(SKKN HAY NHẤT) Vận dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực vào môn GDCD để rèn kỹ năng sống cho HS khối 8, 9

Nhận xét, xếp loại - Nhận xét: …………………………… ……………… ………………………………… ……………………………… …………………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………………… ………………………… ……………………………… …………………………………… ………………….……….… ……………………………… ……………………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………………… ……………………………… ……………………………… …………………………………… ………………… …………….……………………………… ……………………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………… …… ……………………………… ……………………………… …………………………………… ………………….…………… ……………………………… ……………………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………………… ……………………………… ……………………………… …………………………………… ………………… …………….……………………………… ……………………………………… ……………………………… ……………………… ……… …………………………………………………… ………………………… …… ……………………………… …………………………………… ………………… …………….……………………………… …………… - Xếp loại: ………………… Ngày …… tháng …… năm 2015 HIỆU TRƯỞNG LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com MỤC LỤC Trang A ĐẶT VẤN ĐỀ B.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương I Cơ sở lí luận đề tài Khái niệm kĩ năng, kĩ sống Khái niệm số phương pháp-kĩ thuật dạy học tích cực Chương Thực trạng kĩ sống học sinh khối 8,9 16 Chương Vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực tiết dạy GDCD để rèn luyện số kĩ sống cho học sinh khối 8,9 22 C KẾT LUẬN 32 Tài liệu tham khảo 33 Phụ lục 34 Phụ lục 35 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com A ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài nghiên cứu Các năm gần đây, nhiều nghiên cứu cho phép đến kết luận yếu tố định thành công người, kỹ sống đóng góp đến khoảng 85% Theo “Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên hiệp quốc” (UNESCO), ba thành tố hợp thành lực người là: kiến thức, kỹ thái độ Hai yếu tố sau thuộc kỹ sống, có vai trị định việc hình thành nhân cách, lĩnh, tính chun nghiệp…      Thành cơng thực đến với người biết thích nghi để làm chủ hồn cảnh có khả chinh phục hồn cảnh Vì vậy, kỹ sống hành trang thiếu người. Biết sống, làm việc, thành đạt ước mơ không xa vời, khát khao đáng biết trang bị cho kĩ sống cần thiết hữu ích      Kỹ sống tốt thúc đẩy thay đổi cách nhìn nhận thân giới, tạo dựng niềm tin, lòng tự trọng, thái độ tích cực động lực cho thân, tự định số phận      Kỹ sống giúp giải phóng vận dụng lực tiềm tàng người để hoàn thiện thân, tránh suy nghĩ theo lối mòn hành động theo thói quen hành trình biến ước mơ thành thực      Khối lượng kiến thức trở nên lỗi thời nhanh chóng thời đại Trong môi trường không ngừng biến động, người đối diện với áp lực sống từ yêu cầu ngày cao đa dạng quan hệ xã hội, công việc quan hệ gia đình Quá trình hội nhập với giới đòi hỏi phải nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, ngồi kiến thức chun mơn, u cầu kỹ sống ngày trở nên quan trọng Thiếu kỹ sống người dễ hành động tiêu cực, nông Giáo dục cần trang bị cho người học kỹ thiết yếu ý thức thân, làm chủ thân, đồng cảm, tôn trọng người khác, biết cách hợp tác giải hợp lý mâu thuẫn, xung đột…     Cuộc đời hành trình mà cấp chun mơn giống bệ phóng, cịn kỹ sống động lực đẩy người vươn lên tầm cao thành đạt Trước đây, bối cảnh xã hội truyền thống, người học cách đối nhân xử thơng qua mơi trường gia đình, làng xã, văn hóa dân gian, chương trình giáo dục quy khơng quy… Nhưng ngày nay, LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com chuyển biến xã hội diễn nhanh chóng hạn chế phần chức giáo dục gia đình thiết chế truyền thống Hơn biến động kinh tế xã hội ngày to lớn q trình đại hóa đem lại cho lứa tuổi thiếu niên nhiều thử thách Để giải thử thách này, thiếu niên không cần có kiến thức mà cịn cần khả ứng phó có hiệu trước thách thức sống Đó khả cá nhân để trì trạng thái khỏe mạnh mặt tinh thần, biểu cụ thể hành vi phù hợp tích cực người khác, với văn hóa với mơi trường xung quanh Bước vào tuổi thiếu niên, mặt học sinh bước đầu địi hỏi khỏi giám sát bố mẹ có địa vị bình đẳng gia đình Mặt khác, em bắt đầu bước khỏi khuôn khổ gia đình vào xã hội với tư cách cá thể tồn độc lập Các em bắt đầu muốn tự xác định mục tiêu kế hoạch đời, khơng muốn có can thiệp ai, kể bố mẹ Nhưng mong muốn cá nhân thách thức sống khơng có tương tác nên em dễ rơi vào trạng thái có thái độ phản kháng, lì lợm, lạnh nhạt… Thực tế cho thấy năm gần tình trạng thiếu niên, đặc biệt trẻ lứa tuổi Trung học sở, phạm pháp ngày gia tăng mức độ nghiêm trọng đến mức báo động Học sinh THCS dễ rơi vào tệ nạn xã hội, ảnh hưởng xấu đến môi trường học đường, để lại hậu cho xã hội Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng ngun nhân học sinh ngày thiếu kĩ sống cần thiết Hiện nay, ngành giáo dục đào tạo có định hướng tích cực để đưa kĩ sống vào q trình giảng dạy vào bậc học nhằm góp phần nâng cao định hướng giá trị tạo lập hành vi phù hợp lứa tuổi thiếu niên Là giáo viên giảng dạy mơn GDCD - mơn học có nhiệm vụ trực tiếp giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh, không dừng việc dạy lí thuyết sng mà giúp em có khả vận dụng kiến thức vào tình cụ thể sống Thấy rõ tầm quan kĩ sống người, rèn luyện kĩ sống nhu cầu thiết để đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực kỉ XXI Với lí nói trên, tơi định lựa chọn nghiên cứu đề tài “Vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào môn GDCD để rèn luyện số kĩ sống cho học sinh khối 8,9 trường THCS Trương Vương, Thành phố Nha Trang, Tỉnh Khánh Hịa” Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào mơn GDCD để rèn luyện số kĩ sống cho học sinh khối 8,9 Từ LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com giúp em có kĩ vận dụng giải vấn đề thường gặp sống hàng ngày, góp phần bước hồn thiện thân, trở thành người có ích cho gia đình cộng đồng Đối tượng nghiên cứu: Các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng vào giảng dạy GDCD nhằm rèn luyện kĩ sống cho hoc sinh Đối tượng khảo sát, thực nghiệm: 4.1 Đối tượng khảo sát thực trạng: + 149 học sinh lớp 8/1; 8/2; 9/10; 9/11 trường THCS Trưng Vương, Thành phố Nha Trang, Tỉnh Khánh Hòa + 22 giáo viên chủ nhiệm khối 8,9 trường THCS Trưng Vương, Thành phố Nha Trang, Tỉnh Khánh Hòa 4.2 Đối tượng nghiên cứu thực nghiệm: + 149 học sinh lớp 8/1; 8/2; 9/10; 9/11 trường THCS Trưng Vương, Thành phố Nha Trang, Tỉnh Khánh Hòa Phương pháp nghiên cứu: 5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: - Mục đích: Thu thập tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm làm rõ vấn đề lí luận đề tài cần nghiên cứu - Cách thức triển khai: đọc, phân tích, tổng hợp tài liệu cần thiết phục vụ cho việc nghiên cứu nhằm xây dựng sở lí luận cho việc triển khai, nghiên cứu thực tiễn 5.2 Phương pháp điều tra: (bằng phiếu thăm dò ý kiến) - Mục đích: thu thập thơng tin từ phía GVCN học sinh để: + Đánh giá sơ thực trạng kĩ sống học sinh khối 8,9 trường THCS Trưng Vương, Thanh phố Nha Trang, Tỉnh Khánh Hòa + Đề xuất số biện pháp nhằm rèn luyện kĩ sống cho em - Cách thức triển khai: cho GVCN học sinh trả lời câu hỏi (mở đóng) phiếu thăm dị ý kiến 5.3 Phương pháp thực nghiệm: - Mục đích: nhằm so sánh, đối chiếu kết trước sau tác động nhằm rèn luyện kĩ sống cho học sinh - Cách thức triển khai: sau nắm thực trạng kĩ sống học sinh thăm dò số biện pháp, phương pháp rèn luyện kĩ LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com sống cho học sinh → lựa chọn số phương pháp số kĩ sống cần rèn luyện → tổ chức tác động Sau kiểm tra lại kết đạt học sinh sau tác động 5.4 Phương pháp thống kê toán học: - Mục đích: nhằm xử lý, phân tích, đánh giá kết nghiên cứu 5.5 Ngồi sử dụng phương pháp khác như: phương pháp quan sát, trò chuyện… Phạm vi kế hoạch nghiên cứu: Đề tài dự kiến khảo sát 149 học sinh lớp 8/1; 8/2; 9/10; 9/11 trường THCS Trưng Vương, Thành phố Nha Trang, Tỉnh Khánh Hòa Dự kiến thời gian bắt đầu kết thúc nghiên cứu: + Thời gian bắt đầu: 1/10/2014 + Thời gian kết thúc: 10/4/2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Khái niệm kĩ năng, kĩ sống: 1.1 Khái niệm kĩ năng: Có nhiều cách định nghĩa khác kỹ Những định nghĩa thường bắt nguồn từ góc nhìn chun mơn quan niệm cá nhân người viết * Quan niệm xem kĩ thao tác: Tác giả Trần Trọng Thủy quan niệm kĩ mặt kĩ thuật hành động, người nắm cách hành động tức có kĩ thuật hành động, có kĩ - Từ điển tâm lí học (1983) Liên Xơ (cũ) định nghĩa: “Kĩ giai đoạn việc nắm vững phương thức hành động – dựa quy tắc (tri thức) q trình giải loạt nhiệm vụ tương ứng với tri thức đó, cịn chưa đạt đến mức độ kĩ xảo” * Quan niệm xem kĩ lực người: - Các tác giả Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Ánh Tuyết, Trần Thị Quốc Minh cho kĩ mặt lực người thực cơng việc có kết - Các tác giả Đức Minh, Phạm Cốc, Đỗ Thị Xuân cho kĩ cách vận dụng tri thức vào thực tiễn, kĩ xảo kĩ củng cố tự động hóa - PGS.TS tâm lý Huỳnh Văn Sơn cho kĩ khả thực có kết hành động cách vận dụng tri thức, kinh nghiệm có để hành động phù hợp với điều kiện cho phép Như với hai quan niệm thấy có kĩ người làm việc có hiệu 1.2 Khái niệm kĩ sống: “Tổ chức y tế giới” (WHO) quan niệm kĩ sống khả để có hành vi thích ứng tích cực, giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày “Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên hiệp quốc” (UNESCO) cho kĩ sống lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com PGS.TS tâm lý Huỳnh Văn Sơn quan niệm kĩ sống kĩ tinh thần hay kĩ tâm lí, kĩ tâm lí - xã hội giúp cho cá nhân tồn thích ứng với sống Kĩ sống nhìn góc độ lực tâm lí kĩ giúp người tồn mặt thể chất mặt tâm lí Vậy từ quan niệm ta cho kĩ sống hành vi mà người thể để ứng phó với tình diễn đời sống dựa hiểu biết kinh nghiệm cá nhân 1.3 Hệ thống kĩ sống học sinh: Có nhiều cách để phân loại kĩ sống bản: * Theo Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên hiệp quốc (UNESCO) kĩ sống chia thành nhóm: - Nhóm 1: Bao gồm kĩ năng: kĩ nhận thức, kĩ thể cảm xúc, kĩ giao tiếp,…(kĩ xã hội) - Nhóm 2: Bao gồm nhận thức giới tính, nhận thức sức khỏe, nhận thức mối quan hệ xung quanh,…(kĩ chuyên biệt) * Theo Quỹ Nhi đồng Liên Hiệp Quốc (UNICEF) kĩ sống chia thành nhóm: - Nhóm thứ nhất: kĩ tự nhận thức sống với gồm kĩ như: tự nhận thức đánh giá thân, kĩ xây dựng mục tiêu đời, kĩ bảo vệ thân… - Nhóm thứ hai: kĩ tự nhận thức sống với người khác bao gồm kĩ như: kĩ thiết lập quan hệ, kĩ hợp tác, kĩ làm việc nhóm… - Nhóm thứ ba: kĩ định làm việc hiệu bao gồm kĩ như: phân tích vấn đề, nhận thức thực tế, định, ứng xử, giải vấn đề… * GS.TS Nguyễn Quang Uẩn lại cho kĩ sống chia thành nhóm chính: - Nhóm thứ nhất: kĩ sống cá nhân bao gồm kĩ năng: kĩ sinh hoạt cá nhân, kĩ rèn luyện giữ gìn sức khỏe, kĩ tự nhận thức thân, kĩ tự ý thức có trách nhiệm với thân, kĩ tự xác định mục đích, kế hoạch sống… - Nhóm thứ hai: kĩ quan hệ với người khác, với cộng đồng, xã hội bao gồm kĩ năng: kĩ giao tiếp, ứng xử, kĩ thiết lập trì mối quan hệ liên nhân cách, kĩ thực hành vi văn hóa xã hội, kĩ thích ứng xã hội… LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Nhóm thứ ba: kĩ thực hành công việc bao gồm kĩ năng: kĩ xác định mục tiêu công việc, kĩ lựa chọn xác định giá trị, kĩ hoạch định công việc, kĩ giải vấn đề nảy sinh công việc, kĩ tổ chức thực công việc có kết quả, kĩ đánh giá cơng việc rút kinh nghiệm công việc, kĩ chuẩn bị cho công việc tiếp theo… Thông qua việc nhận định kĩ sống trên, vào thực tế sống đặc điểm phát triển lứa tuổi thiếu niên, phạm vi đề tài xin trọng rèn luyện cho học sinh số kĩ sống có giá trị cần thiết học sinh lớp 8,9 (lứa tuổi 14-15): - Kĩ tự nhận thức sống với mình: sống tự lập, quản lí thân tránh số hành vi tiêu cực, bảo vệ thân, xác lập mục tiêu đời… - Kĩ điều chỉnh quản lí cảm xúc: điều chỉnh cảm xúc thân cách hợp lí, tránh căng thẳng khơng cần thiết… - Kĩ giao tiếp ứng xử với mối quan hệ - Kĩ hợp tác chia sẻ - Kĩ thể tự tin trước đám đông - Kĩ định làm việc có hiệu Khái niệm số phương pháp – kĩ thuật dạy học tích cực: 2.1 Khái niệm * Thuật ngữ phương pháp bắt nguồn từ tiếng Hy lạp (methodos) có nghĩa đường để đạt mục đích Theo đó, phương pháp dạy học đường để đạt mục đích dạy học * Phương pháp dạy học cách thức hành động giáo viên học sinh trình dạy học Cách thức hành động diễn hình thức cụ thể Cách thức hình thức khơng tách cách độc lập * Phương pháp dạy học (theo nghĩa hẹp) hình thức cách thức, thơng qua cách giáo viên học sinh lĩnh hội thực tự nhiên xã hội xung quanh điều kiện học tập cụ thể.“ (Meyer, H.1987) Phương pháp dạy học hình thức cách thức hoạt động giáo viên học sinh điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học Kĩ thuật dạy học động tác, cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kĩ thuật dạy học chưa phải phương pháp dạy học độc lập LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 2.2 Một số phương pháp dạy học tích cực: 2.2.1 Phương pháp dạy học nhóm: Dạy học nhóm hình thức xã hội dạy học, học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp 2.2.2 Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình: Nghiên cứu trường hợp điển hình phương pháp sử dụng câu chuyện có thật chuyện viết dựa trường hợp thường xảy sống thực tiễn để minh chứng cho vấn đề hay số vấn đề Đôi nghiên cứu trường hợp điển hình thực video hay băng catset mà văn viết 2.2.3 Phương pháp giải vấn đề: Giải vấn đề xem xét, phân tích vấn đề, tình cụ thể thường gặp phải đời sống hàng ngày xác định cách giải quyết, xử lí vấn đề, tình cách có hiệu 2.2.4 Phương pháp đóng vai: Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành, “làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát Việc “diễn” khơng phải phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn 2.2.5 Phương pháp trò chơi: Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thơng qua trị chơi 2.2.6 Phương pháp dự án: Dạy học theo dự án hình thức dạy học, học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực đánh giá kết Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm, kết dự án sản phẩm hành động giới thiệu đợc 2.3 Một số kĩ thuật dạy học tích cực: 2.3.1 Kĩ thuật chia nhóm: 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Nhóm 1+2: Suy nghĩ bạn Phượng: “nghe làm gì, có quyền có ý kiến đâu” sai Học sinh có quyền nghe tham gia thảo luận, bàn bạc, đóng góp ý kiến vào vấn đề chung có liên quan đến để thực cho tốt, bạn Phượng nghĩ Từ suy nghĩ sai dẫn đến việc bạn Phượng có hành động khơng đúng, dự Đại hội mà nghe nhạc cắn hạt dưa Nhóm 3+4: Em giải thích: Đi dự Đại hội Liên Đội nói riêng hay họp nói chung quyền lợi mình: nghe, tham gia đóng góp ý kiến Ngồi ra, khơng quyền mà nghĩa vụ, trách nhiệm HS trường, lớp, trách nhiệm đội viên việc xây dựng Liênchi Đội vững mạnh Bạn Phượng nên nghiêm túc đừng nên thờ - GV giới thiệu điều 53 Hiến pháp 2013 quyền tham gia bàn bạc, thảo luận vấn đề chung cho học sinh đọc - GV giới thiệu số hình ảnh người dân tham gia bàn bạc, đóng góp ý kiến Sau đặt câu hỏi: ? Vậy qua phân tích tình hình ảnh vừa xem, theo em, ngồi quyền tham gia xây dựng máy nhà nước tổ chức xã hội, cơng dân cịn có quyền việc thực quyền tham gia quản lý nhà nước, quản lý xã hội? - HS trả lời –bổ sung - Gv chốt ý: Cơng dân có quyền tham gia bàn bạc vào vấn đề chung b Vận dụng “phương pháp giải vấn đề” dạy “Tự chủ” (lớp 9) nhằm giúp học sinh hiểu ý nghĩa tính tự chủ Qua rèn luyện kĩ tự kiềm chế, điều khiển thân, kĩ trình bày ý tưởng, kĩ phân tích, kĩ xử lí tình cho học sinh Tiến hành: - Giáo viên đưa số tình huống, chia nhóm cho học sinh thực hành giải xung đột: + Chị em tự tiện vào phịng em lấy đồ em mà khơng hỏi ý kiến Em làm gì? + Em làm truyện mà bạn em mượn thư viện Em làm gì? + Tình huống: Giờ chơi, em tham gia vào trò chơi bạn, bạn khác từ đâu chạy lại xô vào em, hai ngã Mặc dù người sai, em đỡ người dậy, nói lời xin lỗi hỏi han lịch Tuy 23 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com nhiện, đáp lại thái độ lịch em, người chửi tục, xúc phạm đe dọa em Vậy em xử lý nào? - Học sinh phải suy nghĩ tìm cách giải quyết, cách xử lý tốt nhất, cách kiềm chế tức giận, bước kỹ thương lượng Giáo viên hướng cho học sinh cách phân tích lợi hại xử lý tình theo hướng khác nhau, từ học sinh biết cân nhắc lợi hại để lựa chọn phương án xử lý tốt nhất, rút học cho thân c Vận dụng “kĩ thuật công não” dạy Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam nhằm giúp học sinh hiểu trách nhiệm công dân – học sinh việc tuân theo Hiến pháp, pháp luật nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Qua rèn luyện kĩ định, kĩ trình bày ý tưởng, kĩ đàm thoại, phân tích, kĩ xử lí tình huống, kĩ tư phê phán * Tiến hành: - Gv nêu hai ý kiến: Những người có chức quyền khơng phải tn theo Hiến pháp pháp luật Người nước đến Việt Nam phải tuân theo Hiến pháp, Pháp luật Việt Nam - Học sinh khoảng thời gian ngắn phải định nhanh đồng ý không đồng ý với ý kiến trên; phân tích lí đồng ý khơng đồng ý (Hiến pháp quan ban hành? Đối tượng thực ai? ) - Mỗi học sinh trùng ý kiến cách lập luận, giải thích khác Giáo viên động viên, khuyến khích học sinh khác tiếp tục suy nghĩ trình bày ý kiến theo nhiều chiều hướng để vỡ vấn đề trước đến kết luận chung d Sử dụng “phương pháp trò chơi” dạy “Phòng ngừa tai nạn vũ khí, cháy, nổ chất độc hại” (lớp 8) để giúp học sinh phân biệt loại vũ khí, chất cháy, nổ chất độc hại Qua giúp em rèn luyện kĩ quan sát, ghi nhớ, kĩ suy nghĩ độc lập, kĩ làm việc nhóm Tiến hành: Trị chơi “Nhanh mắt nhanh tay” - GV chia lớp thành nhóm, cho HS xem nhanh hình ảnh loại vũ khí, chất cháy nổ chất độc hại vịng 15’’(gồm: bom mìn, thuốc nổ, pháo, ga, thuốc diệt chuột, xăng, súng, thức ăn bị mốc, đạn, thủy ngân) + Trong vịng 45’’, nhóm ghi tên loại vũ khí, chất cháy, chất nổ chất độc hại phân loại tên gọi có hình ảnh vào bảng nhóm 24 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Nhóm phân loại nhanh, xác chiến thắng - Để làm điều địi hỏi thành viên nhóm phải tập trung vào hình để xem kĩ hình ảnh, ghi nhớ sau hợp tác, người ý chia sẻ với cho ghi nhiều phân loại xác để thắng nhóm bạn e Vận dụng “kĩ thuật đặt câu hỏi” dạy “Quyền nghĩa vụ công dân hôn nhân” (lớp 9-Tiết 1) nhằm giúp học sinh khắc sâu kiến thức sau hình thành khái niệm “Hơn nhân gì?”, hiểu rõ nhân “được pháp luật thừa nhận” Qua rèn luyện kĩ năngsuy nghĩ, phân tích vấn đề, kĩ định Tiến hành: Giáo viên nêu trường hợp: + Đăng kí kết – không đám cưới – sống với vợ chồng + Khơng đăng kí kết – Đám cưới – Sống với vợ chồng Hỏi: + Trường hợp pháp luật? + Trong thực thế, người ta lên án trường hợp hơn? - HS trả lời – bổ sung - GV chốt ý, giải thích nhận thức sai lầm Người ta có đăng kí kết khơng có tổ chức đám cưới công nhận hôn nhân hợp pháp Đáng lên án trường hợp lại Ở điều quan trọng giáo viên phải biết cách đặt câu hỏi lật ngược lại vấn đề cách hợp lí, vấn đề phổ biến giới trẻ ngày để giúp học sinh có hứng thú suy nghĩ, mạnh dạn trình bày vỡ vấn đề, có ý nghĩa giáo dục cao g Vận dụng “phương pháp thảo luận nhóm” nhằm giúp học sinh hiểu trách nhiệm niên dạy “Trách nhiệm niên nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” (lớp – tiết 1), qua rèn luyện cho học sinh kĩ xác định giá trị thân, kĩ làm việc với tập thể, kĩ giao tiếp, kĩ trình bày ý tưởng, kĩ thể tự tin… Tiến hành: Yêu cầu học sinh đọc đoạn kết thư Tổng bí thư Nơng Đức Mạnh gửi niên, đăng báo nhân dân ngày 26/3/2003 với tiêu đề “Cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước nghiệp niên” Giáo viên chia lớp thành nhóm, vịng 15 phút thảo luận vấn đề sau: + Nhóm 1: Hãy nêu độ tuổi niên Thanh niên có vai trị, vị trí nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước qua phát biểu Tổng bí thư Nơng Đức Mạnh? 25 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + Nhóm 2: Tại Tổng bí thư lại cho thực mục tiêu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước “trách nhiệm vẻ vang thời to lớn…” hệ niên ngày nay? + Nhóm 3,4: Để thực tốt trách nhiệm hệ trẻ giai đoạn cách mạng nay, theo em niên ngày cần phải học tập, rèn luyện nào? - Các nhóm phân cơng nhiệm vụ cho thành viên, tiến hành thảo luận, ghi chép kết thảo luận, thống ý kiến cử đại diện trình bày - Giáo viên điều khiển, khuyến khích học sinh lắng nghe, bổ sung nhiều ý kiến cho phần thảo luận nhóm bạn, thúc đẩy rèn luyện kĩ cho em - Giáo viên chốt ý đưa kết luận sau h Sử dụng “kĩ thuật động não” kết hợp với “phương pháp trò chơi” dạy “Quyền nghĩa vụ công dân hôn nhân” (lớp 9-tiết 2) nhằm giúp học sinh củng cố lại kiến thức học tồn thơng qua việc liên hệ thực tế, nhớ lại câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ có liên quan đến nội dung học để giành chiến thắng với đội bạn.Qua rèn luyện các, kĩ quan sát,kĩ lien tưởng, gợi nhớ, kĩ định, kĩ làm việc độc lập, kĩ làm việc với tập thể Tiến hành: Trị chơi “Đuổi hình bắt chữ” (4p) Thể lệ: Học sinh chơi theo nhóm (4 nhóm) Giáo viên đưa hình ảnh, số…có tính giáo dục, liên quan đến nội dung học, học sinh dựa vào hình ảnh để đốn nội dung, ca dao, tục ngữ câu nói liên quan đến quyền nghĩa vụ công dân hôn nhân, trách nhiệm học sinh (ví dụ: học đơi với hành, vợ chồng bình đẳng, dù gái hay trai hai đủ, ly hơn, gia đình tế bào xã hội…) Mỗi hình ảnh có 10” để suy nghĩ trả lời Nhóm giành quyền trả lời trước xác thưởng cờ Kết thúc trị chơi, nhóm nhiều cờ chiến thắng Để giành chiến thắng trò chơi đòi hỏi học sinh phải tập trung quan sát hình ảnh liên tưởng đến đáp án mà nghĩ cách nhanh nhất, trao đổi với nhóm giành quyền trả lời sớm i Vận dụng “kĩ thuật công não” dạy “Quyền nghĩa vụ công dân hôn nhân” (lớp 9-Tiết 2) nhằm giúp học sinh xác định trách nhiệm cơng dân – học sinh Qua rèn luyện kĩ tự tin, định, kĩ trình bày ý tưởng, kĩ tư phê phán, kĩ sống làm việc theo pháp luật * Tiến hành: Giáo viên phát phiếu điều tra cho học sinh 26 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CÁ NHÂN NỘI DUNG Đồng ý Không đồng ý Ý kiến khác Nên yêu sớm lứa tuổi học trò? Quan niệm em trào lưu “sống thử” giới trẻ nay? - Học sinh khoảng thời gian phút phải định nhanh đồng ý không đồng ý với hai ý kiến trên; nêu, phân tích lí đồng ý khơng đồng ý đưa ý kiến khác - Giáo viên động viên, khuyến khích học sinh khác tiếp tục suy nghĩ trình bày ý kiến theo nhiều chiều hướng khác để vỡ vấn đề trước đến kết luận chung: Không nên u sớm lứa tuổi học trị vì: + Ảnh hưởng đến học tập + Nhầm lẫn rung động giới tính với tình u + Có thể dẫn đến hậu ngồi ý muốn Khơng tán thành trào lưu sống thử Vì: + Đi ngược lại với truyền thống văn hóa Việt Nam + Dễ dẫn tới lối sống bng thả + Có thể dẫn đến hậu ngồi ý muốn Từ phân tích trên, giáo viên dẫn dắt học sinh đến trả lời câu hỏi cơng dân – học sinh cần có trách nhiệm vấn đề nhân – gia đình k Vận dụng “phương pháp trò chơi” dạy “Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam” (lớp – Tiết 2) nhằm giúp học sinh củng cố kiến thức tồn học Qua rèn luyện kĩ trình bày ý tưởng, kĩ đặt câu hỏi, kĩ điều chỉnh quản lí cảm xúc, kĩ tự tin Tiến hành: Trò chơi “Hiểu ý đồng đội” Chia lớp thành hai đội, đội cử hai bạn, bạn đặt câu hỏi, bạn có nhiệm vụ trả lời Trong vịng 30 giây, hai bạn có nhiệm vụ phải trả lời từ gợi ý Yêu cầu: Không dùng từ đồng nghĩa, tiếng nước 27 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - GV cho ví dụ minh họa trước học sinh tham gia trò chơi - Đội A: giải nghĩa từ: Hiến pháp, tảng, tự giác - Đội B: giải nghĩa từ: Quốc Hội, định hướng, học tập Các đội tham gia trò chơi Giáo viên nhận xét tinh thần tham gia trò chơi, cách đặt câu hỏi gợi ý cho bạn, phạm quy hay không phạm quy, điều tiết cảm xúc tham gia chơi thành viên…nhằm rút học cho học sinh Tuyên bố đội thắng tổng kết học: Quốc hội quan có quyền lập hiến, Hiến pháp luật nhà nước, có hiệu lực pháp lí cao hệ thống pháp luật Việt Nam Nó quy định vấn đề tảng, nguyên tắc mang tính định hướng cho đường lối xây dựng, phát tiển đất nước Vì thế, học sinh nói riêng cơng dân nói chung cần tự giác tìm hiểu, học tập để sống làm việc theo Hiến pháp, pháp luật Có xã hội ổn định, đất nước phát triển l Vận dụng “phương pháp trò chơi” dạy “Phịng ngừa tai nạn vũ khí, cháy, nổ chất độc hại” (lớp 8) để củng cố toàn học, qua giúp học sinh rèn luyện kĩ tự tin trước đám đông, kĩ đặt câu hỏi, kĩ giao tiếp, kĩ xử lí tình Tiến hành: Giáo viên khuyến khích học sinh xung phong nhận vai “phóng viên” đặt câu hỏi cho bạn mình, bạn cịn lại lắng nghe câu hỏi trả lời Các câu hỏi xoay nội dung học, là: ? Bạn cho tơi biết tên số loại vũ khí, chất cháy, nổ chất độc hại ? Một vài nguyên nhân gây nên tai nạn vũ khí, cháy, nổ chất độc hại ? Nước ta có luật phòng ngừa tai nạn vũ khí, cháy, nổ chất độc hại ? Nêu số điều quy định nhà nước phịng ngừa tai nạn vũ khí, cháy, nổ chất độc hại ? Trường bạn, địa phương bạn có việc làm cụ thể cho việc tun truyền, phịng ngừa tai nạn vũ khí, cháy, nổ chất độc hại ? Bản thân bạn cần có việc làm cụ thể cho việc phịng ngừa tai nạn vũ khí, cháy, nổ chất độc hại Dựa vào trò chơi, giáo viên tổng kết ý cho tồn học Nếu học sinh làm tốt giáo viên cho điểm cao để khích lệ tự tin em lần sau 28 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com m Vận dụng kĩ thuật “Hỏi ý kiến chuyên gia” dạy “Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam” (lớp 8) nhằm giúp học sinh nắm thủ tục ban hành sửa đổi Hiến pháp Qua rèn cho học sinh kĩ đặt câu hỏi, kĩ trình bày ý tưởng, kĩ đàm thoại, phân tích,kĩ giao tiếp, kĩ thể tự tin Tiến hành: - Gv mời học sinh lên tập làm chuyên gia, bạn học sinh lớp tiến hành đặt câu hỏi cho chuyên gia, nội dung câu hỏi xoay quanh vấn đề ban hành sửa đổi hiến pháp mà giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh tìm hiểu trước nhà * Một số câu hỏi gợi ý: Câu 1: Hiến pháp nước CHXHCNVN quan Ban hành? Câu 2: Các văn luật khác quan ban hành? Câu 3: quan có thẩm quyền ban hành Quy chế tuyển sinh Đại học Cao đẳng? Câu 4: Chủ tịch nước người đứng đầu nước Vậy chủ tịch nước có quyền ban hành Hiến pháp pháp luật khơng? Câu 5: Thủ tục ban hành sửa đổi Hiến pháp nào? Chuyên gia lắng nghe, trả lời câu hỏi, giới thiệu nội dung Điều 83 Hiến pháp năm 2013: Chỉ có Quốc hội quan có quyền lập hiến lập pháp Việc ban hành hay sửa đổi HP phải theo trình tự, thủ tục đặc biệt Cụ thể trình tự ban hành để ban hành Hiến pháp, luật cao hay văn luật khác gồm trình tự sau: lập kế hoạch → soạn thảo Hiến pháp → lấy ý kiến → xem xét thông qua → công bố n Vận dụng “kĩ thuật đặt câu hỏi”, “chúng em biết 3”khi dạy “Xây dựng tình bạn sáng, lành mạnh” (lớp 8) nhằm giúp em học sinh rèn luyện kĩ tự nhận biết thân, kĩ xác định mục tiêu đời, kĩ thể tự tin, kĩ suy nghĩ, lựa chọn đắn Tiến hành: Giáo viên chuẩn bị sẵn phiếu chứa sẵn mệnh đề, chia lớp thành nhiều nhóm (mỗi bàn nhóm) vịng phút trả lời câu hỏi sau trao đổi kết với bạn bè nhóm mình: + Sở thích thân em gì? (chẳng hạn đọc sách, đá bóng, hát, nhảy…) + Điểm mạnh khiếu em gì? 29 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + Điều thân em cảm thấy cần thay đổi, cải thiện? + Em muốn làm nghề tương lai? + Hãy nêu đức tính em thích tính em khơng muốn có người bạn em Qua việc làm trên, giáo viên giúp học sinh có điều kiện suy nghĩ ưu, nhược điểm, mạnh hạn chế thân cho em có điều kiện chia sẻ để hiểu biết hơn, mở rộng mối quan hệ bạn bè, từ giúp em mạnh dạn sống o Kết hợp vận dụng phương pháp “sắm vai”, “làm việc nhóm”,” xử lý tình huống” để rút trách nhiệm công dân – học sinh việc phịng ngừa tai nạn vũ khí, cháy, nổ chất độc hại, qua rèn luyện cho học sinh kĩ định làm việc có hiệu quả, kĩ thể tự tin, kĩ phân tích giải vấn đề * Tiến hành: - GV đưa tình khuyến khích số học sinh (5-7 em) xung phong đóng vai xử lí tình theo ý kiến nhân Tình huống: Em bạn em phát có nhóm người vận chuyển trái phép vũ khí Khi bàn bạc phương án giải quyết, có luồng ý kiến sau: + Nên can ngăn họ + Nên làm ngơ + Nên báo công an - Gv chia lớp làm nhóm, thảo luận câu hỏi sau, vịng 5’ Nhóm 1: Nêu lợi ích tác hại chọn phương án can ngăn? Nhóm 2: Nêu lợi ích tác hại chọn phương án làm ngơ? Nhóm 3+4: Nêu lợi ích tác hại chọn phương án tố cáo? - GV cho HS phân tích lợi, hại phương án + Can ngăn: Lợi: Có thể ngăn chặn tội ác nhóm người sợ có người biết mà khơng dám làm Hại: Có thể bị đánh, bị thủ tiêu để đảm bảo bí mật + Làm ngơ: Lợi: n thân, khơng đụng đến Hại: Nhóm người dùng vũ khí tàng trữ gây nguy hiểm, thiệt hại cho ngýời khác, c ướp của, giết người… làm cho XH rối loạn, đất nước khó phát triển 30 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + Tố cáo: Lợi: Xử lý kịp thời, nghiêm minh hành vi vi phạm, giúp cho xã hội ổn định phát triển Có tác dụng ngăn ngừa, răn đe đ ược đối tượng khác Hại: làm việc khéo léo, bí mật khơng có hại - GV đặt câu hỏi: Sau phân tích phương án, em thấy phương án có lợi nhiều mà hại cả? Em chọn phương án nào? - Học sinh qua phân tích biết phương án phương án tốt cần chọn p Vận dụng “phương pháp trực quan” kết hợp với “phương pháp nêu gương” dạy 10 “Tự Lập” (lớp 8) nhằm giúp học sinh hiểu cách thức để rèn luyện tính tự lập sống hàng ngày Giáo viên giới thiệu số hình ảnh em bé tự lập từ nhỏ (từ việc tự đánh rửa mặt, tự xúc cơm, giúp đỡ gia đình công việc nhà…) để HS thấy việc tự lập cần thiết người rèn luyện từ nhỏ, rèn luyện lúc nơi Giới thiệu nhân vật điển hình Nick Vujicic - khơng có chân tay nghị lực sống phi thường, nỗ lực vượt lên mình, sống tự lập gặt hái nhiều thành công sống Việc giới thiệu hình ảnh, nội dung nhân vật có thật, sống động, điển hình có tác dụng to lớn việc giáo dục em ý thức rèn luyện trở thành người tự lập biết cách rèn luyện tính tự lập Tóm lại, với việc vận dụng phương pháp – kĩ thuật dạy học vào tiết dạy GDCD lớp 8/1, 8/2, 9/10, 9/11 nêu trên, thân tự nhận thấy bước đầu học sinh có chuyển biến tích cực hành vi, thái độ hàng ngày Kết thu hầu hết học sinh hứng thú tham gia vào tiết học, tham gia vào hoạt động đưa ngày tiết sau tốt tiết trước, nhiều kĩ sống em hình thành, củng cố như: tự tin phát biểu ý kiến hơn, biết trình bày suy nghĩ trước tập thể, làm việc nhóm có hiệu hơn, quản lý thời gian tốt hơn, giao tiếp ứng xử với bạn bè, thầy có thay đổi tích cực, biết lắng nghe tích cực, biết kiềm chế thân… 31 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com C KẾT LUẬN Kết luận   Đứng trước trạng kĩ sống học sinh nay, cần nhìn nhận rõ ràng đạo đức kỹ sống mà em có Thiết nghĩ cần có biện pháp tác động, giáo dục tồn diện thay ép học sinh học kiến thức nhiều mà không dành thời gian trang bị kỹ sống cho em Giáo dục trình liên tục, lâu dài Vậy nên theo cần dạy cho học sinh làm người trước đào tạo em thành tài Tư kết thu được, nghĩ việc “vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào mơn GDCD để rèn luyện số kĩ sống cho học sinh khối 8,9 trường THCS Trương Vương, thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hịa” hồn tồn khả thi có hiệu quả, mở rộng áp dụng khối 6,7 nhà trường nhiều trường Trung học sở khác địa bàn thành phố Nha Trang Khuyến nghị Giáo dục kỹ sống rao giảng lời hay ý đẹp cho học sinh, cho em biết đúng, sai mà giúp học sinh nâng cao lực để tự lựa chọn giải pháp khác nhau, định phải xuất phát từ học sinh Do vậy, cần lưu ý nội dung dạy học phải gần gũi với sống hay sống Người thầy gương để trò soi vào, để trò học làm người Chính khơng phương pháp hiệu phương pháp “dùng nhân cách giáo dục nhân cách” Có thể giảm bớt học lý thuyết, tăng thêm tiết thực hành để học sinh có dịp trải nghiệm kiến thức học qua thực tế Nên giảm bớt việc giao tập nhà cho học sinh tất mơn học để em có thời gian buổi sinh hoạt ngoại khóa, hoạt động xã hội thay vùi đầu vào sách tâm lý bị sức ép Bên cạnh đó, việc tổ chức chương trình ngoại khóa cần trọng đến việc học sinh tham gia vào hoạt động, thay trả lời câu hỏi lý thuyết khô khan Việc học kỹ sống không quan trọng học sinh cấp học Mà dành cho tất em, cần thiết cho tất cấp học Chỉ trang bị kỹ sống một cách đầy đủ em học trưởng thành toàn diện mặt Các bậc cha mẹ cần lưu ý, khơng có nhà trường giáo dục kỹ sống cho học sinh, mà thân gia đình cần môi trường giáo dục tốt để học tập, phụ huynh không nên bảo bọc em mức mà tạo điều kiện để em tham gia vào hoạt động học tập để em có điều kiện rèn dũa trưởng thành 32 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc, TS Đinh Thị Kim Thoa, TS Đặng Hoàng Minh, Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh trung học sở, NXB Đại học quốc gia Hà Nội TS Phan Quốc Việt, Thực hành kĩ sống lớp 8, NXB Giáo dục Việt Nam TS Phan Quốc Việt, Thực hành kĩ sống lớp 9, NXB Giáo dục Việt Nam Trần Trọng Thủy, Bài tập thực hành Tâm lý học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Giáo dục công dân 8, Bộ giáo dục đào tạo, NXB Giáo dục Việt Nam Giáo dục công dân 9, Bộ giáo dục đào tạo, NXB Giáo dục Việt Nam Tài liệu tập huấn giảng viên cốt cán cấp Tỉnh giáo dục kỹ sống qua môn GDCD THCS ,Viện khoa học giáo dục Việt Nam, Bộ Giáo dục đào tạo Tài liệu tập huấn phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông, Bộ giáo dục đào tạo 33 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com PHỤ LỤC TRƯỜNG THCS TRƯNG VƯƠNG PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN DÀNH CHO GIÁO VIÊN Nhằm tìm hiểu thực trạng kĩ sống học sinh khối lớp 8,9 (lứa tuổi 14-15), qua có biện pháp rèn luyện kĩ sống cho em, xin thầy (cô) vui lòng dành chút thời gian tham gia trả lời số câu hỏi thuộc lĩnh vực kĩ sống Sự nhiệt tình q thầy góp phần vào thành công đề tài Xin chân thành cám ơn quý thầy (cô) Thầy (cô) đánh tầm quan trọng việc trang bị kĩ sống cho học sinh THCS? a Không quan trọng b Ít quan trọng c Quan trọng d Rất quan trọng Thầy (cơ) có nhận xét thực trạng kĩ sống học sinh lớp thầy (cô) chủ nhiệm dạy? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Theo thầy (cô), nguyên nhân dẫn đến thực trạng kĩ sống học sinh ? ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Theo thầy (cô), kĩ sống cần trang bị cho học sinh lứa tuổi 13-15 để giúp em sống tích cực hơn? ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Trong hệ thống kĩ sống vừa kể trên, xin thầy vui lịng chọn kĩ mà thầy (cô) cho quan trọng ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Để giúp học sinh rèn luyện thêm kĩ sống, theo thầy (cô) sử dụng biện pháp, phương pháp tác động? ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xin chân thành cám ơn thầy (cô) 34 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com PHỤ LỤC TRƯỜNG THCS TRƯNG VƯƠNG PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN DÀNH CHO HỌC SINH Nhằm tìm hiểu thực trạng kĩ sống học sinh khối lớp 8,9 (lứa tuổi 14-15), qua có biện pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh, mong em vui lòng dành chút thời gian tham gia trả lời số câu hỏi thuộc lĩnh vực kĩ sống Sự nhiệt tình em góp phần vào thành công đề tài Xin cám ơn em Hãy chọn câu trả lời với em Kết học tập em là: a Giỏi Em tham gia hoạt động ngoại khóa (khơng bắt buộc): a Thường xuyên Theo em, kĩ sống: b Khá a Rất quan trọng trọng c Trung bình b Thỉnh thoảng b Quan trọng d Yếu c Rất d Chưa c Bình thường d Khơng quan Theo em kĩ sống bạn mức: a Rất tốt Em có cảm thấy khó khăn tự đánh giá mình? Khi bị người khác đánh giá không mình, em làm gì? b Tốt c Trung bình d Thấp …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Trong giao tiếp với bố mẹ người lớn, em có hay gặp phải khó khăn khơng? Em giải điều nào? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Em có thấy dễ dàng trò chuyện, chia sẻ với người khác hay với em cơng việc khó khăn? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Theo em, học sinh thiếu kĩ sống? STT Lí Điểm 35 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 1 Do dành nhiều thời gian để học Do ngồi xã hội có nhiều thứ hấp dẫn quan tâm tìm hiểu kĩ sống Do thiếu hòa hợp với người lớn (ông bà, cha mẹ, thầy cô…) Do thông tin internet lúc có sẵn nên HS quan tâm đến lời giảng thầy cô Do nhà trường chưa có chương trình rèn luyện KNS cho HS Do chưa có chuẩn kiến thức KNS cho HS Do chưa có GV chuyên giảng dạy KNS cho HS Lí khác: ……………………………………… ……………………………………… 10 Với em, kĩ sống cần thiết? (1.Không quan trọng; Ít quan trọng; Bình thường; Quan trọng; Rất quan trọng) STT Các KNS KN tự phục vụ thân KN tự đánh giá người khác KN giao tiếp ứng xử mối quan hệ KN hợp tác chia sẻ Điểm 36 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com KN điều chỉnh quản lí cảm xúc KN xác lập mục tiêu đời KN thể tự tin trước đám đông KN khác:… 11 Theo em, học sinh có kĩ sống tốt sẽ: a Học giỏi b Tham gia phong trào tốt c Sống tự tin, thoái mái d Được mội người yêu mến e Tất ý kiến 12 Theo em, để có kĩ sống, học sinh cần: a Học thật giỏi b Đọc thật nhiều sách, tài liệu c Tham gia thường xuyên hoạt động lớp, trường d Rèn luyện trải nghiệm nhiều học tập sống e Tất ý kiến 37 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... kĩ năng, kĩ sống Khái niệm số phương pháp-kĩ thuật dạy học tích cực Chương Thực trạng kĩ sống học sinh khối 8 ,9 16 Chương Vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực tiết dạy GDCD để rèn. .. cần dạy cho học sinh làm người trước đào tạo em thành tài Tư kết thu được, nghĩ việc ? ?vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào mơn GDCD để rèn luyện số kĩ sống cho học sinh khối 8 ,9 ... việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào mơn GDCD để rèn luyện số kĩ sống cho học sinh khối 8 ,9 Từ LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com giúp em có kĩ vận dụng