SO2, CO2, HCl, H2S Em đề xuất hóa chất rẻ tiền chất sau: nước, dd nước vôi trong, nước biển để loại bỏ khí trước thải mơi trường? Giải thích Ví dụ 3: Axit clohiđric có vai trị thể? Ví dụ 4:Em đề xuất cách xử lý bị bỏng axit, bỏng bazơ Ví dụ 5: Hãy cho biết ảnh hưởng việc sử dụng phân bón hố học (khơng cách, khơng liều lượng) đến môi trường đất, MT nước sức khoẻ người Ví dụ 6: Người ta dùng lượng nước 70% khối lượng vôi sống để Lượng nước lớn gấp lần so với lượng tính theo phương trình: A lần B lần C 2,18 lần D 2,25 lần Ví dụ 7: Người ta dùng giấy pH (giấy thị vạn năng) có màu sắc thay đổi khoảng pH = 1/14 để xác định cách gần giá trị pH dung dịch Quan sát màu sắc giấy thị pH nhúng vào dung dịch sau cho biết khoảng pH chúng- dự đốn tính axit, tính bazơ III BÌNH LUẬN KẾT QUẢ Sau q trình thực nghiệm 134 học sinh lớp năm học 2020 - 2021 theo đề tài “Sử dụng số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực chương - 14/15 Hóa học 9” Tơi tiến hành khảo sát đối tượng học sinh thu kết sau: *Về tình hình học tập học sinh, kết kiểm tra kiến thức sau: Tổng số Kết điểm kiểm tra Giỏi Khá Trung bình Yếu học sinh SL % SL % SL % SL % 134 56 41,8 42 31,3 36 26,9 0 * Kết điều tra tìm hiểu hứng thú học tập mơn Hóa học Tổng Kết điều tra Số học sinh có thái độ Số học sinh khơng thích số học Số học sinh u thích mơn học bình thường với mơn học mơn học sinh SL % SL % SL % 134 92 68,7 Từ kết cho thấy: 40 29,9 1,4 + Việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực mơn Hóa học giúp học sinh có kết học tập cao Học sinh giỏi tăng lên rõ rệt, số học sinh u thích mơn Hóa học nhiều so với trước thực đề tài + Sử dụng phương pháp dạy học tích cực phương tiện dạy học khác tạo cho học sinh hứng thú, niềm say mê học tập, tập trung ý học sinh tiết học + Từ dạy học bị động sang dạy học chủ động, giáo viên khơng cịn đóng vai trị t người truyền đạt tri thức, giáo viên người thiết kế, tổ chức, dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học trò tự lực chiếm lĩnh tri thức + Khi sử dụng phương pháp dạy học tích cực phù hợp, học sinh có nhiều hội để trình bày ý kiến trước lớp, bạn, thầy góp ý nên phát huy khả trình bày vấn đề Do vậy, đối tượng, đặc biệt học sinh yếu, kém: học theo phương pháp này, em trao đổi, bày tỏ vấn đề chưa hiểu, bạn khác nhóm giúp đỡ nên em tự tin hơn, kết học tập có nhiều tiến 15/15 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Trong sử dụng kỹ thuật dạy học giáo viên kết hợp, sáng tạo biển đổi kỹ thuật để phù hợp với nội dung, với đối tượng học sinh Có phát huy hiệu lực học sinh Đổi phương pháp dạy học yếu tố định chất lượng dạy học Hóa học, ứng dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực giúp học sinh phát huy tính tích cực chủ động hoạt động nhận thức, qua giúp em pháp huy hết khả tư duy, sáng tạo thân, đồng thời qua giúp em hiểu tầm quan trọng mơn Hóa học thêm u thích mơn học II KHUYẾN NGHỊ Cần phổ biến rộng rãi tính hiệu đề tài buổi sinh hoạt tổ nhóm chun mơn Để phát huy cao hiệu phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực giáo viên cần lưu ý số điểm sau: - Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực phải đáp ứng mục tiêu phù hợp với nội dung việc giảng dạy - Phải ln đề cao vai trị hoạt động chủ động, tích cực học sinh Giáo viên tạo điều kiện tối đa cho học sinh tự làm việc với phương tiện - đồ dùng dạy học để khám phá, tìm tịi tri thức cần thiết - Sử dụng kĩ thuật lúc, chỗ, đủ cường độ, không lạm dụng dẫn đến sức hoạt động học sinh - Phối hợp nhiều kĩ thuật khác nhau, không nên lạm dụng phương gây nhàm chán Có thể nói việc sử dụng có hiệu phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực đem lại hiệu rõ rệt Tuy nhiên thời gian nghiên cứu ngắn, kinh nghiệm thân cịn chưa nhiều, có vấn đề chưa phân tích cách đầy đủ Tơi kính mong đóng góp ý kiến xây dựng bạn bè đồng nghiệp đề tài thêm vững thật có hiệu thực tiễn Tơi trân trọng gửi lời cám ơn tới ý kiến đóng góp cho đề tài thêm phong phú chất lượng!