VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP dạy học LỒNG GHÉP TÍCH hợp TRONG TIẾT học 14 tự TIN” để NÂNG CAO kĩ NĂNG SỐNG CHO học SINH lớp 7 TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN NGỌC lặc

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT NGỌC LẶC PHÒNG GD&ĐT NGỌC LẶC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỒNG GHÉP VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỒNG GHÉP TÍCH TÍCH HỢP TRONG TIẾT HỌC 14 “TỰ TIN” ĐỂ NÂNG HỢP TRONG TIẾT HỌC 14 “TỰ TIN” ĐỂ NÂNG CAO KĨ CAO KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG THCS THCS THỊ TRẤN NGỌC LẶC THỊ TRẤN NGỌC LẶC Người thực hiện: Nguyễn Thị Vinh Chức vụ: Giáo viên NgườiĐơnvịthựccônghiện:tác: NguyễnTrường ThịTHCSVinhThị Trấn Ngọc Lặc ChứcSKKNvụ:thuộcGiáolĩnhviênmực (môn): GDCD Đơn vị công tác: Trường THCS Thị Trấn Ngọc Lặc SKKN thuộc lĩnh mực (môn): GDCD MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.2.3 Thực trạng việc lồng ghép dạy học tích hợp rèn luyện kỹ sống cho học sinh trường THCS Thị Trấn huyện Ngọc Lặc 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Công tác tư tưởng 2.3.2 Công tác giảng dạy khóa 2.3.3 Đối với hoạt động ngoại khóa 13 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 15 Kết luận, kiến nghị 16 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Nằm chương trình mơn học bậc THCS, môn Giáo dục công dân (GDCD) năm vừa qua quan tâm, đạo sát sao, đánh giá tầm quan trọng môn hệ thống giáo dục, giáo dục tư cách, đạo đức, lối sống cho học sinh Chính vậy, đội ngũ giáo viên nỗ lực khơng ngừng q trình cơng tác nhằm nâng cao chất lượng môn, nâng cao tỉ lệ học sinh khá, giỏi Tuy nhiên nhìn vào điểm số thấy kết môn GDCD tương đối cao, đánh giá dựa vào hành vi, thái độ học sinh, kĩ vận dụng học sinh thực tiễn sống chưa mong muốn Thời gian gần đây, dư luận xã hội lên án mạnh mẽ tình trạng bạo lực học đường, ăn chơi sa đọa phận học sinh Mọi người chưa hết bàng hồng chứng kiến cảnh đơi nam nữ học sinh bỏ học, lổng, chí đưa vào nhà nghỉ, hay cảnh nữ học sinh đánh nhau, có nhiều học sinh khác đứng nhìn dùng máy quay tung lên mạng mà khơng can ngăn, hay trình báo với người có chức trách Câu chuyện giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh mới, yêu cầu cấp thiết đặt Bên cạnh học sinh biết vượt lên số phận, cịn phận khơng nhỏ học sinh ham chơi, vi phạm pháp luật, thiếu kĩ sống, không tự tin làm chủ thân Phải nhìn thẳng vào hạn chế giáo dục quan tâm đến việc dạy "chữ", chưa thật quan tâm đến việc dạy "người" cách tồn diện Các gia đình coi điểm mơn thước đo tiến cái, tạo thành sức ép buộc học sinh nghĩ đến chuyện phải học để có điểm cao Vì lại cịn tồn vấn đề đó? Trong nhiều nguyên nhân dẫn đến hành vi sai trái đạo đức, lối sống, vi phạm pháp luật học sinh, bên cạnh trách nhiệm gia đình, nhà trường xã hội, nguyên nhân sâu xa thân học sinh thiếu kĩ sống, thiếu kiến thức, suy nghĩ nông cạn, thiếu hiểu biết để giải đắn vấn đề sống Như việc tiến hành tích hợp giáo dục kĩ sống vào môn học, đặc biệt môn GDCD việc làm có tính tất yếu Chính vậy, qua thời gian học tập, tìm tịi, nghiên cứu trực tiếp giảng dạy, tơi có suy nghĩ xin mạnh dạn trao đổi thầy cô đồng nghiệp qua sáng kiến kinh nghiệm: “Vận dụng phương pháp dạy học lồng ghép tích hợp tiết học 14 “Tự tin” để nâng cao kĩ sống cho học sinh lớp Trường THCS Thị trấn Ngọc Lặc ” Để phát huy vai trị mơn học góp phần khắc phục tình trạng 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài này nhằm đưa số hình thức, biện pháp, hướng giải số khúc mắc kiến thức phương pháp dạy học, từ Ghi (giải thích cho việc Trích dẫn TLTK): - Ở mục 1.1: Phần Lí chọn đề tài, tác giả tham khảo từ TLTK số có thêm kinh nghiệm để dạy tốt mơn GDCD, đáp ứng nhu cầu đổi chương trình SGK 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Phần Đạo đức - tiết học 14 “Tự tin” vấn đề liên quan chương trình Giáo dục cơng dân - Học sinh khối - Trường THCS Thị trấn Ngọc Lặc 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận - Theo Tổ chức Y tế giới kĩ sống khả để có hành vi thích ứng tích cực tình xảy đời sống người Rèn kĩ sống giúp cho cá nhân ứng xử có hiệu trước nhu cầu thách thức sống ngày - Theo UNICES cho rằng: Kĩ sống khả tiếp cận với thay đổi hình thành hành vi mới, Tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kĩ - Có quan niệm cho rằng: Kĩ sống lực ứng xử tích cực người tự nhiên, xã hội mình; Là khả tâm lý xã hội cá nhân hành vi tích cực, để xử lý hiệu địi hỏi, thách thức sống - Cũng có quan niệm coi kĩ sống khả thực hành động hay hoạt động cách lựa chọn vận dụng tri thức, kinh nghiệm để hành động thực mục đích, hồn cảnh thực tế Tóm lại: Những quan niệm nêu chứa nội hàm: Kĩ sống khả thực hành động, hay hoạt động, lực ứng xử tích cực trước thách thức đời sống có rèn luyện, tích lũy kinh nghiệm biết lựa chọn cách hợp lý để giải vấn đề tự nhiên, xã hội cá nhân người 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi - Đối với đội ngũ giáo viên nhà trường: Vấn đề dạy học tích hợp kĩ sống vào môn cho học sinh trường phổ thông triển khai rộng rãi quen thuộc giáo viên giáo viên thuộc môn Văn, Sử, Địa, Giáo dục công dân , 2Ghi (giải thích cho việc Trích dẫn TLTK): - Ở mục 2.1: Phần : Cơ sở lí luận, tác giả tham khảo từ TLTK số Trong chương trình giáo dục mơn học nhà trường phần lớn việc giáo dục kĩ sống triển khai phổ biến sâu rộng buổi hoạt động ngoại khoá theo chủ đề nhà trường, buổi hoạt động lên lớp, buổi sinh hoạt đầu giờ, sinh hoạt cuối tuần đặc biệt học môn nên đại đa số giáo viên học sinh quen thuộc Vì tổ chức triển khai thực thân đồng nghiệp nhận ủng hộ nhiệt tình Ban Giám Hiệu, Phụ huynh học sinh - Đối với phụ huynh: Một vài năm gần đây, tầm quan trọng môn GDCD đại đa số phụ huynh học sinh nhận thức đắn nên có quan tâm sâu sắc việc học tập rèn luyện môn Trên thuận lợi góp phần thắng lợi việc thực mục tiêu mà đề tài lựa chọn 2.2.2 Khó khăn - Do đặc thù mơn, mơn GDCD mơn thuộc nhóm mơn Khoa học xã hội - phần lớn học sinh phụ huynh cịn coi nhẹ mơn quan niệm môn phụ mà hướng thiên môn khoa học tự nhiên để định hướng ngành nghề sau Chính đa số học sinh có hứng thú học tập, học cịn mang tính chất đối phó gượng ép Mặt khác, dạy học mơn, người giáo viên cịn nặng việc cung cấp kiến thức, coi nhẹ việc giáo dục tích hợp lồng ghép rèn luyện kĩ sống cho học sinh; Đơi lúc số giáo viên cịn chưa thực đầu tư, chưa dành tâm huyết với môn nên chất lượng dạy học chưa cao - Tài liệu hướng dẫn, tham khảo phục vụ cho công tác nghiên cứu dạy học tích hợp rèn luyện kĩ sống cho học sinh nhiều hạn chế nên giảng dạy giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn - Các hoạt động tập thể nhà trường chưa phong phú, đa dạng nên việc rèn luyện kĩ sống môn GDCD hiệu chưa thực cao để đáp ứng với nhu cầu thưc tế - Trong giai đoạn nay, bùng nổ thông tin, với nhiều thông tin thiếu lành mạnh tác động mạnh đến đời sống làm cho hệ trẻ có nhiều biểu nhận thức lệch lạc sống xa rời giá trị đạo đức truyền thống, tình trạng bạo lực học đường có tổ chức ngày gia tăng Mặt khác, ảnh hưởng kinh tế thị trường gia đình khơng có tảng vững tình trạng: Cha mẹ ly hơn, gia đình phá sản, phận gia đình cịn mê bn bán làm ăn phó thác cho nhà trường số khơng em bị lôi vào lối sống ảo, thực dụng, đua địi, khơng đủ lĩnh nói “khơng” với xấu Các em không dạy để hiểu giá trị sống kĩ sống ngày 2.2.3 Thực trạng việc lồng ghép dạy học tích hợp rèn luyện kĩ sống cho học sinh Trường THCS Thị Trấn huyện Ngọc Lặc Từ thực trạng trên, vào đầu năm học tiến hành khảo sát chất lượng học sinh đạt kết qua bảng tổng hợp sau: - Về chất lượng môn: Lớp Tổng Giỏi Khá TB Yếu HS SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 7A2 30 13,3 19 63,3 23,3 0 - Về chất lượng giáo dục kĩ sống: Nhận biết Hiểu Vận dụng Tổng Chưa biết Các kĩ sống KNS KNS KNS KNS HS SL % SL % SL % SL % *Kĩ phân tích, so sánh biểu tự tin thiếu 30 17/30 13,3 13/30 43,3 8/30 26,7 5/30 16,7 tự tin * Kĩ xác định giá trị 30 16/30 53,3 14/30 46,7 7/30 23,3 6/30 20 tự tin, thể tự tin * Kĩ tự nhận thức 30 18/30 60 12/30 40 7/30 23,3 6/30 20 thân Kết cho thấy, số học sinh vận dụng kĩ sống cịn q Chính mà việc rèn kĩ sống cho học sinh vấn đề cần quan tâm Muốn làm tốt công tác cần phải làm gì? Nhất người làm cơng tác giáo dục nhà trường nơi tốt để hình thành nhân cách cho học sinh Đây câu hỏi mà thân cần phải tìm tịi nghiên cứu Từ thực trạng thơi thúc thân tìm nguyên nhân dẫn đến tình trạng “Học sinh chưa có kĩ sống” đâu? để từ tìm biện pháp rèn kĩ sống cho học sinh đạt hiệu Từ đây, mạnh dạn áp dụng phương pháp dạy học tích hợp, lồng ghép rèn luyện kĩ sống cho học sinh qua tiết học GDCD Đặc biệt tiết 14 dạy "Tự tin" (Chương trình GDCD ) thân xác định rõ mục tiêu học: Ngoài việc cung cấp cho học sinh kiến thức tự tin gì, ý nghĩa tự tin Việc quan trọng tiếp sau cách rèn luyện để trở thành người tự tin sống Cũng từ đây, giáo viên có điều kiện củng cố thêm cho học sinh tự tin suy nghĩ hành động mình, giúp em đễ dàng vươn tới "chân, thiện, mĩ " sống tương lai 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Công tác tư tưởng a Đối với giáo viên môn tổ - Tham mưu với Ban giám hiệu nhà trường động viên khích lệ giáo viên mơn giáo viên GDCD tự tin vào vai trị mơn mình, khơng ngừng học hỏi nâng cao trình độ chun môn nghiệp vụ, đổi phương pháp nhằm nâng cao chât lượng giảng dạy môn b Đối với phụ huynh, học sinh - Giáo viên môn cần dành nhiều thời gian gặp gỡ phụ huynh để trao đổi, động viên, quan tâm tìm hiểu hồn cảnh gia đình tạo gắn bó thân mật để phụ huynh thực dành nhiều quan tâm chăm sóc tới em góp phần phối kết hợp với nhà trường nâng cao hiệu giáo dục - Giáo viên thường xuyên gần gũi quan tâm tới đối tượng học sinh để nắm bắt tâm tư nguyện vọng em bước em tháo gỡ vướng mắc, khó khăn Thậm chí giúp em vượt qua cám dỗ sống, thoát khỏi lối sống ảo, tự tin nói “khơng” với xấu 2.3.2 Cơng tác giảng dạy khóa Giáo viên cần: - Bám sát mục tiêu giáo dục chuẩn kiến thức kĩ môn học về: Thái độ, kĩ mơn Từ xác định vấn đề để lồng ghép giáo dục kĩ sống cho phù hợp với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh - Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học, sưu tầm tư liệu, hình ảnh sinh động tiết dạy phần đạo đức để hiệu giảng dạy GDCD nâng lên - Phải tăng cường đổi phương pháp dạy học; đa dạng hóa hình thức hoạt động học sinh tiết học để tạo hứng thú, chủ động, tích cực học tập em - Giáo dục kĩ sống môn học GDCD, theo đặc trưng môn học, giáo dục theo đường “ Mưa dầm thấm lâu” nhẹ nhàng, tự nhiên, không gượng ép Từ tạo niềm tin, hứng thú học tập môn cao giúp em có kỹ sống sống tương lai * Cách dạy học tích hợp bài: Tự tin: (căn theo hướng dẫn chuẩn kiến thức kĩ năng) a Về kiến thức - Nêu số biểu tính tự tin - Nêu ý nghĩa tính tự tin ( việc củng cố ý chí, nghị lực, lĩnh người để đạt mục đích) b Về kĩ - Biết thể tự tin công việc cụ thể * Các kĩ sống cần giáo dục: - Kĩ phân tích, so sánh,hơp tác biểu tự tin - Kĩ xác định giá trị tự tin, thể tự tin - Kĩ tự nhận thức thân lòng tự tin, tự trọng c Về thái độ - Tự tin thân khơng a dua, dao động hành động - Học tập làm theo gương tự tin Chủ tịch Hồ Chí Minh 3Ghi (giải thích cho việc Trích dẫn TLTK): - Ở mục 2.3.2: Phần : Cơng tác giảng dạy khóa, tác giả tham khảo từ TLTK số * Vận dụng phương pháp lồng ghép, tích hợp rèn luyện kĩ sống qua tiết học "Tự tin" a Phương pháp chung Xác định kĩ sống áp dụng bài: * Kĩ phân tích, so sánh biểu tự tin thiếu tự tin Đối với kĩ tơi cho học sinh tổ chức chơi trị chơi tiếp sức Thời gian 3' ? Tìm biểu tự tin biểu không tự tin Tổ chức: - Đội (tổ 1,2) - Đội (tổ 3,4) (mỗi đội cử em tiếp sức tìm, đội tìm nhiều biểu đội thắng) Cả lớp theo dõi, nhận xét đội thắng GV: Nhận xét hoạt động, rút biểu tự tin trái với tự tin * Kĩ xác định giá trị tự tin, thể tự tin Đối với kĩ này, tơi chia nhóm cho em thảo luận GV chia nhóm cho HS thảo luận (4’) theo câu hỏi: + Nhóm 1: Em phân biệt tự tin với tự lực tự lập? + Nhóm 2: Tự tin khác với tự cao, tự đại tự ti nào? Đại diện nhóm HS trả lời, nhận xét, bổ sung GV bổ sung, chốt * Kĩ tự nhận thức thân Đối với kĩ này, cho em trả lời theo cách nghĩ riêng mình: + Người có lịng tự tin định cơng việc, khơng cần không cần nghe ai, không cần hợp tác với ai? + Em có đồng tình với ý kiến khơng? + Trong hồn cảnh người cần có tự tin? + Để suy nghĩ hành động cách tự tin người cần phải có phẩm chất điều kiện nữa? + Bản thân em có tính tự tin chưa? + Khi gặp tập khó, gặp việc khó em có nản lịng chùn bước không? + Kể số việc em làm tốt nhờ có lịng tự tin? + Tìm gương nhờ có tự tin mà giúp họ vượt qua khó khăn, vượt lên số phận? + Em rèn luyện lòng tự tin nào? Như để tiết dạy học GDCD nói chung, tiết dạy ‘‘Tự tin” lồng ghép nội dung giáo dục kĩ sống nói riêng thành cơng địi hỏi người giáo viên phải có vận dụng sáng tạo, linh hoạt phương pháp vào soạn, tiết dạy cụ thể b Cách áp dụng - Áp dụng lồng ghép tích hợp q trình khai thác nội dung học Nghĩa giáo viên dạy đến nội dung nào, có khả liên hệ để giáo dục kĩ sống, giáo viên rút kết luận gợi mở để học sinh nhận thấy kĩ sống Ví dụ: + Khi dạy “Tự tin”, kiến thức em nắm tự tin,học sinh phải hiểu tự tin chủ động, dám nghĩ, dám làm, cương dám tự định Còn trái với tự tin thụ động, rụt rè, ba phải, dao động, hoang mang.Vậy kĩ sống rút là,nếu làm việc thụ động rụt rè ba phải, hoang mang sống gặp nhiều khó khăn, làm việc khó, khơng có hiệu + Hoặc dạy phần ý nghĩa tự tin, cho em phân biệt tự tin với tự lực, tự lập, tự cao, tự đại Các em hiểu tự tin với tự lực tự lập có mối quan hệ mật thiết người có tính tự tin có tính tự lực tự lập sống Trong điều kiện đổi tự tin khởi nguồn thành công đời, giúp người thực ước mơ cao đẹp + Mặt khác, mời em trả lời câu hỏi, gọi em cách thân thiện, em giơ tay phát biểu trả lời câu hỏi: ? Bản thân em có tính tự tin chưa? ? Khi gặp khó em có nản lịng chùn bước khơng? Kể số việc em làm tốt nhờ có lịng tự tin? Qua câu hỏi trả lời lớp phần giúp em khắc phục tính rụt rè, thể tự tin nói trước lớp + Các em đủ tự tin thấy được: Trong sống, việc muốn thành cơng cần có tự tin,trong hồn cảnh khó khăn, trở ngại người cần vững tin thân dám nghĩ dám làm, kiên trì, tích cực, chủ động, không ngừng vươn lên nâng cao nhận thức lực, hành động cách chắn tự tin củng cố nâng cao + Như qua giáo dục cho em kĩ xác định giá trị, thể tự tin, kĩ tự nhận thức giá trị thân lòng tự tin, tự trọng - Tích hợp phần luyện tập Trong phần rèn luyện tính tự tin, tơi cho tích hợp câu hỏi tập d(SGK.Trang 35) ? Em nhận xét hành vi Hân tình trên? Qua việc trả lời câu hỏi để học sỉnh từ rút kĩ sống có liên quan như: Kĩ giao tiếp, kĩ ứng phó với căng thẳng c Phương pháp dạy - Phương pháp từ lí thuyết đến thực tế: + Bước 1: Giáo viên đặt câu hỏi + Bước 2: Học sinh trả lời + Bước 3: Giáo viên liên hệ thực tế - Phương pháp từ thực tế đến lí thuyết : + Bước 1: Giáo viên đưa tình + Bước 2: Học sinh trả lời + Bước 3: Giáo viên rút nội dung học d Phương pháp cụ thể qua thiết kế giáo án mẫu * Tổ chức dạy học lớp Tất mong muốn kinh nghiệm thân thể qua giáo án cụ thể sau: Tiết 14 TỰ TIN A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Về kiến thức: - Nêu số biểu tính tự tin - Nêu ý nghĩa tính tự tin ( việc củng cố ý chí, nghị lực, lĩnh người để đạt mục đích) Về kĩ năng: - Biết thể tự tin công việc cụ thể * Các kĩ sống cần giáo dục: - Kĩ phân tích, so sánh biểu tự tin - Kĩ xác định giá trị tự tin, thể tự tin - Kĩ tự nhận thức thân lòng tự tin, tự trọng Về thái độ: - Tự tin thân không a dua, dao động hành động - Học tập làm theo gương tự tin Chủ tịch Hồ Chí Minh B CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC: - Động não - Nghiên cứu trường hợp điển hình - Xử lí tình - Đóng vai - Tranh ảnh,truyện gương - Ca dao, tục ngữ - Máy chiếu, máy tính phương tiện dạy học cần thiết khác D TIẾN TRÌNH LÊN LỚP Ổn định tổ chức: Kiểm tra cũ: Câu 1: Vì cần phải kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp gia đình, dịng họ? Câu 2: Mỗi cần phải làm để gìn giữ phát huy truyền thống tốt đẹp gia đình, dịng họ? Triển khai mới: a Khám phá Giáo viên chiếu máy cho học sinh đọc trích đoạn “Nhật ký Đặng Thuỳ Trâm” “Ngày 09-05-1968 Sống đời phải biết khiêm tốn, đồng thời phải có lịng tự tin, ý thức tự chủ Nếu làm tự hào với Lương tâm liều thuốc quý nhất.” Giáo viên: Đây câu nói bác sĩ, liệt sĩ Đặng Thùy Trâm - người Hà Nội anh dũng hi sinh kháng chiến chống Mĩ cứu nước Câu nói đề cao đức tính tốt đẹp người lịng tự tin Vậy tự tin gì? Phải rèn luyện tính tự tin nào? Chúng ta tìm hiểu học hơm để biết điều b Kết nối HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY HOẠT ĐỘNG CỦA TRỊ Hoạt động 1:Tìm hiểu tự tin Giáo viên cho học sinh xem phim: Quà tặng sống " Bài học tự tin’’ ? Tại bạn lớp không dám chọn loại đề thứ với số điểm tối đa 10 điểm? -> Các bạn sợ khó, không đủ tự tin ? Cách thầy giáo đề để làm gì? -> Để kiểm tra xem bạn có tự tin học tập khơng Giáo viên: Các em đọc câu truyện “Trịnh Hải Hà chuyến du học Xin-ga-po” nhà ? Vì Trịnh Hải Hà tuyển du học Xin-ga-po? - Vì bạn biết vượt lên hồn cảnh khó khăn, thiếu thốn (Học gác xép nhỏ Giá sách khiêm tốn Cát xét cũ Bố đội, mẹ công nhân nghỉ chế độ Đồng lương ỏi) - Vì Hà có phương pháp học tập (không học thêm, học sách giáo khoa, sách nâng cao, chương trình nói tiếng Anh tivi, với anh trai luyện nói với người nước ngồi) - Vì bạn học sinh giỏi tồn diện, nói tiếng Anh thành thạo, vượt qua kỳ thi tuyển gắt gao người Xin-ga-po tổ chức ? Em học tập điều bạn Hà? Học sinh trình bày, nhận xét, bổ sung -> Tin tưởng vào khả thân, chủ động học tập (tự học), chăm học, chăm đọc sách Giáo viên chốt: Nhờ có tính tự tin mà bạn Hà vượt qua khó khăn thành cơng học tập Hoạt động 2: Tìm hiểu nội dung học Thế tự tin? ? Vậy tự tin? a Khái niệm: Tự tin tin tưởng Học sinh: Trình bày, gv chốt ý ghi bảng vào khả thân, chủ Giáo viên: Tổ chức chơi trò chơi tiếp sức động việc, dám tự Thời gian 3' định hành động ? Tìm biểu tự tin cách chắn không hoang biểu không tự tin mang dao động Tổ chức: - Đội (tổ 1,2) b Biểu tự tin: - Đội (tổ 3,4) (mỗi đội cử em tiếp sức tìm, đội tìm nhiều biểu đội thắng) Cả lớp theo dõi, nhận xét đội thắng Tự tin Không tự tin - Chủ động - Thụ động - Dám nghĩ dám làm - Rụt rè - Cương - Ba phải - Dám tự - Phụ thuộc vào định người khác - Không hoang - Luôn hoang mang, mang, dao động dao động … Giáo viên: Nhận xét hoạt động, rút biểu tự tin trái với tự tin - Chủ động - Dám tự định - Hành động chắn - Không hoang mang dao động - Cương quyết, dám nghĩ dám làm c Trái với tự tin: - Thụ động - Rụt rè - Ba phải Giáo viên chia nhóm cho học sinh thảo luận - Phụ thuộc vào người khác Ý nghĩa (4’) theo câu hỏi: Nhóm1: Em phân biệt tự tin với tự lực tự lập? Nhóm2: Tự tin khác với tự cao, tự đại tự ti nào? Đại diện nhóm học sinh trả lời, nhận xét, bổ sung Giáo viên bổ sung, chốt => Hướng trả lời: +Tự lực tự làm lấy giải công việc thân +Tự lập tự xây dựng sống cho mình, khơng dựa dẫm ỷ lại vào người khác Giáo viên nhấn mạnh: Giữa tự tin với tự lực tự lập có mối quan hệ mật thiết người có tính tự tin có tính tự lực tự lập sống Trong điều kiện đổi tự tin khởi nguồn thành công đời giúp người thực ước mơ cao đẹp - Tự cao, tự đại: thấy người khác, khơng cần giúp đỡ người khác - Tự ti: thấy nhỏ bé, yếu đuối, thua thiệt người khác -> Tự cao tự đại, tự ti, rụt rè, ba phải biểu lệch lạc, tiêu cực cần phê phán khắc phục Giáo viên chốt: Bất việc muốn thành cơng cần có tự tin, tự tin khác với tự cao, tự đại, rụt rè, a dua, ba phải ? Người có lịng tự tin định cơng việc, khơng cần không cần nghe ai, không cần hợp tác với Em có đồng tình với ý kiến khơng? -> Người tự tin cần có hợp tác, giúp đỡ Điều giúp cho người có thêm kinh nghiệm sức mạnh ? Trong hồn cảnh người cần có tự tin Giáo viên định hướng: Trong hồn cảnh khó khăn, trở ngại người cần vững tin thân dám nghĩ dám làm ? Để suy nghĩ hành động cách tự tin người cần phải có phẩm chất điều kiện nữa? -> Kiên trì, tích cực, chủ động, khơng ngừng vươn lên nâng cao nhận thức lực, hành động cách chắn tự tin củng cố nâng cao ? Ý nghĩa phẩm chất sống ? Bản thân em có tính tự tin chưa? ? Khi gặp khó em có nản lịng chùn bước khơng? ? Kể số việc em làm tốt nhờ có lịng tự tin? Học sinh trình bày giáo viên định hướng Giáo viên: Chiếu máy nội dung tập b (SGK trang 34-35) - Học sinh đọc yêu cầu - Học sinh làm cá nhân Giáo viên: Mời vài em trình bày làm Cả lớp theo dõi nhận xét, bổ sung Giáo viên: theo dõi nhận xét chung -> Các ý kiến đúng:1, 4, 5, 8, ? Tìm gương nhờ có tự tin mà giúp họ vượt qua khó khăn, vượt lên số phận? Học sinh trình bày Giáo viên chiếu máy gương nhờ có tự tin mà giúp họ vượt qua khó khăn, vượt lên số phận ? Em rèn luyện lòng tự tin nào? Giáo viên cho học sinh quan sát tranh để đốn câu tục ngữ: - Chớ thấy sóng mà ngã tay chèo - Có cứng đứng đầu gió ? Hãy giải thích ý nghĩa hai câu tục ngữ - Tự tin giúp người có thêm sức mạnh, nghị lực sức sáng tạo để làm nên nghiệp lớn - Không tự tin người trở nên nhỏ bé yếu đuối 3.RÌn lun tÝnh tù tin: - Chủ động tự giác, kiên trì học tập tham gia hoạt động tập thể - Khắc phục tính rụt rè, tự ti, ba phải, dựa dẫm trên? Học sinh: Khuyên phải có lịng tự tin trước khó khăn thử thách nhờ có lịng tự tin tâm người có khả dám đương đầu với khó khăn thử thách ? Tìm câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ khác nói tính tự tin? Gợi ý: - Lửa thử vàng, gian nan thử sức Dù nói ngả nói nghiêng, Lịng ta vững kiềng ba chân - Chớ thấy sóng mà lo, Sóng mặc sóng, chèo cho có chừng - Ta rừng, Ai lay chẳng chuyển, rung chẳng rời - Lòng ta vốn rồi, Nào giục đứng, giục ngồi mặc Giáo viên: Chiếu tình lên máy Giờ kiểm tra Toán, lớp chăm làm Hân làm xong bài, nhìn sang bên trái, thấy đáp số Hồng khác đáp số mình, Hân vội vàng chữa lại Sau đó, Hân lại quay sang phải, thấy Tuấn làm khác mình, Hân cuống lên định chép muộn, vừa lúc đó, giáo nhắc lớp nộp ? Em nhận xét hành vi Hân tình trên? Học sinh: Trình bày, nhận xét Bạn Hân người: + Thiếu tự tin + Quay cóp thi cử vi phạm nội quy người học sinh c Thực hành, luyện tập: Học sinh: Kể câu chuyện ‘‘Hai bàn tay” + Cảm nghĩ em gương tự tin Bác? Giáo viên: Giáo dục học sinh học tập làm theo gương tự tin Bác 2.3.3 Đối với hoạt động ngoại khóa - Giáo viên lồng ghép vào số buổi chiều, tiết sinh hoạt 15 phút, sinh hoạt cuối tuần,…nhằm hướng dẫn học sinh củng cố kiến thức rèn luyện tốt kĩ sống áp dụng có hiệu sống - Sản phẩm đạt buổi hoạt động ngoại khóa: Các em học sinh hứng thú ngoại khóa Niềm vui tự hào em trưng bày sản phẩm trước tập thể Niềm đam mê mơn học có tích hợp kiến thức liên mơn giúp em nâng cao chất lượng học tập kĩ sống 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2016-2017, nhà trường phân công dạy môn GDCD khối lớp 7A2 Tôi mạnh dạn áp dụng phương pháp dạy học tích hợp, lồng ghép kĩ sống vào dạy học phần đạo đức Cụ thể học "Tự tin" cho học sinh lớp Trường THCS Thị Trấn Kết đạt học kì 1nhìn góc độ chất lượng mơn chất lượng giáo dục kĩ sống bước đầu đạt kết khả quan: - Khả giao tiếp trình bày trước tập thể học sinh tăng lên Các em học sinh giỏi, thường tham gia hoạt động tập thể vào độ chuyên nghiệp hơn, dám nhận số công việc hoạt động lớn liên đội dẫn chương trình, hùng biện, trình bày vấn đề trước tập thể; học sinh cịn hạn chế nhận thức em mạnh dạn hơn, dám đưa tay phát biểu trình bày ý kiến trước lớp… - Các em bổ sung cho thân kĩ sống tối thiểu mà trước em không để ý tới xưng hô, lễ phép với thầy cô, với khách, với người lớn tuổi; em biết ứng xử thân thiện tình huống, biết kiềm chế thân, biết làm việc theo nhóm, bước đầu có kĩ hoạt động xã hội Các em biết giữ gìn sức khỏe, có ý thức bảo vệ thân Thơng qua việc rèn kĩ sống em có ý thức tốt học tập lớp ý thức tự học em có tiến rõ nét Các em thể thân dám đấu tranh với thói hư tật xấu mạnh dạn lên án thói hư tật xấu, biết phân biệt sai dám chịu trách nhiệm việc làm - Tỷ lệ học sinh vi phạm đạo đức giảm rõ nét, khơng cịn tình trạng học sinh vi phạm pháp luật địa phương, việc chấp hành nội quy học sinh nghiêm túc - Các em tự tin hứng thú, say mê với môn thích khám phá bày tỏ ý kiến với tình đặt tiết học, nhờ mà chất lượng môn tăng lên Kết khảo sát sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm sau: - Về chất lượng môn: Tổng Giỏi Khá TB Yếu Lớp S Tỉ lệ HS SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL 7A2 30 23,3 17 56,7 - Về chất lượng giáo dục kĩ sống Các kỹ sống Tổng số học sinh *Kĩ phân tích, so sánh biểu 30 tự Trước chưa áp dụng đề tài Chưa NB KNS SL % 13, 17/30 NB KNS % SL 13/3 Hiểu KNS SL % 43, Vận dụng KNS SL % 16, 26, 8/30 5/30 6/30 20 20,0 0 Sau áp dụng đề tài Chưa NB NB Hiểu KNS KNS KNS % SL SL % SL % Vận dụng KNS SL % 0/3 22/3 73, 23/3 76, 23/3 76, 30/3 0 0/3 30/3 10 25/3 83, 0 14/3 46, 7/30 23, 0 10 26/3 86, 0 23, 0/3 30/3 10 25/3 83, tin thiếu tự tin * Kĩ xác định giá trị 30 tự tin, thể tự tin * Kĩ tự nhận thức thân 16/30 53, 12/3 30 18/30 60 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 40 7/30 6/30 20 0 0 Chúng ta biết giáo dục trình tác động qua lại, trình hoạt động giao lưu mối quan hệ xã hội đa dạng, tổ chức có mục đích có kế hoạch nhà giáo dục người giáo dục để hình thành nhân cách hồn thiện nhà trường xã hội chủ nghĩa dạy “chữ” mà cịn dạy “người.” Trong cơng đổi đất nước ta, yếu tố người coi trọng tiềm trí tuệ với sức mạnh tinh thần Nhân cách người đề cao phát huy mạnh mẽ lĩnh vực xã hội Thực tế ngành giáo dục đào tạo nhà nước quan tâm đưa lên quốc sách hàng đầu việc dạy chữ nói chung việc rèn kĩ sống nói riêng vấn đề đặc biệt quan trọng Một nhà hiền triết nói “khoa học mà khơng có hành vi đạo đức tàn rụi linh hồn”mà hành vi đạo đức kĩ sống học sinh Vì việc thực rèn kĩ sống cho học sinh cần thiết Trẻ em lứa tuổi THCS hồn nhiên ngây thơ trắng Vốn kiến thức, vốn kinh nghiệm sống em có Vì muốn đạt mục tiêu giáo dục phát triển toàn diện nhà trường, thầy cô giáo cần phải kiên trì, nhiệt tình, có tâm huyết với nghề, bên cạnh kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, người giáo viên phải có vốn kiến thức tâm lý học, hiểu tâm sinh lý trẻ Từ tìm phương pháp hiệu để giáo dục trẻ Việc dạy “chữ” cần song hành với việc dạy “ làm người”, phải xuất phát từ tình huống, việc làm nhỏ sống thực tế học sinh Ngay học việc đảm bảo mục tiêu kiến thức kĩ bài, giáo viên cần ý đến rèn kĩ sống cho học sinh Học sinh rèn kĩ sống qua nội dung kiến thức bài, qua lĩnh hội kiến thức pháp luật, qua tham gia hoạt động học tập lớp, hoạt động giáo viên tổ chức Tích cực đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động học sinh giúp học sinh có nhiều hội để rèn kĩ sống Học sinh học tập sinh hoạt vui chơi, rèn luyện môi trường gia đình, nhà trường, xã hội; cần thực tốt gắn kết môi trường để giáo dục học sinh Phối kết hợp chặt chẽ với ban ngành đoàn thể để giúp đỡ, tư vấn, tạo điều kiện cho học sinh tích lũy có thêm kĩ sống rèn kĩ sống tốt Trên kinh nghiệm ỏi cá nhân q trình giảng dạy Vì cịn nhiều hạn chế khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong với nổ lực thân với đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện áp dụng có hiệu q trình giảng dạy mơn GDCD THCS Tôi xin trân trọng cảm ơn ! 3.2 Kiến nghị - Đối với nhà trường Đề nghị Ban Giám Hiệu, tổ chun mơn tăng cường khuyến khích giáo viên mơn tích hợp lồng ghép giáo dục kĩ sống vào môn học, hoạt động ngoại khoá, hoạt động tập thể,…và coi nội dung quan trọng chương trình giảng dạy - Đối với phòng GD&ĐT Tổ chức lớp chuyên đề phương pháp lồng ghép tích hợp kĩ sống mơn học để giáo viên có điều kiện học tập đúc rút kinh nghiệm nâng cao chất lượng giáo dục XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hoá, ngày 20 tháng 02 năm 2017 Cam kết không copy Người viết Nguyễn Thị Vinh TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Giáo dục kĩ sống môn GDCD Trường THCS- NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức kĩ chương trình Trung học sở mơn GDCD, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2016),SGK GDCD NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Phân phối chương trình Trung học sở môn GDCD, NXB Giáo dục Tham khảo số tài liệu mạng internet - Nguồn: http://dantri.com.vn - Nguồn: http://vietnamnet.vn DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Vinh Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường THCS Thị Trấn Cấp đánh Kết đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Năm học đánh giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN Một số kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp Phòng C 2002-2003 Một số kinh nghiệm gây hứng thú cho HS học tiết 47 ‘Bài Phòng B 2014-2015 thơ tiểu đội xe khơng kính’thuộc chương trình Ngữ văn lớp Trường THCS PHỤ LỤC QUY ƯỚC VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THCS SGK GDCD NBKNS TLTK Trung học sở Sách giáo khoa Giáo dục công dân Nhận biết kĩ sống Tài liệu tham khảo ... đâu? để từ tìm biện pháp rèn kĩ sống cho học sinh đạt hiệu Từ đây, mạnh dạn áp dụng phương pháp dạy học tích hợp, lồng ghép rèn luyện kĩ sống cho học sinh qua tiết học GDCD Đặc biệt tiết 14 dạy. .. giảng dạy, tơi có suy nghĩ xin mạnh dạn trao đổi thầy cô đồng nghiệp qua sáng kiến kinh nghiệm: ? ?Vận dụng phương pháp dạy học lồng ghép tích hợp tiết học 14 ? ?Tự tin” để nâng cao kĩ sống cho học sinh. .. lớp 7A2 Tôi mạnh dạn áp dụng phương pháp dạy học tích hợp, lồng ghép kĩ sống vào dạy học phần đạo đức Cụ thể học "Tự tin" cho học sinh lớp Trường THCS Thị Trấn Kết đạt học kì 1nhìn góc độ chất