Áp dụng phương pháp dạy học tích hợp, liên môn trong quá trình dạy học môn giáo dục công dân lớp 7 ở trường phổ thông dân tộc bán trú THCS trung lý

MỤC LỤC Trang A PHẦN MỞ ĐẦU …………………………………………………………………………… 1 Lí chọn đề tài …………………………………………………………………………… Mục đích nghiên cứu………………………………………………………………………….2 Đối tượng nghiên cứu…………………………………………………………………………2 Phương pháp nghiên cứu ………………………………………………………………… B NỘI DUNG…………………………………………………………………………………… I Cơ sở lí luận II Thực trạng vấn đề nghiên cứu ……………………………………………………… Thực trạng …………………………………………………………………………………… Hiệu quả, kết quả…………………………………………………………………………… …5 III Giải pháp để giải quyết vấn đề Các nguyên tắc tích hợp ……………………………………………………………………6 Các phương pháp thực hiện………………………………………………………….………7 Cách thức thực hiện……………………………………………………………………………8 a Áp dụng phương pháp này để mở đầu bài học……… ……………………………….8 b Áp dụng phương pháp này để chứng minh, minh họa 10 c Áp dụng phương pháp này để củng cố bài học 14 Phương pháp dạy học trực quan còn gắn chặt với các phương pháp dạy học khác 15 IV Hiệu quả kiểm nghiệm …………………………………………………………… 15 C KẾT LUẬN, KIẾN NGHI ………………………………………………………… 16 I Kết luận ……………………………………………………………………………………….16 II Kiến nghị ………………………………………………………………………………………17 Đối với quản lí chuyên môn cấp ……………………………………………… 17 Đối với đồng nghiệp…………………………………………………………………………17 A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngày nay, nhiều thành tựu khoa học và công nghệ xuất hiện cách hết sức bất ngờ và đổi mới cực kì nhanh chóng Theo hệ thống giáo dục đặt yêu cầu cần phải đổi mới Từ việc thi thố tài sự thuộc lòng tri thức “uyên thâm”, quan điểm về chuẩn mực của người giỏi là “thông kim bác cổ”, hiểu biết “thiên kinh vạn quyển” dần được thay đổi lực chuyên môn, lực giải quyết vấn đề, đưa quyết định sáng tạo, mang lại hiệu quả cao, thích ứng với đời sống xã hội Trước đòi hỏi của thực tiễn, nước ta đường hội nhập và phát triển đổi mới giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học là hết sức cần thiết Luật Giáo dục cơng bớ năm 2005, Điều 28.2 có ghi “phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh…” Nghị quyết 29 - NQ/TƯ 2013 của Ban chấp hành Trung ương về đổi mới bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ của người học…” Để thực hiện các yêu cầu đó, giáo dục Việt Nam trải qua các cải cách với nhiều thành tựu, không ít tồn tại cần bước khắc phục Mơn GDCD nhà trường THCS có vai trò quan trọng việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh đặc, biệt là vai trò định hướng phát triển phẩm chất, lực người học theo chương trình giáo dục phổ thơng mới Bởi mơn học này có đặc điểm của mơn khoa học xã hội và nhân văn Nhưng đó, lại có số đặc điểm trội so với các mơn học khác là tính thực tiễn, tính thớng nhất nhận thức và hành động, lời nói và hành vi, khắc phục sự tách rời và xoá bỏ khoảng cách nhận thức và hành động Vì vậy, xuất phát từ yêu cầu và đòi hỏi của thực tiễn, lí luận dạy học hiện nay, người ta đề cập đến nhiều phương pháp dạy học tích cực nhằm hướng vào đặc điểm Trong sớ các phương pháp đó, tơi thấy phương pháp “dạy học tích hợp, liên môn” là quan điểm giáo dục được quan tâm Thực hiện tích hợp dạy học mang lại rất nhiều lợi ích cho việc góp phần hình thành và phát triển các lực hành động, lực giải quyết vấn đề cho học sinh Tích hợp theo nghĩa chung nhất được hiểu là sự liên kết các thành phần, các phận khác cách hòa hợp, tương thích tổng thể Dạy học tích hợp được hình thành sở của quan niệm tích cực về quá trình học tập và quá trình dạy học, thực hiện quan điểm tích hợp giáo dục góp phần phát triển tư tổng hợp, lực giải quyết vấn đề và làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa đối với học sinh so với việc học và thực hiện các mặt giáo dục cách riêng rẽ Các sự vật, hiện tượng tự nhiên, xã hội vốn không tồn tại cách rời rạc, đơn lẻ, chúng là thể tổng hợp, hoàn chỉnh và có mới quan hệ chặt chẽ với Vì vậy có thể làm bật được tính thực tiễn của môn học này, để gây hứng thú cho học sinh, kích thích óc tư duy, sự sáng tạo của người học từ khêu gợi niềm say mê, háo hức của học sinh đối với môn giáo dục nhân cách này Tuy nhiên, hiện tại có khơng nhiều tài liệu bàn sâu vào vấn đề này Vì vậy, chính là lí chọn đề tài: Áp dụng phương pháp “Dạy học tích hợp, liên mơn” quá trình dạy học mơn GDCD lớp 7, chương trình có tính thực tiễn cao lại được sách giáo khoa truyền tải hết sức khái quát, trừu tượng Mục đích nghiên cứu Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn GDCD ở trường PTDT BT THCS Trung Lý, trăn trở làm thế nào để nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường nói chung và mơn GDCD nói riêng Bởi vậy tơi khơng ngừng học hỏi, nghiên cứu, trau dời chun mơn, nghiệp vụ, tìm các phương pháp dạy học hiệu quả nhất để nâng cao chất lượng dạy Đồng thời, nghiên cứu đề tài này nhằm chia sẻ kinh nghiệm nhỏ của với các đờng nghiệp để cùng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Đối tượng nghiên cứu Ở đề tài này, đối tượng mà nghiên cứu là: Cách áp dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn vào quá trình giảng dạy mơn GDCD lớp ở trường TPDT BT THCS Trung Lý Phương pháp nghiên cứu Trong quá trình nghiên cứu tơi sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu, khai thác thông tin khoa học về các phương pháp dạy học có hiệu quả, các thông tin thông qua các tài liệu liên quan đến đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục để thực hiện đề tài - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế: Thơng qua quá trình giảng dạy, chun mơn nghiệp vụ của tơi điều tra, khảo sát thực tế để nắm bắt tình hình học tập của học sinh, từ phục vụ cho quá trình nghiên cứu của đề tài - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Từ việc nghiên cứu các nguồn tài liệu, các đồ dùng trực quan, các kết quả quá trình khảo sát thực tế tiến hành thống kê, xử lí số liệu để lựa chọn thông tin phù hợp với đề tài nghiên cứu 3 B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Như biết, ngành Giáo dục trải qua rất nhiều cải cách giáo dục và phấn đấu thực hiện mục tiêu đào tạo thế hệ trẻ đáp ứng, phù hợp với yêu cầu của các giai đoạn cách mạng mới: “Giáo dục nhằm phát triển toàn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mĩ và nhề nghiệp; có phẩm chất, lực và ý thức cơng dân…” [1] Chính vây, định hướng đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học được xác định rõ từ nhiều năm trước Nghị quyết 29- NQ/TƯ năm 2013 nhấn mạnh: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển lực”[2] Trong việc đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng tích cực phương pháp học của học sinh là mối quan tâm hàng đầu Và để khẳng định lại điều lần nữa, Luật Giáo dục 2019 ghi rõ “phương pháp giáo dục phải khoa học, phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, tư duy, sáng tạo của người học ” [1] Điều đòi hỏi giáo viên có cách nhìn nhận mới, cách suy nghĩ mới về công việc, về quan hệ giáo viên với học sinh và vấn đề liên quan, đặc biệt là vấn đề sử dụng phương pháp dạy học thích hợp với xu thế mới, tình hình mới Một xu thế dạy học mới, là sử dụng phương pháp “dạy học tích hợp, liên môn” Chỉ thị số 3031/CT-BGDĐT ngày 26/08/2016 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục có nêu: “Giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng các chủ đề dạy học mỗi môn học và các chủ đề tích hợp liên môn…” [3] và Chỉ thị số 666/ CT-BGDĐT ngày 24/08/2020 về nhiệm vụ và giải pháp năm học 2020-2021 của ngành Giáo dục lần rõ: “Thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực của học sinh; tích hợp,lồng ghép, tinh giản nội dung dạy học…” [4] Chính vậy, sử dụng phương pháp “dạy học tích hợp, liên môn” là phù hợp với yêu cầu đưa của Bộ Giáo dục và Đào tạo Bởi lẽ đó, dạy học tích hợp là phương pháp giáo dục được quan tâm hiện Dạy học liên mơn là hình thức tìm tòi nội dung giao thoa các môn học với nhau, khái niệm, tư tưởng chung các môn học, tức là đường tích hợp nội dung từ sớ mơn học có liên hệ với Từ năm 60 của thế kỉ XX, người ta đưa vào giáo dục ý tưởng tích hợp việc xây dựng chương trình dạy học Tích hợp là khái niệm của lí thút hệ thớng, trạng thái liên kết các phần tử riêng rẽ thành cái toàn thể, quá trình dẫn đến trạng thái này Thực hiện tích hợp dạy học mang lại rất nhiều lợi ích cho việc góp phần hình thành và phát triển các lực hành động, lực giải quyết vấn đề cho học sinh Từ góp phần phát triển tư tổng hợp, lực giải quyết vấn đề và làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa đối với học sinh so với việc học và thực hiện các mặt giáo dục cách riêng rẽ Đặc biệt, đối với học sinh lớp (là lứa tuổi học sinh từ 12-13 tuổi) là lứa tuổi chuyển tiếp sự phát triển của người diễn giai đoạn nhi đồng và thiếu nhi Ở lứa tuổi này, khối lượng các đối tượng quan sát được tăng lên rõ rệt, khả quan sát phát triển Tuy nhiên, tri giác của các em còn sớ hạn chế: thiếu kiên trì, vội vàng, hấp tấp Nhưng các em lại thích khám phá, ham học hỏi, ham hiểu biết, say mê, sáng tạo Vì vậy đòi hỏi giáo viên phải nắm bắt được vấn đề này để áp dụng phương pháp dạy học phù hợp II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thực trạng Lí luận của chủ nghĩa Mác - Lê Nin khẳng định: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn Đó là đường nhận thức chân lí của sự nhận thức khách quan” Các môn khoa học khác được xây dựng cách bản các phương tiện dạy học như: sơ đồ, biểu đồ các dụng cụ thí nghiệm, thực hành Các phương tiện này và phát huy tác dụng đối với quá trình dạy học Trên thực tế, qua các sách thiết kế giáo án mẫu và qua dự giáo viên thấy các nhà viết sách và các đồng nghiệp ý nhiều đến “lấy học sinh làm trung tâm” và “tính thực tiễn” của môn học Nhưng theo tơi, họ chưa có riêng phương pháp để tăng cường tư tổng hợp để có cái nhìn đa chiều về thức tiễn, để cho học sinh thấy được sự cần thiết của môn học gây hứng thú học cho học sinh Nằm lộ trình đổi mới đờng phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá ở các trường phổ thông theo định hướng phát triển lực của học sinh tinh thần Nghị quyết 29 - NQ/TƯ khóa XI về đổi mới bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, sau Quốc hội thông qua Đề án đổi mới chương trình, SGK giáo dục phổ thơng, Bộ GD-ĐT tiếp tục đạo các sở giáo dục tăng cường bồi dưỡng, nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên sẵn sàng đáp ứng mục tiêu đổi mới, tăng cường lực dạy học theo hướng “tích hợp, liên môn” là vấn đề cần ưu tiên Dạy học liên môn là nguyên tắc quan trọng dạy học Đây được coi là quan niệm dạy học hiện đại, nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục các nhà trường 5 Dạy học vận dụng kiến thức liên môn giúp cho học trở nên sôi nổi, học sinh động hơn, khơng có giáo viên là người trình bày mà học sinh tham gia vào quá trình tiếp nhận kiến thức, từ phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh Dạy học liên mơn góp phần phát triển tư liên hệ, liên tưởng ở học sinh Tạo cho học sinh thói quen tư duy, lập luận tức là xem xét vấn đề phải đặt chúng hệ quy chiếu, từ mới có thể nhận thức vấn đề cách thấu đáo Đối với môn GDCD là môn khoa học mà lượng kiến thức khơng ít, mang tính chất khái quát hóa, trừu tượng hóa, tổng hợp cao lại gắn liền với sống thường ngày, tác động trực tiếp, thường xuyên đến suy nghĩ và hành động của học sinh Vì vậy đòi hỏi giáo viên quá trình giảng dạy phải làm cho kiến thức khái quát, trừu tượng, lí luận ấy gắn liền với thực tiễn thông qua các phương pháp dạy học Nằm cấu trúc chung của mơn GDCD THCS, GDCD lớp có đặc điểm đề cập ở Trong nhiều năm trực tiếp giảng dạy GDCD lớp ở trường PTDT BT THCS Trung Lý, thấy việc áp dụng phương pháp “dạy học tích hợp, liên môn” vào giảng dạy là cần thiết Phương pháp này có sớ ưu điểm như: tạo được hứng thú học tập cho học sinh, nội dung học tập sinh động, hấp dẫn, giúp học sinh hiểu và nắm vững nội dung học tập dễ dàng, đồng thời phát triển được các lực tư duy, lực hành động, lực vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn cách có hiệu quả sở hiểu được bản chất của vấn đề Hiệu quả, kết quả Khi giảng dạy môn GDCD giáo viên phải đưa phương pháp dạy phù hợp và đem lại hiệu quả dạy học cao nhất Tuy nhiên với đối tượng học sinh nhận thức còn chưa sâu, còn bị động việc giáo viên đưa phương pháp dạy học hiệu quả là rất khó khăn, vậy mà hiệu quả dạy học môn GDCD ở các trường THCS chưa cao Với thực tiễn dạy học hiện ở số trường THCS đặc biệt là các trường vùng sâu, vùng xa còn nhiều khó khăn, mức độ giao tiếp, hiểu biết của học sinh còn nhiều hạn chế Việc thực hiện sớ phương pháp dạy học mới khó đem lại kết quả khả quan cho người học Ở trường PTDT BT THCS Trung Lý không nằm ngoài khó khăn Trong năm trước, tơi ít áp dụng phương pháp tích hợp giảng dạy, kết quả học tập của học sinh chưa cao Sau là số liệu thống kê kết quả học tập môn GDCD lớp năm học 2018 – 2019: Kết quả Lớp Số lượng 7A 7B 7C 37 36 39 Giỏi Số Tỉ lệ lượng % 0 0 2,6 Khá Số Tỉ lệ lượng % 21,6 13,9 23,1 Trung bình ́u Sớ Tỉ lệ % Số Tỉ lệ lượng lượng % 27 73 5,4 30 83,3 2,8 28 71,7 2,6 Từ thực trạng để công việc đạt hiệu quả tốt mạnh dạn đưa phương pháp “dạy học tích hợp, liên mơn” vào quá trình dạy học số bài học môn GDCD lớp Như các nhà phương pháp nói, khơng có phương pháp nào là tối ưu, bài giảng ta phải sử dụng nhiều phương pháp, có phương pháp áp dụng được bài này mà không áp dụng được bài kia, phương pháp “dạy học tích hợp, liên môn” mà đề xuất khơng nằm ngoài lí ḷn Tuy nhiên tơi thấy phương pháp này có thể áp dụng hay ở số bài của lớp và số khối lớp khác Vì thế tơi mạnh dạn đề x́t: Áp dụng phương pháp “dạy học tích hợp” vào trình giảng dạy GDCD lớp III GIẢI PHÁP ĐỂ GIẢI QÚT VẤN ĐỀ Mơn GDCD lớp tri thức có nhiều bài mang tính lí luận, gắn liền với các vấn đề xã hội vận động và biến đổi nhanh chóng Vì vậy, việc sử dụng phương pháp “dạy học tích hợp, liên môn” là rất cần thiết và không thể thiếu Tích hợp theo nghĩa chung nhất được hiểu là sự liên kết các thành phần, các phận khác cách hòa hợp, tương thích tổng thể Dạy học tích hợp là hình thức tìm tòi nội dung giao thoa các mơn học với nhau, khái niệm, tư tưởng chung các môn học, tức là đường tích hợp nội dung từ sớ mơn học có liên hệ với Tùy theo nội dung bài học mà ta có các hình thức sử dụng khác nhau, cho phù hợp với tri thức bài học Để đảm bảo việc sử dụng phương pháp này có hiệu quả, tơi thiết nghĩ giáo viên cần thực hiện tốt các giải pháp sau: Đảm bảo nguyên tắc tích hợp Phương pháp dạy học nào có nguyên tắc riêng của nó, “tích hợp, liên mơn” khơng ngoại lệ Do đó, người giáo viên phải ln nắm vững để vận dụng cách tốt nhất Với phương pháp dạy học này, người giáo viên cần phải đảm bảo các nguyên tắc sau: - Đảm bảo tính mục tiêu: Việc lựa chọn và liên kết các kiến thức, kĩ phải nhằm tới mục tiêu giáo dục của lớp học, bài học mà mục tiêu hết là tạo nên người có khả hành động nền tảng kiến thức, kĩ vững chắc 7 - Đảm bảo tính khoa học: Các kiến thức phải khách quan, phản ánh bản chất của sự vật, hiện tượng - Có nét tương đờng về nội dung, phương pháp của môn học được được tích hợp để các kiến thức và kĩ hỗ trợ cho nhau, giúp người học có thuận lợi học tập và vận dụng vào sống - Đảm bảo tính khả thi: Người học có thể tiếp thu và vận dụng được kiến thức, kĩ liên môn, người dạy có các điều kiện tổ chức, hướng dẫn việc học tập - Tránh gò ép, ôm đồm, dàn trải: Phải chấp nhận việc coi các kiến thức của các môn học có liên quan đóng vai trò cơng cụ cho nội dung chính Nội dung và các hoạt động phải được cấu trúc cho đáp ứng mục tiêu phát triển các lực của người học Các phương pháp thực tích hợp kiến thức liên mơn học L̀ng gió mới dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn ở trường THCS hiện là hội và thách thức cho giáo viên và cả học sinh Người dạy được tiếp cận phương pháp dạy học hiện đại, còn người học được học theo định hướng phát triển lực thay được truyền thụ kiến thức chiều thụ động cách học truyền thống Thách thức đặt cho cả người dạy và người học chính là lực tiếp cận cái mới Chính vậy, tiến hành tích hợp kiến thức liên môn vào bài học giáo viên cần thực hiện các bước sau: a Khái quát bố cục học Nội dung chương trình mơn GDCD ở cấp THCS, bài học được chia làm phần Vì vậy, bớ cục bài học chương trình GDCD7 không ngoại lệ: Phần 1: Truyện đọc - đới với chương trình học kì I; Tìm hiểu thơng tin sự kiện - đới với chương trình học kì II Phần 2: Nội dung bài học Phần 3: Bài tập b Xác định mơn có cùng chủ đề, nội dung kiến thức tích hợp phần học Chủ đề tích hợp liên môn thường được coi là chủ đề có nội dung kiến thức liên quan đến hay nhiều môn học thể hiện ở sự ứng dụng chúng cùng hiện tượng tự nhiên hay xã hội Trong giảng dạy có loại chủ đề tích hợp liên môn, bao gồm: Chủ đề được đề cập nhiều môn học; Chủ đề thực tiễn liên quan tới kiến thức, kỹ của nhiều môn học; Chủ đề môn học kết hợp với các môn học khác theo nghĩa cơng cụ Căn cứ vào có các phương pháp xác định chủ đề liên môn bình diện: chương trình, mơn học - Trên bình diện chương trình có bước: + Rà soát chương trình các mơn học có liên quan + Xác định các chủ đề trùng + Liệt kê danh sách các chủ đề + Chia sẻ, thảo luận và thống nhất các chủ đề phạm vi chương trình - Trên bình diện mơn học có bước: + X́t phát từ nội dung + Kết nối nội dung với các sự vật hiện tượng thực tiễn + Phân tích sự vật, hiện tượng thực tiễn + Chỉ các kiến thức, kỹ có các mơn học liên quan + Liệt kê danh sách chủ đề + Thảo luận và thống nhất các chủ đề Ví dụ: Khi tổ chức dạy học chủ đề “Yêu thương người”, bài 5, xác định mục tiêu, chủ đề bài học theo kiến thức, kỹ năng, thái độ tình cảm, định hướng phát triển phẩm chất, lực của học sinh đới với bài học Đó là hiểu biết về khái niệm và biểu hiện yêu thương người để từ học sinh có việc làm cụ thể để thể hiện lòng yêu thương người sống Đặc biệt, học sinh biết cách sử dụng các đơn vị kiến thức khái quát để cụ thể hóa chủ đề; cách phân tích tìm hiểu chủ đề; cách vận dụng tích hợp các đơn vị kiến thức ngoài môn; cách liên hệ chủ đề với sống hiện tại; kỹ thể hiện chủ đề thông qua thu thập liệu khái quát sơ đồ tư duy; trình bày dưới hình thức sản phẩm dự án… Thơng qua đó, người học có hứng thú với chủ đề và phương pháp học tập mới, từ bồi dưỡng niềm say mê học tập môn GDCD, tích cực sáng tạo tìm hiểu chủ đề, tích cực gìn giữ phát huy trùn thớng nhân đạo của dân tộc, ý thức về vấn đề bảo vệ việc làm tốt đẹp cho người khác, phản đối và sẵn sàng đấu tranh đối với các hành vi vô cảm, độc ác, xấu xa Các cách thức thực a Áp dụng phương pháp để mở đầu học Vào bài học (nhất là các bài thuộc về các vấn đề xã hội vận động) giáo viên có thể gợi mở kiến thức tương đồng ở các môn học để khơi gợi và thăm dò thái độ, mức độ hiểu biết và kĩ của học sinh Hình thức này vừa tác động trực tiếp đến kiến thức học, biết của học sinh mà còn gây sự ý cho người học, vừa thu thập được ý kiến rộng từ các em Cách thức tổ chức này mang tính phổ biến rất dễ sử dụng, đặc biệt là đối với số bài học về đạo đức, số bài mang tính chất thời sự Giáo viên có thể thực hiện hai cách: - Vận dụng kiến thức liên môn để giáo viên giới thiệu vấn đề bài học Đây là cách làm phổ biến, dễ áp dụng Giáo viên có thể chọn kiến thức tương đờng ở các môn khác để khéo léo mởi bài, khơi gợi lại kiến thức các em học hoặc học Từ tạo hứng thú học tập cho học sinh Ví dụ 1: Để mở đầu cho bài 2, “Trung Thực”, giáo viên có thể tích hợp với kiến thức môn Ngữ văn 6, văn bản Thạch Sanh, tiết 16,17,18 Đầu tiên, giáo viên trình chiếu hai bức ảnh và sau nêu câu hỏi: - Bằng kiến thức học ở môn Ngữ văn lớp 6, em cho biết hình ảnh nhắc tới văn bản nào? - Thạch Sanh là người thế nào? (Có phẩm chất đạo đức gì) Một phẩm chất đạo đức chính là nội dung của bài học hơm – Bài 2: Trung thực Ví dụ 2: Tích hợp với kiến thức môn Ngữ văn 7, tiết 19, để mở đầu cho bài 5: “Yêu thương người” Giáo viên có thể nêu sớ câu ca dao, tục ngữ ở bài “Những câu hát về tình yêu quê hương, đất nước, người” Và vận dụng kiến thức bài 19, Ngữ văn 7: “Tục ngữ về người và xa hội” để mở đầu cho bài sau: + “Không thầy đố mày làm nên”, bài 6: Tôn sư, trọng đạo + “Một làm chẳng nên non, ba chụm lại nên hòn núi cao”, bài 7: Đoàn kết, tương trợ + “Đói cho sạch, rách cho thơm”, bài 3: Tự trọng - Vận dụng kiến thức liên môn để học sinh tự tiếp cận chủ đề bài học Cách làm này giáo viên thường kết hợp với phương pháp vấn đáp, nêu vấn đề để đưa các câu hỏi, các tình h́ng u cầu các em phải vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết Ví dụ: Khi mở đầu bài 5: Yêu thương người, giáo viên có thể yêu cầu học sinh nêu số câu ca dao, tục ngữ học về chủ đề yêu thương người (tích hợp kiến thức môn Ngữ văn 7) Hoặc tích hợp môn âm nhạc, yêu cầu học 10 sinh hát bài: “Ba ngọn nến lung linh” để mở đầu bài 10: Xây dựng gia đình văn hóa Cách thức này chủ ́u là dùng để khơi gợi, tái hiện lại kiến thức học ở các môn đồng thời khảo sát thái độ, xây dựng tinh thần của học sinh trước vào bài học Việc khảo sát này giúp giáo viên nắm được thái độ nhận thức, hiểu biết của các em về bài học, từ định hướng tớt cho bài giảng Đây có thể là cách vào bài hay có thể áp dụng ở hầu hết các bài học của môn GDCD nói chung và chương trình GDCD lớp nói riêng Lưu ý, sử dụng cách này giáo viên phải chuẩn bị kĩ các kiến thức tiêu biểu, sử dụng câu hỏi phù hợp, hướng học sinh vào vấn đề bài học Tránh đưa quá nhiều kiến thức ở các môn khác làm rối nôi dung và nhận thức của học sinh b Áp dụng phương pháp để chứng minh, minh họa, mở rộng kiến thức học Nếu vận dụng tích hợp, liên môn ở đầu bài học mang tính chất gợi mở, giới thiệu vấn đề để đến bài học, phần tiếp theo rất cần đưa các chứng xác thực để chứng minh vấn đề, giúp học sinh thấy được tính thực tiễn của lí luận và biết vận dụng lí luận vào thực tiễn Bởi các tri thức sách giáo khoa mang tính khái quát cao Với tầm nhận thức và sự hiểu biết của các em còn hạn chế, mà đặc biệt là học sinh miền núi, vùng sâu vùng xa nhận biết, thơng hiểu được các tri thức, là vấn đề chứ chưa nói đến việc các em biêt vận dụng kiến thức vào thực tế sống Do ḿn giúp học sinh hiểu được lí ḷn, thấy được tính thực tiễn của lí luận và biết vận dụng lí ḷn vào thực tiễn có cách giáo viên phải chứng minh tính thực tiễn của lí luận ví dụ cụ thể, dẫn chứng xác thực, sinh động Ḿn làm được điều đó, song song với kiến thức môn cần phải tích hợp với nhiều kiến thức ở các môn khác Ví dụ 1: dạy phần Thông tin, sự kiện bài 14: Bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên, giáo viên có thể tích hợp các môn sau: + Tích hợp với môn Lịch sử lớp Khi phân tích nguyên nhân chiến tranh dẫn đến tỉ lệ % độ che phủ rừng bị giảm tính từ năm 1950 đến (tích hợp cả với số liệu cũ sách giáo khoa GDCD 7, bài 14) giáo viên nên tích hợp với môn Lịch sử lớp 9: Chương VI - Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975, bài 28: Xây dựng chủ nghĩa xa hội miền Bắc, đấu tranh chống Đế quốc Mĩ và quyền Sài Gòn miền Nam ( 1954 - 1965), mục V "Miền Nam chiến đấu chống chiến lược chiến tranh đặc biệt Mĩ (1961-1965)" Phần tích hợp này giáo viên giới thiệu Chiến dịch Ranch Hand là một chiến dịch Hoa Kỳ Chiến tranh Việt Nam, thực việc rải chất độc hóa học xuống các khu rừng nhằm triệt hạ khả ngụy 11 trang và ẩn náu lực lượng Quân Giải phóng miền Nam và Quân đội Nhân dân Việt Nam Kế hoạch này thi hành lần đầu từ khoảng năm 1962 + Tích hợp với môn Địa lí lớp Khi phân tích việc du canh, du cư, phá rừng lấy đất canh tác dẫn đến việc gây nhiều vụ cháy rừng Đốt rừng làm nương rẫy Ví dụ 2: Khi dạy đến phần hình thành khái niệm môi trường tài nguyên thiên nhiên, chúng ta cũng tích hợp với mơn Địa lí, Ngữ văn, Sinh học + Tích hợp với môn Địa lí lớp và lớp 7: Khi học môn Địa lí lớp 6, học sinh biết các thành phần tự nhiên của Trái Đất gờm: địa hình, đất, nước, khoáng sản, sinh vật… (trong chương II- Các thành phần tự nhiên của Trái Đất) Đây chính là các thành phần chính của môi trường tự nhiên Môn Địa lí lớp 7: Học sinh được biết thành phần nhân tạo của môi trường gồm người, các hoạt động kinh tế của người và việc xây dựng các cơng trình đô thị… Tích hợp hai nội dung kết hợp với quan sát ảnh, học sinh dễ dàng tìm hiểu được khái niệm thế nào là môi trường và tài nguyên thiên nhiên Ví dụ 3: Giới thiệu về thực trạng môi trường tài nguyên thiên nhiên Việt Nam giới Nguyên nhân dẫn đến thực trạng - Tích hợp mơn Địa lí lớp 7: Chương II- Các môi trường Địa lí và hoạt động kinh tế của người Nội dung các bài chương đề cập đến vấn đề ô nhiễm môi trường ở đới ơn hòa, đới nóng… kết hợp với quan sát tranh, học sinh tìm hiểu được thực trạng mơi trường ở Việt Nam và thế giới 12 Học sinh rút được: bầu khí quyển, môi trường nước sông, nước biển…bị ô nhiễm nặng nề Tài nguyên thiên nhiên: khai thác quá mức dẫn đến cạn kiệt… Nguyên nhân: Khói bụi từ các nhà máy và phương tiện giao thông, các chất thải công nghiệp và sinh hoạt… Hậu quả là: tạo nên trận mưa axít, tăng hiệu ứng nhà kính, Trái Đất nóng lên, khí hậu toàn cầu biến đổi, thủng tầng ô-zôn, chết các sinh vật… + Tích hợp với môn Sinh học lớp chương IX: Vai trò của thực vật - tiết 57,58 "Vai trò của thực vật đối với đời sống người" Bằng hệ thống câu hỏi cụ thể, giáo viên yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức học ở môn Sinh học lớp 6, nhắc lại vai trò của thực vật đối với đời sống người + Tích hợp với môn Ngữ văn lớp phần văn nghị luận tuần 24, tiết 96, 97 “luyện tập lập luận chứng minh” viết bài tập làm với đề bài "Môi trường có vai trò quan trọng với đời sớng người, mỗi hoạt động của người đến môi trường đều có ảnh hưởng lớn đến sớng Bảo vệ môi trường là bảo vệ sống của chúng ta” Em chứng minh ý kiến Ví dụ 4: Khi dạy 15: Bảo vệ di sản văn hóa, hoạt động hình thành khái niệm di sản văn hóa, giáo viên có thể tích hợp với mơn Lịch sử, Địa lí, Mĩ thuật, Âm nhạc để minh họa sinh động cho kiến thức bài học 13 + Tích hợp với môn Địa lí lớp 8, bài “ Các khu vực lãnh thổ Việt Nam”, giáo viên trình chiếu giới thiệu số tranh về danh lam thắng cảnh ở Việt Nam Vịnh Hạ Long – Quảng Ninh Tràng An – Ninh Bình Ruộng bậc thang Mù Cang Chải – Yên Bái Tháp Rùa Hồ Gươm – Hà Nội Bằng hình ảnh thực tế, sinh động từ các kiến thức liên mơn, vừa có tác dụng minh chứng cho tri thức vừa có tác dụng tránh sự nhàm chán của dạy và quan trọng là tránh được lới nói lí thút xng, xa dời thực tiễn Từ giúp học sinh hiểu và khắc sâu kiến thức, biết vận dụng kiến thức vào sống Cách thức này có thể áp dụng với hầu hết các bài học, đặc biệt là bài có nội dung kiến thức mang tính khái quát Tuy nhiên phần trên, áp dụng cách thức này giáo viên nên lưu ý lựa chọn hình ảnh, kiến thức liên mơn phù hợp với nội dung bài học cần minh họa, không tham lựa chọn quá nhiều kiến thức cho vấn đề 14 c Áp dụng phương pháp để củng cố học Bao vậy, sau kết thúc bài học giáo viên cần có bước củng cớ bài Đây là bước vơ cùng quan trọng tiến trình dạy của giáo viên Thực hiện phần này giáo viên giúp học sinh hệ thớng hóa toàn nội dung kiến thức bản của bài học, giúp các em lần khắc ghi kiến thức quan trọng của bài vừa học, đồng thời giúp khắc sâu kiến thức thơng qua việc áp dụng vào thực tế sớng Tuy nhiên, nhiều lí nào ta chưa thực sự coi trọng bước lên lớp này, có thực hiện qua loa, có lại qn khơng thực hiện Vì vậy, Áp dụng phương pháp tích hợp, liên môn vào phần này tránh được khuyết điểm còn tồn tại, đồng thời góp phần phát huy tác dụng tới đa của phần củng cố bài học Ví dụ 1: Để củng cố bài 7, “Đoàn kết, tương trợ”, giáo viên có thể tích hợp với mơn Âm nhạc lớp 9, bài giới thiệu nội dung bài hát “Nối vòng tay lớn” của cố nhạc sĩ Trịnh Công Sơn Sau đó, giáo viên bắt cái cho cả lớp cùng hát Ví dụ 2: Để củng cố bài 14, ta có thể tích hợp với mơn Mĩ Tḥt để tổ chức cho học sinh chơi trò chơi vẽ “cây trái ngọt” Trong đó, học sinh chơi điền tên việc làm cụ thể để bảo vệ môi trường vào phần trái Giáo viên mời hai đội lên chơi, đội nào điền nhanh, nhiều đội thắng (thời gian phút) Với hình thức này giáo viên có thể phát huy tới đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, làm cho không khí lớp học sơi Qua các em thể hiện được kiến thức nắm được, đờng thời rèn luyện các kĩ và biết vận dụng bài học vào sống 15 Phương pháp “dạy học tích hợp, liên mơn” cịn gắn chặt với phương pháp dạy học khác Trong dạy học, nhiều áp dụng thêm phương pháp đòi hỏi giáo viên phải có lòng say mê, sự quyết tâm và sự chuẩn bị chu đáo Phương pháp “dạy học tích hợp, liên môn” này vậy, đòi hỏi quá trình dạy học giáo viên phải chuẩn bị và khảo sát trước mới tạo được hiệu quả mong ḿn Tuy nhiên, sử dụng phương pháp “dạy học tích hợp, liên môn” không đơn thuần là giáo viên đưa các kiến thức liên môn, mà còn phải kết hợp sử dụng các phương pháp dạy học khác như: vấn đáp, nêu vấn đề, thuyết trình để hướng học sinh từ nhận biết, thông hiểu đến vận dụng và vận dụng sâu tri thức bài học Đồng thời sử dụng phương pháp này, người giáo viên cần đảm bảo các u cầu bản sau: - Phải có trình độ chuyên môn vững vàng để hiểu rõ tri thức bài học cần truyền đạt - Nắm bắt kịp thời các vấn đề xã hội diễn ra, từ xác định, lựa chọn kiến thức nào có liên quan đến bài giảng của để đảm bảo tính khoa học và tính vừa sức - Các kiến thức phải được lựa chọn kĩ càng, đảm bảo tính khoa học, thẩm mĩ, phù hợp với tri thức môn học - Để phương pháp này phát huy ưu điểm tối đa cần kết hợp sử dụng thiết bị, kĩ thuật dạy học thích hợp: Sử dụng công nghệ thông tin, máy chiếu Trên là số kinh nghiệm của đúc rút được trực tiếp dạy môn GDCD qua nhiều năm Những ví dụ đưa có tính chất minh hoạ, phương pháp này có thể áp dụng nhiều bài khác khơng ở lớp mà còn ở các khối lớp khác Tuy nhiên, giảng dạy, giáo viên tuyệt đối không nên sử dụng phương pháp, mà phải kết hợp nhiều phương pháp để vừa có hiệu quả vừa tránh được sự nhàm chán ở học sinh IV HIỆU QUẢ KIỂM NGHIỆM Qua quá trình áp dụng sáng kiến này vào giảng dạy thấy kết quả là rất khả quan Trước hết học sinh có hứng thú học GDCD, học sôi và đa dạng chủ động biết vận dụng kiến thức từ thực tế vào sách vở và từ sách vở thực tế Từ mà giáo viên đánh giá được phần nào về nhận thức, kĩ và thái độ của em Đặc biệt kết quả học tập của học sinh được nâng lên rõ rệt Sau khảo sát, tơi thấy có khoảng 90% học sinh có hứng thú học mơn học này, có khoảng 65% nắm chắc nội dung và biết phân tích, lí giải và nhìn nhận đắn, cặn kẽ các kiến thức học Đây là thành công mà trước giảng dạy chưa đạt được Sau áp dụng tích hợp kiến thức liên môn, năm học 2019 - 2020, kết quả đạt được sau: 16 Kết quả Giỏi Khá Trung bình Yếu Lớp Số Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ % Số Tỉ lượng lượng % lượng % lượng lượng lệ % 7A 37 10,8 13 35,1 18 48,6 5,4 7B 36 8,3 25 13 36,1 2,8 7C 36 5,6 19,4 26 72,2 2,8 Tiếp tục áp dụng phương pháp này vào giảng dạy lớp năm học 2020 – 2021, kết quả đạt được học kì I: Kết quả Giỏi Khá Trung bình ́u Lớp Sớ Sớ Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ % Số Tỉ lượng lượng % lượng % lượng lượng lệ % 7A 36 10 27,8 13 36,1 12 33,3 2,8 7B 39 23,1 17,9 20 51,3 7,7 7C 34 20,6 12 35,3 15 44,1 0 7D 35 20 22,9 17 48,6 8,5 C PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHI I KẾT LUẬN Dạy học liên môn là sự vận dụng nội dung và phương pháp các lĩnh vực, các mơn học có liên quan để nhằm tăng hiệu quả dạy học GDCD và làm sáng tỏ kiến thức mà học sinh được học mỗi môn Việc dạy học liên môn làm cho các em nhận thức sự phát triển của xã hội cách liên tục, thống nhất, mối liên hệ hữu các lĩnh vực của đời sống xã hội, hiểu được tính toàn diện của xã hội Điều này khắc phục được tính tản mạn kiến thức của học sinh Qua việc áp dụng phương pháp dạy học liên môn vào chủ đề nhất định, nhận thấy học sinh phát huy được tính tích cực, chủ động, hiểu bài và hứng thú với môn GDCD Nếu các dạy học môn GDCD đều áp dụng được phương pháp liên môn, tin học không còn khô khan và tạo được niềm yêu thích môn đối với học trò Việc áp dụng phương pháp “dạy học tích hợp, liên mơn” vào quá trình dạy học mơn GDCD có thể áp dụng ở tất cả các khới lớp và có thể áp dụng giảng dạy ở các môn học khác, kể cả hoạt động ngoại khoá Tuy vậy, nên tuỳ bài, tiết, tuỳ đặc điểm môn để ta áp dụng phương pháp này cho phù hợp 17 II KIẾN NGHI Vì kết quả khả quan vậy nên tơi có sớ kiến nghị và đề xuất sau: Đối với quản lí chuyên môn cấp trên: Tôi nghĩ nên mở các chuyên đề để phổ biến và có phương cách áp dụng vấn đề này có hiệu quả Đây là phương pháp khơng khó thực hiện, nhiên đòi hỏi phải có sự đầu tư và say mê của giáo viên nên các nhà trường phân công chuyên môn cần ý mực về môn GDCD, nên phân công giáo viên chun mơn để dạy mơn học này Có vậy việc dạy học mới đạt được hiệu quả cao Trường PTDTBT THCS Trung Lý - Mường Lát, là trường thuộc xã vùng sâu, vùng xa, điều kiện vật chất còn thiếu thớn Vì vậy chúng tơi rất mong được cấp thêm thiết bị dạy học băng hình, máy chiếu, bổ xung tranh ảnh, tài liệu dành cho giáo viên, tạo điều kiện tốt để thường xuyên đổi mới phương pháp dạy học, để chất lượng học sinh ngày càng đạt kết quả tốt Đối với giáo viên trực tiếp dạy môn GDCD: Tôi nghĩ quá trình dạy cần áp dụng phương pháp “dạy học tích hợp, liên môn ” tích cực hơn, bởi đề cập ở phương pháp này tạo được hứng thú cho học sinh, tạo được sự sôi dạy và cho kết quả thực tế tốt nhất, đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực: “Lấy phương pháp học học sinh mối quan tâm hàng đầu” Mặc dù có rất nhiều cớ gắng để nghiên cứu, trình bày nhiên với hiểu biết còn hạn hẹp, vấn đề trình bày chưa được sâu sắc và toàn diện, rất mong được sự đóng góp ý kiến của đờng nghiệp để đề tài này ngày được hoàn thiện và được áp dụng có hiệu quả hơn./ XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hố, ngày 16/ 4/2021 Tơi xin cam đoan là sáng kiến kinh nghiệm của viết, khơng chép nội dung của người khác Lê Thị Thuý TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 Luật Gáo dục 2019 Nghị quyết 29 - NQ/TƯ 2013 khóa XI về đổi mới bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, mục III.2 Chỉ thị số 3031/CT-BGDĐT ngày 26/8/2016, phần BI.1.2 Chỉ thị số 666/CT-BGDĐT ngày 24/8/2020, mục I.3.3 Nguồn Internet về dạy học tích hợp kiến thức liên môn Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học, ban hành kèm theo Quyết định số 07.2007.QĐBGD&ĐT ngày 02.4.2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Sách giáo khoa GDCD 7; Ngữ văn 6,7,9; Lịch sử 6,7,9;Địa lí 6,8 của Nhà xuất bản Giáo dục Sách giáo viên GDCD Nhà xuất bản Giáo dục Công văn số 388/PGDĐT-THCS về việc hướng dẫn tổ chức thi vận dụng kiến thức liên mơn để giải qút các tình h́ng thực tiễn và thi Dạy học theo chủ đề tích hợp năm học 2014-2015 10 Công văn số 1107/SGDĐT-GDTRH về việc hướng dẫn tổ chức thi vận dụng kiến thức liên mơn để giải qút các tình h́ng thực tiễn và thi Dạy học theo chủ đề tích hợp năm học 2016-2017 11 Nghị quyết 29 - NQ/TƯ 2013 khóa XI về đổi mới bản, toàn diện giáo dục và đào tạo DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT THCS - Trung học sở GDCD - Giáo dục công dân TNTN - Tài nguyên thiên nhiên PTDT BT THCS: Phổ thông dân tộc bán trú trung học sở 19 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ DƯỢC HỘI ĐỒNG SKKN NGÀNH ĐÁNH GIÁ: Tên đề tài Năm cấp Áp dụng phương pháp điều tra khảo sát vào quá trình giảng dạy mơn GDCD 8” Áp dụng phương pháp dạy học trực quan vào giảng dạy môn GDCD 2014 Áp dụng phương pháp dạy học trực quan vào quá trình giảng dạy mơn GDCD ở trường PTDTBT THCS Trung Lý Xếp loại Số, ngày, tháng, năm của quyết định công nhận, quan ban hành QĐ Cấp huyện C QĐ 65QĐ-PGD&ĐT ngày 19/8/2014 Cấp huyện 2015 B QĐ số 37/QĐ-PGD&ĐT ngày 28/7/2015 Cấp huyện 2016 A QĐ số 42/QĐ-PGD&ĐT ngày 2/8/2016 Cấp Tỉnh C QĐ số 927/QĐ - SGD&ĐT ngày 24/11/2016 20 ... thức liên môn Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học, ban hành kèm theo Quyết định số 07. 20 07. QĐBGD&ĐT ngày 02.4.20 07 của... và đào tạo DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT THCS - Trung học sở GDCD - Giáo dục công dân TNTN - Tài nguyên thiên nhiên PTDT BT THCS: Phổ thông dân tộc bán trú trung học sở 19 DANH MỤC CÁC ĐỀ... % 27 73 5,4 30 83,3 2,8 28 71 ,7 2,6 Từ thực trạng để công việc đạt hiệu quả tốt mạnh dạn đưa phương pháp “dạy học tích hợp, liên mơn” vào quá trình dạy học số bài học môn