Báo cáo nghiên cứu khoa học một số biện pháp nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho sinh viên trong dạy học vật lí đại cương

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÀ RỊA – VŨNG TÀU BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KH-CN CẤP TRƯỜNG TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ ĐẠI CƯƠNG Chủ nhiệm đề tài: ThS Nguyễn Thị Thanh Huyền VŨNG TÀU, THÁNG 12 - 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÔNG TIN CHUNG VỀ ĐỀ TÀI Tên đề tài: Một số biện pháp nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề cho sinh viên dạy học Vật lí đại cương Chủ nhiệm đề tài: ThS Nguyễn Thị Thanh Huyền Mã số:……… Danh sách cán tham gia chính: Nội dung chính: ✓ Nghiên cứu tổng quan lực GQVĐ ✓ Nghiên cứu sở lí luận bồi dưỡng lực GQVĐ cho SV ✓ Phân tích số nội dung kiến thức chương trình VLĐC ✓ Điều tra lực GQVĐ bồi dưỡng lực GQVĐ bậc ĐH, Trường Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu ✓ Đề xuất số biện pháp bồi dưỡng lực GQVĐ cho SV ✓ Thiết kế tiến trình dạy học nhằm bồi dưỡng lực GQVĐ cho SV ✓ Tiến hành thực nghiệm sư phạm tiến trình thiết kế để đánh giá tính khả thi việc bồi dưỡng lực GQVĐ SV Kết đạt được: ✓ Đã nghiên cứu tổng quan lực GQVĐ sở lí luận bồi dưỡng lực GQVĐ cho SV ✓ Phân tích số nội dung kiến thức chương trình VLĐC ✓ Điều tra thực trạng lực GQVĐ bồi dưỡng lực GQVĐ bậc ĐH, Trường Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu ✓ Đề xuất số biện pháp bồi dưỡng lực GQVĐ cho SV ✓ Thiết kế tiến trình dạy học nhằm bồi dưỡng lực GQVĐ cho SV ✓ Tiến hành thực nghiệm sư phạm tiến trình thiết kế Thời gian nghiên cứu: 10 tháng, từ tháng 02 – tháng 12 năm 2019 Chủ nhiệm đề tài Nguyễn Thị Thanh Huyền DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Vật lí đại cương VLĐC Sinh viên SV Đại học ĐH Giải vấn đề GQVĐ Problem-Based Learning PBL Vật lí hạt nhân VLHN Cơng nghệ thực phẩm CNTP Bà Rịa – Vũng Tàu University BVU MỤC LỤC MỞ ĐẦU .3 CHƯƠNG TỔNG QUAN LỊCH SỬ CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Các kết nghiên cứu giới 1.1.1 Các nghiên cứu lực 1.1.2 Các nghiên cứu dạy học với việc bồi dưỡng lực GQVĐ cấu trúc lực GQVĐ .10 1.1.2.1 Các nghiên cứu lực GQVĐ 10 1.1.2.2 Các nghiên cứu dạy học với việc bồi dưỡng lực GQVĐ 11 1.1.2.3 Các nghiên cứu cấu trúc lực GQVĐ 12 1.2 CÁC KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Ở VIỆT NAM .13 1.2.1 Các nghiên cứu lực 13 1.2.2 Các nghiên cứu lực GQVĐ .14 1.2.3 Các nghiên cứu dạy học với việc bồi dưỡng lực GQVĐ cấu trúc lực GQVĐ .15 1.2.4 Cấu trúc lực GQVĐ sinh viên .17 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GQVĐ CHO SINH VIÊN 18 2.1 Bồi dưỡng lực GQVĐ cho sinh viên .18 2.1.1 Khái niệm lực 18 2.1.2 Cấu trúc lực 19 2.1.3 Năng lực GQVĐ sinh viên .22 2.1.3.1 Một số khái niệm 22 2.1.3.2 Năng lực GQVĐ sinh viên 23 2.1.3.3 Cấu trúc lực GQVĐ sinh viên 24 2.1.3.4 Các biện pháp bồi dưỡng lực GQVĐ cho sinh viên 25 2.1.3.5 Đánh giá lực GQVĐ sinh viên 26 2.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 31 2.2.1 Điều tra thực tiễn 31 2.2.2 Mục đích điều tra 31 2.2.3 Đối tượng điều tra: .31 2.2.4 Phương pháp điều tra 31 2.2.5 Kết điều tra 31 2.2.5.1 Tỉ lệ VLĐC trong khối kiến thức đại cương 31 2.2.5.2 Vai trò VLĐC chuyên ngành đào tạo 32 2.2.5.3 Thực trạng bồi dưỡng lực GQVĐ gắn với chuyên ngành 36 CHƯƠNG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ NỘI DUNG KIẾN THỨC TRONG CHƯƠNG TRÌNH VLĐC NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GQVĐ CHO SINH VIÊN 39 3.1 PHÂN TÍCH ĐẶC ĐIỂM MỘT SỐ NỘI DUNG KIẾN THỨC TRONG VLĐC 39 3.2 TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ NỘI DUNG KIẾN THỨC TRONG VLĐC 43 3.2.1 Tiến trình PBL 43 3.2.2 Xây dựng tình có vấn đề PBL 45 3.2.2.1 Tình có vấn đề gắn với ngành CNTP 45 3.2.2.2 Tình có vấn đề gắn với ngành Điện – Điện tử 45 3.2.2.3 Tình có vấn đề gắn với ngành Cơ khí 45 3.3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .46 3.4 THẢO LUẬN 59 KẾT LUẬN 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO 62 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục kỷ 21 chịu tác động nhiều yếu tố, ví dụ như: Sự phát triển nhanh chóng khoa học kĩ thuật đặc biệt công nghệ thông tin, tương tác mức độ cao hệ thống kinh tế, trị, xã hội, nhu cầu tự khẳng định cộng đồng, vùng, lãnh thổ, q trình tồn cầu hoá Các yếu tố dẫn đến nhiều biến đổi hệ thống giáo dục Một thay đổi thay đổi mục tiêu giáo dục: Từ chủ yếu trang bị kiến thức kĩ sang hình thành lực, phẩm chất nhân cách người học Từ thay đổi mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục phải thay đổi theo Trên giới nước ta có nhiều cơng trình nghiên cứu, thử nghiệm đổi phương pháp dạy học theo hướng khác Một xu hướng đổi phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo người học, chuyển trọng tâm hoạt động từ giáo viên sang học sinh Chuyển lối học từ thơng báo tái sang tìm tịi, khám phá Tạo điều kiện cho học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định nghị Hội nghị TW khóa XI “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhập đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực; Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội ngoại khóa, nghiên cứu khoa học; Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Định hướng rõ phát triển lực nhiệm vụ cấp thiết giáo dục đại Phân loại lực vấn đề phức tạp Kết phụ thuộc vào quan điểm tiêu chí phân loại Theo hướng tiếp cận thiết kế chương trình nhiều nước lực phân làm hai loại: lực chung lực chuyên biệt Để giúp cá nhân sống, làm việc tham gia hiệu nhiều hoạt động nhiều bối cảnh khác đời sống xã hội ln biến đổi cần phải hình thành lực chung Không nhiều môn học, mà hoạt động giáo dục khác nhà trường, gia đình, đoàn thể, xã hội hướng tới lực chung Vì nước gọi lực xun chương trình Cịn lực chun biệt lực hình thành phát triển sở lực chung theo hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động Năng lực GQVĐ (năng lực GQVĐ) lực cốt lõi thuộc nhóm lực chung, cần thiết cho người học tập sống Kiến thức Vật lí mức phổ thơng chủ yếu kiến thức Vật lí cổ điển với việc áp dụng chủ yếu phương pháp nhận thức thực nghiệm Các phương thức hoạt động nhận thức học tập theo cách thức GQVĐ cần phải xây dựng tuân theo bước hoạt động khoa học mà cịn phải trọng đến diễn biến tâm lí q trình nhận thức như: kích thích hoạt động nhận thức SV tình có vấn đề; Hình thành vấn đề nhận thức; Đề xuất giả thuyết; Xây dựng phương án kiểm chứng giả thuyết; Thực cách thực tế thí nghiệm kiểm chứng bác bỏ giả thuyết; Rút kết luận phát biểu kiến thức Ở bậc Đại học, SV khối kĩ thuật trang bị kiến thức Vật lí phổ thơng, nhiên cách học cịn thụ động, thuộc định nghĩa, khái niệm, công thức áp dụng để làm tập chưa thật hiểu chất vấn đề, kĩ tìm tịi khám phá GQVĐ có liên quan đến kiến thức mơn học chưa hình thành Một phần cách dạy truyền thống giảng viên, thêm áp lực thi cử nên điều kiện tiếp xúc với mơ hình dạy học đại Hơn đánh giá thang điểm hết môn phân chia trọng số với 20% điểm chuyên cần thái độ học tập, 20% điểm kiểm tra kỳ, 60% điểm thi cuối kỳ, khơng có điểm đánh giá q trình thực nhiệm vụ tham gia học tập GQVĐ có thực tiễn thơng qua học Trên sở phân tích đặc điểm nội dung học phần VLĐC chương trình khung dành cho SV ngành khơng chun Vật lí, chúng tơi nhận thấy có nhiều kiến thức hữu ích ứng dụng vào việc bồi dưỡng lực giải vấn đề thực tiễn cho SV, phù hợp với chủ trương, sách hệ thống giáo dục nước ta nay, chuyển từ mục tiêu đào tạo kiến thức sang bồi dưỡng lực cần thiết cho SV Từ nhu cầu đó, đề tài lên ý tưởng nghiên cứu Một số biện pháp nhằm bồi dưỡng lực GQVĐ cho sinh viên dạy học VLĐC Sản phẩm đề tài tạo sản phẩm quan có ý nghĩa lĩnh vực nghiên cứu khoa học yêu cầu thực tiễn Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu số biện pháp nhằm bồi dưỡng lực GQVĐ cho sinh viên khối kĩ thuật dạy học VLĐC Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu Sinh viên khối kĩ thuật BVU Một số nội dung kiến thức VLĐC Giả thuyết khoa học Dựa sở lý luận lực GQVĐ, Dạy học sở vấn đề việc phân tích số nội dung kiến thức VLĐC thiết kế tiến trình dạy học bồi dưỡng lực GQVĐ cho sinh viên Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận cấu trúc lực GQVĐ sinh viên, dạy học sở vấn đề - Điều tra thực trạng dạy học VLĐC, lực GQVĐ sinh viên - Phân tích đặc điểm số nội dung kiến thức VLĐC - Đề xuất biện pháp bồi dưỡng lực GQVĐ cho sinh viên - Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động Dạy học sở vấn đề để bồi dưỡng lực GQVĐ sinh viên - Tiến hành thực nghiệm sư phạm tiến trình thiết kế để đánh giá tính khả thi hiệu việc phát triển lực GQVĐ thực tiễn gắn với chuyên ngành sinh viên Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Tìm hiểu tài liệu tâm lý học, lý luận dạy học đại, lý luận dạy học đại học, lí luận phát triển chương trình đào tạo đại học theo chuẩn đầu ra, dạy học theo định hướng phát triển lực, lực GQVĐ, cấu trúc lực GQVĐ cho sinh viên, Dạy học sở vấn đề bậc đại học Nghiên cứu báo, luận văn, luận án, sách, internet, ấn phẩm có liên quan để làm sở lí luận cho đề tài Nghiên cứu chương trình, tài liệu dạy học số nội dung kiến thức VLĐC 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Với sinh viên: Điều tra kiến thức đầu vào sinh viên năm việc học Vật lý nói chung; Với Giảng viên: Điều tra tình hình giảng dạy Vật lý đại cương nói chung; Điều tra vai trò Vật lý đại cương chuyên ngành thông qua giáo viên giảng dạy mơn sở chun ngành; mong muốn đóng góp Vật lý đại cương cho chuyên ngành; Điều tra giáo viên áp dụng mơ hình dạy học tích cực vào giảng dạy 6.3 Phương pháp chuyên gia Trao đổi lấy ý kiến chuyên gia vấn đề liên quan tới việc bồi dưỡng lực GQVĐ cho sinh viên; Dạy học sở vấn đề bậc đại học 6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Nhằm kiểm định giả thuyết, đánh giá tính khả thi hiệu tiến trình dạy học soạn thảo việc bồi dưỡng lực GQVĐ gắn với chuyên ngành sinh viên Chương TỔNG QUAN LỊCH SỬ CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Các kết nghiên cứu giới 1.1.1 Các nghiên cứu lực Trên giới, thuật ngữ “Năng lực” nhiều tác giả nghiên cứu dùng với nhiều từ như: Ability, Competence, Captitude, Capability, Efficiency, Potentiality, Competency, Literacy Mỗi thuật ngữ lại định nghĩa khác theo khía cạnh, tùy vào lĩnh vực, tình hay ngữ cảnh Thuật ngữ “năng lực – competence” lần xuất viết R.W White vào năm 1959 khái niệm “động lực thực hiện” [9] Ông cho lí thuyết động lực xây dựng ràng buộc trước tạo thái độ hứng thú, muốn tìm tịi khám phá người học Với thuật ngữ lực thực thúc đẩy trình học tập người học thông qua tương tác với môi trường sống Phong trào “Năng lực nghề nghiệp” khởi xướng Nhà tâm lí học người Mĩ David C McClelland qua báo “Kiểm tra lực kiểm tra trí thơng minh” xuất năm 1973 làm dậy sóng luồng ý kiến tranh luận nhà làm chun mơn lẫn dư luận thời [10] Ông cho trường học kiểm tra đầu vào người học thông qua kiểm tra khiếu trí thơng minh khơng thuyết phục Ơng đưa năm vấn đề chính: lớp học trường khơng dự đốn thành cơng nghề nghiệp; kiểm tra trí thơng minh kiểm tra khiếu khơng dự đốn thành cơng nghề nghiệp kết quan trọng khác sống; việc kiểm tra học thuật dự đoán hồn thành cơng việc mối quan hệ với tình trạng xã hội; kiểm tra không công dân tộc thiểu số; kiểm tra lực để dự đoán hành vi, thái độ tốt so với kiểm tra truyền thống Ông nghiên cứu đề xuất sáu ngun tắc kiểm tra lực, là: hình thức kiểm tra tốt dựa vào tiêu chí; kiểm tra phải thiết kế để phản ánh thay đổi điều cá nhân học; để kiểm tra có đặc trưng riêng phải công khai, minh bạch; kiểm tra nên đánh giá lực liên quan đến kết sống (đọc, viết, tính tốn); KẾT LUẬN Kết thu sau trình tổ chức thực nghiệm sư phạm trường Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu, sở phân tích định tính cho thấy: - Tiến trình tổ chức dạy học sở vấn đề thiết kế khả thi chứng tỏ hiệu việc phát triển lực GQVĐ SV ngành kỹ thuật thông qua số kiến thức VLĐC theo hướng gắn với chuyên ngành kỹ thuật - Nội dung thiết kế phù hợp với trình độ nhận thức SV, kích thích hứng thú tạo động đưa SV vào tiến trình tìm tịi, nghiên cứu để giải tốn thực tiễn liên quan đến ngành nghề SV - Kiến thức SV dùng để GQVĐ không kiến thức VLĐC, mà cịn kết hợp kiến thức nhiều mơn khác như: hố học, sinh học… Những thuận lợi khó khăn việc tổ chức dạy học sở vấn đề cho SV trường Đại học khối kỹ thuật nay: * Thuận lợi: + PBL phù hợp với đặc điểm hoạt động nhận thức SV: tìm tịi, nghiên cứu, phân tích, đánh giá dựa sở vấn đề + Dạy học gắn với chuyên ngành nên SV hứng thú vận dụng kiến thức VLĐC để GQVĐ thực tiễn liên quan đến ngành nghề + Hầu hết SV tự thời gian, tự định sử dụng quỹ thời gian nên dễ dàng tham gia thực ngồi học trường * Khó khăn: + SV cịn thói quen học thụ động phổ thơng + Thời gian xếp để họp nhóm cịn chưa hợp lý, nhiều SV trọ xa trường, phương tiện lại cịn khó khăn Tóm lại, kiến thức VLĐC tổ chức theo định hướng gắn với chuyên ngành góp phần thúc đẩy việc học SV, giúp SV tích cực hơn, hứng thú nhờ thấy ý nghĩa việc học VLĐC Các hướng nghiên cứu đề tài: - Xây dựng ngân hàng câu hỏi theo hướng tiếp cận lực để làm công cụ kiểm tra, đánh giá lực GQVĐ sinh viên trước sau tác động, xem xét đánh giá tiến SV qua lực thành tố 60 - Số liệu cụ thể thu sau nghiên cứu gửi đăng tạp chí Quốc tế (ISI Scopus) Dự kiến gửi đăng: 2020 61 TÀI LIỆU THAM KHẢO OECD (2001) Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundation (DeSeCo Project) Barman, A and Konwar, J.(2011) Competency-Based Curriculum in Higher Education: A Necessity Grounded by Globalization, Revista Romaneasca pentru Educatie Multidimensionala Bộ Giáo dục Đào tạo (2010) Hướng dẫn xây dựng công bố chuẩn đầu ngành nghề đào tạo Huyen, N T T (2019) Bồi dưỡng lực GQVĐ cho sinh viên dạy học Vật lí đại cương Trường Đại học Bà Rịa - Vũng Tàu Hoi, P T T., Bao, D Q., Nghe, P K., and Nga, N T H (2018) Developing Problem-Solving Competency for Students in Teaching Biology at High School in Vietnam American Journal of Educational Research 6(5), p 539-545 Polya, G (1973) How to solve it Princeton, NJ: Princeton University Press (Originally copyrighted in 1945) Polya, G (1965) Mathematical discovery: On understanding, learning and teaching problem solving New York: Wiley PISA (2012) Assessment and analytical framework https://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/ ATC21S (2013) Assessment and Teaching of 21st Century Skills http://atc21s.org 10 Pepper, R., Chasteen, S., Pollock, S., and Perkins, K (2012) Observations on student difficulties with mathematics in upper-division electricity and magnetism Phys Rev 11 Caballero, M., Wilcox, B., and Pepper, R (2012) ACER: a framework on the use of mathematics in upper-division physics, in Physics Education Research Conference, AIP Conference Proceedings, p 90-93 12 Nga, N T (2014) Tổ chức dạy học dự án dạy học Vật lí đại cương nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo phát triển tư kỹ thuật sinh viên ngành kỹ thuật, Luận án Tiến sĩ, Trường Đại học sư phạm 62 13 Nga, T T (2017) Cơ hội phát triển lực GQVĐ cho sinh viên đại học sư phạm tốn thơng qua giảng dạy học phần đại số sơ cấp Tạp chí giáo dục số đặc biệt tháng số 418, p 34-37 14 Hoa, T T (2016) Xây dựng quy trình đánh giá lực GQVĐ sinh viên trường cao đẳng sư phạm Hà Tây học tập học phần Tâm lí học đại cương Tạp chí giáo dục, số đặc biệt tháng 6, p 245-248 15 White, R W (1959) Motivation reconsidered: The concept of competence Psychological Review 66(5), p 297-333 16 E., W F.(2001) Vergleichende Leistungsmessung in Schulen - eineumstrittene Selbstverstondlichkeit, In F E Weinert (eds), Leistungsmessung in Schulen Beltz Verlag 17 Denyse, T.(2002) The Competency-Based Approach: Helping learners become autonomous In Adult Education - A Lifelong Journey 18 Tuấn, N V (Year), Tài liệu học tập phương pháp dạy học theo hướng tích hợp TP Hồ Chí Minh: Trường Đại học Sư phạm 19 Bình, H H (2015) Năng lực đánh giá theo lực Tạp chí Khoa học ĐHSP Tp Hồ Chí Minh 6(71), p 21-31 20 Trà, Đ H., Biên, N V., Hải, T D., Quế, P X., and Quý, D X.(2019) Dạy học phát triển lực mơn Vật lí trung học phổ thông Nhà xuất Đại học sư phạm 21 J., T.(2006) L'évaluation des compétences: Documenter le parcours de développement Chenelière Éducation 22 OECD (2010) Field Trial Problem Solving Framework (Draft Subject to Possible Revision after the Field Trial) http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/46962005.pdf 23 Toàn, N C and Yến, L H.(2011) Xã hội học tập - Học tập suốt đời kỹ tự học Nhà xuất Dân Trí 24 D., B J and S., S B.(1984) The IDEAL Problem Solver: A Guide for Improving Thinking, Learning, and Creativity NY: W H Freeman 25 K., H (1995) The competent problem solver, a strategy for solving problems in physics, calculus version MN: McGraw-Hill, Minneapolis 26 Hoan, N V (2016) Phát triển lực phát GQVĐ kĩ thuật cho sinh viên đại học Tạp chí khoa học trường ĐHSP Hà Nội 61, p 239-250 63 27 Nga, N T., Thanh, N Đ., Văn, P Đ., Phương, T L H., and Muội, H P.(2019) Dạy học tích hợp phát triển lực GQVĐ thực tiễn cho học sinh trung học Nhà xuất Đại học Sư phạm 28 Bien, N V and Hai, T D.(2019) Giáo dục Stem nhà trường phổ thơng Nhà xuất giáo dục Việt Nam 29 Chính Phủ (2017) Báo cáo tình hình thực thi sách, pháp luật quản lý an toàn thực phẩm giai đoạn 2011 - 2016 30 Chuẩn, L H (2012) Một số vấn đề an toàn vệ sinh thực phẩm http://vhea.org.vn/print-html.aspx?NewsID=216 31 nước Mậu, Đ (2016) Chiếu xạ nông sản xuất trở thành bắt buộc nhiều https://vietnambiz.vn/chieu-xa-nong-san-xuat-khau-da-tro-thanh-bat-buoc-o- nhieu-nuoc-5002.htm số nguồn tài liệu tham khảo khác 64 PHỤ LỤC PHỤ LỤC BẢNG KHẢO SÁT SINH VIÊN (Dành cho sinh viên chưa học môn Vật lý đại cương) Các bạn sinh viên Trường Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu (BVU) thân mến! Cuộc thăm dị nhằm giúp chúng tơi có sở thực tiễn nghiên cứu, đề xuất giải pháp bồi dưỡng lực GQVĐ gắn với chuyên ngành đào tạo sinh viên BVU Vì vậy, chúng tơi mong đợi hỗ trợ nhiệt tình đánh giá chân thực bạn bảng khảo sát Xin chân thành cảm ơn bạn! A - Thông tin sinh viên – Bạn đăng ký theo học Ngành BVU? Công nghệ thực phẩm Công nghệ kỹ thuật Điện – Điện tử Cơng nghệ kỹ thuật hóa học Cơng nghệ kỹ thuật cơng trình xây dựng Cơng nghệ kỹ thuật khí Ngành khác – Hình thức xét tuyển vào BVU bạn gì? Theo học bạ Theo điểm thi THPT QG Hình thức khác Điểm Vật lý kỳ thi THPT Quốc gia bạn Đúng Sai Không thi – Bậc THPT, bạn học đâu? Bà Rịa – Vũng Tàu Tỉnh khác B – Câu hỏi khảo sát – Bạn nhận thấy kiến thức Vật lý ứng dụng thực tiễn sống: Rất nhiều Nhiều Vừa Không nhiều –Những khó khăn nguyên nhân mà bạn thường gặp phải học Vật lý phổ thông là: TT KHÓ KHĂN VÀ NGUYÊN NHÂN Đồng ý Không dành thời gian cho Vật lý ôn thi khối khác nên bị kiến thức Không dành nhiều thời gian cho Vật lý áp lực học q nhiều mơn với lịch học dày Hay lẫn lộn công thức, đại lượng, đơn vị lý thuyết công thức nhiều, khó nhớ Khó hiểu mơn học thực hành, tập không gắn với thực tiễn Nhiều dạng tập khơng biết làm khơng biết phân tích tìm cách giải từ đâu Mất dần kiến thức chưa hiểu ngại hỏi GV bị quan trọng Chán nản, không hứng thú học GV dạy theo phương pháp truyền thống (nghe giảng lý thuyết, áp dụng làm tập) Những khó khăn nguyên nhân khác:……………………………………………………………… - Ở bậc Phổ thơng, bạn có học phần Vật lý hạt nhân hay khơng? 65 Có học Khơng học Chỉ tham khảo - Bạn có biết Vật lý hạt nhân có đóng góp quan trọng ngành như: cơng nghiệp, nơng nghiệp, y học, quốc phịng … hay khơng? Có biết Khơng biết – Bạn có mong muốn biết kiến thức Vật lý hạt nhân ứng dụng chuyên ngành theo học hay không? Rất mong muốn Không mong muốn - Trong q trình học tập, bạn có thường gặp nhiệm vụ (bài tập lớn, tình có vấn đề) cần phải giải hay không? Thường xuyên Thỉnh thoảng Không - Theo bạn, đối mặt với nhiệm vụ (tình có vấn đề cần giải quyết), bạn lựa chọn giải theo bước sau đây? a Phát biểu vấn đề → Lập kế hoạch thực → Đề xuất giải pháp → Đánh giá giải pháp → Thực giải pháp b Phát biểu vấn đề → Đề xuất giải pháp → Lập kế hoạch thực → Đánh giá giải pháp → Thực giải pháp c Nhận biết vấn đề xung quanh tình → Phát biểu vấn đề → Đề xuất giải pháp →Lựa chọn giải pháp tối ưu → Thực giải pháp → Đánh giá giải pháp d Nhận biết vấn đề xung quanh tình → Đề xuất giải pháp → Phát biểu vấn đề → Lựa chọn giải pháp tối ưu → Thực giải pháp →Đánh giá giải pháp - Bạn tự đánh giá lực GQVĐ mức độ nào? Tốt Khá Trung bình Yếu Kém – Bạn có thích học mơn Vật lý đại cương khơng? Rất thích Thích Bình thường Khơng thích 10 - Bạn mong muốn điều học Vật lý đại cương: TT NỘI DUNG Rất mong Không muốn mong muốn Được học theo mơ hình dạy học đại Được học nội dung, kiến thức có liên quan đến chuyên ngành đào tạo Được bồi dưỡng lực GQVĐ gắn với chuyên ngành đào tạo từ học đại cương Mong muốn khác:……………………………………………………………………………………… Một lần xin chân thành cảm ơn hợp tác bạn! 66 PHỤ LỤC PHIẾU HỎI THÔNG TIN SINH VIÊN (Dành cho bạn sinh viên học xong môn Vật lý đại cương) Các bạn sinh viên Trường Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu (BVU) thân mến! Để giúp chúng tơi có sở thực tiễn đánh giá vai trò Vật lý đại cương chuyên ngành đề xuất giải pháp bồi dưỡng lực GQVĐ gắn với chuyên ngành đào tạo sinh viên BVU, mong bạn SV điền đầy đủ thông tin đánh giá chân thực phiếu hỏi cách đánh dấu “X” vào bạn chọn điền ý kiến riêng Xin chân thành cảm ơn bạn! A - Thông tin sinh viên – Bạn sinh viên BVU năm thứ: hai ba bốn – Ngành bạn theo học BVU là: Công nghệ thực phẩm Công nghệ kỹ thuật Điện – Điện tử Công nghệ kỹ thuật hóa học Cơng nghệ kỹ thuật cơng trình xây dựng Cơng nghệ kỹ thuật khí Ngành khác B – Câu hỏi khảo sát – Cảm nhận chung bạn sau học xong môn Vật lý đại cương là: Rất thích Thích Bình thường Khơng thích – Bạn đánh giá vai trò Vật lý đại cương chuyên ngành theo học là: Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng – Theo bạn, khó khăn bạn thường gặp phải học Vật lý đại cương: TT Khó khăn học Vật lý đại cương Đồng ý Lý thuyết nhiều, cơng thức khó nhớ, dễ lẫn lộn đại lượng, đơn vị Không hiểu môn VLĐC áp dụng vào chuyên ngành học Khả tự học, tự nghiên cứu yếu Nhiều tập khơng biết phân tích để tìm cách giải từ đâu Không biết liên hệ, vận dụng lý thuyết với thực tiễn Chán nản, hứng thú học Khó khăn khác:…………………………………………………………………………… – Theo bạn, nguyên nhân gây khó khăn đâu? TT Nguyên nhân gây khó khăn Đồng ý Lý thuyết trừu tượng, công thức, tập nhiều Không thấy mối liên hệ kiến thức VLĐC với chuyên ngành học Không biết vận dụng kiến thức Toán để giải tập VLĐC Khơng tìm kiếm tài liệu tham khảo có liên quan để học Chưa bồi dưỡng lực GQVĐ GV không đổi phương pháp dạy Nguyên nhân khác:……………………………………………………………………… – Quan điểm bạn sau học Vật lý đại cương là: Nội dung Đồng ý Chỉ cần tập trung vào việc ghi nhớ sử dụng công thức Chỉ cần áp dụng công thức vào giải tập mà không cần biết thiếu sót cơng thức hay mối quan hệ công thức với 67 khái niệm Chỉ cần biến đổi công thức hợp lệ để giải toán ổn Chỉ cần thực theo yêu cầu GV mà không quan tới nhu cầu học tập Khơng cần phải đưa nhận xét, đánh giá kết thu Quan điểm khác:……………………………………………………………………………… – Trong trình học tập mơn chun ngành, bạn có giao giải nhiệm vụ (dưới dạng tập lớn, đề tài hay tình có vấn đề) hay khơng? Có Khơng Nếu có, xin bạn vui lịng đánh dấu vào lựa chọn sau: Biểu hành vi Tốt Khá Chưa tốt (thường (thỉnh (không xuyên) thoảng) làm được) T T Nội dung Biết phát tình có vấn đề Biết thảo luận vấn đề xung quanh tình Biết phân tích tình có vấn đề Biết xác định mục đích vấn đề tình Biết đề xuất chuỗi giải pháp Biết lựa chọn giải pháp tối ưu Biết vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có vào thực giải pháp Biết phân tích, đánh giá giải pháp Biết trình bày kết – Theo bạn, SV có cần bồi dưỡng lực GQVĐ gắn với chuyên ngành từ học môn đại cương hay không? Rất cần thiết Không cần thiết – Bạn có mong muốn bồi dưỡng lực GQVĐ gắn với chuyên ngành trước tốt nghiệp trường không? Rất mong muốn Không mong muốn Một lần xin chân thành cảm ơn hợp tác bạn! 68 PHỤ LỤC PHIẾU HỎI THÔNG TIN GIẢNG VIÊN Để giúp chúng tơi đánh giá vai trị mơn Vật lý đại cương chuyên ngành, đồng thời có sở thực tiễn để nghiên cứu, đề xuất giải pháp bồi dưỡng lực GQVĐ gắn với chuyên ngành đào tạo sinh viên trường Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu (BVU), xin Thầy/Cô dành chút thời gian trả lời đầy đủ câu hỏi cách đánh dấu “X” vào ô vuông cột tương ứng, điền ý kiến vào chỗ trống Chúng cam kết thông tin mà Thầy, Cô cung cấp sử dụng vào mục đích nghiên cứu, khơng nhằm đánh giá cá nhân hay đơn vị Trân trọng cảm ơn cộng tác Thầy/Cô Câu Thầy/Cô thuộc biên chế ngành BVU? Công nghệ thực phẩm Công nghệ kỹ thuật Điện – Điện tử Cơng nghệ kỹ thuật hóa học Cơng nghệ kỹ thuật cơng trình xây dựng Cơng nghệ kỹ thuật khí Ngành khác Câu Thầy/Cơ đánh giá vai trò kiến thức Vật lý đại cương ngành mức độ nào? Rất quan trọng Khá quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Câu Nội dung kiến thức phần Vật lý đại cương mà Thầy/Cơ thấy có liên quan đến ngành dạy? Cơ học Nhiệt học Điện – Từ học Quang học Vật lý hạt nhân Chưa thấy nội dung liên quan Câu Khi dạy môn chun ngành, Thầy/Cơ có phải dạy lại số kiến thức Vật lý đại cương có liên quan đến chun ngành hay khơng? Có Khơng Khơng liên quan Câu Thầy/Cô đánh giá khả vận dụng kiến thức Vật lý đại cương SV vào học chuyên ngành mức độ nào? Tốt Khá Trung bình Yếu Khơng nhận xét Câu Thầy/Cơ có mong muốn SV học cách vận dụng kiến thức Vật lý đại cương vào thực tiễn chuyên ngành từ học Vật lý đại cương hay khơng? Rất mong muốn Bình thường Không mong muốn Câu Theo Thầy/Cô, Vật lý đại cương nên dạy theo cách phù hợp nay? Dạy hết nội dung học phần để SV nắm tổng quan Chỉ dạy nội dung kiến thức có liên quan đến chuyên ngành SV Dạy chuyên sâu số nội dung kiến thức theo đặt hàng ngành sau học xong Vật lý đại cương Khơng có ý kiến Câu Thầy/Cơ biết tới mơ hình dạy học tích cực sau đây? STT Chưa biết Tên mơ hình DH Dạy học dự án Dạy học theo góc Dạy học theo chủ đề Dạy học phát GQVĐ Dạy học sở vấn đề Đã biết Mơ hình khác mà Thầy/Cơ biết:…………………………………………………………… 69 Câu Xin Thầy/Cô cho biết mức độ mà Thầy/Cơ sử dụng mơ hình dạy học tích cực vào giảng dạy: Rất thường xuyên Không thường xuyên Không sử dụng Câu 8: Thầy/Cô đánh giá việc giao nhiệm vụ (bài tập lớn) cho SV giải vấn đề có liên quan đến chuyên ngành mức độ nào? Rất thường xuyên Không thường xuyên Không giao nhiệm vụ Câu Thầy/Cơ có đưa tình có vấn đề gắn với chun ngành vào mơn học để sinh viên tìm cách giải hay khơng? Có Khơng ✓ Nếu có, xin Thầy/Cơ vui lịng đánh giá lực SV theo mức độ cách đánh dấu vào lựa chọn sau: (Mức độ đánh giá: 1: Kém; 2: Yếu; 3: Trung bình; 4: Khá; 5: Tốt) T T Mức độ Nội dung Khả phát tình có vấn đề SV Khả nhận biết vấn đề xung quanh tình SV Khả phân tích tình có vấn đề thực tiễn SV Khả xác định mục đích vấn đề tình SV Khả lập kế hoạch tổ chức thực kế hoạch SV Khả đề xuất chuỗi giả thuyết, chiến lược để giải vấn đề SV Khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có vào giải tình có vấn đề SV Khả làm việc độc lập, tự học hỏi, tự nghiên cứu SV Khả làm việc nhóm SV ✓ Nếu khơng với SV khóa sau, Thầy/Cơ có mong muốn SV bồi dưỡng lực GQVĐ gắn với chuyên ngành từ học môn đại cương hay không? Rất mong muốn Không mong muốn Câu 10 Xin Thầy/Cô cho biết ứng dụng sau, ứng dụng có sử dụng kiến thức Vật lý hạt nhân? Ngành Một số ứng dụng cụ thể Vật lý hạt nhân Xác chuyên ngành nhận GV Công - Chiếu xạ thực phẩm: Chiếu xạ ion hóa lên thực nghệ thực phẩm để tiêu diệt sinh vật tồn dư thực phẩm, 70 phẩm nhờ bảo quản thực phẩm, giảm nguy bệnh tật thực phẩm gây ra, ngăn chặn lây lan loài xâm hại, làm chậm trễ loại bỏ mọc mầm chín, hỏng - Sử dụng xạ Gamma cường độ cao cho mục đích khử trùng, biến tính vật liệu, bảo quản nông sản, chế tạo số chế phẩm kích thích tăng trưởng thực vật xạ - Ứng dụng kĩ thuật hạt nhân công nghệ nuôi trồng nấm, tuyển chọn, nuôi trồng chuyển giao công nghệ trồng loại nấm quý linh chi, bào ngư… - Sản xuất điện từ nhà máy Điện hạt nhân Công nghệ kỹ - Sử dụng kỹ thuật nguồn kín để xây dựng hệ đo tự thuật động hóa dây chuyền sản xuất nhà máy Điện – công nghiệp Điện tử - Sử dụng kĩ thuật kiểm tra không phá hủy (NDT) để kiểm tra trao đổi nhiệt nhà máy nhiệt điện Công nghệ - Sử dụng phương pháp xạ truyền qua để chụp kiểm tra kỹ chất lượng mối hàn đường ống kim loại thuật Cơ - Sử dụng kĩ thuật kiểm tra không phá hủy (NDT) để kiểm khí tra đánh giá tình trạng bên tháp công nghiệp… Công - Sử dụng kĩ thuật kiểm tra không phá hủy mẫu (NDT) để nghệ kĩ kiểm tra chất lượng cọc nhồi cơng trình xây thuật dựng cơng - Sử dụng phương pháp xạ tán xạ ngược để xác định trình xây chất lượng cơng trình đường giao thông, đo mật độ dựng vật liệu… Cơng Sử dụng kỹ thuật phân tích hạt nhân để: nghệ kĩ - Tham gia vào chương trình thăm dị, khai thác tài thuật Hóa ngun khống sản nghiên cứu, bảo vệ môi trường; xác học định thành phần nguyên tố vi lượng giếng khoan nhằm xác định nguồn gốc mỏ dầu - Xác định mặt cắt nước bơm ép giếng bơm ép, 71 nghiên cứu tượng ngập lụt giếng khai thác mỏ dầu Bạch Hổ - Xác định nguồn nước ngầm nghiên cứu đánh giá khả nhiễm bẩn nguồn nước sinh hoạt, nhiễm bụi phóng xạ mơi trường - Sản xuất đồng vị điều chế dược chất phóng xạ phục vụ chẩn đoán điều trị bệnh… Một lần xin chân thành cảm ơn hợp tác Thầy/Cơ! 72 PHỤ LỤC PHIẾU HỎI THƠNG TIN NHÀ TUYỂN DỤNG Kính gửi: Quý Cơ quan/Doanh nghiệp Để giúp chúng tơi có sở thực tiễn nghiên cứu, đề xuất giải pháp bồi dưỡng lực GQVĐ gắn với chuyên ngành đào tạo sinh viên trường Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu (BVU), kính mong Quý đơn vị dành chút thời gian trả lời đầy đủ câu hỏi cách đánh dấu “X” vào ô vuông cột tương ứng điền ý kiến vào chỗ trống Chúng tơi xin cam đoan thơng tin ý kiến đóng góp Q đơn vị giữ bí mật sử dụng mục đích nghiên cứu nêu Xin chân thành cảm ơn đóng góp quý giá Quý đơn vị A – Thông tin nhà tuyển dụng Quý danh:……………………………………………………………………………… Tên Cơ quan/Doanh nghiệp:………….….…………………………………………… Chức vụ (nhà tuyển dụng):…………………………………………………………… Email:…………………….…………………………………………………………… Điện thoại:……………… …………………………………………………………… B - Xin Quý Anh/Chị vui lòng cho biết thông tin sau đây: – Lĩnh vực chuyên môn ứng viên mà đơn vị muốn tuyển dụng là: Công nghệ thực phẩm Công nghệ kỹ thuật Điện – Điện tử Cơng nghệ kỹ thuật hóa học Cơng nghệ kỹ thuật cơng trình xây dựng Cơng nghệ kỹ thuật khí Ngành khác - Sinh viên tốt nghiệp BVU ngành Công nghệ Thực phẩm (CNTP) có làm việc đơn vị hay khơng? Có Khơng - Nếu có, xin Q Anh/Chị vui lòng đánh dấu vào lựa chọn sau: (Mức độ đánh giá: 1: Kém; 2: Yếu; 3: Trung bình; 4: Khá; 5: Tốt) TT Nội dung Kiến thức tảng SV tốt nghiệp ngành CNTP Kiến thức chuyên môn SV tốt nghiệp ngành CNTP Khả phát tình có vấn đề thực tiễn SV tốt nghiệp ngành CNTP Khả nhận biết vấn đề xung quanh tình SV tốt nghiệp ngành CNTP Khả phân tích tình có vấn đề thực tiễn SV tốt nghiệp ngành CNTP Khả xác định mục đích vấn đề tình SV tốt nghiệp ngành CNTP Khả lập kế hoạch tổ chức thực kế hoạch SV tốt 73 Mức độ 10 11 12 nghiệp ngành CNTP Khả đề xuất chuỗi giả thuyết, chiến lược để giải vấn đề SV tốt nghiệp ngành CNTP Khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có vào giải tình có vấn đề thực tiễn SV tốt nghiệp ngành CNTP Khả làm việc độc lập, tự học hỏi, tự nghiên cứu SV tốt nghiệp ngành CNTP Khả làm việc nhóm SV tốt nghiệp ngành CNTP Khả thích nghi với mơi trường làm việc, hội nhập phát triển SV tốt nghiệp - Nếu khơng với SV khóa sau, xin Q Anh/Chị vui lịng cho biết Đơn vị có mong muốn SV ngành CNTP sau tốt nghiệp phải đạt yêu cầu sau trước vào làm việc đơn vị không? Mong muốn SVTN bồi dưỡng TT Nội dung Có Khơng Kiến thức tảng SV tốt nghiệp ngành CNTP Kiến thức chuyên môn SV tốt nghiệp ngành CNTP Khả phát tình có vấn đề thực tiễn SV tốt nghiệp ngành CNTP Khả nhận biết vấn đề xung quanh tình SV tốt nghiệp ngành CNTP Khả phân tích tình có vấn đề thực tiễn SV tốt nghiệp ngành CNTP Khả xác định mục đích vấn đề tình SV tốt nghiệp ngành CNTP Khả lập kế hoạch tổ chức thực kế hoạch SV tốt nghiệp ngành CNTP Khả đề xuất chuỗi giả thuyết, chiến lược để giải vấn đề SV tốt nghiệp ngành CNTP Khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có vào giải tình có vấn đề thực tiễn SV tốt nghiệp ngành CNTP 10 Khả làm việc độc lập, tự học hỏi, tự nghiên cứu SV tốt nghiệp ngành CNTP 11 Khả làm việc nhóm SV tốt nghiệp ngành CNTP 12 Khả thích nghi với mơi trường làm việc, hội nhập phát triển SV tốt nghiệp Một lần xin chân thành cảm ơn hợp tác Quý Anh/Chị! 74 ... GQVĐ cho sinh viên trường cao đẳng sư phạm Nghệ 15 An” [69] đề xuất năm biện pháp, là: 1) Nâng cao nhận thức lực GQVĐ cho sinh viên; 2) Hình thành thái độ tích cực nâng cao lực GQVĐ cho sinh. .. dưỡng lực giải vấn đề cho sinh viên dạy học VLĐC? 17 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GQVĐ CHO SINH VIÊN 2.1 Bồi dưỡng lực GQVĐ cho sinh viên 2.1.1 Khái... nhiên 100 sinh viên hai lớp khóa tuyển sinh 2018 cho thấy mức yếu chiếm tỉ lệ cao, tới 54% Qua tìm hiểu, chúng tơi nhận thấy kết xuất phát từ số khó khăn sinh viên học phổ thông Sinh viên cho Vật