(Skkn 2023) vận dụng linh hoạt phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để phát triển năng lực học sinh trong phân môn lịch sử 6

1/17 I ĐẶT VẤN ĐỀ Tên đề tài “Vận dụng linh hoạt phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để phát triển lực học sinh phân mơn Lịch sử 6” Lí chọn đề tài Trong trình hội nhập phát triển, giáo dục giữ vai trò quan trọng với quốc gia Việc đổi giáo dục để đáp ứng phát triển, hội nhập quốc tế, phù hợp với xu thời đại đòi hỏi tất yếu Giáo dục coi quốc sách hàng đầu sách phát triển đất nước Việt Nam Xác định tầm quan trọng nghiệp giáo dục, Đảng Nhà nước ta quan tâm đạo kịp thời đổi giáo dục cho phù hợp với thực tiễn đất nước Vì vậy, việc đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục tất môn học vấn đề quan trọng Trong đó, mơn Lịch sử - Địa lí đặc biệt quan tâm Những khái niệm phương pháp dạy học dự án, học theo hợp đồng, học theo góc, khơng cịn lạ thực tiễn dạy học Việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học cách linh hoạt, phù hợp với đặc thù mơn học góp phần nâng cao hiệu học, bước thực đổi phương pháp dạy học nhà trường Để thực mục tiêu đó, giáo viên phải có đổi phương tiện, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, đổi phương thức đào tạo hình thức tổ chức học tập học sinh, rèn luyện cho em kĩ học tập chủ động, sáng tạo để lĩnh hội, tiếp thu kiến thức cách chủ động, độc lập Trong trình giảng dạy phân môn Lịch sử nhận thấy việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học linh hoạt, phù hợp với đặc thù môn học góp phần nâng cao hiệu học, bước thực đổi phương pháp dạy học nhà trường Tuy nhiên, học sinh luôn tâm niệm môn học mơn học phụ Đối với mơn học em cho phụ khó thường quan tâm, sâu tìm hiểu cho khơng cần thiết nên q trình học thường mang tính chất đối phó Từ lí từ trăn trở thân, chọn đề tài: “Vận dụng linh hoạt phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để phát triển lực học sinh phân môn Lịch sử trường THCS” nhằm cải tiến, đổi phương pháp giảng dạy mơn, hình thành lực cần thiết cần thiết cho học sinh 2/17 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu đề tài 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 6A, 6B, 6D trường THCS Đồng Thái năm học 2022-2023 - Quá trình vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đại dạy học Lịch sử trường THCS Đồng Thái giáo viên 3.2 Phạm vi nghiên cứu Sách giáo khoa Lịch sử - địa lí tiến hành thực nghiệm sư phạm học sinh lớp 6A, 6B, 6D trường THCS Đồng Thái để khẳng định tính ưu việt việc vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học dạy học lịch sử 3.3 Thời gian nghiên cứu Từ tháng 9/2022 đến tháng 3/2023, năm học 2022-2023 Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục tiêu Đề tài sâu vào giới thiệu số phương pháp, kĩ thuật dạy học đại vận dụng linh hoạt dạy học số học lịch sử cụ thể, từ mạnh dạn đề xuất qui trình xây dựng biện pháp góp phần vào việc nâng cao hiệu dạy học lịch sử 4.2 Nhiệm vụ - Tìm hiểu lí luận tâm lí học, giáo dục học, giáo dục lịch sử viết phương pháp, kĩ thuật dạy học đại - Khai thác số nội dung chương trình, sách giáo khoa Lịch sử - địa lí 6, đề xuất số phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp học - Điều tra thực tiễn việc vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học đại dạy học lịch sử THCS Đồng Thái - Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng biện pháp sư phạm, sở rút kết luận tính khả thi sáng kiến Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 5.1 Cơ sở phương pháp luận Cơ sở phương pháp luận đề tài dựa sở quan điểm lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm đường lối Đảng, Nhà nước lịch sử, giáo dục lịch sử, lí luận dạy học phân mơn Lịch sử 5.2 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu tâm lí học, giáo dục học, giáo dục lịch sử - Nghiên cứu chương trình, nội dung SGK Giới thiệu số phương pháp, kĩ thuật dạy học đại vận dụng 3/17 - Nghiên cứu thực tiễn: Dự giờ, sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn, điều tra xã hội học GV HS, thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng giả thuyết rút kết luận hiệu đạt trường THCS Đồng Thái - Thực nghiệm sư phạm: Vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học vào số nội dung học cụ thể - Tham vấn chuyên gia: Trao đổi tham khảo ý kiến GV xây dựng chuyên đề dạy học tích hợp phát triển lực HS dạy học lịch sử - Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí kết thực nghiệm PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận Luật Giáo dục rõ: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện“ Đặc điểm nhận thức học sinh THCS “từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn“ Vì vậy, để hình thành phát triển NL cho HS DHLS, đòi hỏi phải chuyển đổi từ dạy học tiếp cận nội dung sang tiếp cận dạy học NL Tôi nhận thấy cần phải linh hoạt việc chọn lọc PPDH, kĩ thuật phù hợp với nội dung học, em khối 6, HS đầu cấp THCS Đặc điểm tâm lí HS lớp tuổi thiếu niên, bắt đầu chuẩn bị bước vào tuổi dậy Các em hình thành hứng thú học tập gắn liền với định hướng môn học Khả quan sát trở nên có mục đích, có hệ thống tồn diện Tuy nhiên, em tích cực học tập số mơn em cho quan trọng, nhãng nhiều môn học khác học qua loa, đại khái Vì vậy, việc tạo cho em yêu thích, hứng thú với phân môn lịch sử từ lớp việc quan trọng, tảng để em thích học môn sau Cơ sở thực tiễn * Thuận lợi: - Trường có phịng học thống mát, sẽ; có sân chơi rộng rãi; đảm bảo cho em việc học tập vui chơi cách thuận tiện an toàn - BGH đặc biệt quan tâm đến hoạt động chuyên môn, đổi giáo dục - Bản thân tơi khơng ngừng nghiên cứu, tích cực, chủ động đổi phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học - HS ham học, thích tìm hiểu tham gia vào hoạt động học tập * Khó khăn: - HS chủ yếu em gia đình nơng, điều kiện kinh tế khó khăn Một số em hồn cảnh, chưa nhận quan tâm thường xuyên, sát từ gia đình 4/17 - Một số PH chưa nhận thức đầy đủ quan trọng việc học HS - Trình độ nhận thức HS khơng đồng tất kỹ - TBDH thiếu nên hình thức tổ chức dạy học cịn chưa phát huy tối đa Số liệu điều tra trước thực Để bắt đầu đưa biện pháp vào thực hiện, khảo sát chất lượng ban đầu vào tháng 9/2022 HS lớp 6A, 6B, 6D để làm đối chứng: Bài tập khảo sát: Theo em, lao động có vai trị việc làm thay đổi người sống nguời nguyên thuỷ? ((Bài tập 1, SGK Lịch sử Địa lí 6, trang 23, Sách KNTT)  Yêu cầu học sinh dựa vào SGK kiến thức học thể được: - Trong trình lao động, tìm kiếm thức ăn, đơi bàn tay người ngun thủy dần trở nên khéo léo, thể dần biến đổi - Nhờ lao động, người bước tự cải biến, hồn thiện làm cho đời sống ngày phong phú Kết thu sau: Tốt Khá Đạt Chưa đạt Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % 6A 39 12,8 10 25,6 15 38,5 23,1 6B 41 19,5 11 26,8 17 41,5 12,2 6D 35 14,3 10 28,6 13 37,1 20,0 Tổng 115 18 15,7 31 27,0 45 39,1 21 18,2 Qua bảng thống kê thấy thực tế nhiều em HS xem phân môn Lịch sử môn phụ nên nhãng việc học tập HS lười suy nghĩ tìm tịi, vận dụng, sáng tạo Việc áp dụng linh hoạt PP, KT dạy học theo hướng phát triển lực giúp cho HS học yếu không thấy bị bỏ rơi Điều cần thiết, HS hào hứng để chủ động tìm tri thức Các giải pháp 4.1 Mục tiêu - Nhằm nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử, phân môn Lịch sử - Là động lực thúc đẩy phong trào thi đua học tập HS - Tạo điều kiện thuận lợi cho HS phát huy lực, đam mê, sáng tạo - Rèn cho HS thói quen tự học, tinh thần hợp tác, có niềm vui học tập 4.2 Nội dung cách thức thực giải pháp 4.2.1 Một số phương pháp kĩ thuật dạy học đại - Phương pháp dạy học theo dự án Đây hình thức DH, HS điều khiển giúp đỡ GV tự lực giải nhiệm vụ học tập mặt lý thuyết, đặc biệt thực 5/17 hành, thơng qua tạo sản phẩm thực hành giới thiệu, cơng bố PP dạy học dự án địi hỏi HS có tính kiên trì, tinh thần đồn kết với tồn nhóm để hồn thành sản phẩm dự án - Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ NL hợp tác xem NL quan trọng người xã hội Phát triển NL hợp tác từ trường học trở thành xu Dạy học hợp tác nhóm nhỏ phản ánh thực tiễn xu Theo đó, HS lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp Dạy học nhóm tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp học sinh - Phương pháp dạy học theo góc kết hợp tổ chức hoạt động nhóm PP dạy học theo góc thu hút HS điểm em lựa chọn góc xuất phát để nghiên cứu kiến thức học, học tập theo phong cách học Kết hợp học theo góc với hoạt động nhóm phát huy lực hợp tác, nâng cao hiệu học, HS giúp đỡ, hỗ trợ bạn yếu Nhờ đó, em có thái độ tích cực, hứng thú với học - Phương pháp dạy học giải vấn đề Dạy học phát giải vấn đề PP dạy học, GV tạo tình có vấn đề, điều khiển HS phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ đạt mục đích học tập khác Đặc trưng DH phát giải vấn đề "tình gợi vấn đề" “tư bắt đầu xuất tình có vấn đề” (Rubinstein) - Kỹ thuật KWLH Kỹ thuật KWLH Donna Ogle giới thiệu năm 1986 Theo kỹ thuật này, HS bắt đầu việc phát huy tất em biết chủ đề đọc Thông tin ghi nhận vào cột K Sau đó, HS nêu lên danh sách câu hỏi điều em muốn biết thêm chủ đề Những câu hỏi ghi nhận vào cột W Trong trình đọc sau đọc xong, HS tự trả lời cho câu hỏi cột W Những thông tin ghi nhận vào cột L Cột H với nội dung khuyến khích HS suy nghĩ, vận dụng vào trình học tập K (KNOW) W (I WANT) L (I LEARNED) H (HOW) - Kỹ thuật mảnh ghép: Là hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm: Giải nhiệm vụ có nhiều chủ đề, kích thích 6/17 tham gia tích cực HS, nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác - Kĩ thuật khăn trải bàn: Trong PP, KT dạy học đại PPDH hợp tác sử dụng nhiều Các giáo viên vận dụng linh hoạt PP dạy học này, đặc biệt nghiên cứu kiến thức - Kỹ thuật XYZ: Đây KT nhằm phát huy tính tích cực thảo luận nhóm ỗi nhóm có X thành viên, thành viên cần đưa Y ý kiến khoảng thời gian Z Mơ hình thơng thường nhóm có thành viên, thành viên cần đưa ý kiến khoảng thời gian phút, vậy, kỹ thuật gọi kỹ thuật 635 - Kỹ thuật 5W1H: 5W1H sáu từ dùng để hỏi tiếng Anh: What (Cái gì) Where (Ở đâu), When (Khi nào), Who (Ai), Why (Tại sao), How (Thế nào) Kỹ thuật xuất phát từ thơ nhà văn, nhà thơ người Anh Joseph Rudyard Kipling KT thường dùng cho trường hợp cần có thêm ý tưởng xem xét nhiều khía cạnh vấn đề, chọn lựa ý tưởng để phát triển 4.2.2 Nguyên tắc vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để phát triển lực học sinh - Nguyên tắc liên hệ đến thực tế: Một giảng tốt cần gợi mở thu hút HS câu hỏi liên quan đến thực tế cung cấp kiến thức lý thuyết kết thúc yêu cầu thực tế - Ngun tắc tạo khơng khí tích cực giảng: Trị chơi khởi động tạo hào hứng; tơn trọng quan tâm đến người học; nhiều nụ cười hơn; cử thân thiện, đặc biệt ánh mắt để tạo sinh động - Nguyên tắc trực quan hóa: Trình bày nội dung hình ảnh: Trình chiếu máy, dụng cụ trực quan, tranh, ảnh, hình vẽ - Nguyên tắc khuyến khích người học tự làm: Người học đóng góp ý kiến, làm việc nhóm, tham gia hỏi – đáp; làm tập ứng dụng Zalo, Qizzzi, Azota, Patlet, Spicker,…;Thực hành; người học truyền đạt lại nội dung vừa học cho người khác; - Nguyên tắc chốt lại nội dung giảng: Là việc quan trọng trình giảng dạy để HS nhớ lâu kiến thức học 4.2.3 Một số biện pháp sư phạm vận dụng linh hoạt phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực giảng dạy phân môn Lịch sử trường THCS * Sử dụng phương pháp dạy học dự án ➢ Ví dụ 1: Bài 10: HY LẠP VÀ LA MÃ CỔ ĐẠI, Mục Nhà nước thành bang dân chủ cổ đại Hy Lạp (sách KNTT): 7/17 Trước tìm hiểu nội dung, GV giao dự án cho nhóm chuẩn bị trước tuần HS chuẩn bị, GV hướng dẫn, định hướng, gợi mở cho HS: + Nhóm 1,2: Thiết kế tờ rơi giới thiệu thành bang Xpác + Nhóm 3,4: Thiết kế tờ lịch giới thiệu thành bang A-ten Trong hoạt động tìm hiểu nhà nước thành bang Hy Lạp cổ đại giáo viên thực bước sau: + Nhiệm vụ 1: - Bước 1: Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ GV yêu cầu HS quan sát sơ đồ tổ chức nhà nước A-ten, xem đoạn video: Nhà nước Thành bang Hi Lạp cổ đại trả lời câu hỏi: o Dựa vào sơ đồ, em cho biết nhà nước thành bang Hi Lạp hình thành khoảng thời gian nào? o Qua đoạn video, em cho biết Hi Lạp cổ đại hình thành nhiều nhà nước thành bang? o Theo em nhà nước thành bang? - Bước 2: HS thực nhiệm vụ chuyển giao, suy nghĩ cá nhân - Bước 3: HS báo cáo nhiệm vụ, nghe bạn nhận xét, góp ý - Bước 4: GV nhận xét, đánh giá, kết luận + Nhiệm vụ 2: - Bước 1: Nhóm trình bày dự án học tập: o Nhóm 1,2: Thiết kế tờ rơi giới thiệu thành bang Xpác o Nhóm 3,4: Thiết kế tờ lịch giới thiệu thành bang A-ten o Từ phần trình bày nhóm HS trả lời câu hỏi: Nhà nước thành hành bang tiêu biểu Hi Lạp cổ đại? - Bước 2: Học sinh thực nhiệm vụ chuyển giao Học sinh chuẩn bị sản phẩm, trình bày dự án học tập (phụ lục 1) - Bước 3: Học sinh báo cáo nhiệm vụ làm, thời gian thể 1-2 phút., nghe bạn nhận xét, góp ý theo kĩ thuật 3-2-1 Giáo viên gọi thành viên nhóm cá nhân chia sẻ trước lớp - Bước 4: Giáo viên nhận xét, đánh giá, kết luận Giáo viên nhận xét phần trình bày cá nhân, nhóm, chuẩn kiến thức mở rộng ➢ Ví dụ 2: Bài 18 Bước ngoặt lịch sử đầu kỉ X, mục Ngô Quyền chiến thắng Bạch Đằng năm 938 a Kế hoạch đánh giặc Khi tìm hiểu Kế hoạch đánh giặc Ngơ Quyền (sách KNTT): Trước tìm hiểu nội dung, GV giao dự án cho nhóm chuẩn bị trước tuần HS chuẩn bị, GV hướng dẫn, định hướng, gợi mở cho HS: 8/17 + Nhóm 1: Kế hoạch xâm lược quân Nam Hán + Nhóm 2: Nhận định điểm mạnh điểm yếu Ngô Quyền kẻ thù + Nhóm 3: Vị trí Ngơ Quyền lựa chọn địa điểm đánh giặc + Nhóm 4: Cách bố trí trận địa đánh giặc Ngơ Quyền Trong hoạt động tìm hiểu kế hoạch đánh giặc GV thực sau: - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ + Nhiệm vụ 1: GV chia lớp thành nhóm tổ chức HS thảo luận: • Hoạt động nhà: Nhóm 1: Kế hoạch xâm lược quân Nam Hán; Nhóm 2: Nhận định điểm mạnh điểm yếu Ngô Quyền kẻ thù; Nhóm 3: Vị trí Ngơ Quyền lựa chọn địa điểm đánh giặc; Nhóm 4: Cách bố trí trận địa đánh giặc Ngơ Quyền • Hoạt động lớp: GV hướng dẫn HS báo cáo sản phẩm: + Nhóm 1: Đóng kịch kế hoạch quân Nam Hán + Nhóm 2: Đóng kịch kế hoạch đánh giặc Ngơ Quyền + Nhóm 3: Thuyết trình vị trí Ngơ Quyền lựa chọn địa điểm đánh giặc + Nhóm 4: Đóng kịch, giới thiệu sa bàn bãi cọc sông Bạch Đằng cách cách bố trí trận địa đánh giặc Ngơ Quyền Trong q trình HS trả lời, GV đưa câu hỏi: Theo em, trận địa cọc Bạch Đằng gây khó khăn cho qn giặc? (Khai thác tư liệu SGK, trang 83) GV hướng dẫn nhóm HS đánh giá đồng đẳng theo mẫu (phụ lục 3) + Nhiệm vụ 2: GV phát phiếu học tập, yêu cầu HS dựa vào kiến thức học, thảo luận theo bàn, trả lời câu hỏi: Nêu nhận xét em kế hoạch đánh giặc Ngô Quyền + Nhiệm vụ 3: Yêu cầu HS dựa vào kiến thức tìm hiểu trả lời câu hỏi: Qua việc tìm hiểu kế hoạch đánh quân Nam Hán, em thấy Ngơ Quyền có phẩm chất đáng q nào? - Bước 2: Thực nhiệm vụ ▪ Đại diện HS nhóm trình bày dự án học tập, thống chấm điểm (nhiệm vụ 1) Trả lời câu hỏi GV ▪ HS làm việc cá nhân , trao đổi với bạn để trả lời câu hỏi ▪ GV quan sát, hướng dẫn, hỗ trợ HS trình trả lời câu hỏi - Bước 3: Báo cáo kết ▪ Đại diện nhóm trình bày sản phẩm theo nhiệm vụ phân công (nhiệm vụ 1) (Phụ lục 2) ▪ GV gọi số HS báo cáo kết (nhiệm vụ 2) ▪ HS trả lời câu hỏi GV (nhiệm vụ 3) 9/17 ▪ HS theo dõi ▪ GV theo dõi, hỗ trợ HS (nếu cần) - Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ HS nhận xét kết nhóm, đánh giá đồng đẳng GV nhận xét, đánh giá kết hoạt động HS, chuẩn kiến thức kết luận * Sử dụng sơ đồ tư (Mind Map) Visual Thinking Nhằm giúp HS thực nhiệm vụ học tập, GV tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm hồn thành sơ đồ tư duy: ➢ Ví dụ 1: Bài Ai Cập Lưỡng Hà cổ đại Mục Những thành tựu văn hóa chủ yếu (sách KNTT) - Bước 1: GV giao nhiệm vụ HS đọc thông tin mục SGK trang 32, theo dõi đoạn vedeo “Thành tựu văn hoá Ai Cập cổ đại” (https://youtu.be/eMwjo9clOgU) thực nhiệm vụ sau: Thảo luận theo bàn: Hoàn thiện sơ đồ tư thành tựu văn hóa chủ yếu Ai Cập theo gợi ý: Phiếu học tập số Sơ đồ tư thành tựu văn hóa chủ yếu Ai Cập - Bước 2: HS làm việc cá nhân, trao đổi với bạn bàn - Bước 3: GV gọi số HS báo cáo kết quả, nhận xét, bổ sung - Bước 4: GV đánh giá, mở rộng, chốt Hướng dẫn HS ghi vào phiếu học tập ➢ Ví dụ 2: Bài 10: HY LẠP VÀ LA MÃ CỔ ĐẠI Mục Một số thành tựu văn hóa tiêu biểu Hi Lạp, La Mã (sách KNTT) - Bước 1: Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ 10/17 Giáo viên chia lớp thành nhóm, sử dụng phương pháp: dạy học theo góc, Kỹ thuật: Think-Pair-Share với nhiệm vụ sau + Nhóm 1-3-5: yêu cầu HS xem đoạn clip “Thành tựu văn hoá Hy Lạp, La Mã cổ đại” (https://youtu.be/eMwjo9clIou) nhiệm vụ phiếu học tập số + Nhóm 2-4-6: Yêu cầu học sinh đọc sách hoàn thành phiếu tập số - Bước 2: Học sinh thực nhiệm vụ chuyển giao Hs xem vedeo video clip, thảo luận hoàn thành phiếu tập số 4, - Bước 3: Giáo viên gọi ngẫu nhiên cá nhân học sinh lên trình bày trước lớp phần làm phiếu tập số 4,5 Học sinh báo cáo nhiệm vụ làm, nhận xét, góp ý Tiêu chí: Tác phong trình bày chững chạc, ngơn ngữ trình bày lưu lốt, thơng tin thuyết phục, thời gian thể 1-2 phút - Bước 4: Giáo viên nhận xét, chuẩn kiến thức đánh giá, kết luận, mở rộng ➢ Ví dụ 3: Bài 16 CÁC CUỘC KHỞI NGHĨA TIÊU BIỂU GIÀNH ĐỘC LẬP TRƯỚC THẾ KỈ X Mục Khởi nghĩa Hai Bà Trưng (sách KNTT): GV kết hợp sử dụng phương pháp vẽ sơ đồ tư kĩ thuật 5W1H: - Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ 11/17 + Nhiệm vụ 1: HS đọc kênh chữ kết, lời thề khắc bia đá, phần kết nối với văn học SGK (cá nhân), trả lời câu hỏi: Em nêu hiểu biết em Hai Bà Trưng? + Nhiệm vụ 2: HS xem video kết hợp với nội dung SGK, dựa vào lược đồ hình (tr.71), (6 nhóm), hồn thiện sơ đồ tư khởi nghĩa Hai Bà Trưng theo mẫu (vedeo: https://www.youtube.com/watch?v=vqvXYvF4Yes): When: Khởi nghĩa nổ nào? Who: Ai người lãnh đạo khởi nghĩa? Where: Hai Bà Trưng phất cờ khởi nghĩa đâu? Why: Tại Hai Bà Trưng phất cờ khởi nghĩa? How: Khởi nghĩa có ý nghĩa nào? + Nhiệm vụ 3: Khai thác thông tin đoạn tư liệu SGK, cho biết kết ý nghĩa khởi nghĩa Hai Bà Trưng - Bước HS nhận nhiệm vụ triển khai hoạt động Trong q trình thực nhiệm vụ GV hướng dẫn, gợi mở để em hoàn thành nội dung - Bước GV gọi HS lên trình bày Sau cho em nhóm khác nhận xét, bổ sung (phụ lục 4) - Bước 4: GV nhận xét, trình bày kết luận HS Lắng nghe ghi chép * Vận dụng kỹ thuật dạy học “KWLH” Ví dụ phần mở đầu (Vận dụng kỹ thuật dạy học “KWLH”) ➢ Ví dụ 1: BÀI AI CẬP VÀ LƯỠNG HÀ CỔ ĐẠI (sách KNTT): a Mục tiêu: Thu hút ý, huy động vốn kiến thức có xác định trọng tâm kiến thức học b Nội dung: HS quan sát hình ảnh điền thông tin vào bảng K, W vào bảng KWLH (cột L thực sau hoàn thành chủ đề) (K – Now: biết; W – Want: Muốn biết thêm; L – Learn: Đã học gì? H – How: Hướng nghiên cứu thêm ) c Sản phẩm: Phiếu trả lời KWLH học sinh (những thông tin) d Tổ chức thực hiện: 12/17 - Bước 1: Giao nhiệm vụ: Quan sát lược đồ sau, em điền cột KW phiếu học tập KWLH: Know Quan sát lược đồ Ai Cập Lưỡng Hà cổ đại thấy quốc gia có nét tương đồng điều kiện tự nhiên? Phiếu KWLH: Want Learn How Em nghĩ Em học Bằng cách biết Ai em tìm hiểu thêm sau Cập Lưỡng thêm quốc gia học xong Hà cổ đại? cổ đại này? này? - Bước 2: HS điền điều biết điều muốn biết Ai Cập Lưỡng Hà vào phiếu KWLH - Bước 3: GV mời 1-3 HS chia sẻ nội dung phiếu (người trình bày sau khơng nêu lại ý người trước) - Bước 4: GV nhận xét, đánh giá giao nhiệm vụ mới: Sau thời kì ngun thủy lồi người tiến vào thời kỳ văn minh Đó thời kỳ xuất nhà nước cổ đại Điển hình Ai Cập Lưỡng Hà Trong học em tìm hiểu về: Điều kiện tự nhiên, trình hình thành thành tựu chủ yếu quốc gia cổ đại Cột LH em HS hoàn thiện hoạt động luyện tập vận dụng ➢ Ví dụ 2: BÀI 14: NHÀ NƯỚC VĂN LANG – ÂU LẠC (sách KNTT): 13/17 a) Mục tiêu: Tạo hứng thú học tập cho HS vào tìm hiểu học Xác định vấn đề cần giải liên quan đến học b) Nội dung: Giáo viên đưa vấn đề, HS thảo luận đưa ý kiến nội dung đoạn ca dao c) Sản phẩm: Câu trả lời học sinh bảng KWLH d) Tổ chức thực hiện: * Giao nhiệm vụ: ❖ Đọc đoạn ca dao trả lời câu hỏi vào phiếu học tập: “ Dù ngược xuôi Nhớ ngày Giỗ Tổ mồng mười tháng ba Khắp miền truyền câu ca Nước non nước non nhà ngàn năm” ❖ Giáo viên chiếu bảng theo dõi lên hình: BẢNG THEO DÕI KĨ THUẬT DẠY HỌC “KWLH” Câu hỏi: Em biết nhà nước Văn Lang – Âu Lạc? (HS điền vào cột K) Em mong muốn tìm hiểu nội dung liên quan đến này? (HS điền vào cột W) Em học thêm sau học xong học? (HS điền vào cột L) Em vận dụng vào thực tiễn kiến thức vận dụng nào? (HS điền vào cột H) K W L H * Thực nhiệm vụ: Học sinh suy nghĩ cấ nhân hồn thiện * Báo cáo - Thu thập thơng tin phản hồi cột K W, GV vận dụng PPDH giải vấn đề, giải mã tư liệu để hướng dẫn học sinh nghiên cứu, tìm hiểu nội dung chủ đề * Kết luận, nhận định: Giáo viên nhận xét – đánh giá – chốt kiến thức GV lựa chọn sản phẩm học sinh để làm tình kết nối vào mới: Nhà nước vua Hùng dựng lên nhà nước nào? Hoàn cảnh đời, tổ chức sao? Hơm trị khám phá tiết học → Dẫn dắt vào 14: “NHÀ NƯỚC VĂN LANG - ÂU LẠC” Cột LH em HS hoàn thiện hoạt động luyện tập vận dụng 14/17 Hiệu sáng kiến 5.1 Thực áp dụng thử giải pháp - Thời gian tiến hành thực nghiệm: 09/2022 đến tháng 3/2023 - Đối tượng thực nghiệm: Học sinh lớp 6A, 6B, 6D trường THCS Đồng Thái - Hướng dẫn áp dụng PP, KT DH tích cực nhằm phát triển lực HS DH lịch sử - Tiến hành kiểm tra kết học tập lớp thực nghiệm để xem xét tính khả thi giải pháp Trước tiến hành thực nghiệm, dự giờ, theo dõi nắm bắt tình hình giảng dạy học tập mơn lịch sử đơn vị Sau có thống nhất, đồng ý BGH nhà trường GV môn, tiến hành thực nghiệm giảng dạy Ở lớp thực nghiệm, lên lớp với kế hoạch dạy vận dụng PP, KT dạy học tích cực để dạy theo biện pháp mà giải pháp đề Trên sở kết thu được, sử dụng PP thống kê toán học để xác định tính khả thi nội dung giải pháp tiến hành thực nghiệm 5.2 Hiệu việc vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực giảng dạy phân mơn Lịch sử trường THCS - Về phía GV: Giờ giảng GV trở nên sinh động, hấp dẫn có ý nghĩa HS trung tâm vai trị, uy tín người GV đề cao Bên cạnh đó, chun mơn GV tăng lên, nội dung kiến thức giảng phải cập nhật liên tục để đáp ứng câu hỏi HS thời đại thông tin rộng mở Mối quan hệ thầy trò trở nên gần gũi, tốt đẹp qua việc giải tình liên quan đến nội dung học sống HS - Về phía HS: HS thấy học khơng bị học HS chia sẻ kiến thức kinh nghiệm đồng thời bổ sung kiến thức, kinh nghiệm từ GV từ bạn lớp HS hạnh phúc học, sáng tạo, thể hiện, làm Nhờ học theo hướng tích cực mà HS ghi nhớ sâu kiến thức tăng khả áp dụng vào thực tế, HS chủ động việc học, HS làm việc, khám phá tiềm Từ kiến thức trở thành tri thức, chuyển thành hành động, thành thói quen hàng ngày HS 5.3 Kết thực - Khi bắt đầu thực đề tài tháng 9/2022: HS làm tập khảo sát: Theo em, lao động có vai trị việc làm thay đổi người sống nguời nguyên thuỷ? (Bài tập 1, SGK Lịch sử Địa lí 6, trang 23, sách KNTT) Kết thu sau: 15/17 Lớp Sĩ số 6A Tốt Đạt Khá Chưa đạt SL % SL % SL % SL % 39 12,8 10 25,6 15 38,5 23,1 6B 41 19,5 11 26,8 17 41,5 12,2 6D 35 14,3 10 28,6 13 37,1 20,0 Tổng 115 18 15,7 31 27,0 45 39,1 21 18,2 - Khi áp dụng đề tài vào thực đại trà tất lớp giảng dạy đến tháng 3/2023 tiến hành khảo sát: Bài tập khảo sát: Tại Ngô Quyền chọn sông Bạch Đằng làm trận địa chống quân Nam Hán? (Bài tập 2, SGK Lịch sử Địa lí 6, trang 85, sách KNTT) => Yêu cầu học sinh dựa vào SGK kiến thức học thể được: + Do vị trí địa lý sông: Đây đường thủy tốt để vào nước ta + Do đặc điểm tự nhiên sơng: Địa hình nhiểu cồn, gị, đầm lầy, thuận lợi cho quân mai phục Sông chịu ảnh hưởng mạnh thủy triều Mực nước sông lúc triều lên xuống chênh lệch đến 2-3m, thuận lợi để xây dựng trận địa cọc ngầm Sau trình khảo sát học sinh thu kết sau: Lớp Sĩ số 6A Tốt Đạt Khá Chưa đạt SL % SL % SL % SL % 39 15 38,5 17 43,6 17,9 0 6B 41 17 41,5 14 34,1 10 24,4 0 6D 35 13 37,1 13 37,1 25,8 0 Tổng 115 45 39,1 44 38,3 26 22,6 0 Như vậy, bắt đầu áp dụng đề tài, HS xếp loại Tốt chiếm 15,7%, loại chiếm 27%, loại Đạt chiếm tới 39,1%, HS xếp loại Chưa đạt chiếm tỉ lệ cao 18,2% Sau áp dụng đề tài, qua bảng tổng hợp kết khảo sát thấy việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực mang lại tín hiệu khả quan HS xếp loại Tốt chiếm 39,1% (tăng 23,4%), loại chiếm 38,3% (tăng 11,3%), loại Đạt giảm, khơng có HS xếp loại Chưa đạt Sau thực việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực học sinh bước nhận thức rõ tầm quan trọng môn học, chủ động đọc sách giáo khoa tài liệu tham khảo để tìm hiểu, chí có nhiều em có định hướng tiếp tục nghiên cứu dành nhiều thời gian cho môn 16/17 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Việc ứng dụng PP, KT DH tích cực khơng góp phần nâng cao chất lượng DH lịch sử mà cịn định hướng cho HS cách học tập tích cực, tự chủ khám phá kiến thức mới, hình thành lực HS; kích thích ham học hỏi HS Đặc biệt HS lớp – HS đầu cấp THCS Khi tham gia hoạt động HS có kỹ làm việc nhóm, biết phân cơng nhiệm vụ, chia sẻ, giúp đỡ để học tập tiến HS nhút nhát trở nên mạnh dạn, tự tin HS hỗ trợ việc học nhà, hình thành thói quen nghiên cứu học Qua đó, góp phần quan trọng việc đảm bảo chất lượng môn, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Muốn vận dụng cách thức việc dạy học theo hướng phát triển lực HS trước hết phải nghiên cứu cách thức sử dụng PP, KT DH dạy học tích cực cần bám sát mục tiêu học, mục tiêu cụ thể đề mục Bên cạnh đó, cần khai thác vấn đề, khía cạnh mà HS khó hiểu, GV giúp đỡ để HS tìm tư liệu xây dựng chủ đề “bài toán” GV chuẩn bị giảng, dựa đặc điểm HS, sử dụng PP DH tích cực, KT DH đại phù hợp với trình độ nhận thức HS Thời gian đầu, GV lựa chọn PP, KT DH đơn giản với hoạt động cụ thể giúp em làm quen với cách học mới… Khi HS quen dần với việc học tập theo hướng đổi mới, GV cho học sinh làm việc nhóm, dự án,… theo chủ đề để phát triển lực tư sáng tạo HS Bài học kinh nghiệm Việc vận dụng PP, KT DH như: dạy học dự án, học theo hợp đồng, dạy học theo góc, mơn Lịch sử nói riêng, dạy học nói chung quan trọng Ngồi ra, đầu tư sở vật chất, thiết bị đại nhà trường tài liệu tham khảo, cần có giúp đỡ địa phương điều kiện thuận lợi cho GV HS học tập có hiệu Qua đó, em chủ động, tích cực nghiên cứu học, hiểu rõ lịch sử, tiến tới hình thành khái niệm góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức phát triển toàn diện em Đổi PP DH vấn đề quan trọng, cấp thiết để đào tạo công dân tương lai đất nước, trang bị đầy đủ kiến thức khoa học bản, lực cần thiết để thích ứng với xã hội thơng tin động Đòi hỏi HS phải tư duy, vận dụng kiến thức biết soi vào tư liệu GV cung cấp tìm câu trả lời, sở tích hợp kiến thức mơn có liên quan để giải vấn đề thực tiễn đặt Tuy nhiên, tổ chức hoạt động gây ồn học, số HS chưa bắt nhịp kịp đòi hỏi cố gắng chuẩn bị công phu GV 17/17 Ý nghĩa sáng kiến Từ kết đạt trình nghiên cứu rút số kết luận sau: Việc áp dụng hiệu đề tài góp phần nâng cao chất lượng DH lịch sử, định hướng cho HS học tập tích cực, tự chủ, hình thành lực người học Đề tài giúp GV định hướng, tuân thủ nguyên tắc định PP, KT DH lựa chọn kiến thức phù hợp với mục tiêu, nội dung học, đảm bảo tính khoa học, tính tư tưởng, tính vừa sức, tính đại Các giải pháp giúp HS hứng thú, chủ động, sáng tạo phát triển tư Khả ứng dụng triển khai - Áp dụng DH Lịch sử THCS nói chung phân mơn Lịch sử nói riêng - Ứng dụng PP DH trường sư phạm đào tạo GV, tập huấn GV,… Những kiến nghị, đề xuất - Đối với Phòng Giáo dục: Tăng cường tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn cho GV, tổ chức buổi chuyên đề, STEM cấp huyện,… giúp nhận thức tầm quan trọng việc đổi PP DH lịch sử - Đối với nhà trường: Tổ chức tiết dạy chuyên đề, đầu tư trang thiết bị đại đáp ứng nhu cầu dạy học xu nay,… - Đối với GV: + GV cần lựa chọn kiến thức phù hợp với mục tiêu, nội dung học, đồng thời đảm bảo tính khoa học, tính tư tưởng, tính vừa sức, tính đại + Tiếp tục đổi mới, vận dụng linh hoạt PP, KT DH tích cực theo hướng nghiên cứu học, yêu cầu HS chủ động nghiên cứu trước kiến thức, làm chủ kiến thức, học tập chủ động: thông qua dự án học tập, sơ đồ tư duy, đóng vai,… + GV người định hướng, giúp HS tổ chức hoạt động học tập phù hợp để HS chủ động chinh phục kiến thức + Xác định hệ thống PP DH tích cực giúp HS tìm PP học tập hiệu quả, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Tôi xin cam đoan sáng kiến viết, không chép nội dung người khác Tôi xin chân thành cảm ơn! Ngày 31 tháng năm 2023 Tác giả Khuất Thị Hải Yến 18/17