SKKN vai trò của người giáo viên chủ nhiệm trong việc nâng cao kĩ năng sống và cải thiện kĩ năng mềm cho học sinh ở trường THPT

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG MỀM CHO HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG THPT ====================================== LĨNH VỰC: CHỦ NHIỆM SỞ GD-ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT HUỲNH THÚC KHÁNG ======================== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài “Một số biện pháp hình thành phát triển kĩ mềm cho học sinh lớp chủ nhiệm trường THPT” LĨNH VỰC: CHỦ NHIỆM Tác giả: VÕ THỊ MINH HẠNH (Giáo viên tổ Toán- Tin) PHẠM THỊ VIỆT DUNG (Giáo viên tổ Văn- Ngoại ngữ) Năm học 2020 - 2021 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Cùng với phát triển cách mạng công nghiệp 4.0, Việt Nam bước vào giai đoạn phát triển hội nhập Với Đề án đổi toàn diện giáo dục đào tạo, mục tiêu giáo dục chuyển hướng từ trang bị kiến thức nặng lý thuyết sang trang bị lực cần thiết phẩm chất cho người học Điều khẳng định thêm tầm quan trọng yêu cầu thiết yếu đưa giáo dục Kĩ sống vào trường học với môn học hoạt động giáo dục Các em học sinh ngày chủ động tích cực linh hoạt hoạt động nhà trường xã hội Tuy nhiên, ta phủ nhận thực trạng bạo lực học đường ngày gia tăng, khơng phận học sinh thiếu tính tự tin, tự lập, sống ích kỷ, vơ tâm, thiếu trách nhiệm với gia đình thân, vi phạm pháp luật, đạo đức, gây xúc cho nhà trường, gia đình xã hội Ngày nhiều học sinh vô cảm trước xấu Hiện tượng học sinh vơ cảm trước bạo lực học đường, chí khơng can ngăn mà cịn reo hị, cổ vũ chứng kiến bạn đánh nhau… điều khiến nhiều thấy đáng lo ngại Tình trạng đánh học sinh thời gian gần gia tăng trở lại, đặc biệt sau đợt nghỉ học COVID-19 Trong thời gian dài nghỉ học, nhà học online, em lướt mạng, chơi game, chịu áp lực từ vấn đề học tập, gia đình có khó khăn việc làm, kinh tế sa sút số nguyên nhân khiến phận nhóm trẻ có căng thẳng, xúc, “giận cá chém thớt”, dễ dẫn đến tình bạo lực Ngoài ra, khác biệt học sinh lớp, trường học giỏi, xinh đẹp, ngoại hình bật học sinh khép kín (trầm tính, nói, khơng có nhiều bạn bè ) nguyên nhân khiến em dễ bị bắt nạt, bị đánh “Một lý khác thường thấy bắt nguồn từ hiểu lầm đơn giản “nhìn đểu”, “nói đểu” Yêu đương nguyên nhân phổ biến khiến nhiều học sinh đánh Việc đăng đàn, bình luận lời lẽ khiếm nhã, khiêu khích lên mạng khiến em nóng, muốn đánh để “dằn mặt” Nguyên nhân sâu xa em thiếu hụt kỹ sống Kỹ mềm đóng vai trò quan trọng phát triển lứa tuổi HS THPT Giáo dục Kỹ mềm trường THPT trọng tạo điều kiện thực Trong đó, tập trung buổi ngoại khóa, hoạt động ngồi hay tổ chức câu lạc chuyên đề giúp em có hội tiếp cận trải nghiệm thực tế việc rèn luyện Kỹ mềm Xã hội giao phó địi hỏi người dạy học phải góp phần “xuất lị” học sinh “chính mác kỉ XXI”, nghĩa lớp người khơng tồn tài mà cịn phải vẹn đức – có óc thơng minh, nhạy bén, có tư sáng tạo, động, có kỹ sống thích hợp, có nhân cách tốt đẹp, có đầy đủ ý thức hành vi cơng dân,… Từ góp phần thúc đẩy mối quan hệ tích cực học sinh với giáo viên, đem đến hứng thú học tập, giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tích cực với người xung quanh, sống lành mạnh, chủ động sống Một người thành cơng ngồi xã hội kiến thức khơng thơi chưa đủ mà cần có Kỹ mềm cần thiết Học sinh độ tuổi THPT giai đoạn chuẩn bị bước đời nên thời điểm quan trọng để giáo dục em Kỹ mềm Đó cần thiết để em có đủ hành trang bước vào đời thành công tương lai sau Làm cơng tác chủ nhiệm lớp, gắn bó với em học sinh nhiều qua hoạt động giảng dạy công tác lớp, nhận thấy việc giáo dục kỹ sống cho học sinh, với chất hình thành phát triển cho em khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người chung quanh, khả ứng phó tích cực trước tình phức tạp, mn hình, mn vẻ sống vơ quan trọng Bên cạnh đó, đặc thù thi cử theo khối nên trường có phân lớp theo khối thi học sinh Điều tạo chênh lệch giới tính lớp Như lớp khối A , A1 số lượng học sinh nam thường đông học sinh nữ Và lớp khối D số lượng học sinh nữ chiếm ưu có tồn sĩ số lớp Do việc giáo dục học sinh có nét đặc thù riêng mà người làm công tác chủ nhiệm phải linh hoạt, có lúc cần kết hợp với để tìm hiểu rõ học sinh Bởi vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp hình thành nhân cách, đạo đức học sinh vô quan trọng GVCN lớp cầu nối nhà trường với học sinh, với cha mẹ học sinh đoàn thể mà em sinh hoạt, học tập Trên sở hai giáo viên dạy trường THPT, đối tượng học sinh điều kiện nhà trường gần tương đồng Trong đó, Võ Thị Minh Hạnh giáo viên dạy Toán chủ nhiệm lớp khối A; cô Phạm Thị Việt Dung giáo viên dạy tiếng Anh thường xuyên phân công chủ nhiệm lớp khối D Nếu kết hợp kinh nghiệm công tác chủ nhiệm có hiểu biết cặn kẽ đối tượng học sinh có giải pháp đề xuất phù hợp hơn, tốt Chính chúng tơi định thực chung đề tài : “Vai trò người giáo viên chủ nhiệm việc nâng cao kĩ sống cải thiện kĩ mềm cho học sinh trường THPT” Mục đích nghiên cứu Đề số biện pháp để nâng cao chất lượng việc giáo dục Kĩ sống Kĩ mềm cho học sinh giáo viên chủ nhiệm Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận giáo dục Kĩ sống học sinh THPT Đánh giá thực trạng công tác giáo dục Kĩ sống học sinh THPT nói chung học sinh THPT Huỳnh Thúc Kháng nói riêng Đề xuất số giải pháp thực giáo dục Kĩ sống cải thiện kỹ mềm học sinh THPT Phạm vi nghiên cứu - Địa điểm: Tại trường THPT Huỳnh Thúc Kháng – Vinh – Nghệ an - Thời gian: Năm học 2019-2020 Học kỳ Năm học 2020-2021 - Chủ thể: Học sinh lớp 10 D1 K100 lớp 11 A K99 Tính sáng kiến Linh hoạt việc tiếp cận giải vấn đề nảy sinh trình giảng dạy lồng ghép giáo dục kỹ sống cho học sinh Áp dụng nhiều hình thức, địa điểm, áp dụng nhiều kiến thức môn học khác để giáo dục học sinh Sử dụng mạng xã hội, thiết bị điện tử công cụ hỗ trợ nhanh thuận tiện trình làm cơng tác chủ nhiệm Phương pháp nghiên cứu Để thực sáng kiến kinh nghiệm này, sử dụng phương pháp là: - Quan sát, vấn, nghiên cứu sản phẩm, so sánh số liệu thu Và nghiên cứu tài liệu, thu thập thơng tin lí lịch liên quan - Phương pháp khảo sát: Chúng tiến hành khảo sát tâm lí học sinh, khảo sát phương pháp, cách thức tiến hành, khảo sát kết đạt - Phương pháp thống kê số liệu trình khảo sát - Phương pháp phân tích, phân loại: phân tích nguyên nhân kết đạt hoạt động giáo dục - Phương pháp so sánh thực trạng vấn đề so sánh kết thu sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Sử dụng mạng xã hội ứng dụng lấy ý kiến apps PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm Kĩ mềm Kỹ khả thực công việc định, hoàn cảnh, điều kiện định, đạt tiêu định Các kỹ kỹ sống, kỹ mềm kỹ nghề nghiệp Kỹ mềm (Soft skills) thuật ngữ xã hội học kỹ có liên quan đến việc sử dụng ngơn ngữ, khả hịa nhập xã hội, thái độ hành vi ứng xử áp dụng vào việc giao tiếp người với người Chúng định bạn ai, làm việc nào, thước đo hiệu cao công việc Hiện nay, Kỹ sống Kỹ mềm hai thuật ngữ quan tâm nhiều giáo dục nói riêng xã hội nói chung Thực trạng cho thấy, đề cập đến vấn đề mà cá nhân khơng thích ứng hay giải sống đánh giá theo khía cạnh "thiếu Kỹ sống" Mặt khác, cá nhân không xin việc làm, gặp thất bại cơng việc xã hội thường gán "thiếu Kỹ mềm" Kỹ sống nằm phạm trù mang nghĩa phổ quát rộng nhiều so với Kỹ mềm Kỹ sống bao hàm tất kỹ thuộc mặt tâm lý xã hội giúp cá nhân giải có hiệu yêu cầu, thách thức đặt sống thích nghi với sống Hay nói cách đơn giản kỹ giúp người phản ứng hiệu trước vấn đề đặt sống Kỹ mềm trước hết liên quan đến mặt tương tác với người khác yếu tố liên quan đến mặt cảm xúc, ngôn ngữ, thái độ nhằm thiết lập mối quan hệ xã hội tích cực để đạt hiệu cao công việc Kỹ mềm hỗ trợ đắc lực cho cá nhân đạt hiệu cao cơng việc khơng hồn tồn đầy đủ để giúp cá nhân thích ứng với vấn đề nảy sinh từ sống Nếu vào phân loại Kỹ sống, dựa vào khái niệm nhận thấy Kỹ mềm phận quan trọng Kỹ sống Theo quan niệm WHO có nhóm Kỹ sống gồm: • Nhóm 1: Nhóm kỹ nhận thức • Nhóm 2: Nhóm kỹ liên quan đến cảm xúc • Nhóm 3: Nhóm kỹ xã hội Kỹ mềm thuộc nhóm thứ - nhóm kỹ xã hội Kỹ sống, tức hệ thống kỹ giúp cá nhân thiết lập trì mối quan hệ xã hội Tuy nhiên, cách nhìn chưa nhấn mạnh ý nghĩa quan trọng Kỹ mềm thúc đẩy công việc hỗ trợ công việc đạt hiệu cao Theo quan điểm UNESCO Kỹ sống phải phân chia dựa kỹ tảng kỹ chuyên biệt đời sống cá nhân người mối quan hệ khác lĩnh vực khác Như vậy, góc độ phân loại nhận thấy Kỹ mềm thuộc nhóm kỹ chung mà cụ thể nhóm kỹ liên quan đến cảm xúc kỹ xã hội Ở góc nhìn khác, nhận thấy rằng: Kỹ sống mang tính hệ thống ổn định so với Kỹ mềm Kỹ sống mang tính hệ thống "ổn định" tương nhiều người họ có khác biệt văn hóa, dân tộc, độ tuổi Kỹ mềm "cơ động" dù hướng đến vấn đề giúp người thích nghi việc tương tác hiệu với người khác hay thúc đẩy công việc đạt hiệu cao thân lại phụ thuộc nhiều vào tính chất nghề nghiệp mà đặc biệt tính đối tượng nghề nghiệp Nói tóm lại, Kỹ mềm khơng đồng với Kỹ sống phạm trù tách biệt với Kỹ sống Kỹ mềm phận quan trọng Kỹ sống 1.2 Vai trò giáo viên chủ nhiệm ( GVCN) GVCN nhà quản lí, nhà sư phạm đại diện cho Hiệu trưởng truyền đạt chủ trương, yêu cầu, kế hoạch giáo dục nhà trường đến với HS tập thể học sinh Bằng phương pháp thuyết phục, gương mẫu, kinh nghiệm sư phạm uy tín mình, GVCN giúp cho học sinh tập thể lớp có trách nhiệm tuân thủ tự giác thực nghiêm túc yêu cầu Nói PGS.TS Đặng Quốc Bảo - Học viện quản lý giáo dục thì: GVCN lớp nhà quản lý khơng có dấu đỏ Ngày nay, với nhận thức ngày đắn sâu sắc giáo dục, coi GVCN nhà quản lý với vai trò: Người lãnh đạo lớp học; người điều khiển lớp học; người làm công tác phát triển lớp học; người làm công tác tổ chức lớp học; người giúp hiệu trưởng bao quát lớp học; người giúp hiệu trưởng thực việc kiểm tra tu dưỡng rèn luyện học sinh; người có trách nhiệm phản hồi tình hình lớp Một người GVCN giỏi góp phần xây dựng nên tập thể lớp giỏi, nhiều tập thể lớp giỏi xây dựng nên nhà trường vững mạnh GVCN cầu nối nhà trường - gia đình xã hội Nếu thực thành cơng cơng tác chủ nhiệm góp phần giáo dục học sinh sau trở thành hệ trẻ động, sáng tạo tài Để trở thành GVCN chân người GV cần hội tụ đủ yếu tố sau: Có hiểu biết rộng văn hóa chung, có tri thức sâu sắc; vững vàng môn học phụ trách lớp chủ nhiệm; có khả sáng tạo cơng tác giáo dục, dạy học; có khả thu thập tích lũy tri thức để ngày nâng cao mở rộng tầm hiểu biết mình; có khả kích hoạt, gây hào hứng nhằm khơi dậy hứng thú động học tập, rèn luyện đạo đức học sinh; GVCN cần tự trang bị cho nhiều kĩ sư phạm như: giao tiếp sư phạm trước đám đông, biểu lộ kiềm chế tình cảm, cảm xúc cần thiết, ứng xử tình sư phạm linh hoạt,… Và hết, GVCN phải thực gương sáng cho HS noi theo Theo Điều lệ trường THCS, THPT trường PT có nhiều cấp học, ban hành kèm theo Thông tư sổ 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, giáo viên chủ nhiệm có vai trị sau: Giáo viên chủ nhiệm thay mặt hiệu trưởng quản lí lớp học Giáo viên chủ nhiệm lớp hiệu trưởng phân cơng thay mặt hiệu trưởng để quản lí tổ chức hoạt động giáo dục học sinh lớp học Vai trị quản lí giáo viên chủ nhiệm lớp thể việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục, đôn đốc, kiểm tra đánh giá kết học tập tu dưỡng học sinh lớp Giáo viên chủ nhiệm phải trả lời câu hỏi chất lượng học tập hạnh kiểm học sinh lớp trước hiệu trưởng, trước Hội đồng sư phạm nhà trường trước phụ huynh học sinh lớp tổng kết năm học Giáo viên chủ nhiệm xây dựng tập thể học sinh thành khối đoàn kết Giáo viên chủ nhiệm lớp linh hồn lớp, biện pháp tổ chức, giáo dục, gương mẫu quan hệ tình cảm, giáo viên chủ nhiệm xây dựng khối đoàn kết tập thể, dìu dắt em nhỏ em trưởng thành theo năm tháng Học sinh kính yêu giáo viên chủ nhiệm cha mẹ mình, đồn kết thân với bạn bè anh em ruột thịt, lớp học trở thành tập thể vững mạnh Tình cảm lớp bền chặt, tinh thần trách nhiệm uy tín giáo viên chủ nhiệm cao chất lượng giáo dục tốt Rất nhiều giáo viên giảng dạy lớp, giáo viên chủ nhiệm để lại ấn tượng sâu sắc học sinh suốt đời họ Bởi vì, người giáo viên khơng dạy kiến thức mà dành nhiều thời gian, sức lúc, tình cảm cảm hóa, dạy học sinh Họ kết gắn thành viên lớp học thông qua câu chuyện, trò chơi, hoạt động Giáo viên chủ nhiệm tổ chức hoạt động giáo dục học sinh lớp Vai trò tổ chức giáo viên chủ nhiệm thể việc thành lập máy tự quản lớp, phân công trách nhiệm cho cá nhân, tổ, nhóm, đồng thời tổ chức thực mặt hoạt động theo kế hoạch giáo dục xây dựng hàng năm Các hoạt động lớp tổ chức đa dạng toàn diện, giáo viên chủ nhiệm lớp quán xuyến tất hoạt động cách cụ thể, chặt chẽ Các phong trào thi đua học tập vào thực chất, sinh hoạt đồn thể có nội dung hấp dẫn thanh, thiếu niên, phong trào văn hóa, văn nghệ, thể thao tiến hành thường xuyên… Chất lượng học tập tu dưỡng đạo đức học sinh phụ thuộc nhiều vào trật tự, kỉ luật, vào tinh thần đoàn kết truyền thống tập thể lớp hoạt động đa dạng lớp Giáo viên chủ nhiệm - Cố vấn đắc lực cho đoàn thể học sinh lớp Giáo viên chủ nhiệm lớp phải nắm vững điều lệ, tơn mục đích, nghi thức nội dung hoạt động đoàn thể Với tinh thần trách nhiệm, với kinh nghiệm công tác làm tham mưu cho chi Đồn niên lớp lập kế hoạch công tác, bầu ban lãnh đạo chi đoàn, tổ chức nội dung hoạt động phối hợp với ban cán lớp để xây dựng tập thể, đem lại hiệu giáo dục tốt Giáo viên chủ nhiệm giữ vai trò chủ đạo việc phối hợp với lực lượng giáo dục Gia đình, nhà trường xã hội ba lực lượng giáo dục, nhà trường quan giáo dục chuyên nghiệp, hoạt động có mục tiêu, nội dung, chương trình phương pháp giáo dục dựa sở khoa học, giáo viên chủ nhiệm phải người chủ đạo điều phối hoạt động giáo dục với lực lượng giáo dục cách có hiệu Năng lực, uy tín chun mơn, kinh nghiệm cơng tác giáo viên chủ nhiệm lớp điều kiện quan trọng để tập hợp lực lượng, phối hợp thành công hoạt động giáo dục cho học sinh lớp Như vậy, GVCN người đóng vai trị quan trọng việc giáo dục để hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh Để thực tốt chức trách, nhiệm vụ mình, việc học hỏi khơng ngừng trau thân yếu tố tiên GVCN 1.3 Đặc điểm học sinh THPT Học sinh THPT lứa tuổi khoảng từ 15-18 tuổi, lứa tuổi có nhiều biến đổi tâm sinh lí Độ tuổi tâm lí, tình cảm em đa dạng, phong phú phức tạp Điểm bật lứa tuổi dễ xúc động, dễ bị kích động, vui buồn chuyển hố dễ dàng, tình cảm cịn mang tính bồng bột Nhiều hoạt động hệ thần kinh không cân bằng, thường trình hưng phấn mạnh trình ức chế, khiến em không tự kiềm chế Học sinh THPT bước vào thời kỳ đầu tuổi niên sinh học, cấu trúc não phát triển tương đối hoàn thiện, khả tư duy, phân tích, đánh giá, cảm giác, tri giác, dần phát triển Ở lứa tuổi này, em thích khẳng định ngã, muốn đối xử người lớn, thoát khỏi ràng buộc cha mẹ, thích độc lập suy nghĩ hành động Bên cạnh đó, nhiều em có biểu lệch lạc nhân cách, sống ích kỉ, thiếu đạo đức, bắt chước, đua đòi, sống bất cần, Ở lứa tuổi em có nhiều thay đổi, khủng hoảng phát triển rõ rệt thể, thay đổi tâm sinh lý, tình cảm mối quan hệ xã hội Một mặt, em muốn níu kéo ký ức tuổi thơ, muốn nâng niu chiều chuộng với suy nghĩ cách ứng xử vụng dại thời thơ bé, mặt khác lại muốn khẳng định người lớn Vì thân em có nhiều mâu thuẫn, nhiều suy nghĩ phức tạp nội tâm mối quan hệ xung quanh cần giải Do chưa có kỹ sống nên em gặp nhiều khó khăn, răc rối, phải gánh chịu hậu khơng mong muốn chưa tìm phương hướng giải đắn thông minh Về phương diện xã hội: em bắt đầu có ý thức, nhận thức sống, nhu cầu kết bạn phát triển mạnh, mối quan hệ mở rộng, thích tham gia hoạt động xã hội, thích đi để mở rộng tầm nhìn, thích khẳng định người lớn Trong lĩnh vực tình cảm: cường độ rung động tình cảm ngày cao chưa có kiểm sốt chặt chẽ lý trí dễ rơi vào tình trạng cảm tính đơn thuần, cảm xúc tùy hứng thời xuất nhiều khó kiềm chế dễ dẫn đến sai lầm Đây độ tuổi muốn khẳng định “Cái tơi cá nhân” nên có nhu cầu tự khẳng định cao thể chỗ: khơng muốn tham gia vào sinh hoạt bó buộc gia đình, muốn có quyền riêng tư, thích tranh luận hay bình luận nhận xét đánh giá người khác ngại tiếp xúc chia sẻ với người lớn, người thân hay giấu kín khó khăn, vấp ngã thân Thêm vào nhu cầu phát triển mối quan hệ xã hội, giai đoạn cuối cấp, em phải chịu áp lực lớn 10 Đến sinh hoạt lớp thứ tuần đó, em lên vui vẻ nói với “Em khơng chuyển lớp đâu Vì em nhận thấy Vật lý mạnh em, em tiếp thu mơn Văn em tập trung học ạ.” Tơi khơng hỏi thêm mà đồng ý với lí em Dần dần, trình học đến em tích cực vui vẻ hịa nhập với tập thể lớp Kết quả: Thơng qua việc tìm hiểu học sinh đầu năm phiếu khảo sát kết hợp lí lịch học sinh, giáo viên chủ nhiệm nắm nét sơ thành viên lớp tài liệu lưu giữ trình em học tập để có tiếp cận điều chỉnh, giúp đỡ , hỗ trợ em tốt Việc thay đổi cấp học, việc phải xác định khối học từ đầu cấp học khiến em phải suy nghĩ tự định nhờ tư vấn bố mẹ người thân Các em đặt mục tiêu cho thân sớm thuận lợi việc lựa chọn hướng tương lai Tình 2: Sau trích đoạn thư em học sinh nguyên lớp 10 D1 gửi tới cô giáo chủ nhiệm sau ngày chia tay lớp để chuyển trường Trong đó, em viết: “…suốt trình học tập 10D1, em học nhiều điều, từ nhỏ nhặt lau bàn giáo viên, xếp gọn chổi, đến ăn nên mời bậc tiền bối trước Quả lúc đầu bị nhắc nhở khơng thích lắm, lời dạy với em q giá thật nhiều ạ…” Tình 3: 40 Trong trình chuẩn bị cho Lễ kỉ niệm 100 năm thành lập trường, em tham gia làm trại có mâu thuẫn nảy sinh bất đồng quan điểm Giáo viên chủ nhiệm nhận tin nhắn từ phía phụ huynh với nội dung trai chị nhà nói không tham gia làm trại lớp bị bạn lớp phó trích * Thực Kết quả: Sau nhận tin nhắn phụ huynh, GVCN có tìm hiểu qua số học sinh khác lớp công việc em thực trao đổi khéo léo để biết mối quan hệ lớp em Và sáng sớm hơm sau, GVCN vào nhóm lớp facebook để viết chút suy nghĩ với em Bởi cảm xúc thật lịng vào thời khắc nhất, mà người GVCN người mẹ thấy khơng vui, khơng hiểu nhau, bất đồng với nhau, để mặc Đây lúc cần giúp cho em biết điều chỉnh cảm xúc, tiết chế hành động cảm tính để mục đích chung 41 Và buổi học hôm ấy, cô giáo không đề cập thêm điều Nhưng kết nhận tin nhắn phản hồi tốt từ phía phụ huynh Buổi chiều hơm đó, em trở lại vui vẻ làm trại với vui vẻ trò chuyện lại trực trại buổi đêm Mỗi GVCN có cách giải tình khác nhau, cách nói chung viết thư tâm sự, em học sinh lớp tơi có thay đổi tích cực cách ứng xử với bạn bè, tập thể lớp trở nên gần gũi, đoàn kết Tình 4: GVCN phổ biến kế hoạch nhà trường yêu cầu lớp tổ chức 42 dọn vệ sinh, kiểm tra sở vật chất chuẩn bị tổ chức cắm trại kỉ niệm 100 năm thành lập trường Do thời gian thầy cô có nhiều cơng việc phải làm nên GVCN lớp A2 K99 thơng qua nhóm lớp phân cơng lớp trưởng điều hành tổ nhóm Học sinh thảo luận thống cử đại diện nhóm trình bày kế hoạch phân công nhiệm vụ biện pháp thực Khi chủ động làm việc, em tự giác có tính trách nhiệm với cơng việc giao Tình 5: Cũng thời gian này, lớp D1 k100 Ngồi cơng việc làm trại, em 43 giao nhiệm vụ trực tuần trùng vào hai ngày Lễ hội Kỉ niệm trường Khối lượng công việc nhiều thời gian làm việc bắt đầu sớm hơn, dài Ban cán lớp giao nhiệm vụ cụ thể nhóm lớp Và ngày cắm trại lớp thống ăn chung tập thể trường Phụ huynh phụ trách việc đặt ăn cho em Tuy nhiên, để bữa ăn gọn gàng tươm tất chu đáo, GVCN giao cho tổ phụ trách Sau Lớp trưởng thơng báo cụ thể, Bí thư theo dõi việc thực để có góp ý điều chỉnh cho buổi sau - Lớp phó phân công làm trại theo buổi - Lớp trưởng phân công trực tuần: 44 - Lớp trưởng phân công trực buổi ăn tập thể nhận xét, nhắc nhở Bí thư Chính tin cậy giáo viên chủ nhiệm giao nhiệm vụ nên em cán 45 lớp có chủ động cơng việc thế, dù cơng việc trường lớp ngày nhiều đan xen nhiều nhiệm vụ em cảm thấy khỏe khoắn vui vẻ nhiệt tình trách nhiệm Các nhiệm vụ phân cơng cơng cho thành viên lớp Tình 6: Từ đầu năm học tới lớp 10 D1 có tượng thường xuyên xảy học buổi chiều em không lau bảng trước vào học Điều giáo dạy Tốn phản ánh với GVCN sau nhắc nhở chung Sau lần kiểm tra đột xuất thấy tượng nên GVCN yêu cầu tổ trực nhật lại tuần Sau em tổ trưởng tổ nhắn tin cho để giải thích lí Tuy nhiên điều khiến tơi suy nghĩ em nhấn mạnh khác biệt địa vị xã hội gia đình em gia đình bạn lớp người chịu trách nhiệm cơng việc mà khơng hồn thành để ảnh hưởng tổ “ …Vị nhà bạn cao nhà em nhiều Em khơng muốn xích mích nhỏ lớp mà ảnh hưởng tới gia đình……… Điều nhỏ tổn thương em sâu sắc.” Trước tình tơi nhắn tin lại cho em sau: “ Cơ nói rồi, làm cơng việc điều va chạm ko tránh khỏi dù có cố gắng Vậy khắc phục ? Là làm việc Học tập Góp ý thẳng thắn Bên cạnh muốn em hiểu điều ĐỐI VỚI CÔ MỌI HỌC SINH ĐỀU EQUAL REGARDLESS OF GENDERS Chỉ thơi Điều em nói “ Vị thế” cô nghĩ em xa học sinh Bởi hồn cảnh gia đình bạn có ko ảnh hưởng đến sống Bởi ta làm việc, học tập sinh sống sức Vậy thơi Và em có thấy có phân biệt đối xử với học sinh hay ko? Em yên tâm ngày mai sinh hoạt lớp làm việc rạch rịi Em ko phải nói thêm với bạn Nhất định ko nói thêm Bạn sai bạn phải sửa Và bạn thiếu trách nhiệm bạn phải chịu trách nhiệm Cô gái bé bỏng cô Điềm tĩnh Mọi vấn đề giải ta cố gắng giải hịa bình ” Mặc dù vậy, buổi sinh hoạt lớp, bất ngờ phê phán em Tổ trưởng Và em học sinh vi phạm giơ tay xin có ý kiến Sau để cảm xúc em tổ trưởng lên cao trào, để em học sinh vi phạm nói lên ý kiến Và thật bất ngờ với lớp em nhận toàn trách nhiệm 46 thân thừa nhận sai để ảnh hưởng tổ Và tơi hỏi em “ em biết sai em xin lỗi bạn chưa em có sẵn sàng xin lỗi nói lời tổn thương bạn khơng?” Em nói “ em có ạ.” Lúc đó, em Tổ trưởng nhận ý cô chủ nhiệm Tuy nhiên mượn câu thơ người khác để nói với em em hiểu vấn đề khơng thiết phải nói thêm em 15 tuổi, đủ lớn để hiểu trách nhiệm với lời nói “ Những điều muốn nói lời Trách đơi mắt nói hết cịn chi ” Cuối xích mích bất hịa giải em hiểu hơn, vui vẻ hòa đồng trở lại Tôi nhận thấy rằng, phải hiểu em, hiểu tâm lý, tính cách đặc điểm lứa tuổi học trị người giáo viên giải vấn đề cách thấu đáo, hợp tình, hợp lý, khơng để việc xa dù bắt nguồn từ khúc mắc nhỏ 4.2 Kết luận chung cho vấn đề giải quyết tình Trong giáo dục tại, quan hệ thầy trò thay đổi, thầy trò ngày có tình cảm thân mật gắn bó hơn, dễ dàng tiếp cận học sinh, em trải nghiệm điều chỉnh kĩ cần thiết sống Giáo viên chủ nhiệm có liên hệ chặt chẽ với với tổ chức Đoàn niên, mà cụ thể Ban chấp hành Chi đoàn học sinh không bao che cho sai phạm học sinh mà động viên em chấn chỉnh kịp thời khuyết điểm thành viên lớp Thường xuyên tuyên dương khen ngợi, khích lệ tinh thần em nhiệt tình trách nhiệm với hoạt động tập thể trường lớp, em có nỗ lực học tập, em có hồn cảnh khó khăn Qua họp phụ huynh học sinh chung lớp, GVCN báo cáo kết rèn luyện học tập học sinh tạo mối quan hệ gần gũi chân tình, thân thiết với phụ huynh, để có vấn đề nảy sinh, phụ huynh sẵn sàng liên hệ trao đổi, giúp giáo viên chủ nhiệm nắm bắt kịp thời tâm lý mối quan hệ lớp để có biện pháp giải sớm Và hết, người giáo viên chủ nhiệm ln có bao dung, thấu cảm với em nhìn nhận đánh xử lý tình khách quan thu phục lịng tin tình cảm em Từ đó, việc giáo dục văn hóa, đặc biệt trình giáo dục kĩ sống cho em thuận lợi nhiều Nguyên tắc chung giải quyết tình nhằm giáo dục kĩ sống cho 47 học sinh: Nếu HS sống trong: Các em học cách: Sự phê bình Chỉ trích Chỉ trích Khiêu chiến Nhạo báng Làm tổn thương Hổ thẹn Gây tội lỗi Khoan dung Kiên trì Sự động viên Tự tin Lời khen Trân trọng Công Đối xử công An tồn Có niềm tin 10 Sự tán thành 10 Yêu thân Kết áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua số công việc thời gian ngắn, em có kinh nghiệm làm việc nhóm Sau này, nhà trường giao nhiệm vụ chuẩn bị cho lễ chào cờ hay lao động trực thi tốt nghiệp…sau phổ biến nhiệm vụ, GVCN để học sinh tự lập kế hoạch thực thông qua thảo luận GVCN điều chỉnh cho hợp lí tổ chức cho em thực chủ động hợp tác thành viên 5.1 Đối với giáo viên Giáo viên đối tượng đánh giá hiệu giáo dục hoạt động giáo dục Thành công phương pháp giáo dục thành giáo dục ghi nhận kết giáo dục từ phía ban lãnh đạo Nhà trường năm học Trước hết, trị hiểu hơn, hiểu hoạt động giáo dục dễ tiến hành tiến hành có hiệu Tư tưởng thơng hiểu cảm thấy việc tiến hành trơi chảy Cơ trị có tình cảm thấy yêu trường yêu lớp Những tiết sinh hoạt lớp khơng có tư tưởng trích cau có, chì chiết tìm lỗi trị để phê phán gay gắt Hiểu rõ tâm lí lứa tuổi, tâm lí học sinh góp phần thu hẹp khoảng cách từ nhà trường đến phụ huynh; từ giáo viên đến học sinh, học sinh đến học sinh, giúp học sinh nhận thức nhìn rõ tâm tư khát vọng mục đích lí tưởng để vạch định tương lai cho thân em sống sau cánh cổng trung học phổ thông Các em có thêm kỹ hiểu hiểu người 48 Hiểu sở để hiểu người khác giáo viên học sinh chủ động công việc giao hiểu ý để làm cho cảm thấy vui vẻ Từ trường, lớp ngơi nhà thứ hai em giáo viên 5.2 Đối với phụ huynh học sinh Về phía phụ huynh, gia đình học sinh xã hội: Hiệu hoạt động giáo dục kĩ sống cải thiện kĩ mềm cho học sinh giúp phu huynh hiểu hơn, hiểu giáo viên đặc biệt khẳng định niềm tin vào nhà trường- nơi đào tạo rèn luyện đứa có đủ Đức, Trí, Thể, Mỹ nhân lực lao động giàu phẩm chất tốt đẹp có lực thực thụ, giúp nước nhà giàu mạnh, văn minh 5.3 Đối với học sinh Thực theo sáng kiến này, học sinh đối tượng thu nhận hiệu giáo dục lớn Các em yêu thương, quan tâm, rèn luyện kĩ để ứng xử sống; phát triển lực cần có người chủ nhân tương lai đất nước Các phẩm chất, lực học sinh sau giáo dục đường tâm lí học - Biết tìm kiếm giúp đỡ từ người xung quanh, từ thầy cô - Xác định trách nhiệm nhiệm vụ thân - Gương mẫu hoạt động, điều chỉnh chia sẻ, học hỏi - Biết phân tích nhiệm vụ phân chia nhiệm vụ - Nhận biết khả năng, lực thân - Biết hướng hành động theo đẹp Kết học tập rèn luyện đạo đức học kì năm học 2020-2021 Lớp/ Sĩ số 11 A2 K99 Hạnh kiểm Tố t Kh 45 0 44 0 Học lực Tb Yếu Ghi Giỏi Khá Tb Yếu 42 0 Lớp Tiên Tiến 44 0 Lớp TTXS 45 10 D1 K100 44 49 - Tập thể lớp 10D1K100 tích cực tham gia Phong trào thi đua kỉ niệm 100 năm thành lập trường đạt giải Yêu thích với “Quốc Học Vinh tôi” - Tập thể lớp 11A2K99 tích cực tham gia Phong trào thi đua kỉ niệm 100 năm thành lập trường đạt giải Trại đẹp - Tập thể lớp ln đồn kết, u thương , giúp đỡ học tập sống em cảm thấy vui tươi phấn khởi đến trường, trân trọng từ phái thầy cô giáo bạn bè PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Rèn luyện kĩ sống cho học sinh hoạt động giáo dục quan trọng trường trung học phổ thông Song đề cập đến nhiều dạng tích hợp, lồng ghép vào nội dung học thuộc lĩnh vực chun mơn cịn cơng tác chủ nhiệm lớp giáo viên tự mị mẫm tìm phương pháp giáo dục rút kinh nghiệm dần chí có giáo viên viết SKKN đề tài Chưa có lớp tập huấn, tài liệu hướng dẫn cho giáo viên chủ nhiệm việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lĩnh vực cần cho hình thành nhân cách đạo đức cho em Kết luận chung Kỹ mềm phạm trù rộng gồm cử chỉ, lời nói, hành vi, cách ứng xử Trong xã hội ngày văn minh, đại rèn luyện Kỹ mềm vô quan trọng mang lại giá trị to lớn Đặc biệt trường học – môi trường học tập giáo Từ kết nghiên cứu thu được, rút số kết luận sau: Thực trạng nhận thức học sinh THPT vấn đề Kỹ mềm nhà trường (gồm hiểu, biết, biểu hiện, hành vi, thái độ, cảm xúc cách ứng xử, ) mức độ bình thường Đa số học sinh Trường THPT chưa thực quan tâm tới vấn đề kỹ mềm, nhiều em chưa hiểu rõ khái niệm, tầm quan trọng vấn đề kỹ 50 mềm Các em có biểu thái độ, hành vi, lời nói chưa phù hợp với kỹ mềm xã hội Việt Nam Trong môi trường học đường học sinh thể mức độ trung bình Đây điều đáng báo động Điều ảnh hưởng nhiều yếu tố như: gia đình, nhà trường, bạn bè xã hội Nhưng yếu tố tác động trực tiếp đến trình hình thành, phát triển mặt nhận thức em là: gia đình bạn bè Bên cạnh đó, học sinh THPT cịn có nhiều tượng đáng báo động như: nói tục, chửi thề, bạo lực học đường, tác phong ăn mặc không nội quy… Muốn nâng cao Kỹ mềm cách bền vững lâu dài cần có phối hợp đồng nhà trường, gia đình xã hội Trên sở lý luận thực tiễn, đưa số giải pháp nhằm nâng cao kĩ sống cải thiện kĩ mềm cho học sinh Kiến nghị đề xuất Trên sở khảo sát Thực trạng Kỹ sống học sinh THPT nói chung, trường THPT Huỳnh Thúc kháng nói riêng (qua đánh giá giáo viên, học sinh phụ huynh học sinh) qua vấn đề giải về: “Vai trò người giáo viên chủ nhiệm việc nâng cao kĩ sống cải thiện kĩ mềm cho học sinh THPT” , đưa số kiến nghị sau đây: 2.1 Đối với nhà trường - Nên có buổi học ngoại khóa nhiều em có hội giao lưu học hỏi góp phần nâng cao nhận thức hành vi ứng xử có đạo đức, có văn hóa em - Mở nhiều lớp tập huấn, thường xuyên xây dựng tổ chức chuyên đề giáo dục kỹ ứng xử cho học sinh như: cho em xem tiểu phẩm, đặt câu hỏi gợi mở lắng nghe học sinh trả lời để có hướng điều chỉnh - Tổ chức cho học sinh gặp gỡ với chuyên gia tư vấn tâm lý để em giải đáp thắc mắc chia sẻ lời khuyên bổ ích kỷ ứng xử có văn hóa 2.2 Đối với giáo viên Thầy, cần dành thời gian để quan tâm đến học sinh lớp chủ nhiệm, kịp thời hiểu tâm tư nguyện vọng giải khó khăn em Giáo viên chủ nhiệm phải kết hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh, giáo viên môn, đội niên việc giáo dục Kỹ mềm Mỗi thầy cô gương đạo đức Kĩ mềm cho học sinh noi theo 2.3 Đối với gia đình 51 Trong gia đình ơng bà, cha mẹ cần thường xuyên quan tâm nhắc nhở động viên em em làm điều hay lúc em vấp ngã Gia đình nhà trường cần quan tâm nhiều đến phát triển tâm, sinh lý học sinh em Nếu em có biểu khác lạ, người lớn cần hỏi han, động viên, giúp em vượt qua khó khăn tuổi dậy “Mâu thuẫn em bộc phát thời điểm, phần lớn hình thành thời gian dài Khi nhận thấy thân bạn bè có mâu thuẫn, em cần học cách giải xoa dịu Nếu khơng thể tự giải quyết, học sinh nhờ đến bên thứ ba bạn bè, cha mẹ, thầy cô đồng hành giải Đề xuất hướng phát triển đề tài Đây đề tài xuất phát từ ứng dụng thực tiễn nhận thấy có hiệu cao mong nhà trường thường xuyên tổ chức học tập trao đổi kinh nghiệm để giáo viên có nhận thức đắn áp dụng biện pháp nhằm rèn cho học sinh kĩ cần thiết, hữu ích để nâng cao chất lượng Kỹ mềm cho học sinh mơi trường nhà trường nói riêng xã hội nói chung Đây đề xuất hồn tồn mang tính cá nhân, việc nhận thức thực trạng Kỹ mềm học sinh trường TPHT Huỳnh Thúc Kháng nói riêng trường THPT địa bàn TP Vinh nói chung Trong đề tài đưa số phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh tình cụ thể Chúng tơi tiếp tục nghiên cứu, học hỏi để hồn thiện để rèn luyện cho học sinh kĩ sống giúp em bước vào đời vững vàng Hằng năm có nhiều giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm nhiều người có kinh nghiệm hay có phương pháp dạy học độc đáo, phương pháp giáo dục học sinh kĩ sống, phương pháp dạy học sinh giỏi… Sở giáo dục đào tạo nên phổ biến rộng rãi SKKN hay cho giáo viên có hội học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp để hồn thiện Trên vài kinh nghiệm nhỏ giáo dục kĩ sống cải thiện kĩ mềm cho học sinh q trình làm cơng tác chủ nhiệm lớp chúng tơi Có thể giải pháp mà chúng tơi đưa khn khổ đề tài “Vai trị người giáo viên chủ nhiệm việc nâng cao kĩ sống cải thiện kĩ mềm cho học sinh trường THPT” chưa thật hoàn hảo song tập thể chúng tơi thực để rèn luyện lực cho học sinh Hi vọng chúng tiếp tục hữu ích với nhiều sở giáo dục khác bậc học THPT Trong phần trình bày hẳn khơng tránh khỏi sai sót, mong nhận góp ý bạn đồng nghiệp ban giám khảo 52 Xin chân thành cám ơn TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên PGS.TS Đặng Hoàng Minh, Nguyễn Cao Minh, Tài liệu bồi dưỡng kỹ sống, giáo dục môi trường vấn đề xã hội, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Bộ GD&ĐT (2018) Nguyễn Thị Mùi, Nguyễn Nhân Ái, Tham vấn, tư vấn, hướng dẫn cho học sinh THPT, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Bộ GD&ĐT Hoàng Anh Phước, Kỹ tham vấn học đường: Những vấn đề lí luận thực tiễn, NXB Đại học sư phạm, 2014 Diane Tillman, Những Giá trị sống cho tuổi trẻ, 2000 6.https://langmaster.edu.vn/ts-le-tham-duong-ky-nang-mem-chiem-75-su-thanh-baicua-cac-ban-a12i737.html http://www.literacynet.org/mi/assessment/cgi-bin/results.cgi 53 54 ... giáo viên chủ nhiệm việc nâng cao kĩ sống cải thiện kĩ mềm cho học sinh trường THPT? ?? Mục đích nghiên cứu Đề số biện pháp để nâng cao chất lượng việc giáo dục Kĩ sống Kĩ mềm cho học sinh giáo viên. .. huynh học sinh) qua vấn đề giải về: ? ?Vai trò người giáo viên chủ nhiệm việc nâng cao kĩ sống cải thiện kĩ mềm cho học sinh THPT? ?? , đưa số kiến nghị sau đây: 2.1 Đối với nhà trường - Nên có buổi học. .. hành giáo dục văn hóa giáo dục kĩ sống cho học sinh Các hoạt động ngoại khóa tiết học lên lớp xen kẽ việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Xây dựng nhà trường có mơi trường học đường thân thiện cởi