SKKN nâng cao hiệu quả giúp học sinh lớp 1 giải toán có lời văn hiệu quả

Nâng cao hiệu giúp học sinh lớp “ Giải tốn có lời văn” đạt hiệu cao Tác giả Nguyễn Thị Nhàn GV trường TH Sơn Mai I.ĐẶT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận Trong thời kì cơng nghiệp hố, đại hóa đất nước giáo dục Đảng Nhà nước quan tâm “ Giáo dục quốc sách hàng đầu” động lực thúc đẩy góp phần làm cho kinh tế đất nước phát triển khơng ngừng mặt Chính lẽ đó, ngành giáo dục ln đổi mơn Tốn tiểu học nói chung mơn Tốn lớp nói riêng để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện Vì học sinh lớp Một lứa tuổi cịn non nớt, khả ý có chủ định cịn yếu, khả kiểm sốt điều khiển ý cịn hạn chế Ở giai đoạn tính ý không chủ định chiếm ưu ý có chủ định, tập trung ý trẻ non thiếu bền vững, dễ bị phân tán âm thanh, kiện khác nội dung học tập Một mặt tri giác trẻ mang tính đại thể, khơng ổn định vào chi tiết, tri giác thường gắn với hình ảnh trực quan trí tưởng tượng em cịn đơn giản, dễ thay đổi Đặc biệt lứa tuổi tư trẻ phát triển từ trực quan cụ thể đến tư trừu tượng hoá nên em thường quan tâm ý đến môn học, học có đồ dùng trực quan sinh động, nhiều tranh ảnh với nhiều màu sắc hấp dẫn Các em ham chơi, thích làm việc theo ý mình, thích bắt chước người khác đặc biệt giáo viên, trẻ coi thầy giáo giáo thần tượng thích làm theo thầy giáo Như q trình giảng dạy cần giúp học sinh phát triển tư trí tưởng tượng cách biến kiến thức khơ khan thành hình ảnh có cảm xúc, câu hỏi mang tính gợi mở Nâng cao hiệu giúp học sinh lớp “ Giải tốn có lời văn” đạt hiệu cao gần gũi với em, thu hút em tích cực hoạt động học tiếp thu tốt giúp em phát triển toàn diện Đây điều tơi ln băn khoăn suy nghĩ, tìm tịi, trau dồi học hỏi sàng lọc lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học phù hợp, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy 2.Cơ sở thực tiễn: Ở bậc Tiểu học lớp Một lớp quan trọng Nó tảng vững trang bị cho em kiến thức, kỹ cần thiết giúp em tiếp tục học lớp cầu nối tiếp tục học bậc trung học sở Bước đầu hình thành cho em kĩ tự phục vụ họat động sống hàng ngày Trong mơn học tiểu học, mơn Tốn đóng vai trị quan trọng cung cấp kiến thức số, phép tính đại lượng khái niệm hình học, bên cạnh mơn Tốn cịn góp phần vào phát triển tư duy, khả suy luận, phát triển ngôn ngữ, trau dồi trí nhớ, kích thích cho em óc tị mị ham tìm hiểu khám phá hình thành nhân cách cho em giúp em phát triển toàn diện Thực tế giảng dạy nhiều năm tiểu học thấy kỹ tính nhẩm, làm phép tính với số tự nhiên làm tính cộng, trừ số có nhiều chữ số phép chia số có hoăc chữ số tốt Nhưng dạng toán giải tốn có lời văn em ngại làm, làm chậm, làm đại cho xong, đặt lời giải sai, viết phép tính sáo trộn, viết đơn vị kèm sai, nhầm lẫn từ dạng sang dạng Trình bày làm chưa khoa học, lo gíc theo trình tự dẫn đến kết học tập chưa cao Ngun nhân dẫn đến tình trạng nói từ lớp Một em chưa hình thành kĩ tìm hiểu đề tốn cách giải loại tốn Vì lứa tuổi Nâng cao hiệu giúp học sinh lớp “ Giải tốn có lời văn” đạt hiệu cao học sinh lớp Một em hồn nhiên ngây thơ, ham chơi, chưa biết chữ, vốn kiến thức ngơn ngữ, nói, viết cịn hạn chế Chính nên đơi em ghi phép tính khơng nêu câu lời giải Một mặt em chưa quen nề nếp học tập, chưa biết xác định nhiệm vụ tầm quan trọng việc học tập, chưa có hứng thú học tập cao dẫn đến chưa xác định dạng tốn giải có liên quan đến lời văn Như làm để giúp em tiếp thu lớp, nắm kiến thức môn Tốn cách vững chắc, có hệ thống, có kỹ tính tốn giải tốn có lời văn nhanh xác đạt hiệu cao, để áp dụng vào thực tiễn sống ngày Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phù hợp với thời kì phát triển đất nước Chính lí tơi chọn sáng kiến để góp số biện pháp giúp học sinh lớp giải toán ngày tốt Mục đích nghiên cứu SKKN: Đề số biện pháp áp dụng vào giảng dạy giải tốn có lời văn lớp Một, tạo hứng thú học toán, nâng cao chất lượng giảng dạy Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu phương pháp giảng dạy giúp học sinh lớp Một giải tốt tốn có lời văn Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn giảng dạy mơn tốn lớp Một thơng qua việc học sinh giải tốn có lời văn năm học 2014 – 2015 đơn vị công tác Phương pháp nghiên cứu: Nâng cao hiệu giúp học sinh lớp “ Giải tốn có lời văn” đạt hiệu cao - Phương pháp điều tra - Phương pháp trắc nghiệm - Phương pháp trực quan - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp luyện tập II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Thực trạng Trong năm học 2014 – 2015 phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 1A, gồm 17 em (1em khuyết tật) Trong có 10 em nam em nữ Bản thân tơi lo lắng số em nhút nhát, đọc ngọng, tiếp thu chậm mau quên chưa nhận biết chữ nên sợ học tuần đầu đến trường cịn khóc Đa số em hồn nhiên, ham chơi chưa có nề nếp tinh thần trách nhiệm học tập, hay nói chuyện, thích làm việc riêng học, thường xuyên xin ngoài, hay quên sách, vở, đồ dùng học tập lười học nhà… Phần nhiều cha mẹ em làm nơng, làm vườn, làm trang trại, kinh tế gia đình cịn gặp nhiều khó khăn Nên phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học em Ngoài giải tốn HS rÊt lóng tóng nªu câu lời giải, chí nêu sai câu lời giải, viết sai phép tính, viết sai đáp số Những tiết giải toán có lời văn lớp có khoảng 15% số HS biết nêu lời giải, viết phộp tính đáp số Số lại mơ hồ, em nêu theo quán tính nêu miệng đợc nhng viết em lại làm sai, số em làm nhng cô hỏi để trả lời Do ú truyền Nâng cao hiệu giúp học sinh lớp “ Giải tốn có lời văn” đạt hiệu cao thụ kiến thức cho em giáo viên gặp nhiều khó khăn Tơi tiến hành khảo sát để đề số biện pháp rèn kĩ giải toán cho em Học sinh giải tốn sau: Lúc đầu tổ em có bạn, sau có thêm bạn nữa.Hỏi tổ em có tất bạn? Sau tiến hành kiểm tra trước thực nghiệm, thu kết sau: TS Lớp Viết câu lời giải 17 1A 1= 5,88% HỌC SINH Viết phép Viết đáp Giải tính = 52,94% số = 23,52% bước 3= 17,64% Các biện pháp rèn kĩ “Giải toán có lời văn” a) Biện pháp thứ nhất: Đọc và tìm hiểu đề toán Muốn học sinh hiểu giải tốn điều quan trọng phải giúp em đọc hiểu nội dung toán Giáo viên cần tổ chức cho em đọc kỹ đề toán, hiểu rõ số từ khoá quan trọng " thêm, , tất cả, " "bớt, bay đi, ăn mất, cịn lại , " (có thể kết hợp quan sát tranh vẽ để hỗ trợ) Để học sinh dễ hiểu đề bài, giáo viên cần gạch chân từ ngữ đề Một số giáo viên cịn gạch chân nhiều từ ngữ, gạch chân từ chưa sát với nội dung cần tóm tắt Khi gạch chân nên dùng phấn màu khác cho dễ nhìn Trong giai đoạn đầu, giáo viên nên giúp học sinh tóm tắt đề tốn cách đàm thoại " Bài tốn cho gì? Hỏi gì?" dựa vào câu trả lời học sinh Nâng cao hiệu giúp học sinh lớp “ Giải tốn có lời văn” đạt hiệu cao để viết tóm tắt, sau cho học sinh dựa vào tóm tắt để nêu lại đề toán Đây cách tốt để giúp học sinh ngầm phân tích đề tốn Nếu học sinh gặp khó khăn đọc đề tốn giáo viên nên cho em nhìn tranh trả lời câu hỏi Ví dụ : Bài trang 118, giáo viên hỏi: - Em thấy ao có vịt? (Dưới ao có vịt) - Trên bờ có vịt? ( Trên bờ có vịt) - Đàn vịt có tất con? (Có tất con) Trong trường hợp khơng có tranh sách giáo khoa giáo viên gắn mẫu vật (gà, vịt, ) lên bảng từ để thay cho tranh; dùng tóm tắt lời sơ đồ đoạn thẳng để hỗ trợ học sinh đọc đề toán Cần lưu ý dạy giải toán q trình khơng nên vội vàng u cầu em phải đọc thơng thạo đề tốn, viết câu lời giải, phép tính đáp số để có chuẩn mực từ tuần 23, 24 Chúng ta cần bình tĩnh rèn cho học sinh bước, đến cuối năm (tuần 33, 34, 35) trẻ đọc giải toán đạt yêu cầu b) Biện pháp thứ 2: Tìm đường lối giải bài toán Sau giúp học sinh tìm hiểu đề tốn để xác định rõ cho phải tìm Chẳng hạn:Nhà An có gà,mẹ mua thêm gà.Hỏi nhà An có tất gà? - Bài tốn cho gì? (Nhà An có gà) - Cịn cho nữa? (Mẹ mua thêm gà) Nâng cao hiệu giúp học sinh lớp “ Giải tốn có lời văn” đạt hiệu cao - Bài tốn hỏi gì? (Nhà An có tất gà?) Giáo viên nêu tiếp: "Muốn biết nhà An có tất gà em làm tính gì? (tính cộng) Mấy cộng mấy? (5 + 4) ; + mấy? (5 + = 9); hoặc: "Muốn biết nhà An có tất gà em tính nào? (5 + = 9); hoặc: "Nhà An có tất gà ?" (9) Em tính để ? (5 + = 9) Tới giáo viên gợi ý để học sinh nêu tiếp "9 gà", nên ta viết "con gà" vào dấu ngoặc đơn: + = (con gà) Sau học sinh xác định phép tính, nhiều việc hướng dẫn học sinh đặt câu lời giải cịn khó việc chọn phép tính tính đáp số Với học sinh lớp 1, lần làm quen với cách giải loại toán nên em lúng túng.Có thể dùng cách sau: Cách 1:Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu (Hỏi) cuối (mấy gà ?)để có câu lời giải:"Nhà An có tất cả:" thêm từ "là" để có câu lời giải:Nhà An có tất là: Cách 2: Đưa từ "con gà" cuối câu hỏi lên đầu thay cho từ "Hỏi" thêm từ Số (ở đầu câu), cuối câu để có: "Số gà nhà An có tất là:" Cách 3: Dựa vào dịng cuối tóm tắt, coi "từ khố" câu lời giải thêm thắt chút Ví dụ: Từ dịng cuối tóm tắt: "Có tất cả: gà ?" Học sinh viết câu lời giải: "Nhà An có tất cả:" Cách 4: Giáo viên nêu miệng câu hỏi: "Hỏi nhà An có tất gà?" để học sinh trả lời miệng: "Nhà An có tất gà" chèn phép tính vào để có bước giải (gồm câu lời giải phép tính): Nâng cao hiệu giúp học sinh lớp “ Giải tốn có lời văn” đạt hiệu cao Nhà An có tất cả: + = (con gà) Cách 5: Sau học sinh tính xong: + = (con gà), giáo viên vào hỏi: "9 gà số gà nhà ai?" (là số gà nhà An có tất cả) Từ câu trả lời học sinh ta giúp em chỉnh sửa thành câu lời giải: "Số gà nhà An có tất là" v.v Ở giáo viên cần tạo điều kiện cho em tự nêu nhiều câu lời giải khác nhau, sau bàn bạc để chọn câu thích hợp Không nên bắt buộc học sinh nhất phải viết theo kiểu c)Biện pháp thứ 3: Trình bày bài giải Có thể coi việc trình bày giải trình bày sản phẩm tư Thực tế em học sinh lớp trình bày giải hạn chế, kể học sinh giỏi Cần rèn cho học sinh nề nếp thói quen trình bày giải cách xác, khoa học, đẹp dù giấy nháp, bảng lớp, bảng hay vở, giấy kiểm tra.Trước trình bày giải giáo viên cho học sinh nhắc lại câu hỏi: - Muốn trình bày giải qua bước?( Qua bước) - Đó bước nào? + Bước 1: Viết lời giải + Bước 2: Viết phép tính + Bước 3: Viết đáp số Từ học sinh trình bày giải tốn có lời văn sau: Bài giải Nâng cao hiệu giúp học sinh lớp “ Giải toán có lời văn” đạt hiệu cao Nhà An có tất là: + = ( gà ) Đáp số : gà Nếu lời giải ghi: "Số gà nhà An là:" phép tính ghi: “5 + = (con)” (Lời giải có sẵn danh từ "gà") Giáo viên cần hiểu rõ lý từ "con gà" lại đặt dấu ngoặc đơn?Đúng + (5 + = 9) + gà Do đó, viết:"5 + = gà"là sai Nói cách khác, muốn kết gà ta phải viết sau đúng: "5 gà + gà = gà" Song cách viết phép tính với đơn vị đầy đủ phiền phức dài dịng, gây khó khăn tốn nhiều thời gian học sinh lớp 1.Ngoài học sinh hay viết thiếu sai sau: gà + = gà + gà = gà gà + gà = gà Về mặt toán học ta phải dừng lại 9, nghĩa viết + = thơi.Song đơn vị đóng vai trị quan trọng phép tính giải nên phải tìm cách để đưa chúng vào phép tính Do đó, ta ghi thêm đơn vị "con gà" dấu ngoặc đơn để thích cho số Có thể hiểu chữ "con gà” viết dấu ngoặc đơn có ràng buộc mặt ngữ nghĩa với số 9, khơng có ràng buộc chặt chẽ toán học với số Như cách viết + = (con gà) cách viết phù hợp d) Biện pháp thứ 4: Kiểm tra lại bài giải Nâng cao hiệu giúp học sinh lớp “ Giải tốn có lời văn” đạt hiệu cao Học sinh Tiểu học đặc biệt học sinh lớp Một thường có thói quen làm xong không hay xem, kiểm tra lại làm Giáo viên cần giúp học sinh xây dựng thói quen học tập này.Cần kiểm tra lời giải, phép tính, đáp số tìm cách giải câu trả lời khác đ.Biện pháp thứ 5: Khắc sâu loại “Bài toán có lời văn" Ngồi việc dạy cho học sinh hiểu giải tốt "Bài tốn có lời văn" giáo viên cần giúp em hiểu chắc, hiểu sâu loại toán Ở bài, tiết "Giải tốn có lời văn" giáo viên cần phát huy tư duy, trí tuệ, phát huy tính tích cực chủ động học sinh việc hướng cho học sinh tự tóm tắt đề tốn, tự đặt đề toán theo kiện cho, tự đặt đề tốn theo tóm tắt cho trước, giải tốn từ tóm tắt, nhìn tranh vẽ, sơ đồ viết tiếp nội dung đề toán vào chỗ chấm ( ), đặt câu hỏi cho tốn Ví dụ 1: Nhìn tranh vẽ, viết tiếp vào chỗ chấm để có tốn, giải tốn đó: Bài tốn: Dưới ao có vịt, có thêm vịt chạy xuống Hỏi ? Ví dụ 2: Giải tốn theo tóm tắt sau: Có : Tơ màu : hình trịn hình trịn Khơng tơ màu : hình trịn? Qua cách gợi ý em biết đặt lời giải giải tốn giáo viên thành cơng học sinh lớp Một nên GV khơng nên yêu cầu em đặt lời giải cách máy móc rập khn đầy đủ lớp Vì bước đầu 10 Nâng cao hiệu giúp học sinh lớp “ Giải tốn có lời văn” đạt hiệu cao giúp em hình thành kỹ giải tốn có lời văn, em hiểu lời giải toán phải phụ thuộc vào cần tìm Mỗi tốn có nhiều cách đặt lời giải khác Tóm lại: Tuỳ dạng mà giáo viên nghiên cứu để lựa chọn cách thiết kế giảng cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp để giúp em hiểu đề toán biết cách giải tốn dẫn đến kết xác Tùy theo loại mà giáo viên củng cố cho em kiến thức học cách có hệ thống khoa học lo gic Từ em nắm vững kiến thức biết áp dụng làm tập thực hành cách thành thạo kết xác góp phần nâng cao hiu qu tit dy Trên mt s bin phỏp rốn k nng giải toán có lời văn lớp 1.Tôi đà đa phơng pháp dạy từ dễ đến khó để HS giải toán mà không gặp khó khăn bớc viết câu lời giải v trình bày giải dễ dàng Tơi tiến hành khảo sát kết thu khả quan: TS 17 Lớp 1A Viết câu lời HỌC SINH Viết phép Viết đáp Giải giải 16 = 94,11% tính 17 = 100 % số 17 = 100 % bước 16= 94,11% III KẾT LUẬN Trong thực tế q trình giảng dạy mơn Tốn nhiều năm qua thân tơi tích lũy vài kinh nghiệm sau: - Giáo viên phải gương mẫu, nhiệt tình cơng giảng dạy, có tâm huyết với nghề thương yêu học sinh phải thể vai trò thân thiện 11 Nâng cao hiệu giúp học sinh lớp “ Giải tốn có lời văn” đạt hiệu cao em “ Vừa cô giáo, vừa người mẹ hiền, vừa người bạn thân em, gần gũi trò chuyện tâm với em, thường xuyên liên hệ với phụ huynh để tìm hiểu nguyên nhân hồn cảnh em để có biện pháp giúp đỡ em kịp thời học tập - Phải nghiên cứu SGK nắm vững chương trình Tốn 1; sách hướng dẫn loại tài liệu tham khảo có liên quan đến giảng dạy - Khi thiết kế giảng nắm yêu cầu trọng tâm tiết dạy để lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đa dạng phong phú phù hợp kết hợp loại đối tượng học sinh Tạo khơng khí lớp học sơi gây hứng thú học tập cho em giúp em tiếp thu cách nhẹ nhàng không nhàm chán để tiết dạy đạt hiệu cao - Chuẩn bị đồ dùng dạy học tiết phải mang tính khoa học, phong phú, đa dạng phù hợp với mục đích yêu cầu bài, kích thích tư duy, óc sáng tạo giúp em học tập em đạt hiệu cao - Khi sử dụng tranh, ảnh đồ dùng dạy học cần nghiên cứu hiểu ý đồ tranh ảnh vả đồ dùng khai mà thác triệt để tác dụng đồ dùng, giúp tiết dạy sinh động mang lại hiệu cao - Phải tự rèn luyện kỹ năng, nghệ thuật sư phạm khéo léo, tác phong lên lớp chững chạc Biết sử dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học, ln coi trọng phương pháp tích cực, để phát huy trí thơng minh, óc sáng tạo, tính linh hoạt, nhanh nhẹn q trình tham gia hoạt động học tập em 12 Nâng cao hiệu giúp học sinh lớp “ Giải tốn có lời văn” đạt hiệu cao - Ln thao giảng dự đồng nghiệp thường xuyên để trau dồi học hỏi kinh nghiệm bạn bè đồng nghiệp góp phần nâng cao chun mơn nghiệp vụ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục - Thường xuyên kiểm tra cũ sau tiết dạy để kiểm tra việc tiếp thu em đồng thời phát kịp thời em học yếu, tiếp thu chậm, lười học nhà, kết hợp động viên nhắc nhở kịp thời giúp em có tiến học tập IV KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Trên vài kinh nghiệm thực tế mà thân tơi tích lũy năm giảng dạy mơn Tốn lớp Rất mong hội đồng khoa học phòng GD ĐT Hương Sơn xem xét bổ sung cho sáng kiến kinh nghiệm ngày phong phú nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Xin trân trọng cảm ơn! Hương Sơn , ngày tháng năm 2015 Tác giả Nguyễn Thị Nhàn GV trường TH Sơn Mai 13 ... tiến hành khảo sát kết thu khả quan: TS 17 Lớp 1A Viết câu lời HỌC SINH Viết phép Viết đáp Giải giải 16 = 94 ,11 % tính 17 = 10 0 % số 17 = 10 0 % bước 16 = 94 ,11 % III KẾT LUẬN Trong thực tế q trình... giải 17 1A 1= 5,88% HỌC SINH Viết phép Viết đáp Giải tính = 52,94% số = 23,52% bước 3= 17 ,64% Các biện pháp rèn kĩ ? ?Giải toán có lời văn? ?? a) Biện pháp thứ nhất: Đọc và tìm hiểu đề toán. .. Bước 1: Viết lời giải + Bước 2: Viết phép tính + Bước 3: Viết đáp số Từ học sinh trình bày giải tốn có lời văn sau: Bài giải Nâng cao hiệu giúp học sinh lớp “ Giải toán có lời văn? ?? đạt hiệu cao