Vận dụng một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực trong giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp 6 ở THCS

Vận dụng một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực trong giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp 6 ở THCSVận dụng một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực trong giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp 6 ở THCSVận dụng một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực trong giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp 6 ở THCSVận dụng một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực trong giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp 6 ở THCSVận dụng một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực trong giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp 6 ở THCSPHẦN MỞ DẦU 1 Bối cảnh của sáng kiến Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là quan tâm đến việc h.

PHẦN MỞ DẦU Bối cảnh sáng kiến Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Ngay từ lúc sinh thời Bác Hồ có nói: “Vì lợi ích mười năm phải trồng cây, lợi ích trăm năm phải trồng người” Câu nói Bác khẳng định vai trò to lớn giáo dục hệ trẻ Đúng thế: “làm thầy thuốc cứu sống mạng người, làm thầy giáo cứu sống hệ” Người thầy người ln cống hiến để ươm trồng lớp lớp hệ măng non cho đất nước Bằng lương tâm trách nhiệm thầy cô gửi gắm tâm huyết nghiệp trồng người qua trang giáo án, qua giảng lớp Những băn khoăn, trăn trở hệ trẻ có tài, có đức để phục vụ đất nước thành cao quý thầy cô giáo Mà môn Giáo dục Công dân mơn học quan trọng giúp học sinh hình thành phát triển nhân cách, cảm xúc, tình cảm, niềm tin đạo đức Từ đó, em tự hồn thiện nhân cách, hướng tới chân - thiện - mĩ, trở thành người phát triển tồn diện vừa có đức, vừa có tài “vừa hồng vừa chun sâu” Giáo dục cơng dân kho tri thức vô giá, hành trang để em mang theo suốt hành trình tương lai Mơn học giúp em nhận thức đắn tốt, xấu, biết yêu thương, kính trọng, lễ phép, biết ơn người Hơn nữa, em trang bị hệ thống kiến thức pháp luật phù hợp với lứa tuổi để tạo nên lớp trẻ có hiểu biết, có ý thức kỉ luật tơn trọng pháp luật, đào tạo hệ trẻ có ích cho gia đình, xã hội, xứng đáng chủ nhân tương lai đất nước Lý chọn sáng kiến Nghị số 29- NQ/TW khoá XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo Đảng khẳng định: Đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Dạy học theo định hướng phát triển lực người học, hướng tới kĩ giao tiếp, hợp tác, ngôn ngữ, sử dụng công nghệ thơng tin … người giáo viên dạy môn Giáo dục công dân, trăn trở phải làm để dạy học đạt hiệu cao nhất, làm để giáo dục đạo đức học sinh tốt vấn đề đáng quan tâm Luật Giáo dục văn đạo Bộ Giáo dục đào tạo xác định: “ Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa …” (Điều 23 Luật giáo dục) Vì thế, mơn GDCD nhà trường có ý nghĩa quan trọng hình thành phát triển nhân cách học sinh Để tiếp tục nâng cao chất lượng hiệu dạy theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học với định hướng “ lấy học sinh làm trung tâm” giáo viên cần đa dạng hoá phương pháp dạy học đảm bảo hiệu cao học sinh tích cực, chủ động học tập Vì việc dạy đạo đức, pháp luật giáo viên khơng sử dụng phương pháp thuyết trình, đàm thoại mà phải sử dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để mang đến hiệu cao cho học Trong nhà trường, môn GDCD thường bị coi môn phụ nên học diễn cách đơn điệu, khô khan, giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình Trong giờ, học sinh hoạt động, em học thụ động, học nhạt nhẽo, nhàm chán Hơn giáo viên dạy môn Giáo dục công dân phần đơng dạy kiêm nhiệm nên họ quan tâm đến việc đầu tư cho giảng Do hiệu dạy đạo đức, pháp luật chưa cao, em hiểu biết chuẩn mực đạo đức, pháp luật cịn mơ hồ Vì vậy, năm học 2020-2021 lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp THCS” Phạm vi đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu Ở đề tài này, tập trung nghiên cứu số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực mơn Giáo dục công dân - Phạm vi nghiên cứu Với đề tài tiến hành nghiên cứu lớp 6A, 6B trường THCS trực tiếp giảng dạy môn Giáo dục công dân năm học 2018-2019 áp dụng để giảng dạy Giáo dục công dân lớp 7,8,9 Mục đích nghiên cứu Qua nghiên cứu vấn đề lý luận thực trạng vai trò việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học để từ đưa giải pháp hợp lí nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học mơn Gáo dục công dân THCS - Nghiên cứu lý luận phương pháp, kĩ thuật dạy học vận dụng môn GDCD - Từ đề giải pháp hiệu cụ thể việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn GDCD trường THCS - Qua nghiên cứu đề tài này, rút học kinh nghiệm từ việc vận dụng linh hoạt, hiệu phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực giảng dạy môn GDCD PHẦN NỘI DUNG I THỰC TRẠNG CỦA NỘI DUNG/GIẢI PHÁP CẦN NGHIÊN CỨU Cơ sở lý luận Nước ta bước vào giai đoạn CNH - HĐH với mục tiêu đến năm 2020 trở thành nước công nghiệp Nhân tố định thắng lợi CNH HĐH người, nguồn lực người Việt Nam phát triển số lượng chất lượng sở mặt dân trí nâng cao Tiếp tục thực Nghị số 29- NQ/TW khố XI đổi tồn diện giáo dục đào tạo Đảng khẳng định: “Đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc” Cũng mơn học khác mơn GDCD cần có đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học yêu cầu quan trọng cần thiết Từ đó, việc vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực dạy học GDCD địi hỏi khơng thể thiếu để nâng cao chất lượng dạy học, để khai thác tính động, sáng tạo, tính tự lập, tự chủ học sinh với yêu cầu giáo dục thời kì đổi “lấy người học làm trung tâm” Luôn tạo học hay, sinh động, hiệu quả, lôi học sinh Giáo dục công dân môn học quan trọng chương trình Trong đó, mơn GDCD trường THCS lại có tầm quan trọng Bởi môn học phát triển từ môn đạo đức Tiểu học, tảng để học sinh tiếp tục học mơn GDCD 7,8,9 Nó trang bị cho học sinh kiến thức chuẩn mực đạo đức tốt đẹp (tiết kiệm, lễ độ, biết ơn…), chuẩn mực pháp luật (quyền trẻ em, quyền bất khả xâm phạm chỗ ở, thư tín, điện thoại, điện tín…) để học sinh có đủ điều kiện giao tiếp, ứng xử đáp ứng yêu cầu xã hội Để đáp ứng yêu cầu mơn, địi hỏi người thầy ln người chiến sĩ tiên phong mặt trận giáo dục, ln tích cực việc đổi phương pháp dạy học; người thầy người định hướng để giúp học sinh tự chiếm lĩnh tri thức cách chủ động, sáng tạo Bởi vai trị thầy, lên lớp vô quan trọng Cơ sở thực tiễn Vẫn biết mơn GDCD có tầm quan trọng qua trình giảng dạy tìm hiểu thực tế, tơi thấy mơn học có thuận lợi khó khó khăn sau: * Về phía giáo viên - Thuận lợi: + Trong nhà trường có giáo viên đào tạo chuyên môn Giáo dục công dân Bởi việc giảng dạy phân môn thuận lợi + Hằng năm, giáo viên đươc quan tâm Bộ giáo dục, Phòng giáo dục Đào tạo huyện nên tổ chức thường xuyên đợt tập huấn chuyên môn tập huấn phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, cách đề kiểm tra đánh giá học sinh… nên giúp giáo viên khơng cịn bỡ ngỡ, lúng túng giảng dạy + Nhà trường trang bị phương tiện, đồ dùng dạy học, tranh ảnh, máy chiếu, sách giáo khoa, sách giáo viên đầy đủ để phục vụ cho việc giảng dạy ngày tốt + Trong năm học gần đây, môn Giáo dục công dân trường THCS đưa vào môn thi lên THPT dần thầy cô học sinh trú trọng - Khó khăn: + Một số giáo viên cịn xem nhẹ môn học, không đầu tư nhiều nên dạy GDCD chưa đạt hiệu cao, chưa đáp ứng yêu cầu, mục tiêu mà môn đề + Mỗi lên lớp giáo viên chủ yếu truyền thụ kiến thức chưa trọng đến rèn kĩ trình bày, kĩ xử lí tình cho em Thầy (cô) dạy hết kiến thức sách giáo khoa, yêu cầu học sinh làm tập xong Đôi chưa hết tiết học cho em ngồi nói chuyện làm việc khác, chưa có liên hệ, mở rộng sâu với kiến thức thực tiễn Trong học, thầy hoạt động Giáo viên lên lớp giảng từ đầu đến cuối giờ, học sinh ngồi nghe, ghi chép, trình bày quan điểm, ý kiến cá nhân + Giáo viên chưa quan tâm đến việc sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học Thầy (cô) lên lớp cịn dạy chay, học có tranh ảnh khơng cần khai thác, máy chiếu sử dụng, sử dụng đơn sách giáo khoa mà + Giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học cũ, truyền thống thuyết trình, vấn đáp nên việc truyền thụ kiến thức thụ động: thầy đọc - trò chép, thầy nói - trị nghe, dạy qua loa đại khái, đổi phương pháp Vì dạy học đơn điệu, tẻ nhạt + Vì xem nhẹ mơn GDCD nên nhà trường thường phân công dạy kiêm nghiệm Với quan niệm môn phụ, môn học dễ nên dạy được: giáo viên môn Văn, Sử, Địa Hóa, Sinh, Nhạc, Mĩ thuật phân công dạy Do dạy trái chuyên môn nên giáo viên dạy chưa đặc trưng môn * Về phía học sinh - Thuận lợi: + Học sinh ngoan, số em u thích mơn học, tích cực tham gia hoạt động học tập + Trong trình học em có hứng thú, say mê học tập + Các em hoàn thành tập nhiệm vụ giáo viên giao cho - Khó khăn: + Nhiều học sinh xem nhẹ môn học nên dành thời gian cho mơn GDCD + Có học sinh khơng hồn thành khơng làm nhiệm vụ giáo viên giao lớp nhà + Đa số em không vận dụng kiến thức mơn học vào xử lí tình thực tiến, không áp dụng sống nên nảy sinh tượng đáng quan tâm như: đạo đức xuống cấp, nạn bạo lực học đường, thiếu tôn trọng thầy cô, bạn bè… - Trong học, em thụ động tiếp thu kiến thức Nhiều em nhút nhát, rụt rè, chưa có kĩ trình bày trước tập thể, khả xử lí, giải tình cịn chậm, chưa hiệu Học sinh thiếu động, sáng tạo học tập Các em thiếu kĩ giao tiếp, cư xử với bạn bè, thầy cô, người chưa chuẩn mực đạo đức, pháp luật học II NỘI DUNG SÁNG KIẾN Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề 1.1 Giúp học sinh nắm kiến thức chung phương pháp, kĩ thuật dạy học a Khái niệm phương pháp, kĩ thuật dạy học - Phương pháp dạy học việc sử dụng hệ thống phương pháp giảng dạy việc sử dụng phương pháp học tập nhằm thực mục đích, yêu cầu học tập đề phù hợp với cấp học, người học, chương trình học cụ thể xác định - Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kĩ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học b Thời điểm để sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực - Tùy theo đặc trưng phương pháp, kĩ thuật; tùy vào nội dung đơn vị kiến thức để giáo viên chọn thời điểm thích hợp sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học cho hiệu thông qua hoạt động khởi động, hoạt động hình thành kiến thức mới, luyện tập hoạt động vận dụng - Ở thời điểm, hoạt động, giáo viên sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học tích cực tạo hứng thú, phù hợp với đặc điểm tâm lý trẻ, mang lại niềm say mê, u thích mơn học c Những nguyên tắc cần đảm bảo sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực - Phương pháp, kĩ thuật dạy học phải phù hợp với lứa tuổi , tâm sinh lí học sinh, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh, sở vật chất nhà trường để phát huy hết khả sáng tạo cho em học sinh - Phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực phải phù hợp với đơn vị kiến thức, có nội dung liên quan đến kiến thức kĩ học Tránh việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật tùy tiện phản tác dụng giáo dục - Cách tổ chức thực phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực phải đảm bảo quy trình, đặc trưng phương pháp, kĩ thuật dạy học môn - Giờ dạy, giáo viên phải sử dụng đa dạng, phong phú phương pháp, kĩ thuật dạy học để tránh gây nhàm chán cho học sinh - Giáo viên cần nắm cách thức tổ chức, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học để hướng dẫn ngắn gọn, dễ hiểu, rõ ràng, tránh làm học sinh hiểu sai, làm sai yêu cầu thầy (cô) - Giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ đồ dùng , thiết bị dạy học phù hợp với phương pháp, kĩ thuật dạy học Đồ dùng, phương tiện phục vụ dạy học phải đảm bảo nguyên tắc: tiện dụng, dễ làm, rõ ràng đẹp mắt, bật nội dung kiến thức học (sử dụng nhiều lần) - Trong dạy học, không nên lạm dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học gây nhàm chán cho học sinh - Khi tổ chức học tập, giáo viên phải quan sát khuyến khích tất học sinh tham gia - Giáo viên không chê bai em tham gia hoạt động kết chưa yêu cầu làm ảnh hưởng đến hứng thú học tập học sinh 1.2 Các hình thức biện pháp thực Với vai trò tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học điều quan trọng việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực mang lại hiệu cao dạy học Dựa vào kinh nghiệm giảng dạy thân, xin mạnh dạn đưa vài kinh nghiệm việc áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu môn GDCD lớp nói riêng mơn GDCD cấp THCS nói chung A MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC A1 Phương pháp trò chơi * Bản chất, vai trò phương pháp trò chơi Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động, việc làm thông qua trị chơi để học hinh thực hành Học sinh tham gia trò chơi mang lại khả độc lập, tự chủ, rèn lực tự học, lực giao tiếp, hợp tác cho em Phương pháp tạo hứng thú, sôi nổi, không khí vui vẻ cho học * Cách thức thực hiện: - GV phổ biến tên trò chơi, nội dung luật chơi cho học sinh nắm - Giáo viên cho học sinh chơi thử (nếu cần thiết) - Học sinh tiến hành chơi - Giáo viên đánh giá sau trò chơi - Giáo viên cho học sinh trao đổi nêu ý nghĩa giáo dục trò chơi * Lưu ý sử dụng phương pháp trò chơi - Giáo viên sử dụng phương pháp linh hoạt bước tổ chức lên lớp thực chủ yếu hoạt động khởi động, hoạt động hình thành kiến thức mới, hoạt động luyện tập vận dụng - Với phương pháp trò chơi, giáo viên vận dụng linh hoạt nhiều trò chơi dạy trị chơi: chữ, đuổi hình bắt chữ, tiếp sức, rung chuông vàng, hái hoa dân chủ, nhanh Các trị chơi sử dụng tất dạy học Giáo dục công dân tạo lôi cuốn, hấp dẫn tạo vui vẻ, tạo tâm tốt để em tự lĩnh hội kiến thức dễ dàng “Học mà chơi, chơi mà học” - Giáo viên cần quan sát kĩ em tham gia chơi để kịp thời chỉnh sửa, động viên khích lệ xác phát huy hiệu trị chơi Khuyến khích tất học sinh tham gia * Ví dụ: Khi dạy Lễ độ (Giáo dục công dân 6), GV tổ chức cho HS chơi trò chơi “Ai nhanh hơn” - Câu hỏi: Em tìm hành vi thể lễ độ? * Tiến hành: - GV chia lớp thành đội (mỗi đội em), thời gian chơi phút - Yêu cầu học sinh đội lên tìm hành vi biểu đức tính lễ độ, bạn lên sau khơng viết lại hành vi bạn lên trước (viết sai lỗi tả khơng tính) Đội tìm nhiều hành vi đội chiến thắng - GV tổng kết trị chơi tìm đội chiến thắng - GV khuyến khích, động viên khen thưởng học sinh sau trò chơi - Qua trò chơi, học sinh hiểu rõ đức tính lễ độ, tăng thêm kiến thức cho học; giáo dục tinh thần đồng đội, ý thức tổ chức kỉ luật ý nghĩa giáo dục qua hành vi mà em vừa tìm … A 2: Phương pháp “Dạy học nhóm” * Bản chất, vai trị phương pháp dạy học nhóm Dạy học nhóm học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc thành viên nhóm Dạy học nhóm tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp, ngơn ngữ, trình bày… học sinh * Cách thức thực - Giáo viên xác định chủ đề, giao nhiệm vụ chia nhóm - Quy định thời gian làm việc nhóm, nhóm cử nhóm trưởng điều khiển, thư kí ghi câu trả lời nhóm - Học sinh nhóm làm việc - Đại diện học sinh nhóm báo cáo kết - Học sinh nhóm khác đánh giá kết nhóm bạn - Giáo viên đánh giá, nhận xét kết làm việc nhóm * Lưu ý sử dụng phương pháp dạy học nhóm - Giáo viên cần chia nhóm phù hợp (có nhiều cách chia nhóm: theo số thứ tự, tháng sinh, ngẫu nhiên ), số lượng đồng đều, xen kẽ học sinh có lực học giỏi, với học sinh có học lực trung bình, yếu, - Câu hỏi thảo luận rõ ràng, có vấn đề cần huy động nhiều học sinh giải - Kê xếp bàn ghế hợp lí cho nhóm hoạt động - Giáo viên nên vận dụng phương pháp dạy học nhóm học phù hợp với kiến thức học, đặc biệt đơn vị kiến thức khó, vấn đề cần giải cần huy động ý kiến đóng góp nhóm nhỏ học sinh - Phương pháp thảo luận nhóm sử dụng hoạt động lên lớp như: khởi động, hình thành kiến thức mới, luyện tâp, vận dụng * Ví dụ: Khi dạy “Tự chăm sóc, rèn luyện thân thể”- Giáo dục công dân 6, sử dụng phương pháp thảo luận nhóm phần 1: Tìm hiểu truyện đọc “Mùa hè kì diệu” Sau học sinh tìm điều kì diệu đến với Minh mùa hè, từ cậu bé thấp lớp sau mùa hè Minh cao hẳn lên, chân tay rắn chắc, dáng nhanh nhẹn, khỏe khoắn trước Sau đó, tơi tổ chức cho HS tiến hành thảo luận nhóm để tìm hiểu Minh lại có thay đổi kì diệu * Tiến hành: - Giáo viên chia lớp thành nhóm (Mỗi nhóm em): ( Thời gian phút) - Giáo viên giao nhiệm vụ, yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Vì Minh có điều kì diệu đó? - Học sinh thảo luận nêu được: Minh có sức khỏe, cao lớn nhờ chăm luyện tập thể dục thể thao (Khơng quản ngại khó khăn, nhà xa chiều Minh bơi, gặp khó khăn bơi nước vào mũi, vào tai em không từ bỏ) - Đại diện học sinh nhóm lên trình bày kết giấy Ao - Học sinh nhóm khác nhận xét, bổ sung - Giáo viên nhận xét, chốt kiến thức, đánh giá kết thảo luận nhóm A 3: Phương pháp đóng vai * Bản chất, vai trị phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho HS thực hành, “ làm thử” số cách ứng xử tình giả định `Đây phương pháp nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát Việc “diễn” khơng phải phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn Học sinh vận dụng lí thuyết vào thực hành, em thích thú, u mơn học Tạo khơng khí sơi cho học Hình thành cho học sinh kĩ tư duy, sáng tạo, giao tiếp * Cách thức thực - Giáo viên nêu chủ đề, tình cần đóng vai - Giáo viên chia nhóm giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm - Giáo viên quy định rõ thời gian chuẩn bị, đóng vai, lên diễn - Các nhóm thảo luận phân vai, đóng vai “diễn thử trước nhóm” - Học sinh nhóm lên diễn tình đóng vai - Học sinh nhóm khác nhận xét cách ứng xử khả diễn xuất bạn - Cho học sinh rút học từ cách ứng xử từ vai diễn - Giáo viên nhận xét, kết luận, định hướng cho học sinh cách ứng xử tích cực sống, tuyên dương , khen thưởng (nếu có) với học sinh diễn tốt * Một số lưu ý sử dụng phương pháp đóng vai - Giáo viên sử dụng phương pháp đóng vai hoạt động khởi động, hoạt động hình thành kiến thức mới, luyện tập, vận dụng tùy vào học cụ thể Đặc biệt phương pháp đóng vai sử dụng nhiều tình thực tiễn đưa phần tập tình giáo viên đưa phù hợp với nội dung học - Tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề học, phù hợp với lứa tuổi, trình độ học sinh điều kiện, hồn cảnh lớp học - Tình khơng nên q dài phức tạp, vượt thời gian cho phép - Tình phải có nhiều cách giải để HS tự tìm cách ứng xử phù hợp, khơng cho trước “ kịch bản”, lời thoại - Mỗi tình phân cơng nhiều nhóm đóng vai - Cần quy định rõ thời gian thảo luận đóng vai nhóm - Trong HS thảo luận chuẩn bị đóng vai, giáo viên nên đến nhóm lắng nghe gợi ý, giúp đỡ học sinh cần thiết - Các vai diễn nên để HS xung phong tự phân công đảm nhận - Nên khích lệ HS nhút nhát tham gia - Nên có hố trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn tiểu phẩm đóng vai * Ví dụ: Dạy 18 “Quyền đảm bảo an tồn, bí mật thư tín, điện thoại điện tín” (Giáo dục cơng dân 6) Sau tìm hiểu xong nội dung học, giáo viên cho học sinh đóng vai theo tình sau: Mai nhờ Hà gửi trả sách cho Lan Trong đưa sách cho Lan , hai bạn phát có thư bố Mai viết cho bạn kẹp sách Hà rủ Lan giở xem thư bóc nội dung thư khơng có quan trọng 10 ? Nếu em Lan tình này, em làm gì? * Tiến hành: - Giáo viên chia nhóm, giao nhiệm vụ: đóng vai thể tình nêu rõ cách xử lí tình - Học sinh nhóm thảo luận, phân vai diễn - Hết thời gian, nhóm lên diễn - Học sinh nhóm khác nhận xét, bổ sung - Giáo viên nhận xét, đánh giá kết nhóm, khen ngợi học sinh - GV định hướng HS rút học giáo dục từ tình huống: cần đảm bảo bảo bí mật thư tín, điện thoại, điện tín Khơng xem thư, điện chưa có đồng ý người chủ thư, điện A4: Phương pháp “Nghiên cứu trường hợp điển hình” * Bản chất, vai trị phương pháp “Nghiên cứu trường hợp điển hình” - Là phương pháp sử dụng câu chuyện có thật viết dựa trường hợp thường xảy sống thực tiễn để minh chứng cho vấn đề hay số vấn đề Đôi nghiên cứu trường hợp điển hình thực video mà văn viết - Bài học dễ hiểu, dễ nhớ, dễ học, HS ghi nhớ, khắc sâu kiến thức - Giúp học sinh từ gương điển hình để học tập noi theo, nhằm phát triển phẩm chất tốt đẹp ý thức chấp hành kỉ luật, pháp luật * Quy trình thực hiện: - HS đọc, xem nghe kể trường hợp điển hình - Viết suy nghĩ trường hợp điển hình - HS thảo luận trường hợp điển hình theo câu hỏi hướng dẫn giáo viên * Một số lưu ý sử dụng phương pháp “Nghiên cứu trường hợp điển hình” - Trường hợp điển hình đưa phải phù hợp với chủ đề, nội dung học, phù hợp với trình độ học sinh thời lượng cho phép - Trường hợp điển hình phải phong phú, đa dạng phức tạp với dạng nhân vật tình khác - Có thể cho lớp nghiên cứu trường hợp điển hình nhóm nghiên cứu trường hợp * Ví dụ: Dạy “Tôn trọng kỉ luật” (Giáo dục công dân 6) Trong hoạt động hình thành kiến thức mới, giáo viên sử dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình phần - Nội dung học: Sau tìm hiểu xong phần biểu tơn trọng kỉ luật, giáo viên gọi học sinh kể gương tơn trọng kỉ 11 luật Học sinh tìm gương điển Bác Hồ - gương sáng tôn trọng kỉ luật lối sống, sinh hoạt ngày… Qua gương đó, học sinh rút học cho thân B MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC B1: Kĩ thuật “khăn trải bàn” * Bản chất, vai trò kĩ thuật khăn trải bàn - Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân nhóm nhằm kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh, phát triển mơ hình có tương tác học sinh - Rèn cho học sinh kĩ suy nghĩ, định giải vấn đề Học sinh đạt mục tiêu học tập cá nhân hợp tác; phối hợp làm việc cá nhân làm việc nhóm tạo hội nhiều cho học tập có phân hố Nâng cao mối quan hệ HS, tăng cường hợp tác giao tiếp, học cách chia sẻ kinh nghiệm tôn trọng lẫn nhau, nâng cao hiệu học tập * Cách thức tiến hành: - Chia HS thành nhóm phát cho nhóm tờ giấy A0 Trên giấy A0 chia thành phần, gồm phần phần xung quanh Phần xung quanh chia theo số thành viên nhóm Mỗi người ngồi vào vị trí tương ứng với phần xung quanh - Thực kĩ thuật "khăn trải bàn" qua giai đoạn: + Giai đoạn học sinh hoạt động độc lập: Các thành viên nhóm ngồi vào vị trí hoạt động tư tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề ), cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi theo cách nghĩ, cách hiểu riêng cá nhân viết vào phần giấy quy định " khăn trải bàn " độc lập tương thành viên khác 12 + Giai đoạn học sinh hoạt động tương tác: Trên sở ý kiến nhân, học sinh thảo luận nhóm thống ý kiến sau viết ý kiến chung nhóm vào ô khăn trải bàn + Sau thống ý kiến chung, đại diện nhóm trình bày kết + Các nhóm khác tham gia phản hồi góp ý kiến, giáo viên nhận xét, kết luận * Một số lưu ý tổ chức kĩ thuật khăn trải bàn - Giáo viên chia nhóm phù hợp số lượng, xen kẽ học sinh giỏi, trung bình với học sinh yếu, Để việc trao đổi, học tập, tương tác thành viên nhóm đạt hiệu cao - Số HS nhóm khơng chia đông (từ đến em) - Trong trình thảo luận thống ý kiến, học sinh ghi ý kiến chung vào khăn trải bàn, ý kiến trùng cần chọn lựa Những ý kiến khơng thống nhất, cá nhân có quyền bảo lưu giữ lại phần xung quanh khăn trải bàn * Ví dụ: Khi dạy Bài 14 :“Thực trật tự, an tồn giao thơng” - Giáo dục cơng dân Trong hoạt động hình thành kiến thức mới, tìm hiểu phần “Thơng tin, kiện”, sau hướng dẫn cho học sinh biết thực tế tình hình tai nạn giao thơng Việt Nam Giáo viên sử dụng kĩ thuật “Khăn trải bàn” cho HS tìm hiểu nguyên nhân gây tai nạn giao thông biện pháp khắc phục * Tiến hành: - Giáo viên chia lớp thành nhóm (sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn) - Giáo viên yêu cầu: Nêu nguyên nhân gây tai nạn giao thông cách khắc phục? - Học sinh viết ý kiến cá nhân vào số (Mỗi học sinh nêu ngun nhân thời tiết xấu, đường giao thông kém, ý thức tham gia giao thông người dân chưa tốt… biện pháp khắc phục trùng nhau, khác nhau) Sau nhóm tập hợp lại thảo luận thống chung thư kí ghi kết vào ô - Đại diện học sinh nhóm lên trình bày - Học sinh nhóm khác nhận xét, bổ sung - Giáo viên nhận xét, chốt kiến thức, khen ngợi nhóm, cá nhân làm tốt B2 : Kĩ thuật “ Động não” * Bản chất, vai trò kĩ thuật động não - Động não (công não) kỹ thuật nhằm huy động tư tưởng 13 mẻ, độc đáo chủ đề thành viên thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng (nhằm tạo "cơn lốc” ý tưởng) - Phát triển khả tư duy, sáng tạo cho học sinh * Cách thức tiến hành: - Giáo viên nêu tình có vấn đề - Học sinh suy nghĩ đưa ý kiến - GV tổng hợp ý kiến học sinh đánh giá, nhận xét chung * Một số lưu ý tổ chức kĩ thuật “động não” - Không đánh giá phê phán trình thu thập ý kiến học sinh - Khuyến khích học sinh phát biểu ý kiến - Vận dụng hoạt động khởi động, hình thành kiến thức mới, luyện tập, vận dụng * Ví dụ: Khi dạy 12 “Cơng ước Liên hợp quốc quyền trẻ em” (Công dân 6) Sau tìm hiểu xong quyền trẻ em, giáo viên thực kĩ thuật động não - GV đặt câu hỏi: Có ý kiến cho rằng: trẻ em hưởng quyền chăm sóc, bảo vệ, quyền tham gia … mà khơng cần có trách nhiệm Ý kiến em nào? - Học sinh suy nghĩ thời gian đến phút, lên trình bày ý kiến mình: Trẻ em hưởng quyền quy định Hiến pháp, pháp luật quyền bảo vệ, tham gia, quyền phát triển em cần có trách nhiệm với gia đình u thương, giúp đỡ, kính trọng ơng bà, cha mẹ - Ý kiến tiếp theo: Học sinh có nghĩa vụ học tập… - GV nhận xét, khen ngợi HS B3 : Kĩ thuật “ Trình bày phút” * Bản chất, vai trị kĩ thuật “Trình bày phút” Đây kĩ thuật tạo hội cho HS tổng kết lại kiến thức học đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc trình bày ngắn gọn cô đọng với bạn lớp Các câu hỏi câu trả lời HS đưa giúp củng cố trình học tập em cho GV thấy em hiểu vấn đề Kĩ thuật phát huy lực tự chủ, tự tin, trình bày, ngơn ngữ khả nắm bắt kiến thức, kĩ khái quát nội dung kiến thức học học sinh * Cách thức thực 14 - Cuối học (hoặc sau đơn vị kiến thức), GV yêu cầu HS suy nghĩ, trả lời câu hỏi sau: Điều quan trọng em học đuợc hôm gì? Theo em, vấn đề quan trọng mà chưa giải đáp? - Học sinh suy nghĩ viết giấy Các câu hỏi HS nhiều hình thức khác - Mỗi học sinh trình bày trước lớp thời gian phút điều em học câu hỏi em muốn giải đáp hay vấn đề em muốn tiếp tục tìm hiểu thêm * Một số lưu ý tổ chức kĩ thuật “ Trình bày phút” - Kĩ thuật “Trình bày phút“ áp dụng sau học xong đơn vị kiến thức Giáo viên đặt câu hỏi mang tính khái quát để học sinh trình bày suy nghĩ đơn vị kiến thức vừa học xong … - Giáo viên định hướng cho học sinh hỏi thầy cô câu hỏi liên quan đến đơn vị kiến thức học Thầy giải đáp thắc mắc * Ví dụ: Khi dạy “Lịch sự, tế nhị” (Giáo dục công dân 6), sau dạy xong bài, chuyển sang hoạt động Vận dụng, giáo viên sử dụng kĩ thuật trình bày phút * Cách thức tiến hành: Bước Giáo viên giao nhiệm vụ - GV hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức học để giải yêu cầu sau: Ngày hôm nay, điều quan trọng em học gì? - GV hướng dẫn học sinh suy nghĩ viết giấy sau trình bày vịng phút ý kiến Bước 2: HS suy nghĩ chuẩn bị kết báo cáo trước lớp - GV hướng dẫn HS liên hệ phần kiến thức học để trả lời; đồng thời có phương án để điều chỉnh nhiệm vụ học tập Bước 3: Học sinh báo cáo kết quả: - Một số học sinh trình bày vòng phút ý kiến cá nhân Bước Đánh giá: Giáo viên đánh giá trình thực học sinh thái độ, tinh thần học tập khả thuyết trình học sinh B4 : Kĩ thuật “Sơ đồ Tư duy” * Bản chất, vai trò kĩ thuật “Sơ đồ tư duy” Sơ đồ tư sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng hay kết làm việc cá nhân/ nhóm chủ đề - Khái quát, hệ thống kiến thức cách khoa học, rõ ràng, dễ nhớ, dễ hiểu 15 Giúp học sinh ghi nhớ khắc sâu kiến thức * Cách thức thực - Viết tên chủ đề/ ý tưởng trung tâm - Từ chủ đề/ ý tưởng trung tâm, vẽ nhánh chính, nhánh viết nội dung lớn chủ đề ý tưởng có liên quan xoay quanh ý tưởng trung tâm nói - Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh - Tiếp tục tầng phụ * Một số lưu ý tổ chức kĩ thuật “ Sơ đồ tư duy” - Kĩ thuật thường sử dụng phần tổng kết, phần luyện tập củng cố ôn tập Giáo viên cần định hướng để học sinh tự lập sơ đồ tư khái quát nội dung kiến thức học * Ví dụ: Dạy “Tiết kiệm” (Giáo dục công dân 6), sau học xong bài, chuyển sang hoạt động vận dụng, giáo viên sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư cho học sinh khái quát nội dung học củng cố khắc sâu kiến thức khái niệm, biểu ý nghĩa tiết kiệm Hiệu việc áp dụng biện pháp vào sáng kiến Qua việc áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Giáo dục cơng dân Khi áp dụng có đối chứng: Với lớp có sĩ số tương đương, lực học tương tương, áp dụng đề tài vào lớp, lớp khơng áp dụng năm học 2018 - 2019 Bằng phương pháp thực nghiệm, nghiên cứu khoa học sư phạm, qua tổng kết thu kết sau: Thứ nhất, tinh thần, ý thức dạy học: học sinh lớp áp dụng đề tài có tinh thân học chủ động, sơi vả vui vẻ hẳn, học nhẹ nhàng xóa 16 căng thẳng mệt mỏi cho em Học sinh u thích mơn học hơn, ln mong đợi đến GDCD, thể khẳng định khả sáng tạo, lực thân Học sinh say mê hứng thú học tập, tích cực hăng hái tham gia vào hoạt động dạy học, hăng hái xây dựng Học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức không học thụ động trước Các em tự giác lắng nghe thầy cô đưa ý kiến phản hồi tích cực Giờ học trở nên sinh động, hào hứng, hoạt động thầy trò kết hợp hiệu Trong trình học tập, học sinh rèn luyện phẩm chất, nhân cách tốt Học sinh có thay đổi vượt bậc nhận thức, cách cư xử với người Các em có tinh thần trách nhiệm cơng việc, có tính kỉ luật cao, biết yêu thương sẵn sáng giúp đỡ người, đồn kết với bạn bè, tơn trọng kính u thầy cơ, lời ơng bà, bố mẹ Bản thân tơi dạy tiết lớp cảm thấy nhẹ nhàng, vui vẻ, hiệu rõ rệt Thứ hai, kết học tập: thấy đối tượng học sinh áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực có nhiều tiến bộ, khối lượng kiến thức dạy tăng lên, phát huy khả tư độc lập, khả tự học em Do chất lượng học tập học sinh tăng lên hẳn so với lớp không áp dụng phương pháp này: - Lớp chưa áp dụng đề tài: Giỏi Khá TB Yếu Kém Lớp 6A (38 HS) SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL Đầu năm 13 % 21% 23 61% 5% 0% Cuối năm 18 % 24% 21 55% 3% 0% - Lớp áp dụng đề tài: Giỏi Lớp 6B (40 HS) SL Đầu năm Cuối năm 14 TL 15% 35% Khá SL TL 18% 16 40% TB SL 25 10 TL 62% 25% Yếu SL TL 5% 0% Kém SL TL 0% 0% Qua kết trên, ta thấy việc áp dụng đề tài cho kết tích cực rõ rệt III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận - Những phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nêu áp dụng 17 giảng dạy môn GDCD lớp mơn GDCD 7,8,9 trường THCS tồn huyện áp dụng tất trường THCS toàn tỉnh áp dụng rộng rãi - Thực tế, có 90% học sinh thích tham gia học tập có vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để chia sẻ, bày tỏ quan điểm thầy cô, bạn bè Bản thân ln có thái độ trân trọng, lắng nghe, động viên, tạo khơng khí thân thiện, cởi mở thầy trò Vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực biện pháp để tăng cường hứng thú học tập, nâng cao ý, thay đổi trạng thái tâm lý mệt mỏi trình học tập em mà cịn biện pháp rèn luyện kỹ ứng xử giao tiếp, củng cố phát triển khả tự tin em học tập hoạt động xã hội - Trong q trình giảng dạy tơi thấy cần vận dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật hình thức tổ chức cho phù hợp với đối tượng học sinh nội dung học Bởi phương pháp, kĩ thuật dạy học có mặt tích cực hạn chế riêng, phù hợp với loại đòi hỏi điều kiện thực riêng Vì vậy, giáo viên khơng nên phủ định lạm dụng phương pháp, kĩ thuật Căn vào nội dung bài, vào trình độ nhận thức học sinh lực, sở trường giáo viên, vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể lớp, trường mà lựa chọn sử dụng phối hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học cách hợp lý Để đạt kết cao thực đề tài này, đòi hỏi cần có nỗ lực từ phía giáo viên học sinh sau: - Đối với giáo viên + Giáo viên phải giúp học sinh nắm rõ mục đích, yêu cầu, đặc trưng phương pháp, kĩ thuật dạy học + Giáo viên áp dụng nhiều phương pháp, kĩ thuật khác để giúp em tránh nhàm chán học tập + Giáo viên cần nghiên cứu soạn kĩ lưỡng trước dạy để vận dụng hợp lí phương pháp, kĩ thuật dạy học cho phát huy tối đa hiệu + Chuẩn bị chu đáo phương tiện đồ dùng dạy học - Đối với học sinh + Cần chuẩn bị tốt cũ nhà chuẩn bị dựa hướng dẫn giáo viên + Học sinh phải cần tích cực tham gia vào hoạt động thầy, cô giáo tổ chức 18 + Các em cần chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập trước đến lớp theo yêu cầu thầy cô Kiến nghị - Đề nghị cấp quản lý giáo dục đầu tư kinh phí mua sắm thêm đồ dùng tài liệu, sách tham khảo, bổ sung cho thư viện nhà trường để giáo viên học sinh mượn đọc tham khảo học tập tích luỹ kiến thức phục vụ tốt cho học môn Giáo dục cơng dân - Đối với Phịng giáo dục đào tạo huyện tăng cường tổ chức chuyên đề, hội thảo khoa học phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân để giáo viên học tập nâng cao trình độ chun mơn - Đối với nhà trường, Ban giám hiệu, tổ chuyên môn tập trung tổ chức chuyên đề cấp khu, dự rút kinh nghiệm để giáo viên trực tiếp dạy môn Giáo dục công dân thường xuyên học tập nâng cao bồi dưỡng chuyên môn thực tốt việc đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh - Đối với giáo viên phải thường xuyên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, phải đổi phương pháp dạy học, áp dụng công nghệ thông tin việc dạy học, thường xuyên bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn… - Trên sáng kiến việc sử dụng phươg pháp, kĩ thuật dạy học tích cực giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp THCS Vấn đề nêu không tránh khỏi khiếm khuyết Rất mong đồng chí đồng nghiệp hội đồng khoa học nhà trường, Phòng giáo dục đào tạo huyện đóng góp ý kiến rút kinh nghiệm để đề tài hoàn thiện vận dụng hiệu vào giảng dạy môn Giáo dục công dân cấp THCS DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Th.S Tạ Thùy Anh, Hướng dẫn trả lời câu hỏi tập GDCD 6, NXB Đại học sư phạm Hồ Thanh Diện, Thiết kế giảng Giáo dục công dân 6, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Đào Thị Ngọc Minh - Phạm quỳnh, Phát triển lực học sinh môn Giáo dục công dân 6, NXB Giáo dục Việt Nam Thái Quốc Tuấn - Nguyễn Huỳnh Long - Trần Bảo Ngọc - Huỳnh Thị Thu Trang - Trần Hoàng Oanh, Bài tập thực hành Giáo dục công dân 6, NXB Giáo dục Việt 19 Nam Hà Nhật Thăng, Sách giáo khoa Sách giáo viên Giáo dục công dân 6, NXB Giáo dục Việt Nam Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS ( 2017-2018), NXB Giáo dục Trang Wed: Thư viện giáo án trực tuyến Violet MỤC LỤC Trang 1 3 I PHẦN MỞ ĐẦU Bối cảnh chọn đề tài: Lý chọn đề tài: Phạm vi đối tượng nghiên cứu: Mục đích sáng kiến: PHẦN NỘI DUNG I Thực trạng vấn đề: Cơ sở lí luận: Cơ sở thực tiễn: II NỘI DUNG SÁNG KIẾN 20 Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề: 1.1 Những kiến thức chung phương pháp, kĩ thuật dạy học: 1.2 Các hình thức biện pháp thực hiện: (1) Một số phương pháp dạy học tích cực: (2) Một số kĩ thuật dạy học tích cực: Hiệu việc áp dụng sáng kiến: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Kiến nghị: 7 15 21 23 23 24 MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU Bối cảnh chọn đề tài: Lý chọn đề tài: Phạm vi đối tượng nghiên cứu: Mục đích sáng kiến: PHẦN NỘI DUNG I Thực trạng vấn đề: Cơ sở lí luận: Cơ sở thực tiễn: II NỘI DUNG SÁNG KIẾN Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề: 1.1 Những kiến thức chung phương pháp, kĩ thuật dạy học: 1.2 Các hình thức biện pháp thực hiện: (1) Một số phương pháp dạy học tích cực: Trang 1 3 7 21 (2) Một số kĩ thuật dạy học tích cực: Hiệu việc áp dụng sáng kiến: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Kiến nghị: 15 21 23 23 24 22 ... thuật dạy học tích cực giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp THCS? ?? Phạm vi đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu Ở đề tài này, tập trung nghiên cứu số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực. .. mơn Giáo dục cơng dân - Phạm vi nghiên cứu Với đề tài tiến hành nghiên cứu lớp 6A, 6B trường THCS trực tiếp giảng dạy môn Giáo dục công dân năm học 2018-2019 áp dụng để giảng dạy Giáo dục công dân. .. Giúp học sinh nắm kiến thức chung phương pháp, kĩ thuật dạy học a Khái niệm phương pháp, kĩ thuật dạy học - Phương pháp dạy học việc sử dụng hệ thống phương pháp giảng dạy việc sử dụng phương