SKKN sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học địa lý THCS

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Địa lí mơn khoa học mang tính liên ngành bao gồm vùng đất, địa hình, dân cư tất mối quan hệ phức tạp người tự nhiên, không đơn nơi có đối tượng mà cịn cách chúng thay đổi đến Địa lí gọi “ngành học giới” cầu nối người khoa học vật lí Vì dạy -học mơn phải có phương pháp phù hợp tương xứng Đặc biệt việc ứng dụng công nghệ thông tin, ứng dụng thành tựu khoa học đại vào giảng dạy môn Địa lí Để đáp ứng yêu cầu đổi phương diện, phương pháp đáp ứng tốt chuẩn kiến thức kĩ quy định việc làm phong phú, sinh động, khắc sâu đề tài … kĩ thuật tổ chức đơn vị kiến thức hệ thống sơ đồ, ta gọi sơ đồ tư hay đồ tư Nó khơng giúp cho học sinh có hiểu biết sâu rơng, dễ tái kiến thức Địa lí mà cịn góp phần chấp cánh cho phương pháp dạy học đặc trưng môn Đồng thời, tạo hứng thú để học sinh tham gia học tập tích cực, chủ động Thực tế vận dụng sơ đồ tư vào số tiết dạy môn Địa lí, chúng tơi thấy đem lại hiệu định Để tiến đến sử dụng sơ đồ tư lâu dài đem lại hiệu tối ưu, tơi tiến hành tìm hiểu sở khoa học để sử dụng cho phù hợp với đặc trưng mơn Địa lí Do chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Sử dụng sơ đồ tư dạy học Địa lí trung học sở” Mong với kinh nghiệm trao đổi, chia sẻ với đồng nghiệp nhiều làm phong phú thêm phương pháp, kĩ thuật dạy học mơn Địa lí , đồng thời tơi mong có góp ý chân thành quý vị để đề tài sâu sắc giá trị khoa học tính hiệu 1.2 Mục đích nghiên cứu Việc phát triển tư cho học sinh ưu tiên hàng đầu mục tiêu giáo dục Để hướng học sinh có cách thức học tập tích cực tự chủ không cần giúp em khám phá kiến thức mà phải giúp em hệ thống kiến thức Vì mục đích tơi nghiên cứu đề tài nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Địa lí nhà trường giúp học sinh hiểu nắm vững kiến thức, phát triển kĩ tư Địa lí, đạt kết cao học tập môn 1.3 Đối tượng nghiên cứu -Một số tiết học Địa lí nhà trường -Học sinh trường THCS Quảng Thái 1.4 Phương pháp nghiên cứu -Thông qua kinh nghiệm giảng dạy mơn Địa lí cấp THCS nhiều năm kinh nghiệm nghiên cứu thực đổi phương pháp dạy học -Phương pháp tìm hiểu nghiên cứu liên quan đến đề tài -Phương pháp khảo sát điều tra lớp thông qua tiết dạy NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trên sở kết đạt năm học 2016-2017 thực nhiệm vụ ngành, năm học 2017-2018 ngành Giáo dục & Đào tạo tiếp tục tập trung thực thắng lợi chương trình hành động phủ triển khai Nghị đại hội XII Đảng Năm học 2017-2018 năm học mà toàn ngành Giáo dục & Đào tạo nổ lực đổi phương pháp dạy hoc để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, đẩy nhanh nghiệp Cơng nghiệp hố - Hiện đại hố đất nước Trước tình hình đó, địi hỏi đội ngũ giáo viên phải không ngừng đổi mới, cải thiện nội dung, phương pháp soạn giảng để tiết dạy, học sinh họat động nhiều hơn, thảo luận nhiều quan suy nghĩ nhiều đường chủ động chiếm lĩnh kiến thức Vì vậy, địi hỏi giáo viên phải triệt để thức theo nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác sáng tạo học sinh hoạt động dạy học Quá trình dạy học bao gồm hai mặt liên quan chặt chẽ, hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Một hướng quan tâm lí luận dạy học nghiên cứu sâu hoạt động học trò dựa việc học trò mà thiết kế hoạt động dạy thầy Điều khác với phương pháp dạy học truyền thống tập trung nghiên cứu kĩ nội dung học để thiết kế cách truyền đạt kiến thức thầy Trong hướng đổi phương pháp dạy học tập trung thiết kế hoạt động trò cho em tự lực khám phá, chiếm lĩnh tri thức hướng dẫn thầy Bởi đặc điểm hoạt động học người học hướng vào việc cải biến mình, người học khơng chủ động tự giác, khơng có phương pháp học tốt nổ lực thầy không đem lại kết tốt [1] 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong năm qua hầu hết đội ngũ giáo viên THCS nước nói chung, trương tỉnh, huyện nói riêng tham dự lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ đổi phương pháp dạy học sở, phòng Giáo dục & Đào tạo tổ chức với nội dung triển khai số phương pháp, kĩ thuật dạy học Trong có việc sử dụng Sơ đồ tư ( SĐTD) Có thể nói phương pháp dạy học quan trọng, vừa mới, đại lại hiệu nhiều nước giới áp dụng Qua việc tìm hiểu sử dụng phương pháp dạy học Sơ đồ tư q trình dạy học, tơi nhận thấy phương pháp dạy học thật đem lại luồng sinh khí cho học sinh q trình dạy học mơn Địa lí Bước đầu giảm bớt tâm lí chán học Địa lí, khơi gợi học sinh tình u mơn học, đồng thời đem đến cho em cách nhìn mới, cách tư mới, hưng phấn, lôi mơn học Địa lí Tuy nhiên, việc ứng dụng Sơ đồ tư trình dạy học vấn đề cịn khó khăn, lúng túng nhiều giáo viên, có giáo viên dạy mơn Địa lí Họ tỏ băn khoăn khơng biết sử dụng sơ đồ tư vào khâu trình dạy học? Phương pháp thiết kế sơ đồ tư duy, hướng dẫn cách thức sử dụng cho học sinh sao? …Nhất giáo viên cao tuổi giáo viên chưa quen với việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Đâu năm hoc 2016 – 2017, đươc Ban Giam Hiêu nha trương phân cơng day mơn Địa lí khối 7-8 hai lớp 6, hai lớp Tất em học sinh năm học trước học sinh học tập phương pháp sử dụng Sơ đồ tư dạy học kết học t c nh sau: Khảo sát chất lợng đầu năm nh sau: (S s: 415 em) *Hc lc: Gii Khá Trung bình Yếu Kém 2% 28% 61,2% 8,8% 0% 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Để sử dụng cách có hiệu SĐTD q trình dạy học, trước hết, ta cần nắm vững tri thức nó: 2.3.1 Khái niệm: [2] Sơ đồ tư hay gọi Lược đồ tư duy, Bản đồ tư (Mind Map) PPDH trọng đến chế ghi nhớ, dạy cách học, cách tự học nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức, cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt, dạng sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, em vẽ thêm bớt nhánh, em vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, chữ viết cụm từ diễn đạt khác nhau, Tuy chủ đề em “thể hiện” dạng Sơ đồ tư theo cách riêng Do đó, việc lập Sơ đồ tư phát huy tối đa khả sáng tạo người 2.3.2 Cấu tạo: Ở sơ đồ hình ảnh trung tâm (hay cụm từ) khái quát chủ đề Gắn liền với hình ảnh trung tâm nhánh cấp mang ý làm rõ chủ đề Phát triển nhánh cấp nhánh cấp mang ý phụ làm rõ ý Sự phân nhánh tiếp tục để cụ thể hóa chủ đề, nhánh xa trung tâm ý cụ thể, chi tiết Có thể nói, SĐTD tranh tổng thể, mạng lưới tổ chức, liên kết chặt chẽ theo cấp độ để thể nội dung, đơn vị kiến thức [3] 2.3.3 Các bước thiết kế SĐTD: [4] Để thiết kế SĐTD dù vẽ thủ công bảng, giấy , hay phần mềm Mind Map, thực theo thứ tự bước sau đây: Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm với từ, cụm từ thể chủ đề (có thể vẽ hình ảnh minh họa cho chủ đề - hình dung được) Bước 2: Từ hình ảnh trung tâm (chủ đề) cần xác định: để làm rõ chủ đề, ta đưa ý Sau đó, ta phân chia ý chính, đặt tiêu đề nhánh chính, nối chúng với trung tâm Bước 3: Ở ý chính, ta lại xác định cần đưa ý nhỏ để làm rõ ý Sau đó, nối chúng vào nhánh Cứ ta triển khai thành mạng lưới liên kết chặt chẽ Bước 4: Cuối cùng, ta dùng hình ảnh (vẽ chèn) để minh họa cho ý, tạo tác động trực quan, dễ nhớ Lưu ý: Nên chọn hướng giấy ngang để khổ giấy rộng, thuận lợi cho việc vẽ nhánh Nên dùng nét vẽ cong, mềm mại thay vẽ đường thẳng để thu hút ý mắt, SĐTD lôi cuốn, hấp dẫn Các nhánh gần trung tâm tơ đậm hơn, dày Chú ý dùng màu sắc, đường nét hợp lý để vừa làm rõ ý sơ đồ đồng thời tạo cân đối, hài hịa cho sơ đồ Khơng ghi dài dòng, ghi ý rời rạc, không cần thiết, nên dùng từ, cụm từ cách ngắn gọn Khơng dùng q nhiều hình ảnh, nên chọn lọc hình ảnh thật cần thiết góp phần làm rõ ý, chủ đề Có thể đánh số thứ tự ý cấp Khơng đầu tư nhiều thời gian vào việc “làm đẹp” sơ đồ vẽ, viết, tô màu Không vẽ chi tiết, không vẽ sơ sài Người lập sơ đồ phép vẽ trang trí theo cách riêng 2.3.4 Quy trình tổ chức hoạt động vẽ SĐTD lớp: Hoạt động 1: Cho học sinh lập SĐTD theo nhóm hay cá nhân thơng qua gợi ý giáo viên Hoạt động 2: Học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh SĐTD mà nhóm thiết lập Hoạt động 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện SĐTD kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hồn chỉnh SĐTD, từ dẫn dắt đến kiến thức học Hoạt động 4: Củng cố kiến thức SĐTD mà giáo viên chuẩn bị sẵn SĐTD mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức 2.3.5 Những tiện ích việc sử dụng Sơ đồ tư dạy học Địa lí: Dạy học SĐTD giúp học sinh có phương pháp học hiệu Chúng ta biết việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không đơn biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong thực tế nay, nhiều học sinh học tập cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc theo thói quen học vẹt, em chưa có ý thức chưa biết rèn luyện kỹ tư Học sinh học biết ấy, nắm kiến thức cách đơn lẻ, rời rạc, chưa biết tích hợp, liên hệ kiến thức với học, phân mơn, mà chưa phát triển tư lô-gic tư hệ thống Do đó, dù em học chăm học Vì học phần sau quên phần trước, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Lại có nhiều học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, hay kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Bởi vậy, rèn kuyện cho em có thói quen kĩ sử dụng thành thạo SĐTD q trình dạy học giúp học sinh có phương pháp học tốt, phát huy tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư Sơ đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực Một số kết nghiên cứu nhà khoa học cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ Vì sử dụng SĐTD giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Việc học sinh trực tiếp vẽ SĐTD vừa lôi cuốn, hấp dẫn em, đồng thời cịn phát triển khiếu thẩm mĩ, óc hội họa, “sản phẩm kiến thức hội họa”do em tự làm ra, lại vừa phát huy tối đa khả sáng tạo em học tập, không rập khuôn cách máy móc lập bảng biểu, sơ đồ, em dễ dàng vẽ thêm nhánh để phát triển ý tưởng riêng Vì thế, tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng, say mê cho học sinh học tập Đây nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ GD&ĐT triển khai thực Sơ đồ tư trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) Do đó, vận dụng Sơ đồ tư vào tất khâu trình dạy học Từ khâu kiểm tra cũ, đến khâu dạy học kiến thức mới, hay khâu củng cố kiến thức sau tiết học, ơn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì, kể việc kiểm tra cũ, kiểm tra 15 phút Sơ đồ tư duy, cơng cụ có tính khả thi cao Ta vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường nói chung Bởi ta thiết kế Sơ đồ tư giấy, bìa, tờ lịch cũ, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn màu, tẩy…hoặc thiết kế phần mềm Sơ đồ tư (Mind Map) Với trường đủ điều kiện sở vật chất Máy chiếu Projecto, phịng máy vi tính đảm bảo, sử dụng phần mềm (Mind Map) để phục vụ cho việc dạy học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin *Tóm lại, việc sử dụng Sơ đồ tư trình dạy học giúp HS: Tăng hứng thú học tập Phát huy khả sáng tạo, lực tư em Tiết kiệm thời gian nhiều Nhìn thấy tranh tổng thể Ghi nhớ tốt Thể phong cách cá nhân, dấu ấn riêng em 2.3.6 Cách sử dụng SĐTD trình tổ chức hoạt động dạy học: + Đối với giáo viên: Ngoài việc tham dự lớp tập huấn bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ có liên quan đến việc đổi PPDH, giáo viên cần nghiên cứu kĩ tài liệu liên quan đến việc hướng dẫn sử dụng SĐTD phần mềm vẽ SĐTD Mind Map để có tri thức (Hiểu biết SĐTD, cấu tạo, vai trị, tiện ích, phương pháp tạo lập, thiết kế, việc sử dụng trình dạy học ); đồng thời, giáo viên cần đầu tư thời gian vào việc tập vẽ, vẽ giấy phần mềm máy vi tính (Nhớ phải nghiên cứu kĩ cách sử dụng phần mềm để thực thao tác cho nhanh nhẹn, thục) Sau hiểu kĩ, nắm vai trị, cơng dụng SĐTD, sử dụng thành thạo phần mềm, nắm vững phương pháp vẽ SĐTD, việc ứng dụng vào q trình dạy học việc dễ dàng (Dĩ nhiên chuyện SĐTD đẹp hay xấu phụ thuộc vào tưởng tượng, liên tưởng, óc sáng tạo khiếu người) + Đối với học sinh: Người xưa có câu “Chưa học bị, lo học chạy” Quả vây Để sử dụng tốt phát huy cách có hiệu SĐTD trình dạy học, trước hết, cần cho học sinh làm quen với số sơ đồ tư có sẵn, để em có nhìn khái quát (tiếp xúc nó, hiểu nó, “bắt chước” vẽ nó) Đây bước chuẩn bị quan trọng Tuy nhiên, nhiều giáo viên bỏ qua bước giới thiệu cách sơ sài, qua loa Vì thế, học sinh chưa hiểu biết cặn kẽ, cụ thể nó, chưa nắm vững phương pháp tạo lập, chưa có kĩ vẽ SĐTD nên dẫn đến nhiều tiết dạy không thành công em loay hoay với giấy bút mà vẽ gì, vẽ nào, đâu, em chưa hình dung SĐTD học đầu chưa biết cách thức, phương pháp vẽ Vì vậy, theo tơi, cần dành thời gian hợp lý cho em “làm quen” với SĐTD, theo cách sau đây: * Để tiết kiệm thời gian, lại khỏi phải làm công việc giới thiệu, hướng dẫn cách vẽ SĐTD trở đi, trở lại hết lớp đến lớp khác, giáo viên nên tham mưu cho Ban Giám hiệu trường, Chuyên môn trường, chọn thời gian thuận lợi từ đầu năm học tổ chức buổi ngoại khóa “Làm quen với Sơ đồ tư duy” (Tùy theo tình hình cụ thể đơn vị trường mà tổ chức theo khối lớp giáo viên trực tiếp dạy, khối học sáng - chiều toàn trường) để giới thiệu, cho em làm quen hướng dẫn cách vẽ SĐTD cho em.(Lưu ý bước tạo khơng khí sơi nổi, lơi em tiếp cận với phương pháp, kĩ thuật dạy học mới) Để buổi ngoại khóa thành cơng, giáo viên cần chuẩn bị tốt nội dung sau: + Về phía học sinh, giáo viên cần nhắc nhở em mang theo đầy đủ dụng cụ: giấy vở, bìa lịch cũ, bìa cứng, bút chì, hộp màu, tẩy, + Về phía giáo viên, cần chuẩn bị trước: phịng máy, máy chiếu, bảng phụ, phấn màu, số SĐTD vẽ sẵn trên máy, giấy vở, bìa lịch, bảng phụ sau bắt đầu tiến hành tổ chức nội dung 2.3.7.Tổ chức dạy học với đồ tư Bản đồ tư phương pháp hỗ trợ tích cực cho tiết dạy, bao gồm hoạt động chủ yếu học sinh, rèn luyện cho em cách làm việc nhóm, khả thuyết trình, liên hệ với thực tế, hệ thống hoá kiến thức, tránh kiểu học vẹt, học thuộc lòng cách máy móc Với phương pháp khơng phát triển trí tuệ học sinh qua khả vẽ viết ngắn gọn, cô đọng nội dung học đồ tư duy, mà em học sinh hệ thống kiến thức tổng hợp chọn lọc ý để trình bày lược đồ Đối với giáo viên dạy học sơ đồ tư giúp công việc dạy học đỡ vất vả hơn, hạn chế chữ viết chuyển sang hình thức kênh màu, kênh hình * Sử dụng SĐTD hình thức kiểm tra: Có thể nói, việc làm đơn giản lại xa lạ, mẻ nhiều giáo viên Qua dự giờ, góp ý, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp tổ, trường, nhận thấy, hầu hết giáo viên băn khoăn nghe đề nghị dùng SĐTD để kiểm tra cũ, kiểm tra 15 phút hay kiểm tra tiết Sau vài kinh nghiệm xin chia sẻ đồng nghiệp: + Sử dụng SĐTD việc kiểm tra cũ: Giáo viên đưa từ khóa (hay hình ảnh trung tâm) thể chủ đề kiến thức cũ mà em học, cần kiểm tra, yêu cầu em vẽ SĐTD thông qua câu hỏi gợi ý Trên sở từ khóa (hoặc hình ảnh trung tâm) kết hợp với câu hỏi định hướng giáo viên, học sinh nhớ lại kiến thức định hình cách vẽ SĐTD theo u cầu Ví dụ : kiểm tra cũ sau dạy 14 lớp [5] Em điền đầy đủ thông tiên cấu ngành dịch vụ vào sơ đồ sau? [3] Khi học sinh vẽ xong, giáo viên cho lớp quan sát, gọi vài em nhận xét, góp ý sơ đồ giáo viên nhận xét cho điểm Giáo viên yêu cầu học sinh hoàn thành sơ đồ đạt nội dung kiến thức sau: [3] Khi làm xong tập em hình dung cấu ngành dịch vụ nước ta Dịch vụ nước ta bao gồm: dịch vụ sản xuất, dịch vụ tiêu dùng dịch vụ công cộng Lưu ý: Giáo viên cho lớp lập SĐTD giấy theo cách hoạt động cá nhân thời gian định để lôi tất học sinh vào việc ôn kiến thức đồng thời rèn luyện kĩ tạo lập SĐTD thói quen tư cho em Hết thời gian quy định, giáo viên chọn sơ đồ vài em (có thể vẽ xong trước, cần lấy điểm, ), chấm, nhận xét ghi điểm cho em; biểu dương, khen ngợi em vẽ tốt để khích lệ em nhằm tạo khơng khí học tập sơi Đây việc làm cần thiết Giáo viên cần dựa vào SĐTD chấm ghi nhận điểm cho học sinh mà không cần phải yêu cầu thêm em, ta chọn dạng đề đơn giản, nên cần trả lời, em thể SĐTD, thời gian kiểm tra cũ có hạn + Sử dụng SĐTD dạy học ghi bảng: Lâu nay, việc sử dụng SĐTD công cụ hỗ trợ đắc lực cho việc dạy học nhiều giáo viên ứng dụng Tuy nhiên, việc sử dụng SĐTD vừa để tổ chức, dẫn dắt cho học sinh tự tìm hiểu, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức học lại vừa thay cho việc ghi bảng cô đọng kiến thức tiết dạy, dạy giáo viên việc làm mẻ Qua trao đổi với anh chị em giáo viên tổ chuyên môn, trường, cụm trường buổi sinh hoạt chun mơn, hầu hết anh chị em có chung quan niệm xem SĐTD công cụ, phương tiện, thứ “bảng phụ” hỗ trợ, minh họa cho tiết dạy mà Ai cho dùng SĐTD thay cho phần ghi bảng giáo viên Thực ta thực kết hợp chúng trình dạy học Qua trình thử nghiệm chúng số tiết dạy, nhận thấy rõ ràng cách làm ta hồn tồn làm Khơng thế, việc kết hợp sử dụng SĐTD việc tổ chức dạy học với việc sử dụng để cô đọng kiến thức thay cho việc ghi bảng lại tiết kiệm nhiều thời gian lớp, lại vừa có tác dụng hình thành cho học sinh có thói quen ghi chép SĐTD Đây việc làm cần thiết góp phần rèn luyện kĩ vẽ SĐTD cho em, học nhằm giới thiệu, cung cấp kiến thức Sau số ví dụ minh họa: Ví dụ: Giáo viên dạy 22 mơn Địa lí lớp [5], [3] Như vậy, dễ dàng sử dụng SĐTD kết hợp việc dạy học với dùng để đọng kiến thức học cho học sinh ghi Việc sử dụng SĐTD trình dạy học giúp học sinh bước phát hiện, tiếp cận chiếm lĩnh toàn kiến thức học cách khoa học, có hệ thống, lô-gic Bắt đầu học từ, cụm từ trung tâm thể trọng tâm kiến thức, thông qua định hướng dẫn dắt giáo viên, em tự khám phá, tìm hiểu đơn vị kiến thức học (các ý lớn, nhỏ) cách liền mạch, có hệ thống, đến tiết học kết thúc lúc toàn kiến thức học đọng trình bày cách sinh động, khoa học sáng tạo bảng đen (hoặc hình) SĐTD khơng cung cấp cho em “bức tranh tổng thể” kiến thức học mà cịn giúp cho em dễ dàng nhận mạch lô- gic kiến thức học Do đó, dùng phần nội dung ghi bảng giáo viên để học sinh ghi chép Tuy nhiên, cần linh hoạt sử dụng tiết dạy, dạy cho phép không nên lạm dụng SĐTD để khỏi phải ghi bảng tất tiết dạy Mặt khác, việc sử dụng kết hợp thuận lợi sử dụng phần mềm Mind Map soạn giảng giảng điện tử Chúng ta nên đánh số thứ tự vào khâu lên lớp, ý đơn vị kiến thức học để học sinh thuận tiện việc theo dõi, ghi chép vào Giáo viên cần dành phút cuối tiết học, cho học sinh quan sát SĐTD thuyết trình, “đọc hiểu” lại tồn nội dung kiến thức học +Sử dụng sơ đồ tư để tập nhà theo nhóm học sinh: Để củng cố khắc sâu kiến thức việc làm tập giúp học sinh dễ dàng Khi làm tập buộc em phải động não tư duyvà nhớ lại kiến thức học để xâu chuỗi hồn thành Vì làm tập nhà có nhiều thời gian điều kiện để tìm kiếm tài liệu nên tập nhà mà giáo viên giao cho học sinh (hoặc nhóm học sinh ) trước hết phải gắn với nội dung học điều kiện cho phép ( trình độ học sinh, điều kiện kinh tế …) Yêu cầu nhà cần khó hơn, phức tạp cần đầu tư lớn hơn( kênh chữ, kênh hình, màu sắc, lượng thơng tin…), qua cịn thể tính sáng tạo tích cực tìm kiếm tài liệuhọc tập học sinh Bài tập nhà nên thiên tính mở giáo viên cần định hướng cho học sinh cách tìm kiếm thơng tin từ nguồn tài liệu Để học sinh chia sẻ với cách vẽ sơ đồ tư tiết kiệm thời gian tổ chức hoạt động dạy học, cuối tiết học giáo viên tổ chức vẽ sơ đồ tư thao cặp nhóm dựa vào bước sau: -Bước 1: Giáo viên chia nhóm học sinh giao nhiệm vụ cho nhóm ( học sinh nhóm phải khác trình độ khiếu hội hoạ ) -Bước 2: Học sinh trao đổi nhóm để vẽ sơ đồ tư Giáo viên yêu cầu học sinh nhóm làm việc cá nhân trước, sau tập hợp lại chia sẻ thơng tin với Giáo viên giám sát thảo luận phát vấn đề cịn gây tranh luận nhóm không giải đáp thắc mắc -Bước 3: Đại diện nhóm trình bày trước lớp nội dung đồ tư nhóm Các nhóm khác nhận xét sai đề xuất quan điểm nhóm Giáo viên tổng kết, nhận xét ưu nhược điểm nội dung hình thức trình bày sơ đồ tư *Kết làm việc học sinh sau học “Ơ nhiễm mơi trường đới ơn hồ” mơn Địa lí lớp trường THCS Quảng Thái: Nhóm 1: Nhóm 2: Nhóm 3: Tổ chức cho học sinh vẽ sơ đồ tư theo cặp, nhóm tạo nhiều sản phẩm sơ đồ tư khác nhauvới nội dung Như ba hình nội dung “Ơ nhiễm mơi trường đới ơn hồ”, hoạt động nhóm lại có nhiều sản phẩm khác Qua giáo viên u cầu học sinh tìm phương pháp thể ưu việt để em học tập lẫn cách vẽ sơ đồ tư động viên khuyến khích nhóm học sinh có sản phẩm tốt cách cho điểm tối đa Tổ chức học sinh vẽ sơ đồ tư theo cặp nhóm giúp em biết cách lập kế hoạch, phân cơng cơng việc, hợp tác với bạn để hồn thành yêu cầu giáo viên đưa ra, học sinh có hội phát huy tối đa sáng tạo + Sử dụng sơ đồ tư việc ôn tập kiến thức: Cũng cách làm trên, sử dụng SĐTD để ơn tập hệ thống kiến thức học cho em Sau vài ví dụ: Ví dụ 1: [5] [3] Ví dụ 2: Ơn tập Địa lí [5] [3] Tóm lại, với ưu điểm mình, sơ đồ tư trở thành công cụ gợi mở, kích thích q trình tìm tịi kiến thức học sinh Việc sử dụng SĐTD trình dạy học giúp em học tập cách chủ động, tích cực huy động tất học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Cách học phát triển lực riêng em khơng trí tuệ (vẽ, viết SĐTD), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước vào việc chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Sơ đồ tư cịn cơng cụ tư thực hiệu hoạt động nhóm tối đa hố nguồn lực cá nhân tập thể Mỗi thành viên rèn luyện khả tư duy, kỹ thuyết trình làm việc khoa học Sử dụng sơ đồ tư giúp cho thành viên hiểu nội dung học cách rõ ràng hệ thống Việc ghi nhớ vận dụng tốt Chỉ cần nhìn vào sơ đồ tư duy, thành viên nhóm thuyết trình nội dung học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau thời gian ứng dụng sơ đồ tư đổi phương pháp dạy học mơn Địa lí, tơi nhận thấy bước đầu có kết khả quan Trước hết, thân tơi nhận thức vai trị tích cực việc ứng dụng sơ đồ tư q trình dạy học Tơi tìm hiểu, biết cách sử dụng sơ đồ tư cách hiệu hầu hết khâu trình lên lớp, từ việc kiểm tra cũ, dạy mới, củng cố kiến thức học, ôn tập, khái quát, hệ thống kiến thức chương, phần Học sinh tiếp thu bài, nắm kiến thức chắn hơn, khoa học hơn, nhanh Đa số em học sinh khá, giỏi biết sử dụng sơ đồ tư để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức môn học Những học sinh trung bình biết dùngứơ đồ tư để củng cố kiến thức học mức đơn giản Điều quan trọng em học tập tích cực hơn, sơi Các em khơng cịn tâm lý chán học, ngại học mơn Địa lí phải ghi chép nhiều Trái lại, tất hào 10 hứng với việc học tập Vì việc ứng dụng Sơ đồ tư không tạo tác động trực quan lơi em, mà cịn giúp em ghi chép gọn gàng, khoa học hơn, nhanh nhẹ nhàng nhiều so với cách ghi chép trước Không thế, giáo viên biết tổ chức tốt cho học sinh sử dụng Sơ đồ tư dạy học nhóm giúp giúp em phát huy tính sáng tạo, tối đa hoá khả em, đồng thời kết hợp sức mạnh cá nhân thành sức mạnh tập thể để giải vấn đề cách hiệu Sơ đồ tư tạo cho thành viên hội giao lưu học hỏi phát triển cách hồn thiện Việc vận dụng sơ đồ tư dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng sơ đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình,… có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học, đặc biệt học sinh trường THCS Quảng Thái Bằng tất nỗ lực thân với quan tâm BGH tất thầy cô nhà trường Học sinh đạt kết qua kì học tập phương pháp sử dụng sơ đồ tư dạy học: *Học lực kì I năm học 2017-2018 ( Sĩ số 413em) Giỏi Khá 8,8% 38,5% Trung bình 52,2% Yếu 0,5% Kém 0% KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua trình giảng dạy xây dựng sáng kiến kinh nghiệm nhận thấy sử dụng sơ đồ tư cơng cụ hữu ích dạy học mơn Địa lí trường THCS giúp giáo viên học sinhtrong việc trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, tích cực độc lập Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua sơ đồ tư thể liên kết chặt chẽ tri thức Nhìn chung sử dung tất khâu trình lên lớp từ kiểm tra cũ, triển khai đến củng cố kiến thức, giao tập nhà; từ việc thể lượng kiến thức nhỏ đến lớn, từ đơn giản đến phức tạp; từ việc học cá nhân đến nhóm … Vì vậy, việc tăng cường sử dụng sơ đồ tư q trình dạy học nói chung, có dạy học Địa lí việc làm cần thiết, hướng tới lấy người học làm trung tâm góp phần quan trọng giúp học sinh hoàn thiện phương pháp tự học đáp ứng yêu cầu phong trào đổi phương pháp dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo 3.2 Kiến nghị 11 Muốn thực thành công ý tưởng, phương pháp dạy học phải có hỗ trợ tích cực từ phía nhà trường, tổ chuyên môn, đồng nghiệp nổ lực thân Vì tơi xin có kiến nghị sau: * Đối với ban giám hiệu nhà trường: Hiệu phó chuyên môn phải người gương mẫu, đầu đổi phương pháp dạy học ( PPDH) Tổ chức, hướng dẫn giáo viên tích cực đổi PPDH chuẩn bị tốt điều kiện sở vật chất, điều kiện, phương tiện phục vụ công tác đổi PPDH Hiệu trưởng phải đánh giá lực, trình độ giáo viên trường để động viên, khen thưởng kịp thời giáo viên ln đổi PPDH tích cực hiệu *Tổ chuyên môn: Bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ cốt cán để thực đổi PPDH Tích cực dự thăm lớp, rút kinh nghiệm, tổ chức sinh hoạt chuyên môn kế hoạch Thường xuyên đổi nội dung, hình thức sinh hoạt chun mơn Đánh giá, xếp loại giáo viên lực, trình độ đề xuất khen thưởng kịp thời giáo viên tích cực đổi PPDH * Với giáo viên: - Nhiệt tình, say mê với nghề, tận tuỵ với học sinh, tạo hứng thú học tập đặc biệt mơn Địa lí Cần nắm vững hiểu biết, kiến thức Sơ đồ tư duy: Khái niệm, cấu tạo, bước thiết kế, quy trình tổ chức hoạt động vẽ SĐTD lớp tiện ích Cần có cân nhắc ứng dụng SĐTD vào việc soạn, giảng, kiểm tra đánh giá, tổ chức hoạt động cho học sinh, tránh lạm dụng; môn Địa lí Cần xác định kiến thức bản, trọng tâm để thiết kế SĐTD tức phải biết chọn lọc ý bản, kiến thức thật cần thiết Cần đầu tư thời gian hợp lí vào việc soạn bài, lập trước SĐTD cần thiết cho tất khâu trình lên lớp học * Đối với Sở, phòng GD&ĐT: Cần tổ chức lớp chuyên đề thường xuyên đổi phương pháp dạy học, sử dụng công nghệ thông tin phần mềm sơ đồ tư Trên kinh nghiệm thân trình giảng dạy trường THCS Quảng Thái - ngơi trường mà nhiều học sinh cịn khó khăn sống bố mẹ làm ăn xa phải sống tự lập nhỏ Nhưng nổ lực BGH, thầy cô giáo đặc biệt em học sinh, nhà trường cố gắng đưa nghiệp giáo dục xã nhà lên Nhân mong góp ý chân thành lãnh đạo cấp bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm đầy đủ hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Quảng Thái, ngày 20 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung 12 người khác Người viết Trần Thị Bình TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lí luận dạy học địa lí – NXB đại học sư phạm Hà Nội Nguyễn trọng Phúc 13 [2] Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực – nhà xuất Đại học sư phạm Hà Nội 2004 [3] Phần mềm vẽ Sơ đồ tư Mind Map [4] Đổi phương pháp dạy học Địa lí THCS- nhà xuất GD Hà Nội 2006 [5] Sách giáo khoa ,sách giáo viên Địa lí lớp 6,7,8,9 MỤC LỤC Nội Dung 1: MỞ ĐẦU Trang 14 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3.Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệmđối với hoạt động giáo dục với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo 1 1 1 3-14 14 15 15 16 18 15 ... nước giới áp dụng Qua việc tìm hiểu sử dụng phương pháp dạy học Sơ đồ tư trình dạy học, nhận thấy phương pháp dạy học thật đem lại luồng sinh khí cho học sinh q trình dạy học mơn Địa lí Bước đầu... giáo viên, có giáo viên dạy mơn Địa lí Họ tỏ băn khoăn khơng biết sử dụng sơ đồ tư vào khâu trình dạy học? Phương pháp thiết kế sơ đồ tư duy, hướng dẫn cách thức sử dụng cho học sinh sao? …Nhất giáo... lí chán học Địa lí, khơi gợi học sinh tình u môn học, đồng thời đem đến cho em cách nhìn mới, cách tư mới, hưng phấn, lơi mơn học Địa lí Tuy nhiên, việc ứng dụng Sơ đồ tư trình dạy học vấn đề