(Skkn 2023) vận dụng một số kỹ thuật dạy học tích cực để phát triển năng lực học sinh trong giảng dạy lịch sử 7

1 MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Nhiệm vụ nghiên cứu IV Đối tượng khách thể nghiên cứu V Phạm vị nghiên cứu VI Phương pháp nghiên cứu PHẦN II NỘI DUNG ĐỀ TÀI I Cơ sở lí luận đề tài II Thực trạng việc sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực III Các giải pháp thực KỸ THUẬT “CHIA SẺ NHĨM ĐƠI” (THINK- PAIR- SHARE) 1.1 Kỹ thuật “Chia sẻ nhóm đơi” gì? 1.2 Ưu điểm 1.3 Cách thực 1.4 Một số lưu ý KỸ THUẬT KIPLING (5W1H) 10 2.1 Kỹ thuât KIPLING gì? 10 2.2 Ưu điểm 10 2.3 Cách thực 11 2.4 Một số lưu ý KỸ THUẬT “ KHĂN TRẢI BÀN” 13 3.1 Thế kỹ thuật khăn trải bàn? 13 3.2 Tác dụng 13 3.3 Cách thực 13 3.4 Một số lưu ý IV Kết áp dụng đề tài 16 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 17 I Kết luận 17 II Khuyến nghị 17 Tài liệu tham khảo 18 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài 1.Cơ sở lý luận Luật Giáo dục, điều 28.2, ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Nâng cao chất lượng dạy học nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục nói chung cấp THCS nói riêng Để thực nhiệm vụ đó, ngành giáo dục có nhiều đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá học sinh Trong việc đổi cách dạy học theo định hướng phát triển lực triển khai ứng dụng rộng rãi khắp nhà trường Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Chính vậy, q trình dạy học người dạy chủ yếu đóng vai trị người tổ chức, cố vấn, hỗ trợ người học chiếm lĩnh tri thức Người học chủ động tham gia hoạt động nhằm tìm tịi khám phá, tiếp nhận tri thức mới, có nhiều hội bày tỏ ý kiến, quan điểm tham gia phản biện Lịch sử môn khoa học với đặc thù riêng Môn Lịch sử có vị trí ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ tìm hiểu cội nguồn tổ tiên, dân tộc đặc biệt tình yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào truyền thống dân tộc, thái độ tôn trọng lịch sử dân tộc, lịch sử giới văn hoá nhân loại Góp phần hình thành nhân cách người Lịch sử môn học trường phổ thông nên việc đổi phương pháp dạy học sử dụng kĩ thuật dạy học theo hướng tích cực lấy học sinh trung tâm yêu cầu cấp thiết giáo viên giảng dạy môn lịch sử Cơ sở thực tiễn Khi thực chương trình giáo dục phổ thông 2018, giáo viên tập huấn chuyên đề số phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực Tuy nhiên, việc vận dụng kỹ thuật dạy học môn Lịch sử vấn đề đơn giản, phụ thuộc nhiều vào yếu tố khách quan sở vật chất, thiết bị dạy học, trình độ học sinh vậy, với nhiều giáo viên kỹ thuật dạy học tích cực vấn đề mẻ, việc vận dụng vào thực tiễn chưa thật thường xuyên, nhiều nơi cịn mang tính hình thức Về phía học sinh, đa số học sinh chưa nhận thức tầm quan trọng môn Lịch sử em cho Lịch sử môn phụ, không quan trọng nên không cần thiết phải đầu tư học Các em khơng thích học mơn Lịch sử Lịch sử mơn học khơ khan, có nhiều mốc thời gian, kiện khó nhớ… Dẫn đến tình trạng học sinh khơng có hứng thú với mơn học nên có thái độ xem nhẹ, thờ việc học Chưa tích cực, chưa có ý thức tự giác, niềm say mê học tập dẫn đến tình trạng học sinh khơng ý nghe giảng, phát biểu xây dựng bài, ỉ lại việc trả lời câu hỏi cho bạn giỏi Trong trình dạy học Lịch sử áp dụng số kỹ thuật dạy học tích cực đem lại hiệu rõ rệt Làm cho tiết học bớt khô khan, không nặng nề mà trở nên nhẹ nhàng, học sinh có hứng thú với mơn học tích cực học tập Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn trên, để góp phần nâng cao chất lượng mơn Lịch sử nhà trường THCS nói chung mơn Lịch sử nói riêng, đồng thời hình thành lực cho học sinh Tôi mạnh dạn thực đề tài:“ Vận dụng số kỹ thuật dạy học tích cực để phát triển lực học sinh giảng dạy Lịch sử 7” với hi vọng chia sẻ kinh nghiệm, hiểu biết kỹ thuật dạy học với đồng nghiệp, đồng thời vận dụng vào thực tiễn dạy học để nâng cao chất lượng môn Lịch sử II Mục đích nghiên cứu - Qua việc viết sáng kiến giúp cho thân tích lũy thêm kinh nghiệm trình hoạt động chuyên môn - Đây dịp để trao đổi đồng nghiệp phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục - Nhằm giúp em học sinh có hứng thú, u thích mơn Lịch sử Phát huy vai trị chủ thể học sinh tiếp nhận kiến thức Lịch sử, phù hợp với mục tiêu đặt học sinh vào vị trí trung tâm trình dạy học III Nhiệm vụ nghiên cứu: Tìm hiểu sở lý luận kỹ thuật dạy học tích cực Cách thức sử dụng số kỹ thuật dạy học tích cực Ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy IV Đối tượng khách thể nghiên cứu: - Học sinh lớp 7C- 7D Trường THCS Cẩm Lĩnh- Ba Vì- Hà Nội năm học 20222023 - Đối tượng chủ yếu mà đề tài nghiên cứu số kỹ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển lực học sinh dạy học môn lịch sử V Phạm vi nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu chương trình môn lịch sử VI Phương pháp nghiên cứu 4 - Phương pháp điều tra, khảo sát: Điều tra, khảo sát tình trạng học tập học sinh học - Phương pháp quan sát: Tiến hành quan sát biểu cảm xúc, diễn biến tâm lý tình cảm, thái độ học tập học sinh - Phương pháp phân tích, so sánh tổng hợp số liệu thống kê thực trạng học tập học sinh - Tiến hành dạy thực nghiệm: Tổ chức hoạt động cho học sinh học, học sinh tiếp nhận nhiệm vụ, tích cực học tập để phát triển lực, phát huy vai trò chủ động người học PHẦN II NỘI DUNG ĐỀ TÀI I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Kỹ thuật dạy học biện pháp, cách thức tiến hành hoạt động dạy học dựa vào phương tiện thiết bị nhằm đảm bảo chất lượng hiệu giảng dạy giáo dưỡng hay nói cách khác cách thức hoạt động dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục để bảo đảm hiệu quả, chất lượng giảng dạy Các kỹ thuật dạy học chưa phải phương pháp dạy học độc lập, chúng thành phần phương pháp dạy học Kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Trong phương pháp dạy học có nhiều kỹ thuật dạy học khác nhau, kỹ thuật dạy học khác với phương pháp dạy học Tuy nhiên, cách thức hành động giáo viên học sinh, nên kỹ thuật dạy học phương pháp dạy học có điểm tương tự nhau, khó phân biệt rõ ràng Kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực học sinh vào trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc học sinh Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực, tăng cường hiệu học tập, tăng cường trách nhiệm cá nhân, tăng cường hợp tác, giao tiếp Hiện nay, thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Vì việc áp dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực vào q trình dạy học cần thiết Có nhiều kỹ thuật dạy học khác mà người giáo viên sử dụng q trình giảng dạy để phát huy tính tích cực học sinh Và đề tài đề cập đến số kỹ thuật dạy học tích cực thường xuyên sử dụng giảng dạy Lịch sử 7, bao gồm kỹ thuật: kỹ thuật Think- PairShare, kỹ thuật khăn phủ bàn, kỹ thuật 5W1H II THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC Hiện nay, việc áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy cịn hạn chế mang tính hình thức Ngun nhân số giáo viên cịn có quan điểm cho kỹ thuật dạy học tích cực khó áp dụng vào giảng dạy thời gian 45 phút lớp nên sử dụng kỹ thuật Kiểu dạy học phổ biến nhiều môn học giáo viên truyền thụ nội dung trình bày sách giáo khoa, học sinh nghe ghi nhớ cách thụ động Đối với học sinh, đa số ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt Các em chuẩn bị nhà, trả lời câu hỏi cuối mục học nắm Các học sinh tích cực học tập mang lại hiệu cao trình lĩnh hội kiến thức Tuy nhiên số học sinh lười học, chưa có say mê học tập, phận học sinh thường xuyên không chuẩn bị nhà, không làm tập đầy đủ, lớp em thiếu tập trung suy nghĩ, không nắm vững nội dung học Qua lần kiểm tra lớp 7C, 7D có sử dụng đồ dùng dạy học số phương pháp dạy học thông thường, chủ yếu học sinh khá- giỏi tham gia học tập, số học sinh yếu có hội tham gia hoạt động Chính nên việc học tập thường hứng thú, nội dung đơn điệu, giáo viên quan tâm đến phát triển lực cá nhân Đầu năm học 2022 – 2023 tơi tiến hành khảo sát tình trạng học tập học sinh lớp 7C, 7D thu kết sau: Kết khảo sát lớp 7C Sĩ số học sinh lớp: 45 học sinh Nội dung Thường xuyên Đôi Không Chú ý nghe giảng 27 15 Tham gia trả lời câu hỏi 23 15 Nhận xét ý kiến bạn 20 18 Tự giác làm tập 25 15 Kết khảo sát lớp 7D Sĩ số học sinh lớp: 45 học sinh Nội dung Thường xuyên Đôi Chú ý nghe giảng 18 20 Tham gia trả lời câu hỏi 16 17 Nhận xét ý kiến bạn 15 16 Tự giác làm tập 18 17 Không 12 14 10 Qua kết kiểm tra cho thấy: mức độ ý nghe giảng hạn chế Học sinh tham gia trả lời câu hỏi, nhận xét ý kiến bạn cịn ít, cịn học sinh chưa tự giác làm tập Đồng thời, nhiều học sinh hoạt động giao tiếp, kỹ hạn chế, chưa mạnh dạn nêu kiến học, không dám tranh luận với thầy giáo, chưa có thói quen hợp tác học tập ảnh hưởng không tốt đến việc học tập học sinh Có nhiều nguyên nhân cho hạn chế nguyên nhân chủ yếu phương pháp giáo dục III NHỮNG GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Việc đầu tư tìm hiểu áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực cần nhiều thời gian sáng kiến xin trình bày số kỹ thuật dạy học tích cực mà sử dụng thường xuyên dạy mang lại hiệu KỸ THUẬT “CHIA SẺ NHĨM ĐƠI” (THINK- PAIR- SHARE) 1.1 Kỹ thuật chia sẻ nhóm đơi gì? Think- Pair- Share cách học mang tính hợp tác Với kỹ thuật dạy học này, Giáo viên yêu cầu học sinh suy nghĩ độc lập (Think), sau học sinh làm việc với bạn khác tạo thành cặp đôi (Pair) để thảo luận điều suy nghĩ Cuối cùng, học sinh chia sẻ (Share) điều trao đổi cặp với bạn lại lớp 1.2 Ưu điểm - Think- Pair- Share thu hút học sinh tham gia tích cực vào học - Những học sinh rụt rè, nhút nhát có hội tham gia đưa câu trả lời - Hình thành kỹ giao tiếp diễn đạt nói Cải thiện kĩ đọc hiểu tài liệu - Giúp học sinh học hỏi từ bạn thơng qua việc trao đổi lắng nghe tích cực - Dạy học sinh suy nghĩ độc lập ý tưởng trước chia sẻ, trình bày 1.3 Cách thực -Giáo viên nêu nhiệm vụ, quy định thời gian để học sinh thực nhiệm vụ theo bước: - Bước 1: Học sinh suy nghĩ, làm việc cá nhân (Think) - Bước 2: Cá nhân học sinh chia sẻ cặp đôi (Pair) với bạn bên cạnh - Bước 3: Học sinh chia sẻ (Share) điều trao đổi cặp với bạn lại lớp Ví dụ 1: Khi dạy chủ đề chung 1: Các phát kiến địa lí Trong mục 1: Nguyên nhân điều kiện đại phát kiến địa lí - Để giải thích nguyên nhân yếu tố tác động đến đại phát kiến địa lí - Giáo viên giao nhiệm vụ: + Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động theo kỹ thuật Think- Pair- Share, đọc thông tin mục sách giáo khoa, kết hợp xem video hoàn thành câu hỏi phiếu học tập https://www.youtube.com/watch?v=8d_uf_SoJW4 + Giáo viên phát phiếu học tập cho học sinh Bước 1: Yêu cầu học sinh làm việc cá nhân phút hoàn thành nội dung phiếu học tập 8 Bước 2: Học sinh chia sẻ với bạn bên cạnh phút Bước 3: Trình bày trước lớp phút - Học sinh thực nhiệm vụ - Báo cáo kết trước lớp Ví dụ 2: Áp dụng dạy 14: Ba lần kháng chiến chông quân xâm lược Mông- Nguyên Trong mục 1: Cuộc kháng chiến chơng qn Mơng Cổ năm 1258 Nội dung tìm hiểu âm mưu xâm lược Đại Việt quân Mông Cổ kế hoạch kháng chiến nhà Trần - Giáo viên giao nhiệm vụ: Yêu cầu học sinh sử dụng kỹ thuật dạy học động não Think-Pair-Share để hoàn thiện phiếu học tập + Giáo viên phát tư liệu chuẩn bị sẵn phiếu học tập cho học sinh Bước 1: Yêu cầu học sinh làm việc cá nhân phút hoàn thành nội dung phiếu học tập Bước 2: Học sinh chia sẻ với bạn bên cạnh phút Bước 3: Trình bày trước lớp phút - Học sinh thực nhiệm vụ - Báo cáo kết trước lớp 9 - Học sinh thực nhiệm vụ - Báo cáo kết trước lớp 1.4 Một số lưu ý - Với kĩ thuật này, giáo viên sử dụng phiếu học tập chuẩn bị sẵn phát cho học sinh cho học sinh làm vào giấy nhớ (giấy note) với yêu cầu học sinh chuẩn bị sẵn giấy nhớ - Để đảm bảo cho việc khách quan việc gọi học sinh trả lời giáo viên chuẩn bị sẵn số thứ tự học sinh sổ điểm, bốc thăm số yêu cầu học sinh trả lời Kết luận Có thể nói, hoạt động Think – Pair – Share kỹ thuật hữu ích thú vị mà giáo viên áp dụng thường xuyên trình dạy học Khơng địi hỏi giáo viên phải đầu tư q nhiều công sức, sử dụng dụng cụ hỗ trợ cho việc chuẩn bị lại đạt hiệu cao trình dạy học, phát triển kỹ nghe nói học sinh Tuy nhiên, có hạn chế giáo viên không bao quát hết hoạt động lớp học sinh dễ dàng trao đổi nội dung không liên quan đến học KỸ THUẬT KIPLING (5W1H) 2.1 Kỹ thuật KIPLING gì? - Kỹ thuật KIPLING - “ Kỹ thuật đặt câu hỏi 5W1H ” thường gọi “Sơ đồ tư 5W1H” kỹ thuật đặt câu hỏi dạng câu hỏi viết tắt Tiếng Anh (Câu hỏi – What? Hỏi – When? Hỏi – Who? Hỏi đâu – Where? Hỏi – Why? Và hỏi – How?) 10 Sơ đồ 5W1H hình thức ghi chép theo mạch tư người nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức, cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Ưu điểm - Có thể nói, kỹ thuật tư 5W1H dạng Sơ đồ tư đặc biệt có khả ứng dụng cao nhiều mơn học có mơn Lịch sử - Kỹ thuật tư 5W1H (gọi tắt Sơ đồ 5W1H) nhìn đơn giản lại tỏ hiệu sử dụng cách đắn, khéo léo thông minh Trong trình dạy học, học sinh trả lời câu hỏi theo sơ đồ đây, xem gần hoàn thành yêu cầu kiến thức học - Giúp học sinh ghi nhớ kiến thức theo mạch tư duy, hệ thơng hóa khắc sâu kiến thức Cách thực - Giáo viên sử dụng Sơ đồ 5W1H theo nhiều cách khác nhau: + Yêu cầu học sinh nhà học cũ cách vẽ Sơ đồ 5W1H, theo gợi ý sau kiểm tra cũ sơ đồ + Sử dụng Sơ đồ 5W1H để khai thác trực tiếp nội dung học lớp + Sử dụng Sơ đồ 5W1H với mục đích củng cố kiến thức - Sử dụng nhiều dạng khác nhau: Trình bày diễn biến chiến tranh, thành lập quốc gia…… - Có thể tóm tắt số bước dạy học lớp với Sơ đồ 5W1H: Bước 1: Học sinh lập Sơ đồ 5W1H theo gợi ý giáo viên Bước 2: Học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh Sơ đồ 5W1H mà nhóm thiết lập 11 Bước 3: Học sinh thảo luận, bổ sung để hoàn thành Sơ đồ 5W1H kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh sơ đồ tư, từ dẫn dắt đến kiến thức học Bước 4: Củng cố kiến thức Sơ đồ 5W1H mà giáo viên chuẩn bị sẵn Sơ đồ 5W1H mà lớp tham gia chỉnh sửa hồn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức Ví dụ: Khi dạy 14: Ba lần kháng chiến chống quân xâm lược MôngNguyên Mục 1: Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Mông Cổ năm 1258 - Do nội dung ngắn, giáo viên khai thác Sơ đồ 5W1H sau: - Bước 1: Yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm lập Sơ đồ 5W1H để trả lời câu hỏi sau: + Tại quân Mông Cổ xâm lược Đại Việt? + Cuộc kháng chiến diễn nào? + Quân ta chặn đánh địch đâu? + Ai người lãnh đạo kháng chiến? + Cuộc kháng chiến diễn nào? + Cuộc kháng chiến thắng lợi có nghĩa nước ta? - Bước 2: Yêu cầu đại diện số tổ lên trình bày kết làm việc nhóm - Bước 3: Các tổ thảo luận cho ý kiến bổ sung để sơ đồ hoàn chỉnh - Bước 4: Giáo viên củng cố kiến thức sơ đồ chuẩn bị sẵn kết hợp giới thiệu số kiến thức cần thiết Các câu hỏi theo kĩ thuật 5W1H 12 Giáo viên củng cố lại kiến thức sơ đồ 2.4 Một số lưu ý - Khi làm quen với kỹ thuật này, giáo viên người vẽ Sơ đồ 5W1H với dạng câu hỏi tương ứng từ viết tắt tiếng Anh, yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi Ở có nội dung sử dụng sơ đồ, giáo viên cho học sinh hoạt động vẽ sơ đồ - Các câu hỏi đưa cần ngắn gọn, thẳng vào chủ đề bám sát vào hệ thống từ khóa 5W1H (what, where, when, who, why, how) - Tùy vào dung lượng kiến thức dài hay ngắn để giáo viên đưa phương án sử dụng Sơ đồ 5W1H cho hợp lí Khơng phải lúc giáo viên yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ, trình bày sơ đồ lớp Việc làm nhiều thời gian, ảnh hưởng đến tiến độ chung học Kết luận: Sử dụng Sơ đồ 5W1H, học sinh có học phương pháp học tập đắn, hiệu tăng tính chủ động, sáng tạo, phát triển tư Giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “sơ đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức Việc vận dụng Sơ đồ 5W1H dạy học lịch sử hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sơ đồ 5W1H kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình, xem phim minh họa có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học KỸ THUẬT “KHĂN TRẢI BÀN” 13 3.1 Kỹ thuật “ khăn trải bàn” gì? Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm: - Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh - Phát triển mơ hình có tương tác học sinh với học sinh 3.2 Ưu điểm - Học sinh tiếp cận với nhiều giải pháp chiến lược khác - Rèn kỹ suy nghĩ, định giải vấn đề - Học sinh đạt mục tiêu học tập cá nhân hợp tác - Sự phối hợp làm việc cá nhân làm việc theo nhóm nhỏ tạo hội nhiều cho học tập có phân hóa - Nâng cao mối quan hệ học sinh Tăng cường hợp tác, giao tiếp, học cách chia sẻ kinh nghiệm tôn trọng lẫn 3.3 Cách tiến hành - Chia học sinh thành nhóm phát cho nhóm tờ giấy A0 A1 - Trên giấy A0 chia thành phần, gồm phần phần xung quanh Phần xung quanh chia theo số thành viên nhóm (ví dụ nhóm 48 người) Mỗi người ngồi vào vị trí tương ứng với phần xung quanh - Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi/nhiệm vụ theo cách nghĩ cách hiểu riêng cá nhân viết vào phân giấy tờ A0 - Trên sở ý kiến cá nhân, học sinh thảo luận nhóm, nhóm trưởng điều hành thống ý kiến viết vào phần tờ giấy A0 Ví dụ : Áp dụng dạy 4: Trung Quốc từ kỉ VII đến kỉ XIX 14 Khi dạy mục 3: Sự phát triển kinh tế thời Minh- Thanh Sau tìm hiểu phát triển kinh tế thời Minh- Thanh, giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm: Nội dung thảo luận: Kinh tế thời MinhThanh có điểm so với thời Đường? Giáo viên chia lớp thành nhóm, yêu cầu nhóm cử nhóm trưởng Giáo viên phát cho nhóm tờ giấy A0 Trên tờ giấy chia thành nhiều phần ghi ý kiến cá nhân, có phần trung tâm dành ghi ý kiến thống nhóm Học sinh làm việc cá nhân phút, viết câu trả lời vào giấy nhớ sau dán vào phần ý kiến tờ A0 Sau nhóm trưởng điều hành thảo luận thống ý kiến phút, thư kí ghi ý kiến chung vào phần tờ giấy Các nhóm trình bày kết thảo luận nhóm Học sinh cử đại diện trình bày kết mà nhóm thống Học sinh nhóm khác bổ sung điều mà nhóm bạn khơng trùng với nhóm Giáo viên nhận xét, kết luận, cho điểm nhóm Ví dụ 2: Ví dụ: Khi dạy 14: Ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mông- Nguyên Mục 1: Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Mông Cổ năm 1258 Nội dung thảo luận Vì quân Mông Cổ mạnh bị ta đánh bại? Đánh giá vai trị vua Trần Thái Tơng Thái sư Trần Thủ Độ kháng chiến chống quân xâm lược Mông Cổ năm 1258? Giáo viên chia lớp thành nhóm, yêu cầu nhóm cử nhóm trưởng Giáo viên phát cho nhóm tờ giấy A0 Trên tờ giấy chia thành nhiều phần ghi ý kiến cá nhân, có phần trung tâm dành ghi ý kiến thống nhóm Giáo viên phát phiếu học tập cá nhân chuẩn bị cho học sinh Học sinh làm việc cá nhân phút, viết câu trả lời vào phiếu học tập dán vào phần ý kiến tờ A0 Sau nhóm trưởng điều hành thảo luận thống ý kiến phút, thư kí ghi ý kiến chung vào phần tờ giấy Các nhóm trình bày kết thảo luận nhóm Học sinh cử đại diện trình bày kết mà nhóm thống Học sinh nhóm khác bổ sung điều mà nhóm bạn khơng trùng với nhóm Giáo viên nhận xét, kết luận, cho điểm nhóm 3.4 Một số lưu ý 15 - Câu hỏi thảo luận câu hỏi mở - Trong trường hợp số học sinh nhóm q đơng, khơng đủ chỗ “khăn phủ bàn”, phát cho học sinh mảnh giấy nhỏ giấy note để học sinh ghi ý kiến cá nhân, sau đính vào phần xung quanh “khăn phủ bàn” - Trong trình thảo luận thống ý kiến, đính ý kiến thống vào “khăn phủ bàn” Những ý kiến trung đính chồng lên - Những ý kiến khơng thống nhất, cá nhân có quyền bảo lưu giữ lại phần xung quanh “khăn phủ bàn” Kết luận Kỹ thuật khăn phủ bàn kĩ thuật dạy học đơn giản, dễ thực hiện, tổ chức tất học, mơn học, cấp học giống học theo nhóm Tuy nhiên kĩ thuật khăn phủ bàn khắc phục hạn chế học theo nhóm Trong học theo nhóm, tổ chức khơng tốt, đơi có thành viên tích cực làm việc, thành viên thụ động thường hay ỷ lại, trông chờ, “nghỉ ngơi” người quan sát viên Do dẫn đến nhiều thời gian hiệu học tập không cao Trong kỹ thuật khăn phủ bàn đòi hỏi tất thành viên phải làm việc cá nhân, suy nghĩ, viết ý kiến trước thảo luận nhóm Như có kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm Từ đó, thảo luận thường có tham gia tất thành viên thành viên có hội chia ý kiến, kinh nghiệm mình, tự đánh giá điều chỉnh nhận thức cách tích cực Nhờ nâng cao hiệu học tập phát triển kĩ cho học sinh IV KẾT QUẢ KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI Từ thực tế giảng dạy, nhận thấy việc sử dụng kỹ thuật dạy học tiết dạy đem lại kết tốt dạy học Học sinh say mê hứng thú tìm hiểu học Các em hiểu nhanh nắm vững Số học sinh hiểu nắm lớp ngày tốt Học sinh tích cực trao đổi ,thảo luận, giao tiếp với bạn Các em u thích say mê mơn hơn, số học sinh giỏi ngày tăng, số học sinh yếu giảm dần Vai trò mơn tăng lên Góp phần đổi cơng tác dạy học mơn Lịch sử nói chung mơn Lịch sử lớp nói riêng theo hướng phát huy tính tích cực, lực học sinh Là giáo viên đứng bục giảng nghiên cứu đề tài giúp tơi nắm vững lí luận, nội dung yêu cầu số kỹ thuật dạy học tích cực áp dụng có hiệu trình dạy học để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ 16 Qua thực đề tài, kết cho thấy học sinh làm quen với thao tác kỹ thuật dạy học, học ý học hơn, số học sinh tham gia hoạt động đông làm cho tiết học sôi nổi, hào hứng, cởi mở đạt kết cao Vào học kì II, tơi tiến hành kiểm tra đối chứng đạt kết sau: Kết khảo sát lớp 7C Sĩ số học sinh lớp: 45 học sinh Nội dung Thường xuyên Đôi Không Chú ý nghe giảng 40 Tham gia trả lời câu hỏi 36 Nhận xét ý kiến bạn 35 10 Tự giác làm tập 40 Kết khảo sát lớp 7D Sĩ số học sinh lớp: 45 học sinh Nội dung Thường xuyên Đôi Chú ý nghe giảng 35 10 Tham gia trả lời câu hỏi 30 14 Nhận xét ý kiến bạn 30 14 Tự giác làm tập 36 Không 1 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua thời gian dài giảng dạy, dự đồng nghiệp trường trình thực nhiệm vụ thân rút kinh nghiệm để sử dụng tốt kỹ thuật dạy học mang lại hiệu cao là: - Cần tích cực nghiên cứu kỹ thuật dạy học tích cực để vận dụng cách thành thạo có hiệu vào q trình dạy học - Vận dụng linh hoạt vào tiết học Khơng làm hình thức, không lạm dụng kỹ thuật dạy học tích cực - Tuy nhiên, có hạn chế: đề số kỹ thuật chính, chưa vào tất kỹ thuật Phạm vi đề tài thực chương trình Lịch sử thời gian có hạn - Vì vậy, hướng phát triển tiếp tục đề tài là: Vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực mơn Lịch sử cấp Trung học sở Khuyến nghị: Để đảm bảo cho việc dạy học môn Lịch sử đạt hiệu cao, tơi xin có số kiến sau: 17 - Đối với giáo viên, cần mạnh dạn đổi phương pháp, không ngừng nghiên cứu, tự học, tự bồi dưỡng để cao lực chuyên môn, đổi phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính độc lập, sáng tạo học sinh - Các tổ chuyên môn đẩy mạnh triển khai sinh hoạt chuyên đề đổi phương pháp - Nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên sử dụng phương tiện hỗ trợ trình dạy học - Những vấn đề trình bày đề tài theo tính chất chủ quan Trong thực tế giảng dạy tùy theo mục tiêu cụ thể bài, vào lực, trình độ học sinh, điều kiện hồn cảnh cụ thể mà giáo viên có lựa chọn kỹ thuật dạy học tương ứng Trong trình thực đề tài, trình độ thời gian nghiên cứu có hạn nên khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong tham gia đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện hơn, có hiệu cao áp dụng vào thực tế giảng dạy môn thuộc lĩnh vực khoa học xã hội Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, tổ KHXH, thầy, cô giáo đồng nghiệp trường, quan tâm giúp đỡ hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2023 Người viết Phùng Thị Thu TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Lịch sử 7- Bộ sách kết nối tri thức với sống- NXB Giáo dục Việt Nam SGV Lịch sử 7- Bộ sách kết nối tri thức với sống- NXB Giáo dục Việt Nam Dạy học tích cực- số phương pháp kĩ thuật dạy học- NXB Đại học sư phạm 18 Chương trình ETEP- Bồi dưỡng giáo viên phổ thơng cán quản lí sở giáo dục phổ thơng – MƠĐUN 2- Bộ giáo dục đào tạo Trang Web: www.cac ky thuat day hoc tich cuc.com.vn