Kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học tích cực để phát huy năng lực, phẩm chất học sinh trong dạy học bộ môn giáo dục công dân lớp 6, ở trường trung học cơ sở xuân

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ PHÁT HUY NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT HỌC SINH TRONG DẠY HỌC BỘ MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 6, Ở TRƯỜNG THCS XUÂN THẮNG, THƯỜNG XUÂN Người thực hiện: Cầm Bá Công Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Xuân Thắng SKKN thuộc môn: Giáo dục cơng dân THANH HĨA, NĂM 2021 MỤC LỤC TT Nội dung Trang 1 Mở đầu 2 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 10 2.4 Hiệu SKKN hoạt động dạy học 20 11 Kết luận kiến nghị 22 12 3.1 Kết luận 22 13 3.2 Kiến nghị 22 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Sinh thời Bác Hồ có nói: “Vì lợi ích mười năm phải trồng cây, lợi ích trăm năm phải trồng người” Câu nói Bác khẳng định vai trị to lớn giáo dục hệ trẻ Đúng thế: “làm thầy thuốc cứu sống mạng người, làm thầy giáo cứu sống hệ” Người thầy người ln cống hiến để ươm trồng lớp lớp hệ măng non cho đất nước Bằng lương tâm trách nhiệm thầy gửi gắm tâm huyết nghiệp trồng người qua trang giáo án, qua giảng lớp Những băn khoăn, trăn trở hệ trẻ có tài, có đức để phục vụ đất nước thành cao quý thầy cô giáo Hơn nữa, môn Giáo dục công dân mơn học quan trọng giúp học sinh hình thành phát triển nhân cách, cảm xúc, tình cảm, niềm tin đạo đức Từ đó, em tự hồn thiện nhân cách, hướng tới chân - thiện - mĩ, trở thành người phát triển tồn diện vừa có đức, vừa có tài “vừa hồng vừa chuyên sâu” Giáo dục công dân kho tri thức vô giá, hành trang để em mang theo suốt hành trình tương lai Mơn học giúp em nhận thức đắn tốt, xấu, biết yêu thương, kính trọng, lễ phép, biết ơn người Hơn nữa, em trang bị hệ thống kiến thức pháp luật phù hợp với lứa tuổi để tạo nên lớp trẻ có hiểu biết, có ý thức kỉ luật tôn trọng pháp luật, đào tạo hệ trẻ có ích cho gia đình, xã hội, xứng đáng chủ nhân tương lai đất nước Năng lực, phẩm chất hai thành phần chủ yếu cấu thành nhân cách người Sự hình thành phát triển nhân cách cá nhân chịu ảnh hưởng yếu tố có yếu tố giáo dục quan trọng Vì vậy, năm học 2019-2020 lựa chọn nghiên cứu đề tài: Kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học tích cực để phát huy lực, phẩm chất học sinh dạy học môn Giáo dục công dân lớp 6, Trung học sở Xuân Thắng, Thường Xuân 1.2 Mục đích nghiên cứu Qua nghiên cứu vấn đề lý luận thực trạng vai trò việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực để từ đưa giải pháp hợp lí nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học sở Xuân Thắng Nghiên cứu lý luận phương pháp dạy học vận dụng môn Giáo dục công dân Từ đề giải pháp hiệu cụ thể việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm pháy huy lực, phẩm chất học sinh dạy học môn Giáo dục công dân ỏ trường Trung học sở Xuân Thắng, Thường Xuân Qua nghiên cứu đề tài này, rút học kinh nghiệm từ việc vận dụng linh hoạt, hiệu phương pháp dạy học tích cực giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp trường Trung học sở Xuân Thắng, Thường Xuân 1.3 Đối tượng nghiên cứu 3 Những phương pháp dạy học tích cực từ rút học kinh nghiệm việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực để phát huy lực, phẩm chất học sinh dạy học môn Giáo dục công dân lớp 6, Trường Trung học sở Xuân Thắng, Thường Xuân 1.4 Phương pháp nghiện cứu Để hoàn thiện đề tài nghiên cứu này, tiến hành phương pháp nghiên cứu sau: - Sử dung phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết - Sử dụng phương pháp thực nghiệm thơng qua q trình giảng dạy lớp - Sử dụng phương pháp quan sát: quan sát học sinh trình tiếp thu kiến thức môn học - Sử dụng phương pháp điều tra thực tế, thu thập thông tin - Sử dụng phương pháp thống kê xử lí số liệu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Luật giáo dục văn đạo Bộ Giáo dục đào tạo xác định: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa…” (Điều 23 Luật giáo dục) Vì thế, mơn Giáo dục cơng dân nhà trường có ý nghĩa quan trọng hình thành phát triển nhân cách học sinh Tiếp tục thực Nghị số 29- NQ/TW khoá XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo Đảng khẳng định: “Đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc” Cũng mơn học khác, mơn Giáo dục cơng dân cần có đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học yêu cầu quan trọng cần thiết Từ đó, việc vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực dạy học Giáo dục cơng dân địi hỏi khơng thể thiếu, để nâng cao chất lượng dạy học, để khai thác tính động, sáng tạo, tính tự lập, tự chủ học sinh với yêu cầu giáo dục thời kì đổi “lấy người học làm trung tâm” Luôn tạo học hay, sinh động, hiệu quả, lôi học sinh Giáo dục công dân môn học quan trọng chương trình Trong đó, mơn Giáo dục cơng dân trường Trung học sở lại có tầm quan trọng Bởi mơn học phát triển từ môn đạo đức Tiểu học, tảng để học sinh tiếp tục học môn Giáo dục cơng dân 7,8,9 Nó trang bị cho học sinh kiến thức chuẩn mực đạo đức tốt đẹp (tiết kiệm, lễ độ, biết ơn…), chuẩn mực pháp luật (quyền trẻ em, quyền bất khả xâm phạm chỗ ở, thư tín, điện thoại, điện tín…) để học sinh có đủ điều kiện giao tiếp, ứng xử đáp ứng yêu cầu xã hội Để đáp ứng yêu cầu mơn, địi hỏi người thầy ln người chiến sĩ tiên phong mặt trận giáo dục, ln tích cực việc đổi phương pháp dạy học; người thầy người định hướng để giúp học sinh tự chiếm lĩnh tri thức cách chủ động, sáng tạo Bởi vai trị thầy, lên lớp vô quan trọng Để tiếp tục nâng cao chất lượng hiệu dạy theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học với định hướng “lấy học sinh làm trung tâm” giáo viên cần đa dạng hoá phương pháp, kĩ thuật dạy học đảm bảo hiệu cao học sinh tích cực, chủ động học tập Vì việc dạy đạo đức, pháp luật giáo viên không sử dụng phương pháp thuyết trình, đàm thoại truyền thống mà cịn phải sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực để mang lại hiệu giáo dục cao Dạy học theo định hướng đến phát triển phẩm chất, lực người học, hướng tới phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trách nhiệm lực giao tiếp, hợp tác, ngôn ngữ, sử dụng cơng nghệ thơng tin…vì người giáo viên dạy môn Giáo dục công dân, trăn trở phải làm để dạy học đạt hiệu cao nhất, làm để giáo dục đạo đức học sinh tốt vấn đề đáng quan tâm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong nhà trường nhiều năm qua, môn Giáo dục công dân thường bị coi môn phụ nên học diễn cách đơn điệu, khô khan, giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình Trong giờ, học sinh hoạt động, em học thụ động, học nhạt nhẽo, nhàm chán Hơn giáo viên dạy môn Giáo dục công dân phần đông dạy kiêm nhiệm nên họ quan tâm đến việc đầu tư cho giảng Do hiệu dạy Giáo dục cơng dân chưa cao, dẫn đến việc hình thành phẩm chất, lực cho em chưa trú trọng Chất lượng năm môn giáo dục công dân nhà trường cịn thấp Hiện mơn Giáo dục công dân quan tâm tầm quan trọng mơn qua q trình giảng dạy tìm hiểu thực tế, tơi nhận thấy: 2.2.1.Thuận lợi - Về phía giáo viên: + Trong nhà trường có giáo viên đào tạo chuyên môn Giáo dục công đân sinh hoạt chuyên mơn tổ có góp ý đồng nghiệp Bởi việc giảng dạy phân môn thuận lợi + Hằng năm, giáo viên đươc quan tâm Bộ giáo dục, Phòng giáo dục Đào tạo huyện tổ chức thường xuyên đợt tập huấn chuyên môn tập huấn phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, cách đề kiểm tra đánh giá học sinh… nên giúp giáo viên khơng cịn bỡ ngỡ, lúng túng giảng dạy + Nhà trường trang bị phương tiện, đồ dùng dạy học, tranh ảnh, ti vi, sách giáo khoa, sách giáo viên đầy đủ để phục vụ cho việc giảng dạy ngày tốt - Về phía học sinh: + Học sinh ngoan, số em yêu thích mơn học, tích cực tham gia hoạt động học tập 5 + Trong trình học em có hứng thú, chăm học tập + Các em hoàn thành tập nhiệm vụ giáo viên giao cho 2.2.2 Hạn chế - Về phía giáo viên: + Một số giáo viên xem nhẹ môn học, không đầu tư nhiều nên dạy Giáo dục công dân chưa đạt hiệu cao, chưa đáp ứng yêu cầu, mục tiêu mà môn đề + Mỗi lên lớp giáo viên chủ yếu truyền thụ kiến thức chưa trọng đến rèn kĩ trình bày, kĩ xử lí tình cho em Thầy (cơ) dạy hết kiến thức sách giáo khoa, yêu cầu học sinh làm tập xong Đôi chưa hết tiết học cho em ngồi nói chuyện làm việc khác, chưa có liên hệ, mở rộng sâu với kiến thức thực tiễn Trong học, thầy hoạt động Giáo viên lên lớp giảng từ đầu đến cuối giờ, học sinh ngồi nghe, ghi chép, trình bày quan điểm, ý kiến cá nhân + Giáo viên chưa quan tâm đến việc sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học Thầy (cô) lên lớp cịn dạy chay, học có tranh ảnh khơng cần khai thác, máy chiếu sử dụng, sử dụng đơn sách giáo khoa mà + Giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học cũ, truyền thống thuyết trình, vấn đáp nên việc truyền thụ kiến thức thụ động: thầy đọc - trò chép, thầy nói - trị ngồi nghe, dạy qua loa đại khái, đổi phương pháp Vì dạy học đơn điệu, tẻ nhạt + Vì xem nhẹ môn Giáo dục công dân nên nhà trường thường phân công dạy kiêm nhiệm Với quan niệm môn phụ, mơn học dễ nên dạy có năm giáo viên môn Văn, Sử, Địa phân công dạy Do dạy trái chuyên môn nên giáo viên dạy chưa đặc trưng mơn - Về phía học sinh: + Nhiều học sinh xem nhẹ môn học nên dành thời gian cho mơn Giáo dục cơng dân + Có học sinh khơng hồn thành không làm nhiệm vụ giáo viên giao lớp nhà + Đa số em khơng vận dụng kiến thức mơn học vào xử lí tình thực tiến, khơng áp dụng sống nên nảy sinh tượng đáng quan tâm như: nạn bạo lực học đường, thiếu tôn trọng thầy cô, bạn bè… - Trong học, em thụ động tiếp thu kiến thức Nhiều em nhút nhát, rụt rè, chưa có kĩ trình bày trước tập thể, khả xử lí, giải tình cịn chậm, chưa hiệu Học sinh thiếu động, sáng tạo học tập Các em thiếu kĩ giao tiếp, cư xử với thầy cô, bạn bè với người chưa chuẩn mực đạo đức, pháp luật học Vì vậy, trước áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm tiến hành điều tra, khảo sát mức độ hứng thú học tập chất lượng em học sinh nhà trường thu kết sau: Bảng số liệu thực trạng trước áp dụng kinh nghiêm Bảng 6 Tổng số Số HS thích học Số HS thích học Số HS khơng thích học học sinh 58 11 18,9% 15 25,9% 32 55,2% Bảng Giỏi Khá TB Yếu Kém Chất lượng Lớp SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% Lớp 6A (29HS) 3,4 20,7 17,2 20 19 69 65,6 6,8 17,2 0 0 Lớp 6B (29HS) 0 2.3 Những kinh nghiệm sử dụng để giải vấn đề Dựa vào kinh nghiệm giảng dạy thân, xin mạnh dạn đưa số kinh nghiệm việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu môn Giáo dục công dân lớp 6, Trường Trung học sở Xuân Thắng, Thường Xuân sau: 2.3.1 Kinh nghiệm vận dụng phương pháp “Gợi mở vấn đáp” Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp trình tương tác giáo viên học sinh, thực thông qua hệ thống câu hỏi câu trả lời tương ứng chủ đề định giáo viên đặt Qua việc trả lời hệ thống câu hỏi dẫn dắt giáo viên, học sinh thể suy nghĩ, ý tưởng mình, từ khám phá lĩnh hội đối tượng học tập Vấn đáp cách thức tốt để kích thích tư độc lập học sinh Gợi mở vấn đáp giúp lôi học sinh tham gia vào học, làm cho khơng khí lớp học sơi nổi, sinh động, kích thích hứng thú học tập lòng tự tin học sinh, rèn luyện cho học sinh lực diễn đạt hiểu biết hiểu ý diễn đạt người khác Giúp giáo viên thu nhận tức thời nhiều thông tin phản hồi từ phía người học, trì ý học sinh, giúp kiểm soát hành vi học sinh quản lí lớp học Cách thức thực hiện: Bước 1: Xác định mục tiêu học đối tượng dạy học, xác định đơn vị kiến thức kĩ học tìm cách diễn đạt nội dung dạng câu hỏi gợi ý, dẫn dắt học sinh Bước 2: Dự kiến nội dung câu hỏi, hình thức hỏi, thời điểm đặt câu hỏi (đặt câu hỏi chỗ nào?), trình tự câu hỏi (câu hỏi trước phải làm cho câu hỏi tiếp sau định hướng suy nghĩ để học sinh giải vấn đề) Dự kiến nội dung câu trả lời học sinh, dự kiến "lỗ hổng" mặt kiến thức khó khăn, sai lầm phổ biến mà học sinh thường mắc phải Dự kiến câu nhận xét trả lời giáo viên học sinh Bước 3: Dự kiến câu hỏi phụ để tùy tình hình đối tượng cụ thể mà tiếp tục gợi ý, dẫn dắt học sinh Bước 4: Giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi dự kiến (phù hợp với trình độ nhận thức loại đối tượng học sinh) tiến trình dạy ý thu thập thơng tin phản hồi từ phía học sinh 7 Lưu ý sử dụng phương pháp vấn đáp - gợi mở Câu hỏi phải có hệ thống, nội dung xác, rõ ràng, sát với mục đích, yêu cầu học, không làm cho người học hiểu theo nhiều cách khác Câu hỏi phải sát với loại đối tượng học sinh, nghĩa phải có nhiều câu hỏi mức độ khác nhau, khơng q dễ khơng q khó Bênh cạnh câu hỏi chính, cần chuẩn bị câu hỏi phụ (trên sở dự kiến câu trả lời học sinh, có câu trả lời sai) để tùy tình hình thực tế mà gợi ý, dẫn dắt tiếp Nên ý đặt câu hỏi mở để học sinh đưa nhiều phương án trả lời phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Ví dụ: Dạy “Siêng năng, kiên trì” (Giáo dục cơng dân 6), phần I Đặt vấn đề, giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi sau: Bác Hồ học ngoại ngữ nào? Khi học ngoại ngữ, Bác gặp khó khăn gì? Bác khắc phục khó khăn để học thành cơng? Qua đó, em học tập đức tính Bác? 2.3.2 Kinh nghiệm vận dụng phương pháp “Dạy học trực quan” Thơng qua trình bày giáo viên mà học sinh không lĩnh hội dễ dàng tri thức mà giúp họ học tập thao tác mẫu giáo viên từ hình thành kĩ năng, kĩ xảo… Cách thực hiện: - Giáo viên treo đồ dùng trực quan, chiếu video có tính chất minh họa giới thiệu có liên quan đến học… - Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình ảnh, đồ dùng, video … đặt câu hỏi liên quan đến tranh ảnh, đồ dùng, video - Giáo viên gọi học sinh trình bày ý kiến sau quan sát tranh ảnh, video… - Giáo viên khái quát vấn đề mà phương tiện trực quan cần chuyển tải Lưu ý sử dụng “Phương pháp trực quan”: - Phải vào nội dung, yêu cầu học để lựa chọn đồ dùng trực quan tương ứng thích hợp Vì vậy, cần xây dựng hệ thống đồ dùng trực quan phong phú, phù hợp với học - Có phương pháp thích hợp việc sử dụng loại đồ dùng trực quan - Phải đảm bảo quan sát đầy đủ đồ dùng trực quan học simh - Tùy theo yêu cầu học loại hình đồ dùng trực quan mà có cách sử dụng khác Trong giảng cần xác định thời điểm sử dụng đồ dùng trực quan - Cần chuẩn bị câu hỏi hệ thống câu hỏi dẫn dắt hs quan sát tự khai thác kiến thức Ví dụ: Dạy “Sống chan hịa vớ người”, Giáo viên chiếu đoạn video Bác Hồ đặt câu hỏi: Sau xem video, em thấy Bác Hồ có lối sống nào? Hình ảnh Bác Hồ sống chan hịa với người 2.3.3 Kinh nghiệm vận dụng phương pháp “Trò chơi” Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động, việc làm thơng qua trị chơi để học hinh thực hành Học sinh tham gia trò chơi mang lại khả độc lập, tự chủ, rèn lực tự học, lực giao tiếp, hợp tác cho em Phương pháp tạo hứng thú, sơi nổi, khơng khí vui vẻ cho học Cách thức thực hiện: - Giáo viên phổ biến tên trò chơi, nội dung luật chơi cho học sinh nắm - Giáo viên cho học sinh chơi thử (nếu cần thiết) - Học sinh tiến hành chơi - Giáo viên đánh giá sau trò chơi - Giáo viên cho học sinh trao đổi nêu ý nghĩa giáo dục trò chơi Lưu ý sử dụng phương pháp trò chơi - Giáo viên sử dụng phương pháp linh hoạt bước tổ chức lên lớp thực chủ yếu hoạt động khởi động, hoạt động hình thành kiến thức mới, hoạt động luyện tập vận dụng - Với phương pháp trò chơi, giáo viên vận dụng linh hoạt nhiều trò chơi dạy trò chơi: ô chữ, đuổi hình bắt chữ, tiếp sức, rung chuông vàng, hái hoa dân chủ, nhanh Các trị chơi sử dụng tất dạy học Giáo dục công dân tạo lôi cuốn, hấp dẫn tạo vui vẻ, tạo tâm tốt để em tự lĩnh hội kiến thức dễ dàng “Học mà chơi, chơi mà học - Giáo viên cần quan sát kĩ em tham gia chơi để kịp thời chỉnh sửa, động viên khích lệ xác phát huy hiệu trị chơi Khuyến khích tất học sinh tham gia Ví dụ: Khi dạy Lễ độ (Giáo dục công dân 6), giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “Ai nhanh hơn” - Câu hỏi: Em tìm hành vi thể lễ độ? Tiến hành: - Giáo viên chia lớp thành đội (mỗi đội em), thời gian chơi phút - Yêu cầu học sinh đội lên tìm hành vi biểu đức tính lễ độ, bạn lên sau không viết lại hành vi bạn lên trước (viết sai lỗi tả khơng tính) Đội tìm nhiều hành vi đội chiến thắng - Giáo viên tổng kết trò chơi tìm đội chiến thắng - Giáo viên khuyến khích, động viên khen thưởng học sinh sau trị chơi - Qua trò chơi, học sinh hiểu rõ đức tính lễ độ, tăng thêm kiến thức cho học; giáo dục tinh thần đồng đội, ý thức tổ chức kỉ luật ý nghĩa giáo dục qua hành vi mà em vừa tìm 2.3.4 Kinh nghiệm vận dụng phương pháp “Dạy học nhóm” Dạy học nhóm tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp, ngơn ngữ, trình bày học sinh Cách thức thực hiện: - Giáo viên xác định chủ đề, giao nhiệm vụ chia nhóm - Quy định thời gian làm việc nhóm, nhóm cử nhóm trưởng điều khiển, thư kí ghi câu trả lời nhóm - Học sinh nhóm làm việc - Đại diện học sinh nhóm báo cáo kết - Học sinh nhóm khác đánh giá kết nhóm bạn - Giáo viên đánh giá, nhận xét kết làm việc nhóm Lưu ý sử dụng phương pháp dạy học nhóm - Giáo viên cần chia nhóm phù hợp (có nhiều cách chia nhóm: theo số thứ tự, tháng sinh, ngẫu nhiên ), số lượng đồng đều, xen kẽ học sinh có lực giỏi với học sinh trung bình, yếu, - Câu hỏi thảo luận rõ ràng, có vấn đề cần huy động nhiều học sinh giải - Kê xếp bàn ghế hợp lí cho nhóm hoạt động - Giáo viên nên vận dụng phương pháp dạy học nhóm học phù hợp với kiến thức học, đặc biệt đơn vị kiến thức khó, vấn đề cần giải cần huy động ý kiến đóng góp nhóm nhỏ học sinh - Phương pháp thảo luận nhóm sử dụng hoạt động lên lớp như: khởi động, hình thành kiến thức mới, luyện tâp, vận dụng Ví dụ: Khi dạy “Tự chăm sóc, rèn luyện thân thể” - Giáo dục công dân 6, sử dụng phương pháp thảo luận nhóm phần 1: Tìm hiểu truyện đọc “Mùa hè kì diệu” Sau học sinh tìm điều kì diệu đến với Minh mùa hè, từ cậu bé thấp lớp sau mùa hè Minh cao hẳn lên, chân tay rắn chắc, dáng nhanh nhẹn, khỏe khoắn trước Sau đó, tơi tổ chức cho học sinh tiến hành thảo luận nhóm để tìm hiểu Minh lại có thay đổi kì diệu Tiến hành: - Giáo viên chia lớp thành nhóm (Mỗi nhóm em): (Thời gian phút) - Giáo viên giao nhiệm vụ, yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: Vì Minh 10 có điều kì diệu đó? - Học sinh thảo luận nêu được: Minh có sức khỏe, cao lớn nhờ chăm luyện tập thể dục thể thao (Không quản ngại khó khăn, nhà xa chiều Minh bơi, gặp khó khăn bơi nước vào mũi, vào tai em không từ bỏ) - Đại diện học sinh nhóm lên trình bày kết giấy Ao - Học sinh nhóm khác nhận xét, bổ sung - Giáo viên nhận xét, chốt kiến thức, đánh giá kết thảo luận nhóm Hình ảnh học sinh hoạt động nhóm 2.3.5 Kinh nghiệm vận dung phương pháp “Đóng vai” Bản chất, vai trị phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành, “làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát Việc “diễn” khơng phải phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn Học sinh vận dụng lí thuyết vào thực hành, em thích thú, u mơn học Tạo khơng khí sơi cho học Hình thành cho học sinh kĩ tư duy, sáng tạo, giao tiếp Cách thức thực hiện: - Giáo viên nêu chủ đề, tình cần đóng vai - Giáo viên chia nhóm giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm - Giáo viên quy định rõ thời gian chuẩn bị, đóng vai, lên diễn - Các nhóm thảo luận phân vai, đóng vai “diễn thử trước nhóm” - Học sinh nhóm lên diễn tình đóng vai - Học sinh nhóm khác nhận xét cách ứng xử khả diễn xuất bạn - Cho học sinh rút học từ cách ứng xử từ vai diễn 11 - Giáo viên nhận xét, kết luận, định hướng cho học sinh cách ứng xử tích cực sống, tuyên dương , khen thưởng (nếu có) với học sinh diễn tốt Một số lưu ý sử dụng phương pháp đóng vai: - Giáo viên sử dụng phương pháp đóng vai hoạt động khởi động, hoạt động hình thành kiến thức mới, luyện tập, vận dụng tùy vào học cụ thể Đặc biệt phương pháp đóng vai sử dụng nhiều tình thực tiễn đưa phần tập tình giáo viên đưa phù hợp với nội dung học - Tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề học, phù hợp với lứa tuổi, trình độ học sinh điều kiện, hồn cảnh lớp học - Tình khơng nên q dài phức tạp, vượt thời gian cho phép Tình phải có nhiều cách giải để học sinh tự tìm cách ứng xử phù hợp, khơng cho trước “ kịch bản”, lời thoại - Mỗi tình phân cơng nhiều nhóm đóng vai - Cần quy định rõ thời gian thảo luận đóng vai nhóm - Trong học sinh thảo luận chuẩn bị đóng vai, giáo viên nên đến nhóm lắng nghe gợi ý, giúp đỡ học sinh cần thiết - Các vai diễn nên để học sinh xung phong tự phân công đảm nhận - Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia - Nên có hố trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn tiểu phẩm đóng vai Ví dụ: Dạy 18 “Quyền đảm bảo an tồn, bí mật thư tín, điện thoại điện tín” (Giáo dục cơng dân 6) Sau tìm hiểu xong nội dung học, giáo viên cho học sinh đóng vai theo tình sau: Mai nhờ Hà gửi trả sách cho Lan Trong đưa sách cho Lan, hai bạn phát có thư bố Mai viết cho bạn kẹp sách Hà rủ Lan giở xem thư bóc nội dung thư khơng có quan trọng Hỏi: Nếu em Lan tình này, em làm gì? Tiến hành: - Giáo viên chia nhóm, giao nhiệm vụ: đóng vai thể tình nêu rõ cách xử lí tình - Học sinh nhóm thảo luận, phân vai diễn - Hết thời gian, nhóm lên diễn - Học sinh nhóm khác nhận xét, bổ sung - Giáo viên nhận xét, đánh giá kết nhóm, khen ngợi học sinh - Giáo viên định hướng học sinh rút học giáo dục từ tình huống: cần đảm bảo bảo bí mật thư tín, điện thoại, điện tín Khơng xem thư, điện chưa có đồng ý người chủ thư, điện 2.3.6 Kinh nghiệm vận dụng phương pháp “Nghiên cứu trường hợp điển hình” Bản chất, vai trò phương pháp “Nghiên cứu trường hợp điển hình” - Là phương pháp sử dụng câu chuyện có thật viết dựa trường hợp thường xảy sống thực tiễn để minh chứng cho 12 vấn đề hay số vấn đề Đôi nghiên cứu trường hợp điển hình thực video mà khơng phải văn viết - Bài học dễ hiểu, dễ nhớ, dễ học, học sinh ghi nhớ, khắc sâu kiến thức - Giúp học sinh từ gương điển hình để học tập noi theo, nhằm phát triển phẩm chất tốt đẹp ý thức chấp hành kỉ luật, pháp luật Quy trình thực hiện: - Học sinh đọc, xem nghe kể trường hợp điển hình - Viết suy nghĩ trường hợp điển hình - Học sinh thảo luận trường hợp điển hình theo câu hỏi hướng dẫn giáo viên Lưu ý sử dụng phương pháp “Nghiên cứu trường hợp điển hình” - Trường hợp điển hình đưa phải phù hợp với chủ đề, nội dung học, phù hợp với trình độ học sinh thời lượng cho phép - Trường hợp điển hình phải phong phú, đa dạng phức tạp với dạng nhân vật tình khác - Có thể cho lớp nghiên cứu trường hợp điển hình nhóm nghiên cứu trường hợp Ví dụ: Dạy “Tơn trọng kỉ luật” (Giáo dục cơng dân 6) Trong hoạt động hình thành kiến thức mới, giáo viên sử dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình phần - Nội dung học: Sau tìm hiểu xong phần biểu tôn trọng kỉ luật, giáo viên gọi học sinh kể gương tôn trọng kỉ luật Học sinh tìm gương điển Bác Hồ - gương sáng tôn trọng kỉ luật lối sống, sinh hoạt ngày… Qua gương đó, học sinh rút học cho thân 2.3.7 Kinh nghiệm vận dụng phương pháp “Dạy học hợp đồng” Bản chất củ dạy học hợp đồng: Dạy học theo hợp đồng cách tổ chức học tập, học sinh (hoặc nhóm nhỏ) làm việc với gói nhiệm vụ khác (nhiệm vụ bắt buộc tự chọn) khoảng thời gian định Trong học theo hợp đồng, học sinh quyền chủ động xác định thời gian thứ tự thực tập, nhiệm vụ học tập dựa lực nhịp độ học tập Cách thực hiện: - Bước 1: Giới thiệu nội dung, chủ đề dạy học cho gói hợp đồng - Bước 2: Thiết kế phát hợp đồng cho nhóm, đại diện học sinh kí kết thực - Bước 3: Học sinh nhóm thực nhiệm vụ hợp đồng - Bước 4: Giáo viên nghiệm thu kết làm việc nhóm Lưu ý dạy học hợp đồng: - Câu hỏi, tập cần rõ ràng, dễ hiểu, phù hợp với nội dung học - Câu hỏi, tập phù hợp với lực, trình độ học sinh - Giáo viên cần lí hợp đồng thời gian quy định Ví dụ: Dạy 12 “Công ước Liên Hợp Quốc quyền trẻ em”, giáo viên 13 kí kết hợp đồng với học sinh với nhiệm vụ sau: CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Bản hợp đồng học tập Bài 12 “Công ước Liên Hợp Quốc quyền trẻ em” I Thời gian kí hợp đồng: Ngày … tháng … năm… II Thành phần tham gia hợp đồng 1) Giáo viên dạy môn Giáo dục công dân 2) Học sinh : nhóm - lớp 6A… III Nội dung hợp đồng 1) Hình thức : Thực hợp đồng 2) Nhiệm vụ : Hoàn thành nhiệm vụ giáo viên giao * Nhóm 1: Câu 1: Nêu hiểu biết em quyền sống trẻ em? Câu : Sưu tầm tranh ảnh, video, hát… nói quyền sống cịn trẻ em? * Nhóm 2: Câu 1: Nêu hiểu biết em quyền bảo vệ trẻ em? Câu : Sưu tầm tranh ảnh, video, hát… nói quyền bảo vệ trẻ em? * Nhóm 3: Câu 1: Nêu hiểu biết em quyền phát triển trẻ em? Câu : Sưu tầm tranh ảnh, video, hát… nói quyền phát triển trẻ em? * Nhóm 4: Câu 1: Nêu hiểu biết em quyền tham gia trẻ em? Câu : Sưu tầm tranh ảnh, video, hát… nói quyền tham gia trẻ em? IV Địa điểm thực hiện: Lớp 6A V Thời gian lí hợp đồng: Ngày … tháng … năm… VI Điều kiện hợp đồng: nhóm thực nhiệm vụ Tơi là…………… thay mặt nhóm……xin cam kết hồn thành nhiệm vụ hợp đồng Chữ kí học sinh Chữ kí giáo viên VII Giáo án thực nghiệm: Sau phần thiết kế giáo án có vận dụng số phương pháp dạy học tích cực Bài 8: SỐNG CHAN HÒA VỚI MỌI NGƯỜI A MỤC TIÊU BÀI HỌC: - Qua bài, học sinh cần: Về kiến thức: - Hiểu khái niệm sống chan hòa với người - Nêu biểu hiện, ý nghĩa việc sống chan hòa với người Về kĩ năng: - Biết sống chan hòa với bạn bè người xung quanh - Có kĩ trình bày suy nghĩ, ý tưởng, giao tiếp ứng xử, lắng nghe tích 14 cực, thể cảm thơng Về thái độ - Thái độ: Yêu thích lối sống vui vẻ, cởi mở, chan hòa với người Định hướng hình thành phẩm chất, lực cho học sinh - Phẩm chất: + Tự chủ, tự tin + Nhân ái, yêu thương người - Năng lực: + Giao tiếp, ứng xử + Giải vấn đề + Tư duy, sáng tạo + Tự học - Đánh giá điều chỉnh hành vi B PHƯƠNG PHÁP - KĨ THUẬT: Phương pháp: - Trực quan - Thảo luận nhóm - Nêu giải vấn đề - Nghiên cứu trường hợp điển hình - Phương pháp trị chơi Kĩ thuật: - Phân tích vi deo - Chia nhóm - Sơ đồ tư - Động não C CHUẨN BỊ: Giáo viên: - Sách giáo khoa, sách giáo viên - Soạn giáo án - Sưu tầm tranh ảnh, video, ca dao, tục ngữ, danh ngôn… sống chan hịa với người - Máy chiếu, máy tính - Bài tập tình - Giấy khổ to, bút - Câu chuyện nói sống chan hịa với người Học sinh - Học cũ - Đọc trước - Sưu tầm ca dao, tục ngữ, câu chuyện… sống chan hòa với người - Trả lời câu hỏi sách giáo khoa cuối học D TIẾN TRÌNH BÀI HỌC: HOẠT ĐỘNG 1: KHỞI ĐỘNG (3 phút) Mục tiêu: 15 - Kích thích tìm hiểu em tính cởi mở, sống thân thiện, chan hòa với người - Tạo tâm thoải mái, gây hứng thú cho học sinh vào - Rèn cho học sinh kĩ nhận xét, đánh giá Hình thức tổ chức - Tổ chức cho học sinh xem video Phương pháp dạy học: - Phương pháp vấn đáp-gợi mở - Phương pháp dạy học trực quan Cách thức tiến hành: - Giáo viên chiếu video hát: “Bác Hồ tình yêu bao la” - Học sinh xem hát cảm nhận - Giáo viên đặt câu hỏi: Những hình ảnh clíp lời hát giúp em hiểu phong cách sống Bác? - Học sinh trả lời: Bác sống chan hòa, cởi mở, yêu thương người Bác dành tình yêu đến tất đồng bào nước từ cụ già đến em nhỏ - Học sinh khác bổ sung thêm ý kiến - Giáo viên kết luận, dẫn dắt vào bài: Bài hát “Bác Hồ tình yêu bao la” ca ngợi phong cách, lối sống chủ tịch Hồ Chí Minh Bác sống gần gũi, quan tâm tới người Bác người có lịng cởi mở, thân ln sống chan hòa với người Vậy để hiểu sống chan hòa với người, biểu ý nghĩa sống chan hịa nào, em tìm hiểu học hơm HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI (35 phút) Mục tiêu: - Hiểu sống chan hòa với người - Học sinh biết biểu ý nghĩa sống chan hòa với người - Học sinh có kĩ tư duy, giao tiếp hợp tác, kĩ thuyết trình Hình thức tổ chức - Hoạt động nhóm, hoạt động lớp Phương pháp dạy học: - Thảo luận nhóm - Trị chơi Cách thức tiến hành: Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Tìm hiểu truyện đọc Truyện đọc: * Mục tiêu: Bác Hồ với người - Hiểu nội dung truyện đọc “Sống chan hòa với người”, kể Bác Hồ dù bận trăm cơng nghìn việc thăm hỏi đồng bào nơi - Học sinh biết ý nghĩa câu chuyện: Ca ngợi lối sống chan hòa, cởi mở Bác 16 - Học sinh có kĩ đọc phân vai, tư duy, trình bày, đánh giá, nhận xét - Các em có lòng yêu thương, sống chan hòa với người * Phương pháp: Vấn đáp, trực quan * Kĩ thuật: đọc tích cực, đặt câu hỏi, lắng nghe phản hồi tích cực * Cách tiến hành: - Giáo viên gọi học sinh đọc truyện “Bác Hồ với người”: Phân vai (vai người dẫn truyện, vai cụ già, anh cảnh vệ, Bác Hồ) - Học sinh đọc phân vai - Giáo viên gọi học sinh khác nhận xét - Giáo viên: Em nêu nét đẹp lối sống Bác? - Học sinh: Là chủ tịch nước, bận trăm cơng nghìn việc Bác Hồ quan tâm đến người - Giáo viên: Sự quan tâm Bác người thể nào? - Học sinh: Bác tranh thủ thời gian thăm hỏi đồng bào nơi, đặc biệt vùng có nhiều khó khăn Bác quan tâm tới tất từ cụ già đến em nhỏ Bác ăn, làm việc, vui chơi, tập thể dục, thể thao với đồng chí quan - Giáo viên: chiếu tranh sách giáo khoa trang 18 Bức tranh nói lên điều gì? - Học sinh: Sự chăm sóc chu đáo, tình u thương Bác dành cho em thiếu nhỏ - Giáo viên: Đối với cụ già Bác ln kính trọng Câu chuyện kể cụ già mười ba số đến để gặp Bác Nhưng anh cảnh vệ nói với cụ già “Bác nói chuyện sáng rồi” - Giáo viên: Nghe thấy vậy, Bác làm gì? - Học sinh: Bác bảo anh cảnh vệ mời cụ già vào, Bác mặc áo tiếp khách Bác hỏi thăm gia đình cụ, hỏi thăm đời sống bà địa phương Bác dặn anh cảnh vệ: mời cụ ăn cơm trưa, để cụ nghỉ ngơi, đến chiều truyền đạt lại ý nói chuyện Bác, chuẩn bị xe đưa cụ nhà - Giáo viên: Em thấy Bác người nào? - Giáo viên giảng: Chủ tịch Hồ Chí Minh gương sáng tình yêu thương, lối sống giản dị mà 17 chan chứa tình người, Bác ln sống chan hòa, cởi mở với người Bác coi đồng bào ta anh em, đồng chí, người thân yêu gia đình - Giáo viên chiếu thêm ảnh Bác Hồ: Bác thăm thiếu nhi, thăm cụ già, thăm chiến sĩ; Bác tát nước bà nông dân… - Giáo viên: Qua việc làm Bác, em học tập gì? - Học sinh rút học cho thân: Sống thân thiện, chan hòa với người Hoạt động 2: Nội dung học * Mục tiêu: - Học sinh hiểu khái niệm, biểu ý nghĩa sống chan hòa với người - Học sinh biết lấy ví dụ sống chan hịa với người - Học sinh có kĩ trả lời câu hỏi, tư duy, trình bày, đánh giá, nhận xét - Học sinh tích cực tham gia hoạt động học tập, tích cực hợp tác xử lí tình * Phương pháp: Vấn đáp, phương pháp trực quan, thảo luận nhóm, trò chơi * Kĩ thuật: Đặt câu hỏi, lắng nghe phản hồi tích cực, kĩ thuật động não, kĩ thuật phân tích video, kĩ thuật chia nhóm * Cách tiến hành: - Giáo viên: Qua truyện đọc, em hiểu sống chan hoà với người? - Giáo viên chốt nội dung học a * Thảo luận cặp đơi: phút - Giáo viên: Có ý kiến cho rằng, cần sống chan hòa với bạn bè lớp người thân gia đình thơi Ý kiến em nào? - Học sinh thảo luận - Giáo viên gọi đại diện học sinh nhóm trả lời ( Học sinh: Chúng ta cần sống chan hòa với tất người….) - Giáo viên chốt kiến thức: cần sống chan hòa với tất người * Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “Ai nhanh hơn”: (3 phút) - Câu hỏi: Tìm hành vi thể sống chan hòa với người? -> Sống chan hòa với người Nội dung học a Khái niệm - Sống chan hoà sống vui vẻ, hoà hợp với người sẵn sàng tham gia vào hoạt động chung có ích 18 - Giáo viên phổ biến luật chơi: đội, đội em Trong thời gian phút đội viết nhiều nhất, đội đội chiến thắng - Học sinh tham gia trò chơi - Kết thúc trò chơi, giáo viên gọi học sinh khác nhận xét, bổ sung - Giáo viên tổng kết trò chơi, tuyên dương đội chiến thắng * Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm: thời gian phút - Câu hỏi: Tìm hành vi thể sống chan hịa hành vi sống khơng chan hịa với người? - Học sinh thảo luận - Đại diện học sinh nhóm lên trình bày - Học sinh nhóm khác nhận xét, bổ sung - Giáo viên nhận xét, kết luận: Sống chan hịa Khơng chan hịa - Nói chuyện vui vẻ - Nói chuyện cau có, khó với người chịu - Chân thành bày tỏ - Không phát biểu ý kiến suy nghĩ, quan điểm - Sẵn sàng giúp đỡ - Sống tách biệt người… người… - Giáo viên hỏi: Qua trò chơi, em nêu biểu sống chan hòa với người? Bài tập nhanh - Giáo viên chiếu tập: Khi thấy bạn la cà quán sá, hút thuốc Em có thái độ nào? a Mong muốn tham gia b Ghê sợ tránh xa c Không quan tâm d Lên án, góp ý cho bạn khơng nên - Học sinh chọn đáp án: d - Giáo viên chiếu video nói sống chan hịa với người - Phim “Hai anh em sinh đôi” - Học sinh xem - Giáo viên sử dụng kĩ thuật phân tích video: Qua phim trên, em hiểu người lại không giúp người anh? - Giáo viên: Qua phim em thấy sống chan hòa b Biểu * Biểu hiện: chân thành, vui vẻ, cởi mở, hòa đồng, cảm thông, sẵn sàng giúp đỡ người khác 19 với người mang lại lợi ích gì? - Học sinh: Được người yêu quý, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp người, xã hội lành mạnh, b Ý nghĩa: tốt đẹp - Giáo viên: Sống chan hoà với người mang - Sống chan hoà người quý mến, lại ý nghĩa gì? - Giáo viên chiếu tranh ảnh đồng bào quyên góp giúp đỡ ủng hộ người nghèo, học sinh vui chơi…Đây - Góp phần vào việc xây dựng mối quan hệ xã hình ảnh nói tình u thương, lối sống hội tốt đẹp chan hòa, thân thiện, cởi mở với người c Rèn luyện: - Giáo viên: Để sống chan hoà với người em - Thành thật, thương cần học tập, rèn luyện nào? u, tơn trọng, bình - Học sinh: Ln vui vẻ, thân thiện với người đẳng, giúp đỡ Yêu thương, giúp đỡ người khó khăn, hoạn nạn - Chỉ thiếu sót, - Giáo viên chốt kiến thức khuyết điểm giúp - Giáo viên: Tìm câu nói, danh ngơn…nói sống khắc phục chan hịa với người? - Không bao che khuyết - Học sinh: Lời nói chẳng tiền mua điểm cho Lựa lời mà nói cho vừa lịng * Giáo viên tổ chức cho HS đóng vai: phút - Học sinh diễn tình huống: Hà An học lớp Hà bị sứt môi nên An không chơi cùng, thấy Hà An lại cười nhạo “đồ sứt môi” khiến cho Hà buồn Hỏi: Nếu em bạn Hà An, em làm gì? - Học sinh lên diễn - Giáo viên gọi học sinh khác nhận xét, bổ sung - Giáo viên nhận xét, tuyên dương học sinh diễn tốt HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP Mục tiêu: - Giúp học sinh củng cố khắc sâu kiến thức khắc học, vận dụng làm tập sách giáo khoa - Rèn kĩ tư duy, hợp tác, kĩ thuyết trình, xử lí tình Hình thức tổ chức - Hoạt động lớp thảo luận nhóm Cách thức tiến hành: Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung cần đạt Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận * Bài tập a (sách giáo khoa cặp đôi: phút trang 20) - Chọn hành vi thể sống chan hòa với người? - Đại diện học sinh trình bày 20 - Học sinh khác nhận xét, bổ sung - Giáo viên nhận xét, chốt kết thúc - Đáp án: 1,2,3,4,7 - Giáo viên nêu câu hỏi: Tìm biểu * Bài tập b (sách giáo khoa sống chan hòa chưa biết sống chan hòa với trang 20) người? - Học sinh suy nghĩ trả lời - Giáo viên nêu câu hỏi: Kể gương sống * Bài tập d (sách giáo khoa chan hòa em biết? trang 20) - Học sinh kể: Bạn Lan - lớp trưởng lớp 6, ln sống hịa đồng với bạn sẵn sàng giúp bạn trực nhật, giảng bài… HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG Mục tiêu: - Giúp học sinh vận dụng kiến thức để giải tình thực tế, mở rộng kiến thức - Rèn kĩ tư duy, hợp tác, kĩ thuyết trình Hình thức tổ chức Hoạt động cá nhân Cách thức tiến hành: - GV đưa tình u cầu học sinh xử lí: a Khi bạn học lớp khơng may mắc bệnh HIV/AIDS b Khi thấy người ăn xin c Khi thấy bạn khuyết tật - Câu hỏi: Em làm tình trên? HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI, MỞ RỘNG Mục tiêu: - Giúp học sinh liên hệ vận dụng kiến thức học mở rộng thêm kiến thức thực tế sống - Rèn kĩ tư duy, tổng hợp, tự chủ Hình thức tổ chức Hoạt động cá nhân Cách thức tiến hành: - Tìm đọc câu chuyện "Đồng phục ngày khai giảng" Sách tập Giáo dục công dân trang 21 * Học bài: Học nội dung học, làm tập b sách giáo khoa trang 21 * Chuẩn bị bài: Xem trước nội dung 9: Lịch sự, tế nhị + Đọc truyện đọc trả lời câu hỏi sách giáo khoa + Tìm hiểu lịch sự, tế nhị Biểu hiện, ý nghĩa lịch sự, tế nhị - Tổ 1,2: chuẩn bị đồ dùng, phân cơng sắm vai theo nội dung tình mục sách giáo khoa 2.4 Hiệu kinh nghiệm thân, đồng nghiệp nhà trường học sinh 21 2.4.1 Đối với thân Đối với thân: Việc nâng cao chất lượng môn việc làm quan trọng giáo viên Xác định nhiệm vụ nói trên, giáo viên đứng lớp trực tiếp giảng dạy mơ hình trường học mới, thân tơi ln cố gắng tìm tịi, sáng tạo việc dạy học, vận dụng kiến thức thực tiễn gắn liền với đời sống học sinh để đưa vào giảng, học đạo đức, linh hoạt đổi sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác để tạo hứng thú học tập cho em học sinh, tạo khơng khí học tập sôi động, thoải mái, nhẹ nhàng học, học sinh lĩnh hội kiến thức cách dễ dàng Trong trình nghiến cứu đề tài thân tơi nhận thấy dạy học tích hợp có ý nghĩa quan trọng, đặc biệt vấn đề mà xã hội quan tâm giáo dục kỹ sống, giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục pháp luật, giáo dục đạo đức cho học sinh 2.4.2 Đối với đồng nghiệp nhà trường Đối với đồng nghiệp: Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy anh chị em đồng nghiệp đánh giá cao hiệu sáng kiến kinh nghiệm, số giáo viên chủ nhiệm lớp bất ngờ trước thay đổi thái độ, hành vi em học sinh việc ứng xử với bạn bè, thầy cô người xung quanh, từ mà thúc đẩy việc đổi phương pháp dạy học, dạy học có tích hợp lồng ghép nội dung nhà trường, số giáo viên mơn tích cực việc tích hợp nội dung tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh vào học, đặc biệt môn khoa học xã hội Đối với nhà trường: Ngoài học lớp nhà trường tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa để em học sinh thảo luận trao đổi nội dung học, vận dụng vào thực tế, giúp em học sinh rèn luyện thêm kỹ sống, mà hiệu cơng tác dạy học nhà trường ngày nâng Nhờ vào học gương đạo đức Hồ Chí Minh em học mơn giáo dục công dân số môn học khác mà em học sinh nhiệt tình hưởng ứng thi "Chúng em kể chuyện Bác Hồ" tổ chức Đội trao tặng nhiều giải cao 2.4.3 Đối với học sinh Sau áp dụng SKKN em học sinh biết yêu quê hương, yêu thương bạn bè, biết cảm thông giúp đỡ người khác, chăm hoc, chăm làm, hăng say học hỏi tham gia công việc chung Sống thật thẳng, mạnh dạn nói lên ý kiến mình, biết nhận lỗi, sửa lỗi, bảo vệ đúng, tốt Có ý thức tự học, có kỹ giao tiếp hợp tác nhóm với thành viên khác Cuối năm học tơi tiến hành điều tra, khảo sát mức độ hứng thú học tập chất lượng em học sinh nhà trường thu kết sau: Bảng Tổng số Số HS thích học Số HS thích học Số HS khơng thích học học sinh 58 23 39,6% 33 56,9% 3,5% 22 Bảng Chất lượng Giỏi Khá Trung bình Yếu, Lớp SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) Lớp 6A (29HS) 17,2 10 34,5 14 48,3 0 Lớp 6B (29HS) 6,9 12 41.4 15 51,7 0 Qua kết trên, ta thấy việc áp dụng đề tài cho kết tích cực rõ rệt so với kết khảo sát đầu năm học Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Những kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học tích cực nêu áp dụng giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp môn Giáo dục công dân lớp 7,8,9 trường Trung học sơ sở Xuân Thắng, Thường Xuân Thực tế, có 90% học sinh thích tham gia học tập có vận dụng phương pháp dạy học tích cực để chia sẻ, bày tỏ quan điểm thầy cô, bạn bè Bản thân ln có thái độ trân trọng, lắng nghe, động viên, tạo khơng khí thân thiện, cởi mở thầy trị Vận dụng phương pháp dạy học tích cực biện pháp phát huy phẩm chất, lực giúp em học sinh chăm học tập, có lịng nhân ái, sống trung thực có trách nhiệm Các em có tinh thần trách nhiệm cơng việc, có tính kỉ luật cao, biết u thương sẵn sàng giúp đỡ người, đoàn kết với bạn bè, tơn trọng kính u thầy cơ, lời ơng bà, bố mẹ Trong q trình giảng dạy thấy cần vận dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật hình thức tổ chức cho phù hợp với đối tượng học sinh nội dung học Bởi phương pháp, kĩ thuật dạy học có mặt tích cực hạn chế riêng, phù hợp với loại đòi hỏi điều kiện thực riêng Vì vậy, giáo viên không nên phủ định lạm dụng phương pháp, kĩ thuật Căn vào nội dung bài, vào trình độ nhận thức học sinh lực, sở trường giáo viên, vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể lớp, trường mà lựa chọn sử dụng phối hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học cách hợp lý 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Đề nghị cấp quản lý giáo dục đầu tư kinh phí mua sắm thêm đồ dùng tài liệu, sách tham khảo, bổ sung cho thư viện nhà trường để giáo viên học sinh mượn đọc tham khảo học tập tích luỹ kiến thức phục vụ tốt cho học mơn Giáo dục cơng dân Đối với Phịng giáo dục đào tạo huyện tăng cường tổ chức chuyên đề, hội thảo khoa học phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân để giáo viên học tập nâng cao trình độ chun mơn 3.2.2 Đối với Nhà trường Đối với nhà trường, Ban giám hiệu, tổ chuyên môn tập trung tổ chức chuyên đề cấp cụm, dự rút kinh nghiệm để giáo viên trực tiếp dạy môn Giáo dục công dân 23 thường xuyên học tập nâng cao bồi dưỡng chuyên môn thực tốt việc đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh 3.2.3 Đối với giáo viên Đối với giáo viên phải thường xuyên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, phải đổi phương pháp dạy học, áp dụng công nghệ thông tin việc dạy học, thường xuyên bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn Trên sáng kiến kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp Trung học sở Xuân Thắng Vấn đề nêu không tránh khỏi khiếm khuyết Rất mong đồng chí đồng nghiệp hội đồng khoa học nhà trường, Phịng giáo dục đào tạo đóng góp ý kiến rút kinh nghiệm để đề tài hoàn thiện vận dụng hiệu vào giảng dạy môn Giáo dục công dân Trung học sở Xuân Thắng, Thường Xuân Tôi xin chân thành cảm ơn! Thường Xuân, ngày 20 tháng 04 năm 2021 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết SKKN Cầm Bá Công NGUỒN TÀI LIỆU THAM KHẢO Phát triển lực học sinh môn Giáo dục công dân 6, Đào Thị Ngọc Minh - Phạm quỳnh, NXB Giáo dục Việt Nam, năm xuất 2018 Hà Nhật Thăng, Sách giáo khoa Sách giáo viên Giáo dục công dân 6, NXB Giáo dục Việt Nam, năm xuất 2016 Thiết kế giảng Giáo dục công dân 6, Hồ Thanh Diện, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, năm xuất 2015 Hướng dẫn trả lời câu hỏi tập GDCD 6, Th.S Tạ Thùy Anh, NXB Đại học sư phạm, năm xuất 2019 Bài tập thực hành Giáo dục công dân 6, Thái Quốc Tuấn - Nguyễn Huỳnh Long - Trần Bảo Ngọc - Huỳnh Thị Thu Trang - Trần Hoàng Oanh NXB Giáo dục Việt Nam, năm xuất 2019 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS (2017-2018), NXB Giáo dục Trang Wed: Thư viện giáo án trực tuyến Violet  ... nghiên cứu đề tài: Kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học tích cực để phát huy lực, phẩm chất học sinh dạy học môn Giáo dục công dân lớp 6, Trung học sở Xuân Thắng, Thường Xuân 1.2 Mục đích... dạy học vận dụng môn Giáo dục cơng dân Từ đề giải pháp hiệu cụ thể việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm pháy huy lực, phẩm chất học sinh dạy học môn Giáo dục công dân ỏ trường Trung học. .. vận dụng phương pháp dạy học tích cực nêu áp dụng giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp môn Giáo dục công dân lớp 7,8,9 trường Trung học sơ sở Xuân Thắng, Thường Xuân Thực tế, có 90% học sinh thích