Áp dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ trong dạy học hóa học phổ thông nhằm nâng cao tính tích cực học tập của học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TAC THEO NHÓM NHỎ TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC PHỔ THƠNG NHẰM NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH” Người thực hiện: Lê Thị Thùy Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Hóa học THANH HOÁ, NĂM 2021 MỤC LỤC 111Equation Chapter Section TÀI LIỆU THAM KHẢO Trịnh Văn Biều (2008), “Hoạt động nhóm dạy học trường phổ thơng”, tap chí Khoa học, (14), Đại học Sư phạm TP HCM Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học Hóa học trường phổ thơng đại học - vấn đề bản, Nxb Giáo dục Bernd Meier, Nguyễn Văn Cương (2007), Tài liệu bồi dưỡng phương pháp dạy học, Trường Đại học Potsdam - Khoa Khoa học Nhân văn, Potsdam Sách giáo khoa hóa học lớp 10 bản, lớp 12 Phân phối chương trình mơn hóa học phổ thơng Báo Hóa học ứng dụng Báo tri thức 24/7 Báo hóa học ngày Báo mới.com 10 Kênh 14.vn 11 Thư viện violet 12 Mạng internet (nguồn youtube.com) CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SKKN NGHÀNH GD TỈNH XẾP LOẠI: 1) Phương pháp làm tập nhận biết hóa vơ Xếp loại: C 2) Phương pháp dạy học kết hợp với liên hệ kiến thức thực tiễn, nhằm nâng cao hứng thú học tập mơn “Hóa học cho học sinh lớp 10” Xếp loại: C – MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong tình hình kinh tế xã hội nay, xu hướng tồn cầu hóa hội nhập quốc tế trở thành xu chung thời đại, thu hút quan tâm đông đảo quốc gia trở thành vấn đề thời giới Khi khoa học kĩ thuật nhân loại phát triển vũ bão, kinh tế trí thức có tính tồn cầu nhiệm vụ nghành giáo dục vơ to lớn, vừa mang tính giáo dục, vừa mang tính giáo dưỡng cao giáo dưỡng hướng thiện khoa học Xã hội cần có người có trí thức, chủ động, sáng tạo, động, nhạy bén Con người có phẩm chất trước tiên từ trình học tập Vì vậy, dạy học cần sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Ngồi ra, làm việc hợp tác kỹ cần phải có xã hội đại Mà theo nhận định chung kĩ người Việt Nam cịn thấp Ví dụ so sánh với Nhật Bản (một nước phát triển): “Một người Việt Nam làm việc người Nhật Bản, ba người Nhật Bản lại làm việc ba người Việt Nam” Phương pháp dạy học hợp tác phương pháp dạy học thơng qua làm việc nhóm học sinh lĩnh hội tri thức, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn điều khiển-đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học, đồng thời hình thành kĩ làm việc hợp tác cho học sinh Dạy học hợp tác theo nhóm phương pháp dạy học tích cực nghiên cứu áp dụng có hiệu nước phát triển Phương pháp nghành giáo dục Việt Nam quan tâm tác dụng đặc biệt tác dụng đặc biệt việc hình thành nhân cách người động, sáng tạo, có khả giao tiếp, lực hợp tác, lực thích ứng…Tuy nhiên, số cơng trình nghiên cứu phương pháp cịn ít, việc áp dụng giảng dạy hạn chế, chưa phát huy hết tác dụng Hơn nữa, Hóa học mơn khoa học thực nghiệm, có kết hợp lý thuyết thực nghiệm, đòi hỏi học sinh phải có khả tự khám phá, tìm tịi để chiếm lĩnh tri thức Chính lí với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học, tơi đưa sáng kiến “Áp dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học hóa học phổ thơng nhằm nâng cao tính tích cực học tập học sinh” 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Việc nghiên cứu đề tài nhằm xây dựng hoạt động nhóm phù hợp nội dung thời gian học Hóa học trường phổ thơng Thơng qua hoạt động nhóm, tạo mơi trường thuận lợi để gắn kết người học với không việc học tập mà cịn mặt đạo đức, tâm lí Từ nâng cao tính tích cực, chủ động sáng tạo học tập học sinh nhiều hơn, góp phần nâng cao hiệu học tập 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tượng việc nghiên cứu việc thiết kế sử dụng hoạt động nhóm có nội dung thời gian phù hợpvới nội dung học trình độ học sinh dạy học Hóa Học trường THPT Đề tài áp dụng cho hầu hết đối tượng học sinh, khối học (10, 11, 12), học Hóa học trường THPT từ mới, thực hành luyện tập… 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong đề tài, vận dụng phương pháp nghiên cứu sau: 1.4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Đọc nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp phân loại, hệ thống hoá 1.4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát: Dự tiết học giáo viên Hóa học có kinh nghiệm có phương pháp dạy học hợp tác phối hợp phương pháp dạy học tích cực khác - Trao đổi, rút kinh nghiệm với các giáo viên chuyên gia - Phương pháp thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính hiệu khả thi đề tài: Trực tiếp dạy học số tiết chương trình hóa THPT có sử dụng phương pháp dạy học nhóm( dạy học hợp tác), phối hợp phương pháp dạy học tích cực khác 1.4.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học Dùng thống kê toán học để xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm thu từ rút kết luận Lấy điểm điều tra thăm dò hứng thú học tập đầu năm học mơn Hóa học lớp tiến hành thực nghiệm năm học 2020 – 2021 làm kiểm tra đánh giá trước áp dụng đề tài, lấy điểm điều tra thăm dò hứng thú học tập cuối học kỳ 2, mơn Hóa học năm học 2020 – 2021 làm kiểm tra đánh giá sau kết thúc nội dung nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Theo Jean Piaget, với thuyết mâu thuẩn nhận thức xã hội cho rằng: Trong tương tác nhau, mâu thuẩn nhận thức xã hội xuất tạo cân nhận thức người Các tranh luận diễn liên tục giải quyết, trình đó, lý lẽ, lập luận chưa đầy đủ bổ sung điều chỉnh Như vậy, học trình xã hội, q trình người liên tục đấu tranh giải mâu thuẩn nhận thức GS.VS Phạm Minh Hạc nhấn mạnh: Nhà trường đại ngày nhà trường hoạt động, dùng phương pháp hoạt động…thu hẹp cưỡng nhà giáo thành hợp tác bậc cao Phương pháp giáo dục hoạt động dẫn dắt học sinh tự xây dựng công cụ để lĩnh hội kiến thức, thông qua hoạt động nhau, hoạt động hợp tác thầy-Trò, hoạt động hợp tác Trị-Trị có tác dụng lớn Theo ý kiến nhiều nhà sư phạm nghiên cứu giáo dục, cần phải khắc phục lối học thụ động hình thành nhà trường nhiều năm qua cách khuyến khích học sinh tham gia cách chủ động tích cực việc học thơng qua việc cho học sinh thảo luận nhóm lớp hướng dẫn giáo viên Hiện nay, thảo luận nhóm áp dụng rộng rãi dạy học trường THPT, có mơn Hóa học Nếu trước đây, học sinh làm việc cá nhân, riêng lẽ, phương pháp dạy học tính tập thể nâng cao rõ rệt Học sinh trình bày, thảo luận, tranh luận vấn đề giáo viên đặt nhằm mục đích tự tìm hiểu vấn đề tự giải đáp trước vấn đề giải điều chỉnh nhóm giáo viên Nhưng việc thảo luận nhóm tổ chức nào? Mục tiêu gì? Cách thực sao? Đây vấn đề đặt nhiều thử thách mà người giáo cần phải nghiên cứu giải 2.1.1 Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm gì? Dạy học hợp tác theo nhóm hình thức tổ chức dạy học, tổ chức điều khiển giáo viên, học sinh chia làm nhiều nhóm nhỏ liên kết lại với hoạt động chung, với phương thưc tác động qua lại thành viên, trí tuệ tập thể mà hồn thành nhiệm vụ học tập 2.1.2 Ưu điểm phương pháp hợp tác theo nhóm Dạy học hợp tác theo nhóm đánh giá phương pháp dạy học tích cực có ưu điểm sau: - Tạo điều kiện cho học sinh hoạt động, trao đổi, khám phá, thu nhận tri thức - Phát huy tính tích cực, sáng tạo, tự chủ khả ghi nhớ học sinh - Thúc đẩy trình học tập nâng cao hiệu học tập Nếu tổ chức tốt cho cá nhân có trách nhiệm đóng góp vào cơng việc chung nhóm, khơng dựa dẫm vào thành viên làm việc hiệu - Phát triển kỹ hợp tác, giao tiếp, kỹ xã hội cho học sinh Tạo mơi trường cho học sinh nhút nhát có điều kiện tham gia xây dựng học, cải thiện quan hệ học sinh với - Tạo khơng khí học tập sơi nổi, bình đẳng gắn bó, trạng thái tâm lí học tập tốt Khi trao đổi học sinh nhận rõ trình độ hiểu biết đề nêu Xác định điều cần học hỏi thêm Giờ học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp thu thụ động từ giáo viên - Tạo môi trường học tập thuận lợi để học sinh giúp đỡ, chia sẻ, giải thích động viên lẫn nhau, tăng thêm tinh thần đoàn kết, hợp tác ý thức tập thể 2.1.3 Hạn chế phương pháp hợp tác theo nhóm Dạy học hợp tác theo nhóm nhiều nước áp dụng thể nhiều yếu tố phương pháp dạy học tích cực Song dạy học hợp tác theo nhóm có hạn chế như: - Một số thành viên nhóm ỷ lại, khơng làm việc - Các nhóm chệch hướng thảo luận - Tốn thời gian chuẩn bị thực gây ồn - Khi giáo viên áp dụng cứng nhắc, thường xuyên thời gian hoạt động nhóm kéo dài, hoạt động nhóm khơng có tác dụng - Khó điền khiển làm lần đầu chưa có kinh nghiệm 2.1.4 Cơ sở lí luận Trong hệ thống môn học trường phổ thông, Hóa học xem mơn học tự nhiên có phần khơ khan, khó nhớ khó hiểu Điều dẫn đến nhiều phận học sinh khơng thích học mơn Hóa, kết học tập mơn Hóa khơng cao Tuy nhiên, thực tế hồn tồn khác, mơn học có nhiều khác biệt so với mơn tự nhiên khác Hóa học môn học gắn nhiều với kiến thức thực tiễn, nhiên trình dạy học, giáo viên tận dụng điều này, thay vào ln sử dụng phương pháp dạy học cứng nhắc, biến học sinh trở nên thụ động lĩnh hội kiến thức Điều làm hứng thú học tập học sinh, dẫn đến hiệu không cao Vấn đề đặt phải thay đổi phương pháp dạy học, phải đưa học sinh trở thành người chủ động lĩnh hội kiến thức, hào hứng tham gia vào hoạt động học Thông qua hoạt động học, giúp em gắn kết đạo đức, tâm lí thơng qua việc tìm hiểu kiến thức Làm tăng gắn kết tình cảm thầy-trị trị-trị, tạo mơi trường học tập gần gũi với đời sống Từ đó, em xem nhóm học, lớp học mơi trường xã hội thu nhỏ, tự tạo cho thói quen trao đổi kinh nghiệm thực hành, có hội phát triển lý luận lực cá nhân Xuất phát từ lí trên, tơi muốn đưa giải pháp là: “Áp dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học hóa học phổ thơng nhằm nâng cao tính tích cực học tập học sinh” 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng chung Trước tình hình học Hóa học phải đổi phương pháp dạy học thực yếu tố định hiệu dạy Một yếu tố để đạt dạy có hiệu tiến phải phát huy tính tích cực, chủ động tiếp nhận kiến thức, kích thích hứng thú tìm hiểu mơn học học sinh Nhiều giáo viên chưa quan tâm mức đối tượng giáo dục: Chưa đặt cho nhiệm vụ trách nhiệm nghiên cứu, tượng dùng đồng loạt cách dạy, giảng cho nhiều lớp, nhiều hệ học trị khơng Do phương pháp có tiến mà người giáo viên trở thành người cảm nhận, truyền thụ kiến thức chiều Giáo viên nên người hướng dẫn học sinh chủ động trình lĩnh hội tri thức hóa học, có làm tăng hứng thú học tập cho học sinh Bên cạnh đó, q trình giảng dạy số nhà trường nói chung nói chung trường THPT Hoằng Hóa nói riêng gặp số khó khăn sở vật chất, thiết bị dạy học, lực nhận thức học sinh dẫn đến chất lượng học tập mơn Hóa học nhiều chưa đạt kết mong muốn 2.2.2 Thực trạng áp dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học hóa học phổ thơng số trường Qua tìm hiểu thực trạng áp dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học Hóa học phổ thơng số trường địa bàn huyện Hoằng Hóa thông qua trao đổi kinh nghiệm với số đồng nghiệp giáo viên Hóa học địa bàn tỉnh Thanh Hóa Tơi có rút số hạn chế sau: - Đa số giáo viên dạy học theo nhóm luyện tập, thực hành, củng cố - Đa số giáo viên áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm cho tiết dạy - Hình thức tổ chức chủ yếu giao cho nhóm thực nhiệm vụ sau nhóm trình bày kết - Một số giáo viên khơng linh hoạt khâu tổ chức nhóm - Đa số giáo viên khơng phủ nhận tính ưu việt phương pháp dạy học theo nhóm, nhiên giáo viên cho dạy học theo nhóm tốn nhiều thời gian, gây ồn ào, phương tiện vật chất chưa đáp ứng nhu cầu học nhóm… Đối với thân, trước chưa sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ Tơi tiến hành khảo sát lớp trường THPT Hoằng Hóa vào đầu năm học 2020-2021 là: +) Lớp 10A6: Là lớp em vừa chuyển cấp, cấp em có học Hóa học, phần lớn khơng trọng trình tiếp nhận kiến thức đa phần thụ động +) Lớp 12A5: Là lớp áp dụng phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ hạn chế Và kết kiểm tra 45 phút lớp là: Lớp Tổng Kết số HS Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 12A5 39 5,1 10 25,64 15 38,4 20,5 10A6 38 5,2 23,68 16 42,1 23,68 10,28 5,28 Từ thực trạng trên, thấy việc viết sáng kiến kinh nghiệm cần thiết cho giáo viên hóa học bậc THPT 2.3 NỘI DUNG, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI 2.3.1 Những chuẩn bị cần thiết * Chuẩn bị giáo viên: Phương pháp thảo luận nhóm thành cơng hay khơng phụ thuộc vào chuẩn bị giáo viên Nếu giáo viên chuẩn bị tốt, dự kiến tình hng xảy có biện pháp xử lý kịp thời, phương pháp thảo luận nhóm mang lại hiệu tốt Trước lên lớp, giáo viên cần chuẩn bị: - Mục tiêu hoạt động nhóm gì? - Những vấn đề thảo luận nhóm vấn đề gì? - Nên chia lớp làm nhóm? - Hoạt động có phù hợp với số lượng học sinh nhóm khơng? - Mỗi hoạt động cần thời gian? - Tất học sinh tham gia có thu lợi ích từ hoạt động không? - Thiết bị cần dùng thiết bị gì? - Có cần sử dụng thêm phương tiện dạy học khác khơng? - Dự kiến tình xảy cách giải - Học sinh phải chuẩn bị gì? - Soạn giáo án cho phù hợp với thảo luận nhóm… 10 *Chuẩn bị học sinh: - Chuẩn bị thứ cần thiết mà giáo viên dặn dò - Thuộc cũ làm tập học trước - Chuẩn bị 2.3.2 Thực số phương pháp hoạt động nhóm *Phương pháp 1:Phương pháp Jigsawcủa ElliotAronson Theo cấu trúc ta tiến hànhcác hoạt động sau: -Chia lớp thành nhóm có sốthành viên (4-6 người) Cácnhóm gọi nhóm hợp tác - Mỗi thành viên giao phầnnội dung học - Thành viên số tất cácnhóm giao tìm hiểu kỹ phầnnội dung - Thành viên số 2,3,4… cịn lại củatất nhóm giao nội dungkhác, cho số - Các thành viên nhóm nghiêncứu cá nhân, chuẩn bị phần nội dung củamình - Các thành viên nhóm chủđề thảo luận với khoảng thờigian xác định trở thành nhóm chuyêngia nội dung - Các thành viên nhóm chuyêngia trở nhóm hợp tác vàgiảng lại cho nhóm nghe phần nộidung Các thành viên trình bàylần lượt cho hết nội dung học - Giáo viên tổ chức kiểm tra đánh giásự nắm vững nội dung kiến thức cảbài học cho cá nhân (cả lớp làm kiểm tra) Ví dụ: Khi dạy Ơn dạngtốn hóa học học kì I lớp 10 ban cơbản: dạng toán tổng số hạt loại trongmột nguyên tử (I), toán đồng vị (II), toánoxit cao nhấthợp chất khí với hydro (III),tốn xác định tên kim loại (IV) + Giáo viên chia lớp thành nhiềunhóm nhỏ, nhóm em đánh sốthứ tự từ (1) đến (4) Các em có số thứ tựlà (1) thảo luận chung dạng tốn số(I).(8 phút) sau em trở nhóm,trình bày lại phần thảo luận (20 phút) + Giáo viên cho em làm bàikiểm tra 15 phút, nội dung gồm bàitoán dạng Câu Một nguyên tử M có tổng sốhạt loại 126 Trong đó, số hạtmang điện âm hạt khơng mangđiện 12 Tìm số p, e, n, A 24 Câu Magie (nguyên tử khốitrung bình 24,32) có đồng vị: 12 Mg (78,99%); 25 12 Mg 12Mg(10%); vàđồng vị thứ a/ Hãy tìm đồng vị thứ 3? 25 b/ Giả sử hỗn hợp nói có50 nguyên tử 12 Mg số nguyên tửtương ứng đồng vị lại baonhiêu? Câu Nguyên tố R thuộc nhóm VIIA Trong oxit cao nó, Rchiếm 58,82% khối lượng Tínhnguyên tử khối R 11 Câu Cho 4,8 gam kim loạihóa trị II tác dụng với dung dịch H2SO4lỗng tạo thành khí A Cho khí quaoxit sắt từ đun nóng thu 8,4 gamsắt Xác định tên kim loại (Fe = 56; Mg= 24; Ba = 137; Ca = 40; O = 16) + Giáo viên chấm điểm cho từngem cho nhóm: gồm điểm làm,điểm em thảo luận, lắng nghe truyền đạt lại cho nhóm *Phương pháp 2:Cấu trúc STAD (Student TeamsAchievement Division) R-Slavin Hoạt động nhóm theo cấu trúcSTAD thực sau: - Cá nhân làm việc độc lập nộidung học tập giao - Thảo luận nhóm giúp hiểu kỹlưỡng nội dung học tập - Giáo viên tổ chức cho học sinh làm kiểm tra lần - Học nhóm trao đổi nội dungchưa hiểu kỹ (qua kiểm tra lần 1) - GV tổ chức cho học sinh làm bàikiểm tra lần - Đánh giá kết cá nhân nhómbằng số cố gắng (sự tiến lần kiểm tra) cá nhân Cấu trúc STAD Bảng 1.3: Cấu trúc STAD Các bước làm việc Làm Học việc cá nhóm nhân KT lần (kết cá nhân Học nhóm (nếu cần KT lần (kết cá nhân Chỉ số cố gắng cá nhân Điểm hoạt động nhóm Thành viên Thành viên Thành viên Thành viên Các thành viên làm việc độc lập nội dung Nhóm trao đổi lại nội dung chưa nắm vững sau kiểm tra 7 8 Thảo luận giúp nắm vững nội dung học tập 12 Ví dụ 1:Khi dạy Dãy điện hoá kim loại lớp 12 ban bản, giáo viênchia lớp thành nhóm nhỏ, mỗinhóm học sinh Giáo viên cho câu trắc nghiệm:Khi Fe tác dụng với dung dịchAgNO3 dư sản phẩm thu là: A Fe(NO3)2, AgNO3 dư, Ag B Fe(NO3)3, Fe(NO3)2, Ag C Fe(NO3)3, AgNO3 dư, Ag D Fe(NO3)3, Ag Các em thảo luận phút + Có em cho Fe + 2AgNO dư→ Fe(NO3)2 + 2Ag phản ứng dừng lạinên chọn A + Có em cho Fe có hóa trịnên phản ứng với AgNO tạo muốiFe(NO3)2 Fe(NO3)2 nên chọn B + Có em cho sau Fe phảnứng với dung dịch AgNO3 tạo muốiFe(NO3)2 muối Fe(NO3)2 phản ứngtiếp với AgNO3 dư tạo Fe(NO3)3; Agvà AgNO3 cịn dư tính chất cặp oxihóa khử Fe3+/Fe2+ Ag+/Ag nên chọnđáp án C + Có em nhận định Fe có tính khửmạnh nhiều so với Ag nên phản ứngtạo muối Fe(NO3)3 Ag nên chọnđáp án D Các em thảo luận chọn đáp án cho nhóm tự tiếp thu kiến thức *Phương pháp 3:Cấu trúc TGT (Team GameTournament) R Slavin Theo cấu trúc này, hoạt động nhómcũng tương tự cấu trúc STAD nhưngcơ chế có đổi khác: - Giáo viên chia nhóm theo khả nănghọc tập thành viên số(1, 2, 3, 4… ) nhóm có sức họctương đương - Các thành viên nhóm thảoluận, giúp hiểu nội dung học - Quá trình kiểm tra đánh giá (2 lần)được biến thành so tài nhỏ cácthành viên số nhóm, cácthành viên số làm đề kiểmtra - Đánh giá kết thảo luận nhóm chênh lệch điểm lần kiểm tra số cố gắng cá nhân Ví dụ:Khi dạy Hóa học vàvấn đề ô nhiễm môi trường lớp 12, giáoviên chia lớp thành nhóm, nhóm 8em, thảo luận thời gian 10 phút Giáo viên yêu cầu học sinh nêu biệnpháp xử lí chất thải độc hại có chứa cácchất: HCl, Cl2, SO2, CO, CO2 bằngphương pháp Hóa học Khi giải tập giáo viên cầnhướng dẫn học sinh hoạt động: + Phân tích đề để hiểu đượcnhiệm vụ đặt + Phân loại chất cần loại bỏ vàxác định tính chất chúng + Xác định phương pháp xử lí + Xác định chất cụ thể + Xây dựng quy trình khử + Kết luận cách giải Trong q trình nhóm thảoluận, có nhóm bị bế tắc, giáo viên cóthể gợi mở: 13 + Phân loại chất cần loại bỏ vàxác định tính chất chúngCác chất có tính axit: HCl, Cl2,CO2,SO2 Chất có tính khử: CO + Xác định phương pháp xử lí: Chocác chất tác dụng với chất khác đểtạo chất độc khơng độc hại + Xác định chất cụ thể: Dùng chất có tính kiềm để khử cácchất có tính acid Dùng chất có tính oxi hóa để khửCO Sau nhóm thảo luận, giáoviên gọi thành viên mỗinhóm lên trình bày cách giải, nhóm cịn lại đặt câu hỏi chất vấncó liên quan, sau giáo viên nhận xétphần trình bày trả lời câu hỏi mỗinhóm, chọn nhóm xuất sắc trao phần thưởng *Phương pháp 4: Phối hợp phương pháp thảo luận nhóm với phương pháp khác Ví dụ 1:Khi dạy 32 (Tiết 2): Lưu huỳnh đioxxit ( SO2)- Hóa học- 10- Cơ Giáo viên chia lớp làm nhóm, phân cơng nhiệm vụ cho nhóm: Nhóm 2:Dựa vào kiến thưc học lớp 9, em biết tính chất hóa học hóa học SO2 Nhóm 1:Dựa vào kiến thức học lớp 9, em nêu tính chất vật lí SO2 Nhóm 3:Hãy xác định số OXH S SO2 Từ dự đốn tính chất Nhóm 4:Dựa vào kiến thức cũ lớp 9, kết hợp với SGK, em nêu ứng dụng phương pháp điều chế SO2 Sau khoảng thời gian phút, giáo viên định bạn nhóm lên trình bày kết nhóm Các nhóm cịn lại nhận xét, bổ sung kiến thức cịn thiếu, sau giáo viên chốt kiến thức Khi giáo viên hướng dẫn học sinh nhóm đặt kết lớp vào vị trí Và nhóm hồn thành, nội dung học dần hoàn chỉnh theo logic sơ đồ tư Với việc kết hợp phương pháp làm việc nhóm sơ đồ tư cho lưu huỳnh đioxxit, giúp học sinh tự nhớ lại kiến thức cũ, vận dụng tư để rút kiến thức mới, từ hệ thơng kiến thức cho theo sơ đồ tư Hình ảnh minh họa 14 Ví dụ 2: Kết hợp phương pháp làm việc nhóm trị chơi giải chữ - Trong 11: Luyện tập bảng hệ thống tuần hoàn, biến đổi tuần hồn cấu hình electron ngun tử tính chất nguyên tố hóa học – Lớp 10-cơ bản: Giáo viên chia lớp làm nhóm, tổ chức trị chơi ô chữ, với hàng ngang hàng dọc Đại diện nhóm lên bốc thăm đội câu hỏi hàng ngang, câu lại dành cho đội trả lời sớm có nhiều đáp án đùng Thời gian cho đội phút Đặc biệt,đội có đáp án hàng dọc sớm dành chiến thắng Sau giáo viên trao phần thưởng cho đội chiến thắng Việc cử đại diện nhóm lên trình bày kết phát huy tính chủ động thành viên nhóm Giúp cho thành viên có 15 tính ỷ lại phải chủ động tham tham gia làm việc Giúp em phát huy dduwwocj sở trường mình, rèn luyện tính tự yin học sinh nhút nhát Với việc kết hợp hoạt động trị chơi theo nhóm kích thích hứng thú học tập em, giúp em giảm bớt căng thẳng, tránh nhàm chán tham gia vào hoạt động hoc Phần thưởng cho đội chiến thắng q khích lệ, giúp em nỗ lực việc học, từ rèn luyện tinh thần sẵn sàng vươn lên khó khăn sống Ơ chữ hồn thành Ví dụ 3: Tìm hiểu nội dung “muối axit clohiđric – nhận biết ion clorua” * Chia nhóm (1 phút) - Chia lớp thành nhóm A, B, C, D (8- 10 thành viên) ngồi theo dãy bàn học * GV giao nhiệm vụ cho nhóm (2 phút) - Tìm hiểu nội dung nhận biết ion clorua - Yêu cầu nhóm đọc nội dung IV trang 129 SGK hoá học 10 nâng cao trả lời câu hỏi ghi phiếu học tập 16 - Nhóm A, B thực phiếu học tập A, lại nhóm C, D thực phiếu học tập B PHIẾU HỌC TẬP A Hãy làm TN sau: Nhỏ vài giọt dung dịch AgNO3 vào ống nghiệm chứa 2ml dung dịch NaCl Hiện tượng: ………………………………… PTHH: …………………………………… Nêu phương pháp xác định muối clorua tan? PHIẾU HỌC TẬP B Hãy làm TN sau: Nhỏ vài giọt dung dịch AgNO3 vào ống nghiệm chứa 2ml dung dịch HCl Hiện tượng: …………………………………………… PTHH: ………………………………………………… Nêu phương pháp nhận biết axit HCl? * Làm việc nhóm (3 phút) - Các nhóm nhỏ làm TN thảo luận đưa kết - GV theo dõi uốn nắn sai sót, nhắc nhở nhóm hoạt động khơng tích cực * Trình bày kết làm việc nhóm (3 phút) - Thư kí nhóm ghi chép lại nội dung thảo luận viết vào giấy A0 - GV gọi nhóm lên trình bày Các nhóm cịn lại so sánh nhận xét *GV đánh giá đưa kết luận nội dung học - GV đưa kết luận chấm điểm nhóm *Phương pháp 5: Phương pháp hợp tác theo nhóm tương ứng với trình độhọc sinh Ví dụ:Trong Hidroclorua – axit clohidric muối clorua phần “Tính khử” - Giáo viên chia lớp làm nhóm: nhóm trung bình trở xuống nhóm trở lên +) Phiếu học tập cho nhóm trung bình trở xuống: Hãy đọc sách giáo khoa hoàn thành phiếu học tập sau: Câu 1: Trong phân tử HCl, nguyên tố Clo có số oxi hóa … (1)….do tac dụng với chất có tính……(2)…….HCl thể tính… (3)… bị oxi hóa thành ….(4)…… 17 Câu 2: Hãy cân phản ứng sau: HCl(đặc) + MnO2 → MnCl2 + Cl2 + H2O +) Phiếu học tập dành cho nhóm trở lên: Câu 1: Tại HCl có tính khử?Khi tác dụng với chất HCl thể tính khử? Câu 2: Hãy hồn thành phương trình phản ứng sau: t0 HCl(đặc) + MnO2 → A + B + C t0 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Kết nghiên cứu a Với thân Với thân tôi, nhờ vận dụng “Áp dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học hóa học phổ thơng nhằm nâng cao tính tích cực học tập học sinh”.Kết hợp với nhiều phương pháp khác, đạt số kết định: - Học sinh trở nên thích học hóa hơn, thích dạy nhiều - Sau áp dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ với quy trình vào q trình dạy học, giúp tơi chủ động trình dạy học, giúp phát huy tính tích cực phát triển lực học sinh, kết mang lại tiến định - Trong học, kết hợp hài hịa phong cách dạy để làm cho học mang khơng khí thoải mái, khả tiếp thu tốt Như khẳng định thời gian dành cho vấn đề không nhiều nên cần phụ thuộc vào người dạy cần phải linh hoạt khéo léo.Bất vấn đề lạm dụng khơng tốt Vì thế, tơi nghĩ: Dạy cho tốt điều không dễ b Với đồng nghiệp - Phát huy khả truyền thụ kiến thức người thầy - Thơng qua việc tổ chức hoạt động nhóm, giúp giáo viên rèn luyện số kỹ dạy học: + Kỹ diễn đạt + kỹ sử dụng phương tiện dạy học + kỹ phân bố thời gian + kỹ giao tiếp - Kích thích lịng ham thích học tập học sinh - Tạo học lý thú, bổ ích Khi dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, lớp tham gia hoạt động học, thảo luận để đưa kết quả, từ giúp 18 cho bầu khơng khí lớp trở nên sôi động, tạo điều kiện cho học sinh nhút nhát tham gia vào giảng - Gần gũi với học sinh Khi giáo viên tổ chức nghiên cứu học theo nhóm nhỏ, đặc biệt học kết hợp hoạt động nhóm với tổ chức trị chơi, cho giáo viên có nhiều hội giao tiếp với học sinh Nhờ mà tạo ấn tượng tốt với học sinh c) Với học sinh - Các em trở nên yêu thích mơn hóa Khi học sinh hiểu thấu đáo vấn đề hóa học, tham gia vào hoạt động nhóm…các em có hứng thú với mơn học em nắm tầm quan trọng mơn học, từ nâng cao thành tích học tập - Nắm kiến thức hóa học Dạy học theo nhóm phương pháp hiệu tạo điều kiện để học sinh tham gia vào trình học tập, giúp phát triển hành vi ứng xử xã hội phát triển tư - Hình thành kỹ tư duy, sử dụng sách…Các kiến thức ln thúc đẩy học sinh tìm tịi phát kiến thức sách báo - Phát huy tính tích cực, sáng tạo học tập 2.4.2 Kết đối chứng Thực tế giảng dạy cho thấy, sau áp dụng sáng kiến vào trình giảng dạy hai lớp 10A6 12A5 tị trường THPT Hoằng Hóa Tơi có bảng thống kê kết học tập em cuối năm học 2020-2021 sau: Lớp Tổng số HS Kết Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 12A5 39 15,3 16 41 16 41 2,62 0 10A6 38 13,1 15 39,47 15 39,47 7,91 0 Kết khảo sát cho thấy: Ở lớp 12A5: số học sinh giỏi tăng 10,26 %, học sinh tăng 15,36%, TB tăng 2,54%, Yếu giảm 17,88%, HS khơng cịn 19 Lớp 10 A6: Học sinh giỏi tăng 7,89%, tăng 15,79%, TB tăng 2,63%, yếu giảm 15,77%, HS khơng cịn Như vậy, thực tế cho thấy, việc vận dụng“Áp dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học hóa học phổ thơng nhằm nâng cao tính tích cực học tập học sinh” đem lại hiệu cao việc giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách sâu sắc, đầy hứng khởi KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Dạy học hợp tác theo nhóm mộttrong phương pháp dạy học tíchcực Khi làm việc theo nhóm,học sinh giáo viên gặp khókhăn định Tuy nhiên, giáo viênbiết cách chia nhóm, tổ chức điềukhiển hoạt động phát huy cácmặt mạnh, khắc phục mặt yếu họatđộng nhóm, từ nâng cao hiệu dạy học Việc áp dụng phương pháp dạy học hợp tác hoạt động nhóm nhỏ hình thức tốt giúp phát huy tính tích cực tương tác học sinh Hợp tác hoạt động nhóm liên kết tài tình với hình thức này, học sinh khuyến khích thảo luận, trao đổi, chia sẻ trình học tập Bằng phương pháp đó, học sinh lơi vào hoạt động học tập, thu lượm kiến thức khả Với hoạt động nhóm, giúp giáo viên hoàn thành mục tiêu học cách thuận lợi, cung cấp cho học sinh lượng kiến thức nhiều thời gian định Hoạt động nhóm cịn giúp em tự tin để hòa nhập xã hội sau 20 3.2 Kiến nghị Vấn đề đổi phương pháp học có mơn Hóa học trường phổ thơng vấn đề xúc Để dạy học nhà trường phổ thơng có hiệu tơi đề nghị số vấn đề sau: Một là: Đối với giáo viên: Phải kiên trì, đầu tư nhiều tâm, sức để tìm hiểu vấn đề hóa học, vận dụng sáng tạo phương pháp dạy hóa học, để có giảng thu hút nhiều học sinh Hai là: Đối với sở GD & ĐT, nhà trường: Cần trang bị thêm cho giáo viên tài liệu tham khảo cần thiết, trang thiết bị máy tính có nối mạng, máy chiếu phòng học để bổ sung, hỗ trợ ccho giáo viên trình giảng dạy Với sáng kiến hay, theo nên phổ biến giáo viên học tập vận dụng Có tay nghề vốn kiến thức giáo viên dần nâng lên Với thực trạng học hóa học yêu cầu đổi phương pháp dạy học, coi quan điểm tơi đóng góp ý kiến vào việc nâng cao chất lượng học hóa học thời kỳ Với đề tài này, tơi mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo, bạn đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện hơn.Tơi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng 05 năm 2021 Tơi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Thùy 21 22 ... vận dụng ? ?Áp dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học hóa học phổ thơng nhằm nâng cao tính tích cực học tập học sinh? ??.Kết hợp với nhiều phương pháp khác, đạt số kết định: - Học sinh. .. cho thấy, việc vận dụng? ? ?Áp dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học hóa học phổ thơng nhằm nâng cao tính tích cực học tập học sinh? ?? đem lại hiệu cao việc giúp học sinh lĩnh hội kiến... chế phương pháp hợp tác theo nhóm Dạy học hợp tác theo nhóm nhiều nước áp dụng thể nhiều yếu tố phương pháp dạy học tích cực Song dạy học hợp tác theo nhóm có hạn chế như: - Một số thành viên nhóm