Áp dụng một số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực trong chủ đề cấu trúc tế bào (sinh học 10) nhằm phát triển năng lực của học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THPT HOÀNG QUỐC VIỆT BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Lĩnh vực: Sinh học) “ÁP DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG CHỦ ĐỀ CẤU TRÚC TẾ BÀO NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH” Tác giả: Nguyễn Anh Thùy Trình độ chun mơn: Cử nhân Sinh học Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường THPT Hồng Quốc Việt n Bái, ngày 20 tháng 01 năm 2022 MỤC LỤC Trang I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN .3 Tên sáng kiến: Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: 3 Phạm vi áp dụng sáng kiến: Thời gian áp dụng sáng kiến: Tác giả II MÔ TẢ SÁNG KIẾN: Tình trạng giải pháp biết: Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: Khả áp dụng giải pháp: 18 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp:……………………………………………………………………………19 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có) 21 Các thông tin cần bảo mật: 21 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 21 Tài liệu gửi kèm: 22 III Cam kết không chép vi phạm quyền: 22 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG VỀ VIỆC TRIỂN KHAI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TẠI ĐƠN VỊ………………………………………………… 22 I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Áp dụng số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực chủ đề cấu trúc tế bào (sinh học 10) nhằm phát triển lực học sinh” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sinh học Phạm vi áp dụng sáng kiến: Trong trình giảng dạy môn Sinh học lớp 10 cấp THPT Thời gian áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng thử nghiệm với đối tượng học sinh THPT trường địa bàn tỉnh Yên Bái là: THPT Hoàng Quốc Việt, THPT Trần Nhật Duật chuyên đề “Cấu trúc tế bào” sinh học 10 thuộc học kỳ I năm học 2021 – 2022 Tác giả: Họ tên: Nguyễn Anh Thùy Năm sinh: 22/12/1984 Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường THPT Hoàng Quốc Việt Địa liên hệ: Trường THPT Hồng Quốc Việt - Xóm Soi - Xã Giới Phiên - Thành phố Yên Bái Điện thoại: 0904879286 II MƠ TẢ SÁNG KIẾN Tình trạng giải pháp biết Chất lượng dạy học sở giáo dục thương hiệu nhà trường công tác đạo chuyên môn đặt lên hàng đầu Trong năm qua để đáp ứng kịp thời với chương trình giáo dục phổ thông ban chuyên môn nhà trường quan tâm trọng đến việc thầy cô áp dụng thay đổi phương pháp dạy học kết hợp với kỹ thuật dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Tuy nhiên trình thực áp dụng sở cụ thể môn sinh học nhận thấy: Thầy cô có thay đổi cách dạy chuyển từ cách dạy truyền thống giảng giải, phân tích, học sinh tiếp nhận kiến thức cách thụ động, chiều, nghiêng lý thuyết nhiều sang dạy học nêu vấn đề gợi mở tạo điều kiện học sinh phát huy lực ý tư duy, quan tâm đến thực hành nhiên sở vật chất nhà trường chưa đồng bộ, trang thiết bị dành cho thực hành thiếu nhiều hóa chất hết hạn sử dụng chưa đầu tư chất lượng học thực hành chưa cao Phương thức đàm thoại kết hợp hoạt động nhóm thường xun thầy sử dụng, giáo viên đặt hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời Học sinh thực trao đổi qua lại thảo luận với thảo luận với giáo viên để lĩnh hội học cách tốt Bên cạnh phương pháp trực quan, thực hành áp dụng chưa đem lại hiệu cao Thầy tìm kiếm hỗ trợ dạy học thông qua ứng dụng công nghệ thông tin phần lớn sử dụng Powerpoint Các hoạt động học tập kích thích tính tự giác hứng thú học tập học sinh dạy học sáng tạo, hoạt động trải nghiệm, hay giáo dục định hướng STEM chưa sử dụng thường xuyên dạy môn sinh học Về đánh giá chất lượng học sinh thông qua kiểm tra thường xuyên định kỳ với hình thức trắc nghiệm kết hợp với tự luận, 100% trắc nghiệm học sinh lớp 12, sử dụng kết thực hành lấy điểm đánh giá thường xuyên thầy cô áp dụng Tuy nhiên tất thay đổi chưa thực tạo bứt phá, lơi tích cực chủ động từ phía người học Áp dụng cách đánh giá truyền thống chưa phải giải pháp giúp đánh giá lực người học cách toàn diện Năm học 2022-2023 việc thay sách giáo khoa lớp 10 áp dụng việc thay đổi phương pháp, kỹ thuật dạy học cần thiết hết nhằm phù hợp với nội dung, cấu trúc sách giáo khoa mới, nhằm đáp ứng phát triển đầy đủ phẩm chất lực người học, mặt khác coi trọng việc học sinh tổ chức vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn, tăng cường khả tự học, tự nghiên cứu học sinh, xây dựng mơ hình “lớp học tích cực” khơng áp đặt phát triển theo khn mẫu mà lấy học sinh làm trung tâm Thầy, cô người định hướng, gợi mở, hỗ trợ cho học sinh chủ động, sáng tạo để em tự truy cập thông tin liên quan đến học, tự thiết kế mơ tự tay tạo sản phẩm phẩm phục vụ sống ngày, sản phẩm trực quan phục vụ cho việc tiếp thu kiến thức môn học hướng tới dạy học theo mơ hình STEM, hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp học sinh phát triển toàn diện hơn, kết học tập đạt hiệu cao Hình thức đánh giá học sinh cần phải thay đổi theo cách đánh giá trình cụ thể học sinh tham gia học tập kết hợp với đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ Học sinh tham gia vào trình đánh giá Phương pháp trọng tính ứng dụng tri thức tình cụ thể Bởi vậy, thơng qua việc xây dựng giáo án mơn sinh học có kết hợp phương pháp, kỹ thuật học tập kết hợp thực hành tạo sản Những kiến thức kỹ tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho nhau, giúp học sinh không hiểu biết kiến thức mà cịn có tư vận dụng vào thực tiễn để giải vấn đề thực tế Với lý mạnh dạn lựa chọn đề tài “Áp dụng số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực chủ đề cấu trúc tế bào (sinh học 10) nhằm phát triển lực học sinh” Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến 2.1 Mục đích giải pháp Việc áp dụng kết hợp số phương pháp, kỹ thuật dạy học môn sinh học mong muốn đạt về: Kiến thức: Học sinh nắm nội dung kiến thức cần học để thực yêu cầu cần đạt học Năng lực: Hình thành, phát triển lực học sinh hướng đến phẩm chất lực chung lực phát triển thân, lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Ngồi cịn có ưu việc thúc đẩy hình thành người học lực đặc thù sau: Năng lực hoạt động tổ chức hoạt động, lực tổ chức quản lý, kỹ thực hành, lực định hướng nghề nghiệp Phẩm chất:Thông qua việc giảng dạy góp phần hình thành, phát triển cho học sinh phẩm chất như: Yêu nước, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm, nhân học sinh trình thực nhiệm vụ học tập vận dụng kiến thức vào sống Ngoài vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học giúp học sinh không phát huy lực, khả tư sáng tạo mà cịn khơi dậy tình u, đam mê với môn học Sinh học Khi tham gia hoạt động này, học sinh trung tâm việc học tự tìm kiếm kiến thức để nắm nội dung, hiểu rõ học Qua hoạt động giúp em học sinh có học sinh học sôi nổi, thú vị, em hịa vào hoạt động khơng cảm thấy học gị bó, đơn điệu mà cảm thấy vui vẻ, thoải mái 6 Phương pháp, kỹ thuật dạy học phát triển lực học sinh hướng đến phẩm chất lực chung đưa Chương trình giáo dục phổ thơng mới, ngồi cịn có ưu việc thúc đẩy hình thành người học lực đặc thù sau: Năng lực hoạt động tổ chức hoạt động Năng lực tổ chức quản lý Năng lực tự nhận thức tích cực hóa thân Năng lực định hướng nghề nghiệp Năng lực khám phá sáng tạo Giải pháp áp dụng trực tiếp học sinh lớp 10 q trình thực chương trình mơn sinh học thuộc học kỳ I năm học 2021-2022 Qua giúp học sinh học mơn sinh học cảm thấy yêu việc học hơn, thu hút ý học sinh vào môn học Hướng đến học nơi khiến trị có cảm giác "muốn học", "muốn trải nghiệm" Chính điều giúp học sinh cảm thấy hứng thú, chủ động, sáng tạo, tự tin việc học tập giao tiếp, tích lũy kiến thức trì cảm xúc tích cực, giúp cá nhân thiết lập tình cảm lành mạnh, góp phần phát triển nhân cách tốt đẹp 2.2 Nội dung giải pháp 2.2.1 Cơ sở thực tiễn * Dạy học tích cực bước chuyển đổi từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động thông qua phương pháp, kỹ thuật dạy học thay học sinh thụ động nghe giảng nhằm đạt mục tiêu việc dạy học, điều kiện dạy học định Sau số phương pháp dạy học tích cực sử dụng cho học sinh phổ thông - Phương pháp làm việc nhóm: Làm việc theo nhóm nhỏ phương pháp tổ chức dạy học - giáo dục, đó, giáo viên xếp học sinh thành nhóm nhỏ theo hướng tạo tương tác trực tiếp thành viên, từ học sinh nhóm trao đổi, giúp đỡ phối hợp làm việc để hồn thành nhiệm vụ chung nhóm Làm việc nhóm có ý nghĩa lớn việc: Phát huy cao độ vai trị chủ thể, tính tự giác, tích cực, sáng tạo, động, tinh thần trách nhiệm học sinh, tạo hội cho em tự thể hiện, tự khẳng định khả năng, thực tốt nhiệm vụ giao Giúp học sinh hình thành kĩ xã hội phẩm chất nhân cách cần thiết như: kĩ tổ chức, quản lí, giải vấn đề, hợp tác, có trách nhiệm cao, tinh thần đồng đội, quan tâm mối quan hệ khăng khít, ủng hộ cá nhân khuyến khích tinh thần học hỏi lẫn nhau, xác định giá trị đa dạng tính gắn kết Thể mối quan hệ bình đẳng, dân chủ nhân văn: tạo hội bình đẳng cho cá nhân người học khẳng định phát triển Nhóm làm việc khuyến khích học sinh giao tiếp với giúp cho em nhút nhát, thiếu tự tin có nhiều hội hịa nhập với lớp học - Phương pháp trò chơi: Trò chơi tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề hay thực hành động, việc làm hình thành thái độ thơng qua trị chơi Đặc thù trò chơi: hoạt động tự do, tự nguyện khơng thể gị ép bắt buộc chơi em khơng thích, khơng đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng chúng Trò chơi giới hạn khơng gian thời gian, có qui tắc tổ chức (luật chơi nội dung chơi quy định) Đặc thù quy định quy mô, số lượng người chơi, điều kiện, vật chất, xác định tính chất, phương pháp hành động, tổ chức điều khiển hành vi mối quan hệ lẫn người chơi Trò chơi hoạt động mang tính sáng tạo cao, thể việc lựa chọn chủ đề chơi, phân vai tạo tình huống, hoàn cảnh chơi, sử dụng phương tiện thay trò chơi sáng tạo, lựa chọn phương thức hành động phân chia tình chơi để giải nhiệm vụ chơi trị chơi có luật Trò chơi phương tiện giáo dục phát triển toàn diện học sinh, giúp em nâng cao hiểu biết giới thực xung quanh, kích thích trí thơng minh, lịng ham hiểu biết, học cách giải nhiệm vụ Ngồi ra, trị chơi phương tiện giáo dục phẩm chất nhân cách cho học sinh Các phẩm chất nhân cách hình thành thơng qua trị chơi tính hợp tác, tính đồng đội, tính tập thể, tính kỷ luật, tự chủ, tích cực, độc lập, sáng tạo, quan tâm lo lắng đến người khác, thật thà, dũng cảm, kiên nhẫn,…Trò chơi phương tiện giáo dục thể lực cho học sinh, giáo dục thẩm mỹ, hình thành kĩ giao tiếp, kĩ xã hội Trò chơi phương thức giải trí tích cực, hiệu quả, mang lại niềm vui, hứng khởi, hồn nhiên, yêu đời cho học sinh, để học sinh tiếp tục học tập rèn luyện tốt Về mặt tâm lý học, trình diễn trị chơi tất thành viên nhóm tham gia từ học sinh trải nghiệm, cá nhân nhóm sống tình khác với học sinh sống sống thực - Phương pháp giải vấn đề ( GQVĐ) Là phương pháp nhằm kích thích tính tự lực chủ động giải vấn đề học sinh Với phương pháp này, giáo viên đưa vấn đề nhận thức mà có mâu thuẫn biết chưa biết, hướng học sinh tìm cách giải Phương pháp GQVĐ thường vận dụng học sinh phân tích, xem xét đề xuất giải pháp trước tượng, việc nảy sinh trình hoạt động Phương pháp GQVĐ có ý nghĩa quan trọng, phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, giúp em có cách nhìn tồn diện trước tượng, việc nảy sinh hoạt động, sống hàng ngày Để phương pháp thành cơng vấn đề đưa phải sát với mục tiêu hoạt động, kích thích học sinh tích cực tìm tịi cách giải Đối với tập thể lớp, GQVĐ giáo viên phải coi trọng ngun tắc tơn trọng, bình đẳng, tránh gây căng thẳng khơng có lợi giáo dục học sinh - Phương pháp sắm vai Mục đích hoạt động nhằm tăng cường nhận thức, thúc đẩy để học sinh đưa quan điểm, suy nghĩ cách xử lí tình thực tế gặp phải nội dung sống Thơng qua sân khấu tương tác tham gia học sinh tăng cường thúc đẩy, tạo hội cho học sinh rèn luyện kĩ như: kĩ phát vấn đề, kĩ phân tích vấn đề, kĩ định giải vấn đề, khả sáng tạo giải tình khả ứng phó với thay đổi sống, * Kỹ thuật dạy học Kỹ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học Các kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực HS vào trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc HS - Kỹ thuật Khăn phủ bàn (Khăn trải bàn) Ở kỹ thuật khăn phủ bàn, giáo viên tổ chức hoạt động có kết hợp hoạt động nhóm cá nhân với mục đích thúc đẩy tham gia em học sinh Đồng thời phát huy tính độc lập, trách nhiệm cá nhân tăng tương tác học sinh với - Kỹ thuật “Tia chớp” Là kỹ thuật nhằm huy động tham gia tất thành viên lớp vào câu hỏi, với mục đích phát huy khả giao tiếp cải thiện khơng khí học tập chung lớp Kỹ thuật “tia chớp” yêu cầu học sinh phải trả lời câu hỏi thật nhanh ngắn gọn Dễ dàng thực vào thời điểm buổi học - Kỹ thuật “Chia sẻ nhóm đơi” Kỹ thuật “chia sẻ nhóm đơi” đời cách lâu vào năm 1981, nhiên trường hợp định kỹ thuật nhóm đơi phát huy tác dụng tích cực Kỹ thuật hoạt động theo hình thức chia nhóm đơi nhằm phát triển khả tư thành viên nhóm giải vấn đề Địi hỏi có phối hợp thành viên nhóm để tạo câu trả lời tốt - Kĩ thuật “Lược đồ Tư duy” Lược đồ tư sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng hay kết làm việc cá nhân/ nhóm chủ đề Lược đồ tư ứng dụng nhiều tình khác như: Tóm tắt nội dung, ơn tập chủ đề, trình bày tổng quan chủ đề, chuẩn bị ý tưởng cho báo cáo hay buổi nói chuyện, giảng;Thu thập, xếp ý tưởng; Ghi chép nghe giảng Với kỹ thuật lược đồ tư có nhiều ưu điểm như: Các hướng tư để mở từ đầu; Các mối quan hệ nội dung chủ đề trở nên rõ ràng; Nội dung ln bổ sung, phát triển, xếp lại; Học sinh luyện tập phát triển, xếp ý tưởng Khi sử dụng lược đồ tư phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển lực cộng tác làm việc, lực giao tiếp HS, lực tư logic, khả hội họa 2.2.2 Nội dung giải pháp Mỗi phương pháp, kỹ thuật dạy học có khả giáo dục định Nhờ hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc giáo dục học sinh thực cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, khơng gị bó khơ cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý nhu cầu, nguyện vọng học sinh Học sinh lơi vào q trình luyện tập cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giảm căng 10 thẳng, mệt mỏi học tập cho học sinh - học sinh lớp 12, mà áp lực thi cử đè nặng Trong trình thiết kế, tổ chức thực đánh giá hoạt đông học tập giáo viên lẫn học sinh có hội thể sáng tạo, chủ động, linh hoạt mình, làm tăng thêm tính hấp dẫn, độc đáo hình thức tổ chức dạy học Dựa vào sở thực tiễn trên, điều kiện thực tế nhà trường, khả học sinh, với nghiên cứu chương trình mơn sinh học, tơi thực số phương pháp, kỹ thuật cho học sinh sau: - Phương pháp trò chơi - Phương pháp sắm vai - Phương pháp làm việc nhóm - Kỹ thuật khăn trải bàn - Kỹ thuật hoạt động nhóm đơi - Kỹ thuật lược đồ tư Cách thức thực Tìm hiểu nội dung vấn đề, liên quan đến nội dung học Tùy vào nội dung học giáo viên xác định phương pháp kết hợp với kỹ thuật dạy học áp dụng dạy Cụ thể: - Phương pháp trò chơi Được thể khâu việc dạy học (đầu tiết, tiết, cuối tiết ôn tập, thực hành, dạy tự chọn, ngoại khoá ) nhằm tạo khơng khí thoải mái, vui vẻ, kích thích hứng thú học tập từ phía học sinh đảm bảo mục đích: dẫn dắt, hình thành kiến thức mới, hay củng cố, ôn luyện nội dung kiến thức học cho học sinh Nói cách khác, giáo viên chuyển nội dung kiến thức học sinh học thành nhiệm vụ học tập thơng qua trị chơi cách thức chơi để lĩnh hội tri thức học chơi trò chơi, hát, trò chơi học tập, trị chơi vận động, đuổi hình bắt chữ… Khi xây dựng trò chơi học tập giáo viên cần: Lựa chọn trò chơi phù hợp với nội dung học khả ứng dụng trị chơi đó,thiết kế kế hoạch dạy học, chuẩn bị đầy đủ phương tiện, đồ dùng phục vụ cho trò chơi 11 Trò chơi phải thể tính thi đua cá nhân nhóm Có quy định thưởng phạt rõ ràng, cách chơi cụ thể (bao gồm thời gian), có cách tính điểm Các bước tổ chức trò chơi Khi tổ chức trò chơi học tập, giáo viên cần tiến hành theo bước: Bước 1: Giới thiệu tên trò chơi, hướng dẫn cách chơi, thời gian chơi phổ biến luật chơi Bước 2: Cho học sinh chơi thử nhằm giúp học sinh hiểu trò chơi (nếu cần) Bước 3: Chơi thật Bước 4: Nhận xét kết trị chơi (có thể thưởng phạt người thắng người thua) Nhận xét thái độ người chơi rút kinh nghiệm Bước 5: Kết thúc: giáo viên hỏi xem học sinh học qua trị chơi giáo viên tổng kết lại cần học thơng qua trị chơi Ví dụ chủ đề “Cấu trúc tế bào” tổ chức trò chơi phần khởi động học vừa tạo khơng khí học tập sơi vừa có tác dụng kiểm tra cũ hướng tới chủ đề chuẩn bị khám phá Trò chơi lật mảnh ghép: 12 Học sinh thực trò chơi lật mảnh ghép, mảnh ghép câu hỏi mang tính chất kiểm tra kiến thức cũ Đội chơi trả lời câu hỏi lật mảnh ghép tranh tính điểm, trả lời sai mảnh ghép không lật Mỗi đội quyền trả lời đoán tên tranh lần vào thời điểm nào, đoán sai lượt chơi (có kế hoạch dạy đính kèm phụ lục) - Phương pháp sắm vai ( Sân khấu hóa) Thông qua hoạt cảnh ngắn thân học sinh phải tự chau chuốt cho vai diễn mình, tương tác tham gia học sinh tăng cường thúc đẩy, tạo hội cho học sinh rèn luyện kĩ như: kĩ phát vấn đề, kĩ phân tích vấn đề, kĩ định giải vấn đề, khả sáng tạo khả ứng phó tình xảy q trình thực nhiệm vụ Nội dung vai diễn học sinh tự xây dựng kịch bản, viết lời cuối người thực vai diễn Qua thân học sinh rèn luyện tính tự lập,tự chịu trách nhiệm cho nội dung đảm nhiệm Ví dụ : Trong nội dung cấu tạo tế bào nhân sơ GV định hướng học sinh thực diễn hoạt cảnh ngắn có định hướng chuẩn bị trước học sinh ( có kế hoạch dạy đính kèm phụ lục) - Phương pháp làm việc nhóm: Phương pháp thảo luận nhóm trường phổ thơng phát huy tối đa khả tự học sáng tạo học sinh, giúp em tự phát giải vấn đề thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra Nhờ học sinh hình thành khả suy luận theo phương pháp nghiên cứu từ nhỏ, góp phần hình thành tác phong phương pháp làm việc nhà khoa học em trưởng thành Mục tiêu để học sinh làm việc theo nhóm cần tạo môi trường tất tham dự suy nghĩ bám vào chủ đề để tìm giải pháp giải vấn đề Giáo viên cần làm tốt việc: Chuẩn bị học chọn, dự kiến phương án câu hỏi phù hợp đối tượng, khơng q khó không dễ Chọn vấn đề học sinh vừa làm vừa thuyết trình thời gian ngắn Giao đề tài, hướng dẫn, điều hành giám sát theo nhóm học sinh Nhận xét, đánh giá tổng kết ý kiến học sinh chốt lại kiến thức học Ví dụ 1: Tìm hiểu đặc điểm chung tế bào nhân sơ hoạt động nhóm kết hợp với kỹ thuật khăn trải bàn với nhiệm vụ cụ thể phát huy tính tích cực từ phía học sinh 13 Ví dụ 2: Trong nội dung phần cấu trúc tế bào nhân thực việc sử dụng kỹ thuật lược đồ tư sở làm việc nhóm đem lại hiệu cao nhanh hoạt động cá nhân Nhóm trưởng phân cơng cho thành viên tìm hiểu mạch kiến thức sau lắp ráp lại thành lược đồ tư Trong trình thực nhiệm vụ thành viên nhóm trao đổi để tìm phương án hợp lý tối ưu, xác cho nhóm Mặt khác phát huy sáng tạo trình bày, tính thẩm mỹ trang trí cho lược đồ tư (có kế hoạch dạy đính kèm phụ lục) Một số hình ảnh trình giảng dạy chủ đề 14 - Phương pháp giải vấn đề: Giáo viên yêu cầu học sinh dựa tảng lý thuyết học tự nghiên cứu lên phương án làm mơ hình Ví dụ : Làm việc nhóm để làm mơ hình tế bào nhân sơ nhân thực, hoạt động làm mơ hình thực ngồi học với nhũng học sinh làm ghi lại qua hình ảnh, video hay nhật ký tin tưởng em làm việc nghiêm túc hiệu quả, qua thể tinh thần đồn kết thành viên nhóm; Mặt khác cịn giúp học sinh rèn luyện khéo léo, chăm Biết tận dụng, tái chế vật liệu gia đình sử dụng vào mục đích có ích học tập ( có video thực đính kèm phục lục ) Sản phẩm học sinh làm mơ hình 15 16 - Kỹ thuật tia chớp thường áp dụng phần luyện tập, phát vấn học sinh trình tìm hiểu kiến thức học sinh có kiến thức định nội dung học, phản ứng nhanh, xác Với kỹ thuật đòi hỏi giáo viên phải lựa chọn câu hỏi phù hợp với nội dung học, rõ ràng vừa sức với học sinh Bên cạnh việc đổi phương pháp, kỹ thuật dạy học việc kiểm tra đánh giá lực học sinh cần quan tâm thay đổi cho phù hợp với hình thức học tập Nhưng đảm bảo tính cơng tâm, xác có động viên, khích lệ hoạt động em làm tốt Ví dụ: Trong nội dung học sinh thực diễn hoạt cảnh giới thiệu cấu trúc tế bào nhân sơ hay nhóm trình bày lược đồ tư Việc đánh giá hoạt động nhóm cần phải xây dựng tiêu chí đánh giá rõ ràng, phù hợp thước đo học tâp cá nhân hay nhóm ( có kế hoạch dạy đính kèm phụ lục) 2.2.4 Các bước thực Tùy theo tính chất mục đích hoạt động cụ thể điều kiện, khả học sinh mà giáo viên lựa chọn hay nhiều phương pháp phù hợp Điều quan trọng phương pháp lựa chọn cần phát huy cao độ vai trị chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh khai thác tối đa kinh nghiệm học sinh có Quy trình tiến hành: Bước 1: Lên kế hoạch dạy Nội dung công việc thể giáo án giáo viên dự kiến thiết kế chi tiết hoạt động Dự kiến phương án, kịch hoạt động học tập tích cực Bước 2: Giao nhiệm vụ Giáo viên phân công nhiệm vụ học tập cho nhóm hướng dẫn cách thức thực nhiệm vụ Bước 3: Kiểm tra thực nhiệm vụ Việc tổ chức hoạt động học tập tích cực học lớp có thành cơng hay khơng phụ thuộc nhiều vào bước Giáo viên hỗ trợ, tư vấn, định hướng cho học sinh Bước 4: Hoạt động học lớp GV hướng định hướng cho học sinh cách thực nhiệm vụ theo phương pháp, kỹ thuật dạy học Theo dõi trình học sinh thực hiện, kịp thời uốn nắn, hỗ trợ học sinh q trình thực gặp vướng mắc khó khăn 17 Bước 5: Tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm Cuối học (thời gian củng cố bài) giáo viên tổ chức đánh giá học sinh lực khoa học lực hợp tác nhóm hoạt động giáo viên cần tổ chức sáng tạo tạo hứng thú em tạo động lực để em sẵn sàng, mong muốn thể khả học sau Giao nhiệm vụ gợi ý chuẩn bị cho chủ đề 2.2.5 Các điều kiện để thực Cần lập nhóm zalo riêng mơn sinh học với lớp giúp giáo viên dễ dàng thông báo kế hoạch hoạt động cần học sinh chuẩn bị cho học chủ đề Mặt khác nhằm quản lý hoạt động học sinh qua nhóm em thực nhiệm vụ học Học sinh có ý thức hợp tác với giáo viên dạy để đạt mục tiêu định hướng hoạt động mục tiêu học đặt Cần có trang thiết bị tối thiểu để thực ý tưởng học tập học sinh Như giấy roky, bút màu, vật dụng để thiết kế, làm mơ hình hay sản phẩm ứng dụng vi sinh vật… Giáo viên cần đầu tư nhiều thời gian nghiên cứu, tìm tịi, định hướng vấn đề nghiên cứu cho học sinh kiểm tra việc chuẩn bị tổ chức thực học sinh 2.3 Tính mới, khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ Tính biện pháp cách triển khai, cách tiếp cận, không gian thời gian thực hiện, cách đánh gias người học, với đối tượng học sinh điều kiện số trường THPT địa bàn tỉnh Yên Bái Thứ nhất: Cách triển khai ( thầy giáo cần có kế hoạch cụ thể cho chủ đề học, giao nhiệm vụ cho học sinh từ học sinh chủ động cơng tác chuẩn bị, cần lập nhóm zalo môn cho lớp để trao đổi thông tin, triển khai kế hoạch quản lý học sinh) Thứ hai: Cách tiếp cận ( học sinh phép sử dụng nguồn tài liệu cần ý chọn lọc thông tin, trao đổi, đề xuất ) Thứ ba: Thời gian thực khơng gị bó khn khổ học, em có khơng gian thời gian hoạt động nhóm ngồi học Thứ tư: Cách đánh giá người học cách toàn diện kiến thức kỹ trình học tập ( xây dựng tiêu chí đánh giá chuẩn phù hợp với bài, chủ đề hoạt động học sinh ) 18 Tính biện pháp cịn thể làm phong phú hóa phương pháp dạy học so với kiểu truyền thống, hướng tới việc tiếp cận phương pháp dạy học STEM Qua thấy vận dụng phương pháp, kỹ thuật q trình dạy học xây dựng khơng khí hào hứng học tập giúp học sinh khắc sâu kiến thức, chuyển từ bị động sang chủ động lĩnh hội kiến thức, làm khơi gợi cho học sinh ham muốn tìm hiểu, khám phá giới xung quanh Những kiến thức vốn trừu tượng khó hiểu trở nên dễ hiểu hơn, học trở nên nhẹ nhàng Cũng thông qua hoạt động giúp em bước khẳng định lực thân trước bạn bè, thầy Nhờ tổ chức tốt hoạt động sử dụng hợp lí phương pháp dạy học góp phần tạo nên đa dạng cách tiếp cận kiến thức học sinh, khích thích, lơi học sinh hăng say học tập Việc áp dụng biện pháp giống ăn thêm gia vị, cách trình bày đẹp làm cho thấy ăn ngon hơn, bắt mắt hơn, gây ý Khả áp dụng giải pháp Phạm vi áp dụng cho tiết dạy chủ đề cấu trúc tế bào học sinh học khác, mơn khác tham khảo thực giúp cho học trở nên sinh động hút học sinh Để đánh giá giải pháp cách khách quan tơi có đồng thuận đồng môn tạo điều kiện Ban chuyên môn trường THPT Trần Nhật Duật địa bàn tỉnh Yên Bái áp dụng vào giảng dạy để rút kinh nghiệm Thực tế qua giảng dạy nhận thấy học sinh hưởng ứng tham gia tích cực, góp phần xây dựng mơi trường học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp - Tại trường THPT Hoàng Quốc Việt sáng kiến áp dụng học kì I, năm học 2021 - 2022 Trước áp dụng biện pháp nhận thấy cịn học sinh chưa thực hứng thú, hào hứng với học, số học sinh có tính ỉ nại, chưa tích cực việc hoạt động nhóm, thầy chưa khơi dậy sáng tạo học sinh cách thực nội dung học Sau áp dụng biện pháp phối kết hợp phương pháp, kỹ thuật dạy học mạnh dạn thay đổi cách tổ chức thực nội dung học tơi nhận thấy em nhiều có thay đổi cách học, cách tiếp cận chủ động giao nhiệm vụ cách cụ thể Điều chứng tỏ việc đổi phương pháp đưa kỹ thuật vào dạy học có sức thu hút, hấp 19 dẫn em, giúp em thay đổi bầu khơng khí, tâm học tập để từ thay đổi nhận thức em môn, giúp cho việc tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng khả ghi nhớ sâu hơn, học vui vẻ, tích cực Bảng: Mức độ hứng thú với mơn học Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Mức độ Tỉ lệ Thích học Khơng thích học Khơng có ý kiến Thích học Khơng thích học Khơng có ý kiến 73 % 16 % 11 % 49,3 % 29,2 % 21,5 % + Sáng kiến thực mục tiêu giải pháp đề ra, góp phần thực yêu cầu việc xây dựng mục tiêu Chương trình sách giáo khoa phổ thơng Hình thành, phát triển cho học sinh lực đặc thù môn học là: Năng lực phát triển thân, lực tìm hiểu tham gia hoạt động tập thể Các lực biểu lực chung (tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo) lực khoa học + Chất lượng giảng dạy môn sinh học chuyển biến rõ rệt sau áp dụng sáng kiến Cụ thể sau Bảng 1: Kết kiểm tra thường xuyên số Tổng số học sinh 95 Giỏi SL % 5,3% Lớp đối chứng Khá Trung bình SL % SL % 45 47,4% 42 Yếu SL 44,2% 3,1% 36,3% 3,3% Lớp thực nghiệm 91 14 15,4% 41 45% 33 Qua kiểm tra thường xuyên số sau học xong chủ đề cấu trúc tế bào học kỳ I năm học 2021-2022 lớp thực nghiệm 10A, 10B học sinh đạt tỷ lệ khá, giỏi cao 7,64% so với lớp đối chứng 10C 10D Như việc giáo viên tạo hội, hướng dẫn cho học sinh nghiên cứu, trải nghiệm, tự tay làm sản phẩm, trình bày ý tưởng sản phẩm kiến thức học ngấm qua hoạt động học tập học sinh cổ nhân có câu “ tai nghe không mắt thấy” với chủ đề tin tưởng em không dừng lại việc “tai nghe, mắt thấy” mà tự tay làm sản phẩm với muôn vàn sắc màu, ý tưởng sáng tạo Với chủ đề “ cấu trúc tế bào ” nhánh mạch kiến thức phần 20 tế bào góp phần tạo nên kết đánh giá Học kì I, năm học 2021 – 2022 tỉ lệ học sinh giỏi lớp thực nghiệm tăng 10,69% so với lớp đối chứng, tỷ lệ học sinh yếu giảm gần 1% so với lớp đối chứng.(Được thể thiện qua bảng 2) Bảng 2: Kết điểm kiểm tra học kỳ I, đánh giá Năm học 2021 - 2022 Lớp đối chứng Tổng số học sinh 95 Giỏi Khá Yếu Trung bình SL % SL % SL % SL 0% 45 47,37% 46 48,42% 4,21% 38,46% 3,3% Lớp thực nghiệm 91 6,6% 48 51,64% 35 ( Có bảng điểm đính kèm phụ lục ) Trong Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp tổ năm học 2021-2022 áp dụng biện pháp vào tiết dạy hội giảng đồng nghiệp đánh giá cao đánh giá dạy giỏi - Sáng kiến phần đáp ứng nhu cầu học tập học sinh, gần gũi với thực tiễn với sống phát huy tính tích cực chủ động học sinh - Sáng kiến góp ý, thực nghiệm có phản hồi tích cực từ giáo viên sinh học dạy áp dụng trường THPT Trần Nhật Duật, giáo viên tham gia dạy thực nghiệm có ý kiến khẳng định sáng kiến đáp ứng tốt cho việc đổi giảng dạy thể rõ kết kiểm tra thường xuyên, tạo hứng thú học tập, tích cực u thích mơn học học sinh lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Ở lớp áp dụng, học sinh tích cực học tập thu kết khả quan tỉ lệ học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 10,3%; tỉ lệ học sinh giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 6,9%; tỉ lệ học sinh yếu giảm 12,4% Điều khẳng định khả lĩnh hội kiến thức học sinh lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng Như thấy với việc triển khai hoạt động dạy học áp dụng số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực dạy học môn đem lại hiệu rõ rệt điều thể qua tính tích cực, tự giác học sinh học tập phát huy, rèn cho học sinh kỹ hoạt động nhóm, thực hành, tỉ mỉ, khéo léo Tỉ lệ học sinh yếu môn giảm xuống lớp thực nghiệm Đây kết mang tính khả thi cho thấy sáng kiến áp dụng giảng 21 dạy chủ đề “Cấu trúc tế bào” áp dụng phương pháp nêu nhiều chủ đề, chương, học khác Kết cho thấy, việc vận dụng biện pháp có hiệu định Nếu áp dụng rộng dãi chất lượng dạy học nội dung môn sinh học nâng lên Học sinh cảm thấy vui vẻ, thoải mái, muốn tham gia học tập Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu Số TT Họ tên Nông Thị Vân Nơi cơng tác Trình độ Nội dung Ngày tháng Chức (hoặc nơi thường chuyên công việc năm sinh danh trú) môn hỗ trợ 13/02/1984 Trường THPT Trần Nhật Duật Cử nhân Sinh học Dạy thử nghiệm Các thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Để Sáng kiến mang tính khả khi, tơi tiến hành dạy thực nghiệm trường THPT Hoàng Quốc Việt Các đề xuất kiến nghị thân với nhà trường tổ chuyên môn hưởng ứng thực cách hiệu quả, với mục tiêu sáng kiến Việc triển khai phương pháp, kỹ thuật học tập giảng dạy nhiều cần đến hỗ trợ trang thiết bị máy chiếu, bảng thông minh ban cở sở vật chất nhà trường quan tâm, bảo dưỡng máy móc trang thiết bị để không bị gián đoạn học Được giúp đỡ tạo điều kiện Ban giám hiệu giáo viên giảng dạy môn sinh học Trường: THPT Trần Nhật Duật dạy thử nghiệm theo phương pháp bước đầu đạt kết khả quan Sáng kiến áp dụng trường THPT có điều kiện sở vật chất bình thường, chất lượng đầu vào chưa cao đạt kết định, nên áp dụng với nhiều trường THPT khác địa bàn tỉnh Yên Bái Tài liệu gửi kèm: Phụ lục: Minh chứng Giấy xác nhận áp dụng thử sáng kiến trường THPT Hoàng Quốc Việt, Trường THPT Trần Nhật Duật III Cam kết không chép vi phạm quyền 22 Tôi xin cam đoan thông tin nêu báo cáo trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật./ Yên Bái, ngày 20 tháng 01 năm 2022 Người viết báo cáo Nguyễn Anh Thùy XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG VỀ VIỆC TRIỂN KHAI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TẠI ĐƠN VỊ 23