skkn vai trò của người giáo viên chủ nhiệm lớp trong trường học đối với công tác quản lí, giáo dục đạo đức học sinh

Vai trò người giáo viên chủ nhiệm lớp trường học công tác quản lí, giáo dục đạo đức học sinh I- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong năm gần với vịêc thay đổi sách giáo khoa cũ sách giáo khoa mới, việc thay đổi số phương pháp dạy học cần thiết Song song với việc đổi ấy, việc quản lí giáo dục học sinh quan trọng; đặc biệt vai trò GVCN công tác giáo dục học sinh GVCN coi người mẹ, người cha thứ HS Ở trường THPT, giáo viên chủ nhiệm lớp người chịu trách nhiệm thực định quản lý hiệu trưởng lớp thành viên lớp GVCN lớp người vạch kế hoạch, tổ chức cho lớp thực chủ đề theo kế hoạch theo dõi, đánh giá việc thực học sinh Như vậy, số tất giáo viên tham gia vào hoạt động giáo dục lớp, GVCN lớp người trực tiếp, thường xuyên gần gũi với em Bên cạnh dạy lớp GVCN có chào cờ, sinh hoạt hàng tuần để triển khai công việc chung trường, lớp để giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh Với nhiệm vụ vai trò thế, lần nữa, khẳng định, người GVCN lớp người quan trọng nhà trường trình tổ chức, giáo dục, hình thành phát triển nhân cách, hình thành đạo đức học sinh Để thực tốt vai trò nhiệm vụ mình, GVCN lớp phải biết phối hợp với GV môn, huy quản lý học sinh lớp học tập, lao động, công tác GVCN người phối hợp với tổ chức, đoàn thể trường quan hệ nhiều cấp THPT Đoàn trường, Hội liên hiệp niên chi đoàn GV, hội CMHS, để làm tốt công tác Dạy – Học – Giáo dục HS lớp phụ trách Tuy nhiên, thực tế xác định vai trò, tầm quan trọng người GVCN lớp Ở số giáo viên, c ng việc chủ nhiệm lớp v n coi v a khó , v a khổ , v n tồn chuyện học sinh đánh thầy cô giáo chủ nhiệm mình; giáo viên chủ nhiệm lớp nóng nảy, thô bạo mắc phải sai lầm nghiêm trọng đuổi hàng chục học sinh khỏi học, rút dép đánh học trò lớp, cho cán lớp dùng roi đánh bạn học hàng giờ, bắt học trò liếm ghế, bắt học sinh đầu gối 100 vòng quanh lớp, bắt viết 100 tự kiểm điểm v.v Ngược lại có GVCN lớp dễ dãi, buông lỏng quản lý, thiếu trách nhiệm với lớp, với chức giao, học sinh tự hư đốn, vô lễ với GVBM, v.v Vì vậy, sáng kiến để tăng hiệu c ng tác chủ nhiệm thực đáng qu cần phổ biến, nhân rộng Ý thức điều đó, năm học 2014 - 2015 này, xin mạnh dạn nghiên cứu đề tài: Vai trò người giáo viên chủ nhiệm lớp trường học công tác quản lí, giáo dục đạo đức học sinh Vai trò người giáo viên chủ nhiệm lớp trường học công tác quản lí, giáo dục đạo đức học sinh II CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận Theo Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật giáo dục số 44/2009/QH12 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam thông qua ngày tháng 12 năm 2009 Điều lệ trường THPT, người GV nói chung GVCN nói riêng người GV có phẩm chất, lực sư phạm, nhiệm vụ quyền hạn là: 1.1 Những phẩm chất chủ yếu giáo viên chủ nhiệm - GVCN phải có nhân cách toàn vẹn thể qua việc nhận thức, có thái độ hành vi cá nhân phù hợp với chuẩn mực xã hội phát huy truyền thống đạo đức dân tộc ( hiếu học, trọng đạo, t n sư) - Có lòng nhân ái, HS, người già, trẻ em, người thiệt thòi bất hạnh… - Yêu nghề, say sưa với công tác giáo dục - Có tinh thần trách nhiệm lòng tự trọng cao, có lương tâm nghề nghiệp vững vàng - Khiêm tốn, cầu tiến, tích cực tự hoàn thiện không ng ng - M u mực, trung thực sống 1.2 Những lực sư phạm cần thiết giáo viên chủ nhiệm + Có tầm hiểu biết rộng văn hoá chung + Có tri thức sâu sắc, đại môn học phụ trách lớp chủ nhiệm + Có khả sáng tạo công tác giáo dục, dạy học + Có khả thu thập, tích luỹ tri thức, để ngày nâng cao mở rộng tầm hiểu biết + Có khả kích hoạt, gây hào hứng nhằm khơi dậy hứng thú động học tập rèn luyện đạo đức HS + GVCN cần tự trang bị cho nhiều thủ thuật lôi đa dạng để cần tung trước HS nhằm tạo gần gũi, thân mật cô trò, trò với trò Có thành thạo kỹ sư phạm như: - Giao tiếp sư phạm trước đám đ ng - Biểu lộ kiềm chế cảm xúc, tình cảm cần thiết - Diễn đạt, trình bày vấn đề có logic, tính truyền cảm có thuyết phục nhà giáo, tri thức khoa học - Ứng xử tình sư phạm - Lập kế hoạch, tổ chức, đạo hoạt động công tác chủ nhiệm 1.3 Nhiệm vụ quyền hạn GVCN lớp trường THPT * Nhiệm vụ - Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục thể rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, với hoàn cảnh điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy tiến lớp t ng học sinh - Thực hoạt động giáo dục theo kế hoạch xây dựng Vai trò người giáo viên chủ nhiệm lớp trường học công tác quản lí, giáo dục đạo đức học sinh - Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với giáo viên m n, Đoàn niên Cộng sản Hồ Chí Minh, tổ chức xã hội có liên quan việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp học sinh lớp chủ nhiệm góp phần huy động nguồn lực cộng đồng phát triển nhà trường - Nhận xét, đánh giá xếp loại học sinh cuối kỳ cuối năm học; - Đề nghị khen thưởng kỷ luật học sinh - Đề nghị danh sách học sinh lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm hạnh kiểm kỳ nghỉ hè, phải lại lớp - Hoàn chỉnh việc ghi sổ điểm học bạ học sinh - Báo cáo thường kỳ đột xuất tình hình lớp với Hiệu trưởng Ngoài ra, người giáo viên chủ nhiệm lớp phải thực đẩy đủ nhiệm vụ giáo viên môn theo môn dạy như: Dạy học giáo dục theo chương trình, kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học; quản lý học sinh hoạt động giáo dục nhà trường tổ chức; tham gia hoạt động tổ chuyên môn; chịu trách nhiệm chất lượng, hiệu giáo dục; tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, * Về quyền hạn: - Được dự học, hoạt động giáo dục khác học sinh lớp - Được dự họp Hội đồng khen thưởng Hội đồng kỷ luật giải vấn đề có liên quan đến học sinh lớp - Được dự lớp bồi dưỡng, hội nghị chuyên đề công tác chủ nhiệm - Được quyền cho phép cá nhân học sinh nghỉ học không ngày liên tục - Được giảm lên lớp hàng tuần theo quy định làm chủ nhiệm lớp - Ngoài ra, người giáo viên chủ nhiệm lớp hưởng đầy đủ quyền khác giáo viên m n như: Được nhà trường tạo điều kiện để thực nhiệm vụ giảng dạy giáo dục học sinh; Được hưởng quyền lợi vật chất, tinh thần chăm sóc, bảo vệ sức khoẻ theo chế độ, sách quy định nhà giáo, T nhiệm vụ quyền hạn nêu trên, ta thấy vai trò người giáo viên chủ nhiệm lớp quan trọng Ngoài chức năng, nhiệm vụ giáo viên bình thường, giáo viên chủ nhiệm người quản lý toàn hoạt động giáo dục lớp mình, đặc biệt việc chăm lo hình thành, nu i dưỡng, phát triển nhân cách học sinh Giáo viên chủ nhiệm lớp cầu nối Ban giám hiệu nhà trường với học sinh, cha mẹ em đoàn thể mà em sinh hoạt Nắm vững nhiệm vụ, quyền hạn vai trò có nghĩa người giáo viên chủ nhiệm nắm chìa khóa để trở thành giáo viên chủ nhiệm tốt Qua đó, góp phần quan trọng vào thành công nhà trường công tác giảng dạy giáo dục đạo đức cho học sinh 1.4 Ý nghĩa công tác chủ nhiệm lớp - Công tác CN lớp công tác chiến lược nhà trường, có ảnh hưởng Vai trò người giáo viên chủ nhiệm lớp trường học công tác quản lí, giáo dục đạo đức học sinh trực tiếp đến trình giáo dục kết đào tạo nhà trường - Công tác chủ nhiệm gây nên ảnh hưởng lớn lâu dài HS; ảnh hưởng mặt không học tập hay đạo đức - Công tác CN lớp cần thiết cho lứa tuổi thiếu niên với đặc điểm sinh lý, trình độ hiểu biết vốn sống hạn chế Công tác chủ nhiệm lớp đáp ứng cho nhu cầu có chỗ dựa tinh thần HS để em nhận hỗ trợ, giúp đỡ hướng d n, dạy cần thiết kịp thời Cơ sở thực tiễn 2.1 Khái quát số đặc điểm lớp 12A2 - Vào đầu năm học 2014 - 2015, t i phân công chủ nhiệm lớp 12A2 trường THPT Sông Ray – Cẩm Mỹ - Đồng Nai năm học 2014 - 2015 - Đây lớp mà năm học trước (2012 - 2014), t i nhà trường phân công giáo viên chủ nhiệm - Năm học 2012 – 2013 em vào lớp 10A2 trường THPT Sông Ray Là lớp gồm HS lớp trường THCS, em t cấp chuyển tới cấp nên nội quy phương pháp giáo dục có đ i chút khác biệt, em phải học xa nhà hơn, việc làm quen tiếp cận với nhiều phương pháp em có nhiều bỡ ngỡ, nhiều em không theo kịp có hướng sai nên kết cuối năm lớp đạt là: + Về học tập: Năm Tổng Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém học số HS TS % TS % TS % TS % TS % 2012 45 2,2 30 66,7 13 28,9 2,2 0 2013 Số lượng HSG – HSTT 30 + Về hạnh kiểm: Năm Tổng Tốt Khá Trung bình Yếu Kém học số HS TS % TS % TS % TS % TS % 2012 45 33 73,3 10 22,2 4,5 0 0 2013 - Năm học 2013 – 2014 lớp 11A2, sĩ số lớp 43 HS, 1HS chuyển lớp HS chuyển trường Kết đạt lớp năm học khả quan Tuy lớp đứng thứ hạng cao thi đua(2/46 lớp) số lượng HSK, HSG tăng, HS yếu, HS rèn luyện hè đoàn kết hòa đồng thành viên chưa cao Các em thực tinh thần tuân thủ mà chưa có tự nguyện + Về học tập: Năm Tổng Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém học số HS TS % TS % TS % TS % TS % 2013 43 9,3 27 62,8 12 27,9 0 0 2014 Số HSG – HSTT đạt 31 Vai trò người giáo viên chủ nhiệm lớp trường học công tác quản lí, giáo dục đạo đức học sinh + Về hạnh kiểm: Năm Tổng Tốt Khá Trung bình Yếu Kém học số HS TS % TS % TS % TS % TS % 2013 43 40 93 0 0 0 2014 Đến năm học 2014 – 2015 lớp 12A2 bên cạnh thuận lợi gặp khó khăn 2.2 Thuận lợi khó khăn a Thuận lợi - T i phân công CN lớp 12, lớp cuối cấp nên quan tâm đặc biệt BGH trường(học sớm khối khác, có thời gian ổn định lớp nhiều hơn…) - Là GVCN lớp gần năm nên nội qui trường lớp triển khai em có thức tự giác cao tiến dần lên theo năm Bên cạnh đó, em hiểu tầm quan trọng năm học cuối cấp có liên quan đến tương lai, nghiệp đời sau - Đa số em ngoan, có ý thức học tập rèn luyện sẵn sàng vượt qua khó khăn - Các em có ý thức học tập cao xây dựng tập thể đoàn kết - Luôn có phối hợp chặt chẽ BGH, GVCN, GVBM CMHS công tác giáo dục học sinh - Nhà trường tạo điều kiện tốt sở vật chất để em có môi trường học tập tốt 2.2 Khó khăn: - Sĩ số lớp đ ng 43HS nên việc quan tâm giúp đỡ đến t ng em gặp khó khăn - Tinh thần tự học, tự rèn luyện số học sinh yếu(có 4HS) thấp - Một số em hổng nhiều kiến thức m n(đặc biệt môn Anh) - Trường nằm trung tâm xã số học sinh lớp v n đa số em làm r y có hoàn cảnh kinh tế khó khăn - Có số học sinh sống địa bàn xa trường(3 em xa trường 10km: L , Nhàn, Tiến) - Có em xa nhà phải trọ(em Hạnh), bà(Hoàng Minh), quản lí cha mẹ - Lớp học có số em cá biệt: nghiện game(H.Minh, L ), hay học trễ(Trúc, Hà, N.Thảo, Sơn), lười học(Hiếu, H.Minh, Tâm, Vy, Thủy, Hoàng, Tiên, Phát, Hải), tâm lí không ổn định(Tâm, Lý, Hải) - Một số học sinh thiếu thốn tình cảm(chỉ với mẹ bà) em Nguyễn Qúi Hoàng Minh(ở với bà), em Tăng Nguyễn Minh Hiếu(ở với mẹ) - Tuy cha mẹ quan tâm đến em việc học tập, nếp song Vai trò người giáo viên chủ nhiệm lớp trường học công tác quản lí, giáo dục đạo đức học sinh bận làm r y vv nên nhiều gia đình kh ng có thời gian để ý kèm cặp em tốt - Bản thân đảm nhiệm môn Sinh học lớp PPCT có tiết/ tuần khó khăn việc sâu sát HS III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Tìm hiểu học sinh tiếp nhận lớp Tìm hiểu nắm vững đặc điểm HS lớp mặt để có biện pháp tổ chức việc giáo dục sát với HS nhằm thúc đẩy tiến chung lớp t ng HS a Vì phải tìm hiểu HS trước vào lớp - HS đối tượng giáo dục GVCN, có hiểu đối tượng hoàn thành nhiệm vụ giáo dục - Tìm hiểu HS mặt để có thông tin cần thiết làm sở thực tiễn để phân loại HS, đề kế hoạch giáo dục sử dụng biện pháp tác động thích hợp b Nội dung tìm hiểu HS lớp - Đặc điểm sức khỏe HS lớp 12A2 - Về trình độ nhận thức học lực năm học trước để tham mưu với GVBM giúp đỡ em đặc biệt(Phát, Tiên, Hải, Tâm, Hiếu, Lý…)sắp xếp HS giúp đỡ đ i bạn tiến(em Minh Anh Giúp em Phát, Thắng, Ly giúp Tiên Nam Anh giúp em Hải, em Ngọc giúp em Hiếu, Sơn giúp Lý, em Sương giúp Tâm….) việc mang lại hiệu cao - Tìm hiểu HS có lực vào ban cán lớp như: Sương, Hạnh, Nhàn , em có khiếu như: Dung, Hiếu có khiếu thể thao, Trâm khiếu vẽ - Tìm hiểu hoàn cảnh quan hệ HS với gia đình, người có ảnh hưởng lớn đến em GVCN biết chia sẻ, giúp đỡ HS vượt qua hoàn cảnh, để biết liên hệ với dể việc phối hợp giáo dục có hiệu quả(em Hoàng Minh mồ côi cha mẹ bị bệnh tâm thần phải liên hệ với bà, em Hiếu với Mẹ, gia đình đặc biệt khó khăn, mẹ em em bị bệnh nan Y.… - Quan hệ HS với bạn bè lớp(ở lớp em Sơn với em Trúc có Tình cảm với nhau, Ngoài lớp có nhiều em có bạn trai gái riêng…)để giáo dục em có tình cảm sáng lành mạnh không ảnh hưởng đến kết học tập HS có thái độ hoà đồng hay cô lập, khép kín; bạn bè yêu mến hay thờ, tách biệt nguyên nhân thái độ đó(sự trầm nói em Tiên, khép kín em Ly, Em Hoàng Minh lúc đầu bị bạn thờ nên em tự tách biệt mình, sau GVCN phân tích cho lớp em hoà đồng nhiệt tình) - HS 12 độ tuổi có nhiều biến động tâm tư, tình cảm, vướng mắc t mối quan hể giao lưu, t phát triển thể, t nhiệm vụ học tập, rèn luyện, định hướng nghề nghiệp tương lai tạo khó khăn lớn mặt tâm lý cho em Vai trò người giáo viên chủ nhiệm lớp trường học công tác quản lí, giáo dục đạo đức học sinh c Cách tìm hiểu HS Bước 1: Điều tra HS qua lý lịch tự khai theo mẫu(phụ lục 1) Thông qua lí lịch tự khai em, GVCN biết đặc điểm thân HS(điểm trội điểm hạn chế em), qua GVCN đưa phương pháp giáo dục hợp lí có hiệu Cũng th ng qua lí lịch GVCN biết hoàn cảnh gia đình t ng em, có hình thức quan tâm động viên khác để khích lệ tinh thần em Bước : Kiểm tra hồ sơ, học bạ HS - Việc tìm hiểu lí lịch, hồ sơ, học bạ HS giúp GVCN HS hiểu hơn, GVCN dễ dàng lập kế hoạch, lập ban cán lớp lập sơ đồ lớp học, tham mưu với GVBM, với đoàn thể học lực hay ý thức tự giác HS Bước 3: Quan sát có chủ định ng u nhiên sống hoạt động thực HS trình học tập, rèn luyện lớp học, cộng đồng trường Ổn định tổ chức lớp học a) Xây dựng ban cán lớp * Cơ sở lựa chọn - Căn vào hồ sơ học bạ(chú ý hạnh kiểm, học lực) - Căn hiệu lực, khiếu công tác nhiệm vụ ban cán năm lớp 11 - Căn tham khảo ý kiến GVCN GVBM lớp năm trước - GVCN định ban cán lâm thời, sau cho lớp tiến hành đại hội để bầu ban cán dựa vào tín nhiệm tập thể lớp thông qua bình bầu dân chủ đại hội Chi đoàn lớp * Phân công nhiệm vụ cho ban cán lớp Bước 1: Thành lập sơ đồ cấu ban cán lớp( Lớp 12A2 , 2014 -2015) LỚP TRƯỞNG ( Sương) CHỨC DANH KHÁC LỚP PHÓ Họ c tậ p: Hạ nh Lao độn g: Dun g Tổ Sơn BÍ THƯ (Nhàn) Vă n Ng Tổ trưở ng Thư ký: Min h Anh Thủ quỹ: Huệ hệ: Trâ m Tổ 2: Sơn Tổ H Minh Sao đỏ: Hà, Hải Tổ Thư Phó bí Thư: Trúc Uỷ viên: Thư, Hà Vai trò người giáo viên chủ nhiệm lớp trường học công tác quản lí, giáo dục đạo đức học sinh - Việc phân công nhiệm vụ rõ ràng với chức danh khác cho ban cán lớp, có hiệu việc quản lý nề nếp(kết thi đua lớp xếp thứ hạng cao), tạo khả nói trước đám đ ng, tự tin, giám nói, chịu trách nhiệm với việc giao tự khẳng định trước tập thể - Việc lập sơ đồ lớp để thấy rõ vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn chức danh mối liên quan chức danh ban cán Th ng qua sơ đồ GVCN lớp kiểm soát giáo dục HS có hiệu Bước : Giao nhiệm vụ cụ thể - Ban cán lớp tập thể lớp bầu ra, GVCN định công nhận Nhiệm kỳ Ban cán lớp năm Ban cán lớp đại diện cho lớp, chịu trách nhiệm trước Nhà trường toàn hoạt động học tập, rèn luyện, đời sống lớp thời gian học - Cơ cấu Ban cán lớp(theo sơ đồ bước 1) nhiệm vụ t ng ban cán lớp(phụ lục 2) - Thông qua hoạt động, giao nhiệm vụ hướng d n Ban cán lớp làm việc để em phát huy khả lãnh đạo Cụ thể: + Nề nếp, trật tự, vệ sinh: Lớp trưởng theo dõi, kiểm tra hoạt động lớp: điểm danh ghi rõ sĩ số lớp Lớp phó lao động: Theo dõi việc giữ gìn vệ sinh lớp, vệ sinh nơi quy định, bảo ban bạn giữ gìn sở vật chất lớp, trường nói chung + Nề nếp học tập: Trong tiết ôn tập lớp phó học tập tổ chức học Đôi bạn học tốt ; điều khiển nhóm thảo luận trình bày kết quả; theo dõi tinh thần, thái độ học bạn học; điều khiển lớp lớp trưởng vắng Tổ trưởng, tổ phó: Theo dõi sát việc học nhà lớp + Phong trào thi đua: Bí thư Đoàn, lớp trưởng, lớp phó đưa kế hoạch cụ thể phối hợp với tổ trưởng, tổ phó để tổ viên thực + Các vận động: Bí thư đoàn chịu trách nhiệm họp triển khai cho lớp trưởng, lớp trưởng nêu rõ mục tiêu cho lớp giao nhiệm vụ cho tổ Các tổ trưởng có trách nhiệm vận động tổ viên tham gia nhiệt tình để thi đua với tổ khác + Hoạt động ngoại khoá: Bí thư lớp trưởng làm huy chia lớp thành đội bầu lãnh đội Các lãnh đội hướng d n đội tham gia hoạt động T tạo tính thi đua đội lãnh đội + Hay tiết Hoạt động tập thể đầu tiên, hướng d n tỉ mỉ Ban cán lớp cách tổ chức lớp: Làm Làm để em không thấy bỡ ngỡ tự tiến hành T tuần thứ hai trở đi, để em tự tổ chức, điều khiển để em mạnh dạn, tự tin thể khả trước lớp - Việc giao nhiệm vụ cụ thể cho t ng chức danh giúp GVCN quản lí lớp sát hơn, hệ thống Mỗi người nhiệm vụ, công việc san sẻ, nên việc quản lí nhẹ nhàng vào có hiệu cao b) lập sơ đồ lớp học - Căn vào học lực HS, chia số HS TB yếu cho tổ xen kẽ - Căn vào tình trạng sức khoẻ: Mắt, cao thấp để xếp ngồi trước, ngồi sau - Căn vào nhiệm vụ ban cán lớp, cán lớp phải có mặt rải khắp Vai trò người giáo viên chủ nhiệm lớp trường học công tác quản lí, giáo dục đạo đức học sinh tổ vị trí dễ kiểm soát thành viên lớp - Các HS hiếu động xếp vị trí tập trung tầm nhìn giáo viên(bàn đầu, đầu bàn, đầu dãy) - Khi lập bảng sơ đồ cần ý: Trong sơ đồ không nêu tên HS theo vị trí chỗ ngồi ghi kí hiệu cho chức năng, nhiệm vụ HS giao: lớp trưởng (LT) SƠ ĐỒ LỚP 12A2 Bàn GV Cửa vào Tổ Tổ Trúc Huệ N.Anh Hải Uyên Tiên Thắng Hoa (PBT) (TQ) V.Minh Cường Ánh Hương Nhàn Ly Linh (BT) Phương Thảo Dương Thảo Duyên Vinh Thư (TT) (TT UV) Tổ Tổ Đà Hà Phát M.Anh Dung Trung Tiến Hoàng (TK) Hạnh Hiếu Ngọc H.Minh Thủy Vy My (LP) (TT) Sơn Lý Trang Sương Tâm Trâm (TT) (LT) - Việc lập sơ đồ lớp học, GVBM dễ quản lí, HS giúp đỡ học tốt hơn, N.Anh giúp em Hải tiến bộ, em M.Anh, Hà giúp em Phát, em Thắng, Uyên giúp em Tiên, em Hạnh, Ngọc giúp em Hiếu, em Sương giúp em Tâm, em Sơn giúp em Lý tiến hơn… - Việc phân bổ ban cán lớp tổ giúp GVCN dễ dàng quản lí Các ban cán đặt vị trí ngồi dễ quan sát thành viên kịp thời nhắc nhở Lập kế hoạch chủ nhiệm a Kế hoạch năm(phụ lục3) - Căn kế hoạch, nhiệm vụ năm học trường THPT Sông Ray - Căn đặc điểm tình hình lớp 12A2 (thuận lợi , khó khăn) - Căn vào chủ đề đợt thi đua trường, đoàn - Căn nhiệm vụ công tác chủ nhiệm - Giúp giáo viên chủ nhiệm, triển khai hướng, phạm vi trách nhiệm lập kế hoạch b Kế hoạch hoạt động tuần, tháng - Sau xây dựng kế hoạch hoạt động năm học GVCN dựa vào để xây dựng kế hoạch t ng tuần, tháng cần nêu rõ: Vai trò người giáo viên chủ nhiệm lớp trường học công tác quản lí, giáo dục đạo đức học sinh + Nêu công việc hoạt động tuần + Có đối tượng tham gia + Biện pháp thực + Kết đạt - Nhận xét , rút kinh nghiệm c Vai trò việc xây dựng kế hoạch chủ nhiệm - Việc dựng kế hoạch chủ nhiệm, GVCN lớp xác định rõ ràng định hướng tương lai cần đạt lớp học; đề hoạt động ưu tiên tập trung sức mạnh vào ưu tiên T xây dựng tổ, nhóm học sinh tiến, tích cực, lớp học thân thiện; xây dựng nâng cao tinh thần hợp tác với lực lượng giáo dục khác như: giáo viên m n, Đoàn niên, Hội cha mẹ học sinh, cộng đồng, tổ chức khác nhà trường, kh ng đạt mục tiêu giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục trung học sở, hoàn thiện học vấn phổ th ng có hiểu biết th ng thường kỹ thuật hướng nghiệp, có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề vào sống lao động , mà nhà trường góp phần hoàn thiện mục tiêu giáo dục cấp học, tạo người có ích cho xã hội, phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm c ng dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc (Luật GD 2005, Điều 27, mục 1, 4) - Lập kế hoạch chủ nhiệm lựa chọn phương án hành động tương lai cho toàn t ng phận máy quản lí để đạt mục tiêu mong đợi sở khả Phối hợp thống biện pháp giáo dục học sinh với giáo viên môn cán Đoàn, với gia đình HS, Với BGH - Phối hợp với nhà trường đoàn thể: giáo viên chủ nhiệm lớp cần thường xuyên báo cáo đầy đủ, trung thực tình hình lớp theo t ng tuần với Ban giám hiệu nhà trường qua buổi họp chủ nhiệm tháng Khi lớp có học sinh học sinh chậm tiến cần thường xuyên báo cáo với Ban giám hiệu nhà trường tình hình học sinh để tìm phương pháp giáo dục hợp lí - Phối hợp với gia đình học sinh: giáo viên chủ nhiệm lớp thường xuyên có mối liên hệ phối hợp với gia đình học sinh thông qua số biện pháp chủ yếu sau: + Giáo viên chủ nhiệm lớp chuẩn bị cho học sinh sổ liên lạc để liêc lạc, thông báo với cha mẹ học sinh kết học tập, rèn luyện đạo đức em họ kì học ba lần: đầu kì, kì cuối kì + Giáo viên chủ nhiệm lớp cần nắm đầy đủ tên tuổi, nghề nghiệp, quê quán, nơi ở, đặc điểm gia đình t ng gia đình học sinh để hiểu t ng học sinh cần thiết đến nhà học sinh thăm hỏi, động viên, gặp trực tiếp phụ huynh để bàn việc học tập, rèn luyện đạo đức em họ 10 Vai trò người giáo viên chủ nhiệm lớp trường học công tác quản lí, giáo dục đạo đức học sinh + Giáo viên chủ nhiệm lớp cần phải nắm số điện thoại nick chat Email t ng CMHS để việc trao đổi, thông tin về việc học tập, rèn luyện đạo đức em họ thường xuyên dễ dàng - Phối hợp với xã hội: giáo viên chủ nhiệm lớp thường xuyên liên hệ phối hợp quyền địa phương; Phối hợp với quan, tổ chức, đoàn thể địa bàn C ng an, Giao th ng, Mặt trận Tổ quốc, Hội Cựu Chiến binh, Hội Khuyến học, Hội Phụ nữ, tổ chức có liên quan việc giáo dục học sinh nhà trường - Phối hợp với giáo viên môn Trong trường THPT, với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn người trực tiếp, tiếp xúc, giảng dạy học sinh lớp, vậy, việc phối hợp với giáo viên m n để nắm tình hình học tập t ng học sinh để đưa phương pháp giáo dục hợp lí vô cần thiết quan trọng Để phối hợp tốt với giáo viên môn việc giáo dục học sinh, người giáo viên chủ nhiệm lớp cần thực tốt điều sau: + Thứ nhất, cần nắm danh sách giáo viên môn giảng dạy lớp môn dạy, họ tên, số điện thoại, nơi để cần liên lạc với giáo viên m n + Thứ hai, cần thường xuyên, chủ động gặp gỡ giáo viên t ng m n để nắm tình hình học tập t ng học sinh tình hình học tập chung lớp để có điều chỉnh phương pháp giáo dục hợp lí + Thứ ba, cần lắng nghe ý kiến nhận xét, đóng góp giáo viên môn biện pháp giáo dục tình hình học tập học sinh lớp Khi thấy cần thiết, góp ý cho giáo viên môn điều chỉnh hợp lí t phản ánh học sinh phụ huynh - Theo dõi chéo tổ + Trong trường học nói chung trường THPT nói riêng, tùy vào sĩ số học sinh lớp mà giáo viên chia lớp thành t ng tổ cho dễ quản lí Th ng thường lớp chia làm 04 tổ với số thành viên tổ tương đương Trong tổ có tổ trưởng quản lí tổ mặt Để nâng cao chất lượng giáo dục, giáo viên chủ nhiệm nên cho học sinh theo dõi chéo tổ với theo hình thức tổ lớp tổ trực tuần Tổ trực tuần làm nhiệm vụ thống kê cụ thể hoạt động lớp sau đến buổi sinh hoạt lớp, tổ trưởng tổ trực tuần thay mặt tổ lên đọc nhận xét tình hình học tập, rèn luyện đạo đức lớp qua theo dõi tổ Với tổ trực tuần làm tốt công việc giáo viên cần khen ngợi kịp thời cần nghiêm túc phê bình tổ trực tuần làm không tốt Những học sinh vi phạm nội quy, quy định nhà trường tổ trực tuần ghi vào biên trực tuần phân c ng lao động cho lớp vào tuần Sổ trực tuần để giáo viên chủ nhiệm xếp loại hạnh kiểm đạo đức theo t ng tháng, t ng kì năm học.(phụ lục 4) Giáo dục đạo đức học sinh thông qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm - Theo qui định, tiết chủ nhiệm dành khoảng 15 phút để GV tổng kết tình hình học tập, rèn luyện đạo đức lớp; 30 phút lại tổ chức cho HS sinh 11 Vai trò người giáo viên chủ nhiệm lớp trường học công tác quản lí, giáo dục đạo đức học sinh hoạt theo chủ đề Mỗi tiết sinh hoạt chủ nhiệm phải có biên (phụ lục 5) - Giờ sinh hoạt bắt đầu tóm tắt kết học tập rèn luyện lớp tuần ban cán lớp Thông qua sổ đầu bài, sổ đỏ Đoàn trường, GVBM, ban cán lên nhận xét điểm mạnh điểm yếu tổ, sau GVCN nhận xét, đánh giá chung GVCN biểu dương HS có thành tích tốt tuần nhẹ nhàng phê bình bạn vi phạm, bên cạnh tìm ưu để khích lệ em - GVCN đầu tháng đưa chủ đề khác nhau, dựa kế hoạch chung nhà trường để phân công tổ thay phiên tổ chức buổi sinh hoạt theo chủ đề Thông qua tiết sinh hoạt GVCN với em có gắn bó hơn, quan tâm tới đặc điểm tâm sinh lý tình hình học tập t ng em T kết học tập, khiếu, tính cách HS mà GVCN góp ý kiến với t ng HS việc lựa chọn nghề nghiệp cho thật phù hợp - Qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm, người giáo viên chủ nhiệm lớp hình thành kĩ giao tiếp, kĩ tham gia hoạt động tập thể, kĩ tổ chức hoạt động nhau, …; nâng cao thức tự chủ, tự tin, chủ động mạnh dạn,… để t em tham gia vào hoạt động học tập cách có hiệu Đồng thời góp phần bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, đất nước, người thân, bạn bè,… Có thức tôn trọng ứng xử tốt với người xung quanh, kể em nhỏ tuổi mình; sống hoà nhã, sẵn sàng giúp đỡ người khác, tích cực tham gia vào công việc chung; ý thức xây dựng m i trường sống thân thiện lớp học, trường học, gia đình xã hội; ý thức chấp hành tốt nội quy, quy định pháp luật, chuẩn mực đạo đức,… tham gia vào hoạt động học tập, vui chơi, giải trí hoạt động xã hội khác nơi Tóm lại để giáo dục đạo đức học sinh đạt hiệu cao nhất, người giáo viên chủ nhiệm cần biết kết hợp nhiều phương pháp giáo dục khác như: phân tích cho em hiểu cách sống, cách làm người, tổ chức đóng kịch tình để em bày tỏ quan điểm cá nhân mình, tổ chức trò chơi, buổi diễn đàn, hội thảo nhỏ, (phụ lục 6) Biện pháp giáo dục học sinh chậm tiến a Thực trạng: Hầu trường nào, lớp học có học sinh chậm tiến, mà học sinh đa số gây kh ng khó khăn cho giáo viên chủ nhiệm, đ i họ mệt mỏi nói hoài mà em không nghe, phạt lì em co lại phá phách chống đối ngầm Điều khó khăn cho giáo viên chủ nhiệm mà ảnh hưởng đến chuyện thi đua lớp GVCN lớp thường người đứng giải chuyện HS gây ra, mức độ khuyên bảo, dạy kèm cho HS yếu kém, học sinh chậm tiến đạo đức răn đe, xử phạt, chí hù dọa, hầu hết có hiệu tức thời đâu lại vào đó, HS v n trở lại cũ giáo viên chủ nhiệm lớp không hiểu nguyên nhân sâu xuất phát t tâm lý HS Cũng có giáo viên chủ nhiệm lớp mời phụ huynh đến để thông báo tình trạng HS với mong muốn gia đình kết hợp nhà trường để giáo dục cho em tốt hơn, có phụ huynh tiếp thu có phụ huynh lại bực tức đánh trước mặt giáo viên d n cho nghỉ học 12 Vai trò người giáo viên chủ nhiệm lớp trường học công tác quản lí, giáo dục đạo đức học sinh cảm thấy xấu hổ Điều cho thấy phụ huynh bất lực trước b Nguyên nhân: Lâu nay, thường nghe cụm t học sinh chậm tiến ám đứa trẻ khác thường, khó dạy, chí hư hỏng Trong trường, học sinh dạng chậm tiến đạo đức thường quậy phá, đánh lộn, trộm cắp, bật vai trò thủ lĩnh, lập băng nhóm đa số thấy hành động không ngoan học sinh cho chậm tiến xử l hành động học sinh gây mà quên cần phải tìm cho nguyên nhân Đ i chậm tiến học sinh lại t gia đình, cha mẹ chúng sống vợ chồng không hoà thuận, t có ảnh hưởng đến đặc điểm tâm sinh lý học sinh Không phải tự nhiên mà trẻ trở thành "chậm tiến", hậu vết thương tâm l mà v tình người lớn gieo vào đầu óc non nớt trẻ lúc sống m i trường gia đình trường học c Giải pháp: * Biện pháp giáo dục tâm lý: Quan hệ cô trò vốn mối quan hệ tách biệt t ngàn xưa Trong giáo dục tại, quan hệ thay đổi, cô trò ngày có tình cảm thân mật gắn bó hơn, có thực tốt nhiệm vụ giáo dục toàn diện Bởi có quan hệ gần gũi biết tâm tư nguyện vọng em có biện pháp giáo dục thích hợp Đối với học sinh chậm tiến việc gần gũi với em vần đề không đơn giản, GVCN thiếu tế nhị xíu khó mà gần gũi với em được, chẳng hạn thường xuyên phê bình, dùng nhiều lới xúc phạm đến em làm tổn thương đến mối quan hệ Hơn em thường xuyên vi phạm nên em lẩn tránh tiếp xúc với giáo viên giáo viên chủ nhiệm lớp Để thấy hết cá tính học sinh, GVCN cần tạo đựơc mối quan hệ gần gũi với em, thật chỗ dựa đáng tin cậy sau cha mẹ em Chú ý giao tiếp với em ta phải cởi mở, chân tình, vui vẻ dễ cảm hóa em, có mối quan hệ tốt em thổ lộ tâm tư tình cảm với GVCN mà không chút ngần ngại Những lời khuyên răn dạy bảo có tác dụng lớn em Ví dụ: Em Nguyễn Thanh Tâm học sinh học yếu so với bạn lớp, em thường xuyên không thuộc cũ điểm kiểm tra, em chán nản, bỏ học tuần có định bỏ học gia đình ép nên em đành phải học Em tỏ lầm lì nói, mặc cảm với bạn bè, với thầy cô, xa lánh người, em lại lẩn tránh Thấy tìm cách gần gũi em cách: Trong tuần học thứ em không thuộc lần bị điểm giáo viên môn ghi tên vào sổ đầu lẽ tuần trước, em không thuộc bị phê bình trước lớp, buộc viết cam kết, để gần gũi em t i kh ng phê bình việc không thuộc cũ mà tiết sinh hoạt đến việc phê bình em trật tự tiết học, t i tìm cách tuyên dương em(bạn Tâm học sinh học yếu, bạn có tinh thần tập thể, tiết học bạn nghiêm túc 13 Vai trò người giáo viên chủ nhiệm lớp trường học công tác quản lí, giáo dục đạo đức học sinh lắng nghe thầy cô giảng bài, không gây ảnh hưởng đến bạn khác ) Sau lần tuyên dương em Tâm có thái độ khác, nhận thấy em có mong muốn gần gũi với người Thế buổi lao động tìm cách tâm em, mối quan hệ em ngày thêm gần gũi, lúc em thật thổ lộ hết mong muốn Em tâm với rằng: “Em học yếu, điều em mặc cảm, việc học em gánh nặng, gia đình em chẳng giúp cho em, nhà lại cách xa bạn, em cảm thấy mặc cảm tự ti thấy người khinh rẻ, coi thường em ” Biết tâm tư, nguyện vọng em, t i động viên em học, học t i thường xuyên quan tâm em nhiều hơn, trao đổi với GVBM tạo điều kiện tốt để em tự tin học tập, phân công em học sinh giỏi gần nhà đến giúp đỡ, lớp phân em học sinh giỏi(Sương lớp trưởng), nhiệt tình ngồi cạnh để quan tâm nhiều đến em Dần dần em tự tin hơn, em nhiều người quan tâm, em nỗ lực cố gắng có tiến rõ nét kh ng định bỏ học, học kỳ I v a qua em đạt loại trung bình khá, học kỳ II em đạt HSTT năm Trường hợp Em Hoàng Minh HS nằm hoàn cảnh đặc biệt, cha sớm, mẹ bị tâm thần thường xuyên phải bệnh viện, em với bà, gia đình hoàn cảnh khó khăn, nên thiếu tình thương Cha Mẹ Do Hoàng Minh thường xuyên chơi điện tử, nhiều h m chơi tới tận khuya về, học lớp học, kiểm tra miệng kh ng thuộc Sau theo dõi tìm hiểu phân tích hoàn cảnh Hoàng Minh, gặp riêng em sau học cuối ngày thứ bảy, lớp gọi em lại để khuyên nhủ em, trước mặt em ngoan ngoãn biểu Tôi bắt đầu t việc hỏi thăm gia đình em, mẹ em nào? Đã đở bệnh chưa? cô nghe nói v a qua mẹ em bị nặng phải đưa lên bệnh viện rồi? trước quan tâm chân tình cô giáo chủ nhiệm với tính lương thiện em Hoàng Minh nói chuyện với chân tình Khi thấy em không ngần ngại tâm tôi, bắt đầu gợi ý nhắc nhở t ng vi phạm em, ý vi phạm em t i đưa em vào bị lôi kéo theo bạn mà hư T i dùng tình cảm người mẹ để tâm em Em niềm an ủi mẹ, bà người chỗ dựa em, mẹ bệnh nặng bà già yếu v n lo cho em học đầy đủ bạn, bè, người muốn em trở thành người tốt, trở thành người có ích cho xã hội, trở thành người đàn ng tương lai trụ cột gia đình em không hiểu điều hay sao? Kh ng thương mẹ bà sao? Nói đến đây, t i thấy đ i mắt em chớp chớp, rưng rưng T i dần cảm hoá em, t t i thường xuyên trao đổi với em, lần trao đổi riêng, tìm cách khen ngợi tiến em Em thức bớt không nghiện game nhiều nữa, không tình trạng nghỉ học nhiều chăm học cũ * Biện pháp giáo dục qua tập thể : - Ở tuổi em, bạn bè có vị trí lớn mối quan hệ xã hội em, thường lứa tuổi em chưa thức việc cần thiết hơn, đa phần quan hệ với thầy c giáo em thường có biểu bao che cho nhau, đề cập tới đối tượng học sinh chậm tiến, biết việc làm bạn sai, hỏi đến phần lớn em trả 14 Vai trò người giáo viên chủ nhiệm lớp trường học công tác quản lí, giáo dục đạo đức học sinh lời câu chung nhất( không biết), em có quan hệ gần gũi với HS chậm tiến, em ngại không dám nói thật sợ đe doạ bạn Nhưng phải nói tất suy nghĩ, việc làm em chậm tiến em học sinh lớp, khối biết rõ - Về vấn đề GVCN cần khéo léo cách điều tra, điều tra cách giao nhiệm vụ theo dõi tìm hiểu cho ban cán lớp đối tượng HS đáng tin cậy trao đổi với em cách bảo mật thông tin Thường em cung cấp cho nguồn tin xác - Sau nắm th ng tin, phân tích tình hình, t i hướng d n em gần gũi giúp đỡ bạn, nên tạo quan hệ tốt tạo cho em chậm tiến có niềm tin với Phải nói quan hệ bạn bè em bộc lộ rõ cá tính không e ngại T i thường xuyên giữ mối quan hệ với em tìm hiểu khó khăn phải thuyết phục HS chậm tiến để tháo gở khó khăn cho em, thường xuyên cung cấp biện pháp xử lý kịp thời biến động đối tượng động viên em, tạo cho em có niềm tin thuyết phục, giúp đỡ học sinh chậm tiến ngày tiến - Trong biện pháp dùng cách (lấy độc trị độc) Qua hoạt động lớp, GVCN cần theo dõi kỹ, qua t ng hoạt động em có biểu nào: say mê, hứng thú, nhiệt tình, tích cực hay qua loa chiếu lệ, đùn đẩy, Hoạt động em thích d n đến nhiệt tình, hoạt động không thích né tránh - T việc theo dõi GVCN có biện pháp phát huy sở trường t ng em lấy làm đòn bẩy để tiến hành ngăn chặn biểu tiêu cực khác nảy sinh em Ví dụ: Em Nguyễn Đức Vinh học sinh thường xuyên nói chuyện riêng lớp, lười hoạt động lao động lớp ban cán lớp phê bình em hăm doạ đánh bạn Để v a ngăn chặn đoàn kết lớp đồng thời xây dựng nề nếp tiết học tốt phân em làm lớp phó lao động - giao nhiệm vụ theo dõi bạn đồng thời trước lớp t i quy định em cán lớp phải gương m u đầu hoạt động, vi phạm hình thức kỷ luật nặng Khi nhận chức danh lớp phó Vinh thích, tuần Vinh có tiến v n vài lần bị phê bình nói chuyện riêng, cuối tuần nhận xét tình hình chung lớp cho em phát biểu phê bình vai trò trách nhiệm Vinh Sau t i nhận xét chung."Tuy tuần qua bạn Vinh v n sai sót - có vi phạm, so với tuần trước nề nếp lớp ta tuần tiến thân Vinh có tiến bộ, tiến lớp ta xí xoá cho bạn cho bạn hội để khẳng định vai trò tuần học tiếp theo" Về sau Vinh thức trách nhiệm không vô kỷ luật trước hết với chức danh Vinh hoàn thành tốt nhiệm vụ, buổi lao động Vinh tiên phong mang dụng cụ nặng tích cực làm việc - Đối với đối tượng thích gây rối tập thể, nghịch ngợm (lớp bị phê bình niềm vui em) Đối với đối tượng dùng cách đẩy mạnh hoạt động lớp để em thấy việc làm tác dụng lớp có chung tâm nỗ lực vươn lên, làm cho 15 Vai trò người giáo viên chủ nhiệm lớp trường học công tác quản lí, giáo dục đạo đức học sinh em bị tách khỏi tập thể, gây rối tập thể vô hiệu hoá hành động nghịch ngợm em Không làm hại tập thể mà lại bị tách khỏi tập thể, em tự khắc thấy bị hụt h ng, xấu hỗ T em có mong muốn sống chung tập thể đoàn kết Khi đối tượng thấy lỗi lầm mình, GVCN lớp cần động viên HS lớp gần gũi khích lệ để em hoà nhập với tập thể * Kết hợp với cha mẹ học sinh: - Có thể trao đổi qua họp phụ huynh học sinh chung lớp, GVCN báo cáo kết rèn luyện t ng em mời phụ huynh đối tượng lại để trao đổi riêng, tránh mặc cảm phụ huynh - Có thể trao đổi qua việc đến thăm gia đình học sinh Thường học sinh cá biệt lại có phụ huynh cá biệt; kh ng quan tâm đến việc học em, không dám đối diện với thật sai phạm thường phụ huynh tham gia vào họp chung kể lúc có giấy mời riêng kh ng đến Đối với đối tượng GVCN cần nhiệt tình hơn, đến thăm gia đình để tìm hiểu điều kiện sinh hoạt gia đình nắm tình hình em nhà, thường đối tượng họ ngại nói điều sai em họ tổng hợp điểm tốt mà em có dù việc kh ng đáng kể để khen ngợi em, sau t i lồng vài khuyết điểm em; tránh nêu hoàn toàn loạt khuyết điểm phụ huynh có mặc cảm, nảy sinh tiêu cực, buông xuôi, ngại nói điều mà ta cần tìm hiểu, trao đổi - Có thể trao đổi tin nhắn qua mạng, lỗi vi phạm em báo trực tiếp cho phụ huynh h m Cách làm thường xuyên trao đổi với phụ huynh kịp thời giáo dục, chấn chỉnh sai phạm em * Kết hợp giáo dục qua giáo viên môn: - Như phần trình bày nguyên nhân trên, phần biểu cá biệt em quan hệ giáo viên học sinh chưa tốt, có em có phản kháng hành động đáng vài giáo viên ví dụ có GV dùng lời nặng nề việc nhận xét HS không thuộc cũ, kh ng hiểu hay có biểu áp đặt, thiếu công Để xác định xác chậm tiến HS t nguyên nhân hay kh ng, t i thăm dò hỏi tất giáo viên dạy môn lớp để có biện pháp giáo dục thích hợp t t i góp ý với GV việc cần phải tôn trọng công đối xử với HS - Cũng tính cách cá biệt em, môn học em có biểu cá biệt khác nhau, tổng hợp ý kiến để xác định nguyên nhân - T việc trao đổi tìm ưu điểm em để động viên đồng thời lồng vào t ng chút khuyết điểm em để nhắc nhở khắc phục Ví dụ: em Cường, Lý, H.Minh, Nam Anh học sinh chậm tiến lớp chủ nhiệm năm học 2014 – 2015 - Các môn học thuộc lĩnh vực tự nhiên em học tốt, m n đòi hỏi 16 Vai trò người giáo viên chủ nhiệm lớp trường học công tác quản lí, giáo dục đạo đức học sinh học em học yếu, chí môn Tiếng Anh em thường xuyên đạt điểm Em lu n đem đến phiền toái cho lớp thường xuyên nói chuyện học, không ý nghe giảng, không chép bài, học môn khác môn học đó, kh ng học cũ Cha mẹ em phiền hà, nhà trường phiền hà - Đối với đối tượng theo dõi thật sát đồng thời lần không thuộc cho em viết kiểm điểm, cam kết với giáo viên môn cam kết với lớp Sau t i trao đổi với GVBM tính cách cá biệt em đồng thời mong muốn có kết hợp giáo dục cách thường xuyên kiểm tra em, tiết học gọi em phát biểu trước lớp ưu tiên chọn câu hỏi tương đối dễ để em trả lời thường xuyên khen để khích lệ em, nên bỏ qua lỗi nhỏ em Với biện pháp qua học kỳ em Cường, N.Anh tiến rõ rệt cuối HKII em tiến rõ rệt, Em Cường, H Minh, em N Anh tiến nhiều môn Anh * Kết hợp với Đoàn thể, phận nhà trường: + Kết hợp với Đoàn trường ban quản sinh: Đây tổ chức chuyên mảng giáo dục hạnh kiểm HS Tổ chức có BCH Đoàn trường, có đội đỏ thường xuyên theo dõi hoạt động toàn trường t ng lớp học, có ban Quản sinh chuyên trách tổ chức hoạt động nề nếp kịp thời xử lý vi phạm HS, có phong trào thi đua làm đòn bẩy nên thường biện pháp lu n đạt hiệu giáo dục cao Một số GVCN lớp ngại việc khai báo sai phạm HS lớp sợ ảnh hưởng đến kết thi đua lớp, với việc kết hợp với tổ chức Đoàn biện pháp giáo dục có hiệu cao công tác giáo dục hạnh kiểm HS - Đối với đội đỏ: yêu cầu em ghi lại tên tất em vi phạm có kịp thời có thông tin xử lý dứt điểm vi phạm - Với ban Quản sinh: T i thường xuyên giữ mối quan hệ chặt chẽ Tôi thường xuyên kết hợp biện pháp giáo dục theo kiểu v a đấm v a xoa, đối tượng học sinh chậm tiến sử dụng biện pháp cứng rắn bên cạnh nhờ ban Quản sinh động viên, em dùng biện pháp mềm mỏng thuyết phục lại nhờ ban Quản sinh có biện pháp cứng rắn hơn, có lúc kết hợp hai chung biện pháp, lúc kết hợp chặt chẽ khâu theo dõi luồng thông tin đối tượng học sinh chậm tiến - Đề nghị Đoàn trường ban Quản sinh tham mưu với quyền nhà trường công an xã phối hợp tổ chức giáo dục đối tượng học sinh chậm tiến + Đối với phận chuyên môn: Nhà trường thành lập lớp phụ đạo cho HS yếu, GVCN có trách nhiệm vận động để em tham gia học, thường xuyên theo dõi, động viên Bộ phận chuyên môn theo dõi có đề nghị xử lý em kh ng tham gia đầy đủ buổi học v kỷ luật tham gia học 17 Vai trò người giáo viên chủ nhiệm lớp trường học công tác quản lí, giáo dục đạo đức học sinh Xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại hạnh kiểm HS: - Dựa tảng xếp hạnh kiểm HS THPT Bộ giáo dục(Phụ lục 7) Ngay t buổi họp mặt với cha mẹ học sinh đầu năm, chúng t i thảo luận đến thống tiêu chí để xếp loại hạnh kiểm học sinh(có thông qua tập thể HS tiết sinh hoạt chủ nhiệm)(phụ lục 7) - Với tiêu trí nội qui thống tiết sinh hoạt lớp họp PHHS đầu năm, GVCN dựa vào để quản lí lớp xếp hạnh kiểm cho HS theo tuần, tháng, kì năm học IV- HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Sau thực biện pháp với lớp 12A2 trường THPT Sông Ray qua năm học 2014 - 2015 lớp đạt nhiều kết khả quan Việc phân công nhiệm vụ rõ ràng cho t ng HS Ban cán lớp đem lại hiệu việc quản lí nề nếp chất lượng học tập Các em thực nhiệm vụ đầy đủ với tinh thần trách nhiệm cao Có trường hợp GVCN không cần có mặt em v n quản lí lớp tốt Đây nhân tố định thành tích lớp đạt Giáo viên chủ nhiệm lớp thực tốt vai trò trách nhiệm việc phối hợp với tổ chức, Đoàn thể nhà trường có hiệu công tác giáo dục đạo đức cho HS yếu kém, học sinh chậm tiến loại bỏ nguy bỏ học ch ng học sinh Nguyễn Thanh Tâm, học sinh Trương C ng L Theo thời gian, học đạo đức, nhân cách tiết sinh hoạt lớp giúp HS nhớ, vững bước trước khó khăn sống Kết phối hợp nhà trường, Đoàn thể, GVCN với CMHS - Việc phối hợp chặt chẽ với CMHS qua kì họp, qua điện thoại, qua trao đổi trực tiếp, việc phối hợp với đoàn thể, GVBM, BGH, có hiệu việc giáo dục đạo đức cho học sinh yếu kém, HS chưa ngoan, loại bỏ nguy bỏ học ch ng(trường hợp em Lý, Tâm), em Hoàng Minh nghiện game, em Hiếu lười học, em Hải tâm lí có đ i chút kh ng ổn định, em Phát, Tiên có tiến học tập T i cảm hoá em tiến hơn, không bỏ học ch ng đạt kết cao cuối năm học(em L , Cường HSG tỉnh, em Tâm, Phát đạt HSTT năm - Kết sĩ số lớp 12A2 v n trì 43/43 đến cuối năm HS bỏ học - Thu khoản phí theo qui định, lớp đứng nhì thu quí đảm bảo 100%, CMHS lớp ủng hộ quỹ khuyến học cho trường 1000000đồng - Các em quan tâm chia sẻ, giúp đỡ l n Các quỹ khuyến học trường, bên Đoàn phát động em lu n tiên phong đóng góp Đối với Lớp trao phần quà cho em có hoàn cảnh khó khăn dịp tết nguyên đán(mỗi phần 300000d) miễn tất các khoản đóng góp em hoạt động lớp 18 Vai trò người giáo viên chủ nhiệm lớp trường học công tác quản lí, giáo dục đạo đức học sinh Kết cảm hoá HS chậm tiến thành tích em đạt phong trào - Năm học 2014 -2015 lớp 12A2 có tượng HS vô lễ với GV có lời nói với GVBM T i gặp gỡ phân tích, trao đổi với em ngày hôm sau HS có thái độ tới gặp cô giáo m n để xin lỗi viết kiểm điểm hành vi T i khen hành động tự nhận lỗi sửa lỗi em Tôi chắn em HS không tái phạm - Những buổi sinh hoạt lớp, giúp em thấy khuyết điểm, kịp thời sửa chữa Em Hoàng Minh, Hiếu, Tâm, Lý t chỗ không nghe lời cha mẹ, lười học lớp, nghiện game biết nhận lỗi tự giác sửa chữa tích cực phong trào ngoại khoá; em Hoàng Minh nghiện game bỏ game * Phong trào đoàn thể lớp xếp hạng đầu, với nhiều kết đạt được: - Tham gia thi làm báo tường chào m ng ngày nhà giáo Việt Nam 20 – 11: + Tham gia thi đua nề nếp toàn trường đợt 1: đạt giải Ba + Thi làm báo tường: đạt giải nhì - Thi hội khỏe phù cấp trường: đạt 02 giải nhất, 01 giải nhì, 01 giải - Trong hoạt động Hội trại m ng xuân Ất Mùi Đoàn trường tổ chức: + Đạt giải nhất: giải(lều trại, múa dân vũ, Văn nghệ) + Đạt giải nhì: giải(kéo co, văn nghệ, trò chơi lớn đổ nước vào chai) + Đạt giải ba: giải(cổng trại) + Đạt giải khuyến khích: giải(nấu cơm, c ngày nay) + Tổng kết chung: Giải toàn - Tham gia chào m ng ngày 8/3 26/3 + Giải nhì thi đua – học tập nề nếp khối sáng + Giải nhì lễ hội ẩm thực - Tiết mục văn nghệ lớp chọn tham gia công diễn thi bí thư chi đoàn giỏi tỉnh Đoàn tổ chức - Có HS học lớp cảm tình Đảng( em Nhàn Trúc năm 2014 2015) em Trúc chuẩn bị tới kết nạp Đảng HS học giỏi vượt khó đựợc cấp học bổng (em H.Minh, Hiếu, Trang) - Nhìn chung thành tích mà em đạt năm 2014 – 2015 cao nhiều so với năm trước Một tập thể 12A2 đoàn kết đùm bọc l n * Về kết thi đua lớp - Kết thi đua hàng tuần: xếp tốp cao trường - Kết thi đua năm học 2014 – 2015 : xếp thứ 2/46 lớp 19 Vai trò người giáo viên chủ nhiệm lớp trường học công tác quản lí, giáo dục đạo đức học sinh Kết hạnh kiểm, học lực - Về học tập: Năm Tổng Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém học số HS TS % TS % TS % TS % TS % 2014 43 9,3 29 67,4 10 23,3 0 0 2015 Số HSG – HSTT đạt 33 cao so với năm học trước(2012 – 2013 30 2013 – 2014 31) Năm học số lượng HSG tỉnh m n văn hóa tăng cao(lớp có giải/23 giải toàn trường, có em đạt giải Nhì(trường có giải), đặc biệt em L tiến nhiều học tập đạt giải khuyến khích m n văn cấp tỉnh) - Về hạnh kiểm: Năm Tổng Tốt Khá Trung bình Yếu Kém học số HS TS % TS % TS % TS % TS % 2014 43 43 100 0 0 0 0 2015 Số lượng HS đạt HK tốt 100% cao nhiều so với năm học trước(năm 2012 – 2013 tốt 33, 10 có HS TB, năm 2013 -2014 số lượng HS tốt 40 3) V KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Kết luận - Những công việc t i làm bắt nguồn t tinh thần trách nhiệm GVCN lớp, t tình yêu học trò Thành c ng t i đạt phần lớn nổ lực thân quan hết em HS Nhưng bên cạnh đó, t i lu n nhận động viên khích lệ cán quản lí nhà trường, chia sẻ đóng góp t giáo viên tổ chuyên môn, GVBM - Như vậy, việc tổ chức giáo dục học sinh, hoạt động GVCN đặc thù đầy sáng tạo phải phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: + Độ tuổi, mức độ trưởng thành HS + Hoạt động ban cán lớp + Phong cách làm việc giáo viên môn + Điều kiện cụ thể trường, lớp, gia đình HS tổ chức xã hội có liên quan - Do có khuôn m u định cho hoạt động GVCN, công tác chủ nhiệm phận quan trọng nhà trường Đòi hỏi GVCN sáng tạo có tinh thần trách nhiệm cao gánh vác nhiệm vụ - Theo tôi, muốn trở thành nhà sư phạm, giáo viên chủ nhiệm lớp giỏi, khéo léo, tinh tế ứng xử thành công việc giáo dục học sinh 20 Vai trò người giáo viên chủ nhiệm lớp trường học công tác quản lí, giáo dục đạo đức học sinh người giáo viên chủ nhiệm cần phải: 1.Tìm hiểu để biết cách toàn diện, sâu sắc t ng học sinh Hiểu rõ hoàn cảnh gia đình, đặc điểm tâm lí, tính cách, sở thích, thói quen, t ng học sinh để có biện pháp giáo dục phù hợp Chú trọng xây dựng bồi dưỡng Ban Cán lớp, huấn luyện để em trở thành người lãnh đạo nhỏ tài ba Luôn giữ bình tĩnh trước lỗi lầm học sinh, tìm hiểu cặn kẽ thấu đáo nguyên nhân tình xảy để có cách xử lí đắn, hợp tình, hợp lí; tránh trách nhầm, trách oan học sinh làm em hoang mang, thiếu niềm tin vào người thầy Luôn biết khích lệ biểu dương em kịp thời Hãy khen ngợi ưu điểm sở trường em để em thấy giá trị nâng cao, có niềm tin hứng thú học tập Luôn thể cho học sinh thấy tình cảm yêu thương người c học sinh Hãy nhớ lòng nhân ái, bao dung, đức vị tha người cô có sức mạnh to lớn để giáo dục cảm hóa học sinh Duy trì sáng tạo công tác xây dựng lớp học thân thiện học sinh tích cực , để tất em cảm thấy ngày đến trường niềm vui Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh; kiên trì vận động phụ huynh tích cực tham gia vào công tác giáo dục học sinh - Trên số kinh nghiệm chủ quan thân trình làm GVCN lớp Mọi sản phẩm làm cho dù tốt đến mấy, chất lượng cao đến kh ng thể hoàn hảo tuyệt đối Sáng kiến kinh nghiệm t i Tuy t i cố gắng kh ng thể tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Kính mong đồng nghiệp giúp đỡ t i để t i đạt kết tốt đẹp công tác chủ nhiệm lớp Kiến nghị - Để phát huy hiệu hoạt động GVCN, nhà trường cần quan tâm đến công tác chủ nhiệm lớp - Sở nên mở lớp bồi dưỡng thêm nghiệp vụ công tác giáo viên chủ nhiệm lớp - Tổ chức thi GVCN giỏi cấp sở để thầy cô tham khảo học hỏi kinh nghiệm Khả áp dụng Sáng kiến áp dụng trường THPT S ng Ray đạt hiệu cao Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng phổ biến rộng rãi vào công tác chủ nhiệm lớp trường phổ thông khác Cẩm Mỹ, ngày 05/04/2015 Giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm Lê Thị Hồng 21 Vai trò người giáo viên chủ nhiệm lớp trường học công tác quản lí, giáo dục đạo đức học sinh VI DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sáng kiến kinh nghiệm GVCN Lê Thái Hưng, trường THPT Phạm Phú Thứ Nhiệm vụ GVCN điều lệ trường THPT theo định số 07/2007 /QĐ- BGD ĐT ngày 02/04/2007 trưởng Giáo dục đào tạo Một số viết internét công tác chủ nhiệm Số liệu sổ điểm lớn lớp 10A2 năm 2012 -2013, lớp 11A2 năm 2013-2014, lớp 12A2 năm 2014 -2015 trường THPT Sông Ray Sổ chủ nhiệm năm học 2012 - 2013 , 2013 - 2014 ; 2014 -2015 Học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp trường THPT Sông Ray 22