SKKN một số giải pháp rèn kĩ năng làm tốt văn miêu tả cho học sinh lớp 4a trường TH thiết ống 1

MỤC LỤC ĐỀ MỤC Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng học sinh lớp viết văn miêu tả chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm TRANG 1 2 2 2.3 Một số giải pháp rèn kĩ cho học sinh lớp làm tốt văn miêu tả 2.3.1 Đối với giáo viên đứng lớp 2.3.2 Đối với học sinh 2.4 Hiệu việc áp dụng biện pháp vào dạy học Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 6 17 18 18 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Dạy học tiếng Việt trường Tiểu học nói chung, dạy phân mơn Tập làm văn nói riêng vấn đề vơ quan trọng Nhất Tập làm văn, môn tổng hợp cao tất phân môn Tiếng Việt khác bậc Tiểu học Như biết phân môn Tập làm văn bậc học Tiểu học nơi để học sinh thể kỹ sử dụng Tiếng Việt vốn sống, vốn văn học, lực cảm thụ văn học cách tổng hợp Cũng thể loại văn nói chung, văn miêu tả có vị trí quan trọng chương trình Tiếng Việt nói chung, Tập làm văn Tiểu học nói riêng Việc dạy học sinh làm tốt văn miêu tả vấn đề đặt từ nhiều năm Trong thực tế nhận điều thấy làm để nói viết lại điều cho người hiểu phải miêu tả Vì vậy, dạy học văn miêu tả vấn đề thiết yếu Văn miêu tả bậc Tiểu học nói chung lớp nói riêng mang tính thơng báo thẩm mỹ chứa đựng tình cảm người viết Mặt khác, thể tính sinh động tạo hình Bài văn miêu tả giúp em thể tình cảm tổng hợp kiến thức học phân mơn như: Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện, … đồng thời tạo sở để em học tốt thể loại văn khác văn kể chuyện, tường thuật, tả cảnh sinh hoạt, … góp phần mơn học khác giúp phát triển ngôn ngữ, mở rộng vốn sống, rèn luyện tư cho học sinh Các em “vẽ” lại vật, tượng thực tế cách sinh động thơng qua ngơn ngữ giúp người nghe, người đọc hình dung vật, tượng Từ nhận thức cho thấy em làm tốt văn miêu tả có nghĩa hồn thành tương đối tốt phân mơn khác Bằng cách miêu tả em trau dồi ngôn ngữ nói viết cho Từ mà phát triển tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh Nhiều năm giảng dạy học sinh lớp trường Tiểu học Thiết Ống 1, thấy phần đa em ngại học Tiếng Việt Tập làm văn, gây ảnh hưởng không nhỏ đến hoạt động giáo dục chất lượng giáo dục Mà giáo viên tổ nói riêng nhà trường nói chung chưa tìm giải pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cho học sinh Hơn nữa, chưa có tài liệu nghiên cứu hướng dẫn sâu sát giải pháp khắc phục khó khăn dạy viết văn miêu tả hiệu cho học sinh Vấn đề khiến suy nghĩ, trăn trở suốt nhiều năm qua, để nâng cao chất lượng giảng dạy Tập làm văn, nhằm tháo gỡ khó khăn thầy trò dạy học mảng kiến thức viết văn miêu tả Với mong muốn nâng cao hiệu chất lượng dạy học, trao đổi kinh nghiệm việc dạy Tiếng Việt Tiểu học đặc biệt phân môn Tập làm văn phần viết văn miêu tả, mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu: “Một số giải pháp rèn kĩ làm tốt văn miêu tả cho học sinh lớp 4A Trường Tiểu học Thiết Ống 1.” Để hoàn thành SKKN tơi áp dụng kinh nghiệm tích luỹ đối tượng học sinh lớp phụ trách – lớp 4A trường Tiểu học Thiết Ống Tổng số học sinh: 30 em 1.2 Mục đích nghiên cứu: Giúp học sinh hình thành kỹ quan sát, phân tích, đưa nhận xét, chứng kiến thân; biêt truyên rung cam cua minh vao đôi tương miêu ta; biêt sư dung tư ngư co gia tri biêu cam, câu văn sang rõ vê nôi dung Các em biết sử dụng, vận dụng hình ảnh so sánh, nhân hóa để văn miêu tả phong phú sinh động, nâng cao chất lượng làm Qua đo, bôi dương cho cac em tinh yêu quê hương đât nươc, vôn sông, vôn ngôn ngư va kha giao tiêp Để từ học sinh lớp 4A viết văn miêu tả đạt kết tốt, viết văn miêu tả có nội dung phong phú, mang tính nghệ thuật cao giàu cảm xúc 1.3 Đối tượng nghiên cứu: * Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp rèn kĩ làm tốt văn miêu tả cho học sinh lớp 4A Trường Tiểu học Thiết Ống * Phạm vi nghiên cứu: Do điều kiện chủ quan nên đề tài tập trung vào số giải pháp dạy học sinh lớp viết văn miêu tả qua hai dạng “ Tả cối ” “ Tả vật ” lớp 4A trường tiểu học Thiết Ống 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp đàm thoại vấn đáp - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp xử lý thông tin - Phương pháp khảo sát, điều tra, thực nghiệm NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận: Giáo dục tảng xã hội, sở tiền đề để định phồn vinh đất nước Giáo dục cung cấp hiểu biết kho tàng tri thức nhân loại cho hệ, giúp cho em hiểu biết bản, cần thiết khoa học sống Mặt khác, giáo dục cịn góp phần hình thành bồi dưỡng nhân cách tốt đẹp cho học sinh, đặc biệt giáo dục Tiểu học, bậc học mang tính chất móng để em tiếp tục học tiếp bậc học cao Ở Tiểu học, Tiếng việt la môn hoc giư vi tri quan trong, bơi no la công cu đê giao tiêp va tư Không môt quôc gia nao không chăm lo đên viêc day tiêng me đẻ nha trương Tiêu hoc Đo la môn hoc gop phân hinh va phat triên hoc sinh ky năng: nghe – noi – đoc – viêt Trong môn Tiêng Viêt thi phân môn Tâp lam văn lai chiêm vi tri kha quan Chương trình Tập làm văn lớp có dạng thiết kế tổng cộng 62 tiết/năm Cụ thể sau: - Dạng văn Kể chuyện : 19 tiết - Dạng văn miêu tả : 30 tiết - Các loại văn khác: 13 tiết Như chiếm phần lớn phân môn Tập làm văn lớp văn miêu tả Trong dạng văn tả cối thuộc thể loại văn miêu tả gồm 11 tiết chiếm 37% tổng số tiết văn miêu tả chiếm 18,6 % tổng số tiết TLV chương trình Ta thấy phân bố tiết văn miêu tả cối trình bày lô gich, tiết luyện tập nội dung từ đơn giản đến phức tạp Số lượng văn tả cối chiếm nhiều tiết so với tổng số tiết văn miêu tả nên việc rèn kĩ viết văn miêu tả nói chung, văn tả cối nói riêng quan trọng 2.2 Thực trạng học sinh lớp 4A làm văn miêu tả chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.2.1 Thuận lợi: Trường Tiểu học Thiết Ống 1, có đủ điều kiện CSVC đáp ứng yêu cầu dạy học; đội ngũ CBGV đủ cấu, số lượng, trình độ đào tạo chuẩn trở lên 100%; cấp ủy Đảng, quyền địa phương quan tâm, ủng hộ; phụ huynh đồng thuận Trong năm qua, nhà trường hoàn thành tốt xuất sắc nhiệm vụ năm học, tặng nhiều danh hiệu hình thức khen thưởng cấp huyện, cấp tỉnh Đây điều kiện thuận lợi cho việc thực nhiệm vụ nhà trường năm học 2.2.2 Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi, nhà trường có khó khăn ảnh hưởng đến việc thực nhiệm vụ dạy học nhà trường Đó là: điều kiện kinh tế xã hội địa phương cịn khó khăn, học sinh chủ yếu người dân tộc; trình độ dân trí điều kiện kinh tế thôn, phố xã không đồng đều; nhiều phụ huynh chưa quan tâm đến việc học tập cái, cịn giao phó cho nhà trường; số học sinh chưa thật chăm chỉ, thành tích học tập chưa tốt, đặc biệt phân mơn Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung 2.2.3 Thực trạng: *Đối với giáo viên: Qua dự thăm lớp đồng nghiệp trường Tiểu học Thiết Ống 1, nhận thấy: Giáo viên đổi phương pháp dạy học, bám sát nội dung sách giáo khoa, biết vận dụng số hình thức dạy học để học sinh chiếm lĩnh kiến thức Song việc vận dụng phương pháp, hình thức dạy lại chưa linh hoạt, giáo viên chưa chủ động việc tổ chức hoạt động, hình thức tổ chức dạy học Giáo viên trọng lí thuyết, coi nhẹ rèn luyện kĩ năng, hướng dẫn chung chung để học sinh tự mày mò Một số giáo viên chưa quan tâm để nắm vững chương trình phân mơn Tập làm văn cấp học; chưa tham khảo thêm tài liệu *Đối với học sinh: - Do đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học ham chơi, khả tập trung ý nhận thức vật chưa đầy đủ, lực sử dụng ngôn ngữ chưa thật phát triển Tài liệu tham khảo cho phân mơn Tập làm văn lại q ít, em chưa hiểu chất khái niệm, chưa nắm vững nội dung, yêu cầu kiểu miêu tả chương trình nên làm em miêu tả chung chung, khơng có sắc thái riêng biệt đối tượng cần tả - Hầu hết em sinh lớn lên vùng nông thôn, kinh tế xã hội địa phương phát triển chậm, thơng tin báo chí, tài liệu tham khảo Chính văn em nghèo nàn ý, cách thể để văn sinh động hấp dẫn Đa số viết em mang tính kể lể, liệt kê chi tiết, đối tượng miêu tả - Các em thực lúng túng viết văn miêu tả, hệ thống từ ngữ gợi tả, gợi cảm sử dụng Bài văn khơ khan, nhiều em viết ngắn, dùng từ viết câu chưa phù hợp, chưa biết bộc lộ cảm xúc sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa viết văn miêu tả - Các em khơng thích học Tiếng Việt nói chung, Tập làm văn nói riêng mơn Tốn môn học khác Trong nhiều năm giảng dạy, thân học hỏi, chia sẻẻ̉ với đồng nghiệp, nghiên cứu nhiều tài liệu chưa thấy tài liệu có cách hướng dẫn học sinh viết văn miêu tả hay, sinh động Từ thực tế tơi suy nghĩ, trăn trở phải làm để em có hứng thú, say mê học Tiếng Việt nói chung, Tập làm văn nói riêng; giúp em viết văn sinh động, hay Tôi thưc sau: Khi nhận lớp thời gian, tiến hành khảo sát lại, trước mắt ôn lại văn làm tiết trước Qua xem xét làm học sinh tất thể loại văn, nhận thấy điểm yếu học sinh lớp viết tập làm văn miêu tả Vì mà mạnh dạn đưa vài cách kiểm tra để tìm nguyên nhân, hướng giải - Kiểm tra lại kiến thức kĩ em lớp qua kiểu văn miêu tả đồ vật mà em học Đề : Em tả lại cặp em (hoặc bạn em) mà em thích Với đề tơi tiến hành kiểm tra khả làm văn miêu tả học sinh lớp 4A dạy lớp 4B lớp đối chứng Kết đạt sau: Lớp 4A 4B Số học sinh kiểm tra 30 em 30 em Hoàn thành tốt Số 3 % 10 10 Hoàn thành Số 18 17 % 60 56,7 Chưa hoàn thành Số % 30 10 33,3 Với kết làm học sinh tỉ lệ học sinh chưa hồn thành cao tơi tiến hành khảo sát để xem học sinh nắm kiến thức lí thuyết qua số câu hỏi sau: - Để làm tốt văn miêu tả quan sát ta phải ý điều gì? - Bài văn miêu tả gồm phần? Đó phần nào? - Nêu cấu tạo văn miêu tả? - Để viết văn miêu tả hay, sinh động ta thường dùng giải pháp nghệ thuật nào? Với câu hỏi khảo sát đa số học sinh kiểm tra trả lời cách trôi chảy Từ thực trạng tơi tiến hành tìm hiểu ngun nhân điểm yếu làm học sinh để tìm giải pháp khắc phục Ngun nhân: Phân mơn Tập làm văn phân mơn khó dạy so với mơn học khác, giáo viên dạy cịn thiếu linh hoạt vận dụng phương pháp chưa sáng tạo việc tổ chức hoạt động học tập học sinh Việc cung cấp vốn sống, vốn hiểu biết cho em qua phân môn Tiếng Việt môn học khác chưa trọng Mặt khác, đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học ham chơi, khả tập trung ý nhận thức vật hạn chế, lực sử dụng ngôn ngữ chưa thật phát triển, nên việc học tập phân môn Tập làm văn gặp khó khăn như: thiếu vốn sống, vốn hiểu biết đối tượng cần miêu tả, kể chuyện, cách diễn đạt đối tượng cần kể, cần tả - Học sinh đến trường chưa có động học tập đắn - Các em chưa có thói quen đọc sách, đọc truyện để tích lũy vốn từ; nghiên cứu trước đến lớp, không thực đầy đủ yêu cầu GV - Trong học, em tập trung, không động não để phát biểu xây dựng mà đợi giáo viên gợi ý - Chưa biết tự khám phá kiến thức khơng hình thành kỹ năng, kỹ xảo - Các em chưa có kỹ luyện tập, thực hành, khơng có hứng thú học tập - Tuy nắm vững lý thuyết học sinh chưa biết vận dụng vào thực tế làm làm em tồn điểm yếu Cụ thể : + Những đạt mức Hoàn thành tốt: Tuy học sinh nắm vững yêu cầu nội dung miêu tả, biết lồng cảm xúc miêu tả sử dụng biện pháp nghệ thuật đặc trưng so sánh, nhân hố cịn hạn chế + Những đạt mức Hoàn thành: Các em chưa sử dụng biện pháp nghệ thuật đặc trưng, chưa lồng cảm xúc vào văn miêu tả, hệ thống từ gợi tả, gợi cảm cịn dẫn đến văn thiếu sinh động + Những văn đạt mức chưa hoàn thành: Các em chưa nắm phương pháp quan sát, tìm ý, bố cục chưa rõõ̃ ràng, chưa sử dụng biện pháp nghệ, so sánh, nhân hóa miêu tả; dùng từ viết câu chưa hợp lý; chưa biết xác định nội dung văn miêu tả; chưa bộc lộ cảm xúc văn miêu tả; nội dung sơ sài, ,… mang tính kể lể, liệt kê dẫn đến văn ngắn, khô khan thiếu cảm xúc, khơng sinh động Tóm lại: Luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh cần thiết cấp bách 2.3 Một số giải pháp rèn kĩ cho học sinh lớp 4A làm tốt văn miêu tả: 2.3.1 Đối với giáo viên đứng lớp: Cần tìm hiểu nắm vững chương trình sách giáo khoa tồn cấp học để giúp em củng cố lại kiến thức học văn miêu tả lớp 2, lớp Qua tiết học cụ thể để từ em khai thác kiến thức vận dụng vào văn Mặt khác, giáo viên cần tham khảo thêm tài liệu, sách hướng dẫn giảng dạy, tạp chí giáo dục Bộ Giáo dục, tạp chí Giáo dục Thanh Hố để chọn phương pháp thích hợp với đối tượng học sinh lớp Để vận dụng vào dạy lớp làm văn miêu tả thường trải qua khâu là: Quan sát, tìm ý cho văn miêu tả, lập dàn ý chi tiết, trao đổi ý lời văn qua tiết luyện tập xây dựng đoạn, làm viết học tập rút kinh nghiệm qua tiết trả 2.3.2 Đối với học sinh: Các em cần có thói quen chuẩn bị nhà, rèn tính tích cực xây dựng bài, rèn tính độc lập, tự giác, sáng tạo học Tổ chức học nhóm để trao đổi điểm vướng mắc Tham khảo số văn miêu tả tài liệu Sưu tầm đoạn văn, văn miêu tả hay để tham khảo Bôi dương cho minh tinh yêu văn hoc băng thoi quen đoc sach va đoc co chon loc Hiêu đươc nôi dung văn ban va biên phap nghê thuât cua bai thơ, bai văn đo; biêt ghi chep chi tiêt, hinh anh, đoan thơ, đoan văn đăc săc; biêt lăng nghe va chăt loc y cua thây cô Biêt tông hơp kiên thưc đê bô sung thêm cho vôn kiên thưc cua minh Đồng thời với việc giảng dạy theo quy trình chung chương trình sách giáo khoa trên, để học sinh đạt hiệu cao viết văn miêu tả, tiết học vận dụng số giải pháp rèn kĩ làm tốt văn miêu tả cho học sinh, cụ thể là: *Giải pháp 1: Dạy học sinh quan sát, tìm ý cho văn miêu tả: a Quan sát: Quan sát sử dụng giác quan để xem xét, nhận biết vật tượng Trong văn miêu tả, quan sát đồ vật, cối hay vật học sinh rèn luyện cách quan sát đối tượng quan hệ gần gũi người vật, người thiên nhiên từ làm cho tình cảm yêu mến, gắn bó với thiên nhiên, với người vật xung quanh trẻẻ̉ nảy nở, tâm hồn, tình cảm trẻẻ̉ thêm phong phú Chính quan sát có vai trị quan trọng văn miêu tả, muốn miêu tả tốt phải biết quan sát tốt, điều kiện để làm tốt văn miêu tả Một số học sinh chưa nắm phương pháp quan sát dẫn đến văn có nội dung sơ sài, chưa làm bật đối tượng miêu tả Đối với học sinh cần hình thành phương pháp kỹ quan sát Kỹ quan sát chủ yếu hình thành sở luyện tập Thường trước học tiết quan sát tìm ý, em học sinh sử dụng khả nhiều lần thường không tự giác, thường sơ lược, đơn giản, …Chính trước dạy thường hướng dẫn học sinh sân trường quan sát thực tế loại hướng dẫn học sinh cách quan sát Đó quan sát, em cần chọn cho vị trí quan sát thích hợp khơng thiết phải vị trí cố định Có thể từ xa đến gần, có từ nhìn xuống hay từ nhìn lên, … tơi hướng dẫn em dùng mắt mà quan sát vóc dáng, kích thước, màu sắc Tay xoa thân cây, mặt lá, tai nghe tiếng gió, tiếng chim, tiếng thầm thì, mũi xác định hương thơm hoa miệng để rõõ̃ vị quả, … Hay vật, quan sát em phải nhìn lúc bình thường, theo dõõ̃i sinh hoạt, nhiều phải tìm hiểu thêm cách hỏi người am hiểu Ví dụ: Có vật ta vỗ nó, cho ăn; có ta ơm ấp, vuốt ve với gà trống, với chim ta dùng tai để nghe gáy, hót, … b Tìm ý: Việc tìm ý liền với việc quan sát Vừa quan sát vừa tìm ý tìm ý nào, tơi hướng dẫn em phải ghi vào nháp Ý liền với từ để diễn đạt Bước chưa yêu cầu em diễn đạt thành lời nói câu viết em phải có ý thức lựa chọn từ ngữ thích hợp để diễn đạt ý Kết cuối việc quan sát học sinh tìm ý chi tiết cần thiết chuẩn bị cho văn miêu tả Để học sinh có đầy đủ chi tiết chuẩn bị cho văn miêu tả thường trực tiếp hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng miêu tả Ví dụ: tả mèo, yêu cầu học sinh quan sát kĩ mèo Có thể quan sát theo trình tự định: - Nhìn bao quát mèo - Quan sát phận mèo: Quan sát mình, đầu, đi, chân; phận theo cấu tạo mèo - Kết hợp quan sát nhiều giác quan như: Mắt, tay, tai, … quan trọng phải cố gắng tìm đặc điểm riêng biệt mèo mà em định tả Qua hệ thống câu hỏi gợi mở để học sinh nêu cho đặc điểm bật mèo: - Về hình dáng: thon dài giống gì? - Về lơng: Có màu gì? Mượt sao? - Về đầu: trịn to gì? Mắt, mũi, tai nào? Hay tả bàng hướng dẫn học sinh trực tiếp quan sát bàng sân trường Để học sinh quan sát có hiệu tơi đặt số câu hỏi gợi ý Loại câu hỏi chỗ dựa để học sinh quan sát, không dùng câu hỏi mang tính áp đặt nhận xét giáo viên chuẩn bị Khi quan sát, cho học sinh tự chọn vị trí quan sát Có thể quan sát từ xa đến gần, có từ nhìn xuống hay từ nhìn lên Các em trao đổi nhỏ với nhau, nhìn, sờ, ngắm, … ghi chép lại Đối với học sinh bỡ ngỡ lúng túng việc quan sát hướng dẫn quan sát cụ thể, tỉ mỉ, hướng dẫn em tập vận dụng giác quan như: Dùng mắt để quan sát hình dáng, phận (thân, cành, lá, …) bàng Dùng tay để sờ vào thân cây, dùng tai để lắng nghe tiếng chuyển động có gió thổi, … gợi ý cho học sinh từ ngữ cần dùng để ghi chép nhận xét Đối với học sinh khá, giỏi cần vào trọng tâm đối tượng miêu tả nhằm rèn luyện tinh tế quan sát là: phát điểm đặc sắc người thấy Ví dụ: Nhìn bàng rơi có học sinh nhận dáng "lìa cành chênh chếch bay nghiêng" Qua tiết học học sinh có ý thức quan sát tốt Dẫn đến hình thành phương pháp kỹ quan sát học sinh Học sinh có đủ tư liệu để làm văn mà biết quan sát tốt đối tượng miêu tả khác Hay miêu tả mèo hướng dẫn em quan sát trực tiếp mèo nhà (nếu có) mèo nhà hàng xóm Khi quan sát hướng dẫn em tập trung vào hai mặt: - Hình dáng mèo với đặc điểm bao quát chi tiết cụ thể phận ( đầu, thân, chân, đuôi, ….) - Những hoạt động hàng ngày ăn, uống, nằm phơi nắng, đùa nghịch, săn bắt chuột, … Sau quan sát tìm ý xong, tơi yêu cầu em phải biết xếp ý theo thứ tự thích hợp để chuẩn bị cho việc diễn đạt lời nói hay câu viết Ta gọi cơng việc lập dàn Ví dụ: Dàn ý văn tả bút Mở bài: Chủ nhật vừa qua mẹ mua cho em bút kim để viết Thân bài: Tả bao quát: Cái bút dài gang tay em, tròn ngón tay út, nhựa, màu sắc trang nhã Tả phận: - Nắp bút màu tím, đầu trịn màu trắng phần cài màu trắng - Thân bút màu trắng, in hình hai ong dịng chữ bee bee nhiều màu, có dịng chữ nhỏ màu đen: Bút kim PL – 04, dòng ghi hiệu bút Thiên Long mã vạch - Đầu bút thon dài, có khấc trịn để giữ bút cho chặt - Phần cuối bút thon trịn, màu tím - Ruột bút nhơ hình chóp nón màu tím, đầu nhọn, ngịi viết kim nhỏ xíu nối liền với bầu mực nằm dài thân bút Kết bài: Ích lợi bút, ý thức giữ gìn bút tình cảm em bút Sau vận dụng giải pháp em biết cách quan sát, tìm ý, xếp ý theo thứ tự thích hợp để làm * Giải pháp 2: Dạy học sinh xây dựng nội dung văn miêu tả: Từ tư liệu thu thập qua trình quan sát học sinh cần phải lựa chọn ý, xếp ý để xây dựng văn miêu tả Nội dung đủ phong phú yêu cầu thiếu văn miêu tả tốt Giải vấn đề ta cần trải qua khâu (quan sát, tìm ý, lập dàn chi tiết) Mỗi văn miêu tả học sinh cần có đủ ba phần ( mở bài, thân bài, kết luận) đủ ý, yêu cầu diễn đạt phong phú Khi làm văn miêu tả yêu cầu tơi học sinh phải tìm hiểu đề Khi phân tích đề, học sinh có dịp hướng tới chân, thiện, mĩ định hướng đề Vì vậy, tơi cho học sinh đọc kỹ đề nhiều lần trả lời câu hỏi vấn đề đề Ví dụ: Bài văn thuộc thể loại gì? Đối tượng miêu tả? Thời điểm miêu tả ? Gợi cảm xúc nào? Bám sát yêu cầu đề bài, huy động vốn thực tế mà học sinh chuẩn bị phần quan sát tìm ý, xây dựng dàn riêng kiểu dựa vào dàn chung văn miêu tả Ở phần văn, yêu cầu em phát triển chung nhiều ý khác Ví dụ với đề bài: Em tả câybóng mát mà em thích Tơi hỏi : Phần thân gồm ý gì? Học sinh trả lời: Gồm có ý: - Tả bao quát có bóng mát - Tả phận - Tả cảnh vật có liên quan đến Khi học sinh nêu ý cho học sinh phát triển nội dung ý Tơi hỏi: Tả bao qt hình dáng có bóng mát hoa nào? Học sinh nêu ý đa dạng, cho em phát biểu tự nhiên, gợi ý để em nhận xét, bổ sung cho chốt lại ý - Nhìn từ xa: Tầm cao, - Đến gần: Mặt đất gốc, gốc cây, cành to, rễ phụ, … Sau xây dựng xong ý tả bao quát hướng dẫn em tả chi tiết phận Chú ý đến liên kết phận miêu tả Giáo viên hỏi: Em tả phận cây? Học sinh nêu ý, hỗ trợ bổ sung ý kiến cho Sau tơi chốt lại: - Chọn số phận tả chi tiết phận như: Gốc, thân, lá, hoa, quả, - Hoặc học sinh giỏi cần tả lướt qua phận, phận điểm hai chi tiết đặc sắc Bên cạnh nội dung lưu ý học sinh tả khung cảnh thiên nhiên nơi mọc, hoạt động người hay vật có liên quan đến Các chi tiết liên quan đến vật : mưa xuân, nắng mùa hạ, gió mùa thu, chim chóc, ong bướm, âm tiếng chim,…Đặc biệt người tình cảm gắn bó với cây, chăm sóc, bảo vệ cây, 10 lớp, học sinh có phong trào học tập tốt Lần nào, lớp lớp dẫn đầu phong trào Qua phong trào này, thấy động lực không nhỏ thúc đẩy tinh thần học tập em viết văn miêu tả -“Câu lạc bạn yêu văn học”: Giáo viên tổ chức cho lớp thi đua làm văn sưu tầm văn hay Cứ hai tuần, giáo viên lại tổ chức cho học sinh thi làm văn hay Các em đọc vào tiết sinh hoạt thứ Giáo viên học sinh lớp lắng nghe để sửa sai cho bạn học tập rút kinh nghiệm Sau kịp thời khen ngợi, động viên em làm văn tốt, sưu tầm văn có ý nghĩa, hay em tích cực tham gia “Câu lạc bộ”, em có tiến học tập Bài văn hay, có ý nghĩa vinh dự trưng bày góc Tiếng Việt để bạn lớp tham khảo Mỗi lần sinh hoạt “Câu lạc bạn yêu văn” thấy, tất em thích thú, hào hứng tham gia, em tích cực làm bài, xung phong đọc làm sưu tầm Qua việc làm góp phần rèn kỹ viết văn cho học sinh nhiều đạt hiệu 2.4 Hiệu việc áp dụng giải pháp vào dạy học: Qua năm giảng dạy áp dụng giải pháp thấy chất lượng làm văn học sinh lớp nâng lên rõõ̃ rệt Tất các em hứng thú thích học, thích làm văn Từng bước khắc phục khó khăn nêu Sau kết đối chứng chất lượng làm văn đầu năm cuối kì II năm học 2018 - 2019 lớp 4A dạy lớp đối chứng 4B đề khảo sát chất lượng Đề bài: Hãy tả lại vật nuôi gia đình em (hoặc gia đình bạn) mà em yêu thích Kết đạt sau: Bảng số liệu kiểm tra cuối kì II Lớp Chưa hồn Số học Hoàn thành tốt Hoàn thành thành sinh Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ lệ kiểm tra SL SL SL (%) (%) (%) 4A 30 16 53,3 14 46,7 0 4B 30 23,3 21 70 6,7 Bảng số liệu kiểm tra đầu năm Lớp 4A 4B Số học Hoàn thành tốt sinh kiểm tra Số % 30 em 10 30 em 10 Hoàn thành Số 18 17 % 60 56,7 Chưa hoàn thành Số % 30 10 33,3 18 Từ thực tế kết làm học sinh, nhận thấy vốn từ ngữ miêu tả em ngày phong phú số lượng lẫn chất lượng Cách sử dụng từ em xác Trong viết văn em biết cách sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa, từ láy, điệp từ….Giờ học sơi hẳn lên, học sinh lớp có nhiều cách viết khác nhau, không trùng mà hay Cụ thể: Số em hoàn thành tốt tăng lên 13 em ,chiếm 39,4%, Số em hoàn thành tăng thêm em, chiếm 27,3% So với kết kiểm tra đầu năm kiểm tra cuối học kì II cao nhiều Đặc biệt số em mắc lỗi giảm rõõ̃ rêt Nói chung, chất lượng viết văn học sinh nâng lên rõõ̃ rệt Số đạt hoàn thành tốt hoàn thành nâng lên nhiều Điều đáng mừng khơng cịn em chưa hồn thành mà lại nhiều em chữ viết đẹp, làm tốt, nhiều hình ảnh hay, sinh động giàu cảm xúc Điều chứng tỏ giải pháp mà tơi áp dụng thực góp phần "Nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4." - Nhìn vào bảng số liệu thấy rõõ̃, kết kiểm tra lớp 4A chủ nhiệm cao hẳn so với lớp 4B, 100% học sinh có kết hồn thành trở lên, tỉ lệ học sinh Hồn thành tốt đạt 53,3% KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Qua nghiên cứu thực số giải pháp dạy học sinh lớp viết văn miêu tả đạt kết tốt thân rút kết luận sau: - Để văn miêu tả học sinh lớp đạt kết cao cần hướng dẫn học sinh tìm ý cho văn miêu tả cách quan sát đối tượng để tìm tài liệu, chi tiết cho nội dung Giáo viên không nên dạy tiết quan sát tìm ý phạm vi bốn tường mà cần tạo điểu kiện để hướng dẫn học sinh trực tiếp quan sát Hướng dẫn cách quan sát theo đối tượng học sinh Để qua học, học sinh có đầy đủ tư liệu, chi tiết cho văn miêu tả - Từ tư liệu thu thập qua trình quan sát, hướng dẫn giáo viên, học sinh chọn lọc, xếp để xây dựng nội dung miêu tả đảm bảo vừa đủ ý, vừa phong phú nội dung - Để văn hay, sinh động, giáo viên hướng dẫn học sinh diễn đạt có nghệ thuật cách cho em luyện cách mở gián tiếp, kết mở rộng tập vận dụng số giải pháp nghệ thuật vào việc diễn tả nội dung - Giáo viên cần hướng dẫn học sinh bộc lộ cảm xúc văn miêu tả, cảm xúc không bộc lộ phần kết luận mà phải thể câu, đoạn văn Có văn miêu tả học sinh tránh khô khan, liệt kê phận miêu tả Thấm đượm cảm xúc người viết - Để thực tốt điểm nêu giáo viên cần phải: + Nắm vững chương trình mơn tồn cấp lớp Nắm vững kiến thức dạy phương pháp môn, gây hứng thú học + Giáo viên cần phải phân loại đối tượng học sinh, thường xuyên kiểm tra, động viên, đánh giá kịp thời 19 + Học sinh phải làm việc nhiều lớp nhà với nhiều hình thức để nắm vững kiến thức, mở rộng nâng cao tầm hiểu biết vốn sống + Đọc nghiên cứu thêm tài liệu chuyên sâu, tạp chí, chuyên đề giáo dục, phương pháp dạy học văn miêu tả, văn mẫu 3.2 Kiến nghị: Đề xuất với nhà trường: - Tổ chức có hiệu buổi sinh hoạt chuyên chia sẻẻ̉ sáng kiến kinh nghiệm - Bổ sung tăng cường sử dụng tài liệu tham khảo văn học tiểu học - Tạo điều kiện cho triển khai sáng kiến để áp dụng rộng rãi tồn trường Đề xuất với phịng GD&ĐT: - Đối với sáng kiến kinh nghiệm đơng chí giáo viên nghành có giá trị áp dụng giảng dạy phòng giáo dục in ấn thành tập san để trường học tập kinh nghiệm quý báu - Có khuyến khích động viên đối vói giáo viên có sáng kiến kinh nghiệm hay - Trên kinh nghiệm mà thân đúc kết q trình cơng tác trường Tiểu học Thiết Ống I Do thời gian khả có hạn, chắn khơng thể tránh khỏi tồn tại, hạn chế Kinh mong BGH nhà trường cấp góp ý để tơi tiếp tục hồn thiện đề tài, góp phần nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh góp phần thực thành công mục tiêu giáo dục Tiểu học XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thiết Ống, ngày 20 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực hiện: Lưu Thị Lan DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lưu Thị Lan 20 Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Thiết Ống 1, huyện Bá Thước Cấp đánh TT Tên đề tài SKKN giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Một số biện pháp rèn chữ viết cho học sinh lớp Phịng B 2008-2009 Mơt sơ biện phap giup hoc lớp đọc diễn cảm Phịng A 2009-2010 Mơt sô biện phap giup hoc lớp đọc diễn cảm Sở B 2010-2011 Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt Luyện từ câu Phòng Môt sô biện phap giup hoc lớp đọc diễn cảm rèn đọc cho học sinh lớp giúp em học tốt theo mơ hình VNEN Phịng B 2014-2015 Môt sô biện phap giup hoc lớp viết chữ đẹp, giữ Phòng B 2016-2017 Phòng C 2018-2019 Môt sô biện phap dạy học sinh lớp viết văn miêu tả trường Tiểu học Thiết Ống B 2012-2013 PHỤ LỤC MỘT SỐ BÀI VĂN HAY CỦA HỌC SINH LỚP 4A TRƯỜNG TIỂU HỌC THIẾT ỐNG I BÁ THƯỚC 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 ... phân môn Tập làm văn phần viết văn miêu tả, mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu: ? ?Một số giải pháp rèn kĩ làm tốt văn miêu tả cho học sinh lớp 4A Trường Tiểu học Thiết Ống 1. ” Để hoàn th? ?nh SKKN tơi... B 2 016 -2 017 Phịng C 2 018 -2 019 Mơt sơ biện phap dạy học sinh lớp viết văn miêu tả trường Tiểu học Thiết Ống B 2 012 -2 013 PHỤ LỤC MỘT SỐ BÀI VĂN HAY CỦA HỌC SINH LỚP 4A TRƯỜNG TIỂU HỌC THIẾT ỐNG. .. tạp Số lượng văn tả cối chiếm nhiều tiết so với tổng số tiết văn miêu tả nên việc rèn kĩ viết văn miêu tả nói chung, văn tả cối nói riêng quan trọng 2.2 Th? ??c trạng học sinh lớp 4A làm văn miêu tả