NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC Ý THỨC CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH HIỆN NAY

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI TRẦN QUỐC HOÀN NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC Ý THỨC CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ CHÍNH TRỊ HỌC Hà Nội - 2018 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI TRẦN QUỐC HOÀN NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC Ý THỨC CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH HIỆN NAY Ngành: Chính trị học Mã số: 31 02 01 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS ĐOÀN THẾ HÙNG Hà Nội - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học riêng tôi, thực hướng dẫn PGS.TS ĐOÀN THẾ HÙNG Các số liệu trích dẫn luận văn đảm bảo tin cậy, xác khách quan Tác giả Trần Quốc Hoàn MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC Ý THỨC CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN 1.1 Khái niệm, chủ thể đối tượng giáo dục ý thức trị 1.2 Nội dung phương thức giáo dục ý thức trị cho sinh viên 16 1.3 Tiêu chí đánh giá hiệu giáo dục ý thức trị cho sinh viên 21 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu giáo dục ý thức trị cho sinh viên 25 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC Ý THỨC CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH HIỆN NAY VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA 32 2.1 Tổng quan trường Cao đẳng sinh viên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 32 2.2 Thực trạng giáo dục ý thức trị cho sinh viên trường Cao đẳng địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 37 2.3 Đánh giá chung vấn đề đặt việc giáo dục ý thức trị cho sinh viên trường Cao đẳng địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 51 Chƣơng 3: PHƢƠNG HƢỚNG VÀ GIẢI PHÁP CƠ BẢN NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC Ý THỨC CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH HIỆN NAY 58 3.1 Phương hướng nâng cao hiệu giáo dục ý thức trị cho sinh viên trường Cao đẳng địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định nay… 58 3.2 Một số giải pháp nâng cao hiệu giáo dục ý thức trị cho sinh viên trường Cao đẳng địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định nay…… … 61 KẾT LUẬN 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Mỗi dân tộc có chuẩn giá trị văn hố, lệch chuẩn cốt cách dân tộc bị suy yếu Mỗi tổ chức trị có mục tiêu lý tưởng, xa rời mục tiêu lý tưởng chất tổ chức trị khơng tất nhiên, triển vọng phát triển dân tộc phụ thuộc phần đáng kể vào tư tưởng, niềm tin trị người Khi niềm tin hình thành, tư tưởng thống nhất, tư tưởng thống biến ý chí thành hành động, làm cho triệu triệu người đồng lòng, chung sức, tạo thành sức mạnh tinh thần to lớn thúc đẩy xã hội tiến lên Thực tế khẳng định ý nghĩa câu nói Víchto Huygơ: Đời sống hành trình mà tư tưởng người dẫn đường Khơng có người dẫn đường, tất phải dừng lại, mục tiêu sức mạnh khơng Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định vai trò trị, xem yếu tố, phẩm chất thiếu mục tiêu giáo dục người, Người khẳng định: “Chính trị linh hồn, chun mơn xác Có chun mơn mà khơng có trị xác khơng hồn Phải có trị trước có chun mơn Nói tóm lại, trị đức, chun mơn tài Có tài mà khơng có đức hỏng” [17, tr 492] Sinh viên chủ nhân tương lai đất nước, người có tri thức khoa học - kỹ thuật, có tinh thần nhiệt huyết tuổi trẻ, có sáng tạo học tập lao động, lại nhạy cảm với sống Trước tác động kinh tế thị trường, trình tồn cầu hóa cách mạng khoa học cơng nghệ, bên cạnh đại phận sinh viên có nhận thức trị tích cực, có lập trường lĩnh trị vững vàng, có niềm tin vào lãnh đạo Đảng, vào công đổi đường lên chủ nghĩa xã hội, có ý thức tự cường dân tộc, có sức “đề kháng” trước âm mưu, thủ đoạn lực thù địch, phận sinh viên tỏ dao động, phương hướng phấn đấu, xa rời mục tiêu, lý tưởng Đảng, quan tâm, thờ với vấn đề trị - xã hội đất nước, mơ hồ, lệch lạc tư tưởng, trị, đạo đức lối sống, vi phạm pháp luật Chính vậy, việc quan tâm định hướng, bồi dưỡng giáo dục tri thức, phẩm chất đạo đức, ý thức trị cho sinh viên việc làm thường xuyên có ý nghĩa quan trọng Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng khẳng định: “Đổi nội dung, phương thức giáo dục trị, tư tưởng, lý tưởng, truyền thống, bồi dưỡng lý tưởng cách mạng, lòng yêu nước, xây dựng đạo đức, lối sống lành mạnh, ý thức tôn trọng nghiêm chỉnh chấp hành Hiến pháp pháp luật cho hệ trẻ Có chế, sách phù hợp tạo môi trường, điều kiện thuận lợi cho hệ trẻ học tập, nghiên cứu, lao động, giải trí, phát triển trí tuệ, kỹ năng, thể lực Khuyến khích, cổ vũ niên ni dưỡng ước mơ, hồi bảo, xung kích, sáng tạo, làm chủ khoa học, cơng nghệ đại Phát huy vai trò hệ trẻ nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [8, tr 162] Xuất phát từ yêu cầu đó, năm qua, cơng tác giáo dục ý thức trị cho sinh viên trường Cao đẳng địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định nhà trường quan tâm đẩy mạnh Tuy nhiên, thực trạng cơng tác giáo dục ý thức trị cho sinh viên trường gặp nhiều vấn đề bất cập: Cơng tác giáo dục ý thức trị cho sinh viên trường thiếu chủ động, chưa theo kịp với vấn đề trị - xã hội phức tạp; Nội dung giáo dục khơ cứng chưa có trọng tâm, trọng điểm; Hình thức giáo dục chưa linh hoạt; Phương pháp giáo dục ý thức trị đơn điệu, cứng nhắc, chưa khơi dậy phát huy tiềm sinh viên; Vai trò tổ chức trị - xã hội, Đồn niên, Hội sinh viên hạn chế; Sinh hoạt trị thiếu sức thuyết phục, mang tính hình thức Những vấn đề nêu trên, đặt nhiệm vụ cho nhà trường phải tăng cường giáo dục ý thức trị cho sinh viên, nhằm nâng cao nhận thức lĩnh trị, củng cố niềm tin giúp họ trở thành chủ thể tích cực đời sống trị - xã hội Với lý đó, tơi chọn vấn đề: “Nâng cao hiệu giáo dục ý thức trị cho sinh viên trường Cao đẳng địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định nay” làm hướng nghiên cứu viết Luận văn thạc sĩ 2 Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài * Các cơng trình liên quan đến công tác tư tưởng Đảng Cộng sản Việt Nam Khi bàn công tác tư tưởng Đảng có nhiều tác giả sâu nghiên cứu như: Đào Duy Tùng (1999), Một số vấn đề công tác tư tưởng, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội; TS Đào Duy Quát (2001), Một số vấn đề công tác tư tưởng Đảng Cộng sản Việt Nam, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội; Trần Trọng Tân (2005), Về cơng tác tư tưởng - văn hóa, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội; PGS.TS Đào Duy Quát (2006), Hồ Chí Minh với cơng tác tư tưởng, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội; Trần Thị Anh Đào (2009), Công tác tư tưởng nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội; PGS.TS Đào Duy Quát (2010), Công tác tư tưởng, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội; TS Nguyễn Danh Tiên (2010), Đảng lãnh đạo công tác tư tưởng thời kỳ đổi mới, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội; TS Phạm Tất Thắng (2010), Đổi công tác tư tưởng, lý luận phục vụ nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội; TS Ngô Huy Tiếp (2011), Những vấn đề lý luận công tác tư tưởng Đảng nay, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội; PGS.TS Tô Huy Rứa (2012), Một số vấn đề công tác lý luận, tư tưởng tổ chức Đảng thời kỳ đổi mới, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Những cơng trình nghiên cứu đây, làm rõ khái niệm công tác tư tưởng, lý luận, làm rõ vị trí, vai trò cơng tác tư tưởng, lý luận nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc đời sống xã hội, thời kỳ đổi Đồng thời, sở phân tích thực trạng cơng tác tư tưởng, lý luận Đảng, tác giả đưa số phương hướng giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu công tác tư tưởng, lý luận Đảng * Các cơng trình liên quan đến giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên, học viên Khi bàn vấn đề giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên, học viên có số tác giả sâu nghiên cứu như: Lương Ngọc Vĩnh (2012), Hiệu cơng tác giáo dục trị - tư tưởng học viên Học viện Quân nước ta nay, Luận án tiến sĩ Khoa học trị, Học viện Báo chí Tuyên truyền; Nguyễn Văn Kiên (2014), Cơng tác giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên thành phố Hồ Chí Minh nay, Luận văn thạc sĩ Chính trị học, Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học quốc gia Hà Nội; Phạm Ngọc Yến (2016), Giáo dục trị tư tưởng cho học viên từ thực tiễn Trường Chính trị tỉnh Vĩnh Phúc, Luận văn thạc sĩ Chính trị học, Học viện Khoa học xã hội, Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam; Nguyễn Văn Thiên (2017), Giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên trường Cao đẳng Đại học tỉnh Vĩnh Long nay, Luận án tiến sĩ Triết học, Học viện Khoa học xã hội, Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam Những cơng trình nghiên cứu đây, tác giả vào làm rõ sở lý luận việc giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên, học viên, đặc biệt vào làm rõ khái niệm trị tư tưởng, giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên, học viên khía cách khác nhau, sở đó, tác giả sâu phân tích, đánh giá thực trạng cơng tác giáo dục trị tư tưởng cho người học, mặt đạt được, hạn chế nguyên nhân nó, đề xuất giải pháp nhằm nâng cao việc giáo dục trị tư tưởng cho người học * Các cơng trình liên quan đến giáo dục ý thức trị cho sinh viên, học viên Khi bàn vấn đề giáo dục ý thức trị cho sinh viên, học viên có số tác giả sâu nghiên cứu như: Bùi Quốc Hưng (2005), Phát triển ý thức trị sinh viên trường Đại học Hàng hải Việt Nam nay, Luận văn thạc sĩ Triết học, Trung tâm Đào tạo, Bồi dưỡng giảng viên lý luận trị, Đại học quốc gia Hà Nội; Vũ Thị Thu Trang (2011), Giáo dục ý thức trị cho học viên Học viện Phòng khơng - Khơng qn nay, Luận văn thạc sĩ Triết học, Học viện Báo chí Tuyên truyền; Thái Nam Giang (2012), Vấn đề giáo dục ý thức trị cho sinh viên trường Cao đẳng nghề Nam Định nay, Luận văn thạc sĩ Triết học, Đại học quốc gia Hà Nội; Trần Thị Ngọc Yến (2012), Vấn đề giáo dục ý thức trị xã hội chủ nghĩa cho sinh viên tỉnh Hải Dương nay, Luận văn thạc sĩ Triết học, Đại học quốc gia Hà Nội; Tạ Thu Huyền (2014), Giáo dục ý thức trị cho sinh viên Học viện Cảnh sát Nhân dân giai đoạn nay, Luận văn thạc sĩ Chủ nghĩa xã hội khoa học, Học viện Báo chí Tuyên truyền; Phạm Đình Kh (2016), Ý thức trị sinh viên nước ta - thực trạng vấn đề đặt ra, Luận án tiến sĩ Triết học, Học viện Khoa học xã hội, Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam; Trần Toàn Trung (2016), Giáo dục ý thức trị cho sinh viên từ thực tiễn Học viện Hành Quốc gia, Luận văn thạc sĩ Chính trị học, Học viện Khoa học xã hội, Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam Những cơng trình nghiên cứu đây, tác giả bước vào làm rõ khái niệm ý thức trị, khái niệm giáo dục ý thức trị làm rõ cần thiết việc giáo dục ý thức trị cho người học khía cạnh khác Trên sở tác giả phân tích, đánh giá thực trạng giáo dục ý thức trị đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao ý thức trị cho người học, cụ thể: Về khái niệm: Trên sở kế thừa quan điểm chủ nghĩa Mác Lênin ý thức trị, tác giả đưa quan niệm, khái niệm ý thức trị, giáo dục ý thức trị Mỗi tác giả có cách diễn đạt khác nhau, đa số có chung nhận định: Ý thức trị phận ý thức xã hội, phản ánh lợi ích giai cấp, phản ánh ý thức hệ tư tưởng, quan điểm đường lối Đảng, sách, pháp luật Nhà nước Do đó, giáo dục ý thức trị giáo dục chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, tuyên truyền phổ biến chủ trương, đường lối sách Đảng, pháp luật Nhà nước, giáo dục truyền thống tốt đẹp dân tộc Về cần thiết việc giáo dục ý thức trị cho người học: Mặc dù tiếp cận khuynh hướng khác nhau, nhiên tác giả rõ việc giáo dục ý thức trị cho sinh viên nhằm hình thành giới quan khoa học, nhân sinh quan tích cực, phương pháp làm việc biện chứng, giúp người học hiểu rõ chấp hành đường lối, chủ trương, sách Đảng, pháp luật Nhà nước, có thái độ tích cực việc phát huy truyền thống dân tộc, qua góp phần phát triển tồn diện người học Về phân tích, đánh giá thực trạng: Các tác giả phân tích mặt đạt hạn chế công tác giáo dục ý thức trị thơng qua học tập rèn luyện Tuy đề cấp khía cạnh khác nhau, tác giả có thống việc giáo dục ý thức trị cho người học chủ yếu thông qua việc học tập môn lý luận trị Về đề xuất giải pháp: Trên sở phân tích thực trạng, tác giả đề xuất số giải pháp, kinh nghiệm nhằm nâng cao ý thức trị cho người học Các giải pháp tác giả nhằm hướng tới nâng cao ý thức trị cho người học thơng qua việc phát huy vai trò chủ thể tích cực hóa vai trò đối tượng góc độ khác Tóm lại, cơng trình minh chứng cho phong phú, đa dạng vấn đề nghiên cứu cách tiếp cận tác giả Tuy nhiên, chưa có cơng trình đề cập cách đầy đủ, trực tiếp việc nâng cao hiệu giáo dục ý thức trị cho sinh viên trường Cao đẳng địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định giai đoạn Vì vậy, kiến thức gợi mở cần thiết, tư liệu quý, sở quan trọng cơng trình nghiên cứu trên, tác giả tham khảo, kế thừa cho việc nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở phân tích thực trạng vấn đề đặt cơng tác giáo dục ý thức trị cho sinh viên trường Cao đẳng địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định nay, luận văn đề xuất số phương hướng giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục ý thức trị cho sinh viên trường Cao đẳng địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định thời gian tới 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Một là, làm rõ sở lý luận giáo dục ý thức trị cho sinh viên; Hai là, phân tích, đánh giá thực trạng giáo dục ý thức trị cho sinh viên trường Cao đẳng địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định nay; hoạt động giảng dạy, giáo dục để luôn tự điều chỉnh, tự giáo dục tự rèn luyện, tức phải nhận thức phương châm “nhà giáo dục phải thường xuyên giáo dục” Hai là, tăng cường bồi dưỡng, nâng cao phẩm chất đạo đức cho đội ngũ giảng viên giảng dạy mơn lý luận trị Phẩm chất đạo đức gương phản chiếu nhân cách người, thước đo quan trọng tất ngành nghề, điều quan trọng hoạt động dạy học Bởi, dạy học không đơn trình truyền thụ tri thức người dạy trình lĩnh hội tri thức khoa học người học, mà q trình dạy cách làm người, dạy để làm việc, để sản xuất để cải tạo thực, cải tạo thân Nói cách khác, q trình giáo dục toàn diện nhằm đào tạo người vừa “hồng” vừa “chuyên”, vừa có tri thức vừa có đạo đức, vừa có “tâm” vừa có “tầm” Xuất phát từ tính đặc thù, mục tiêu mơn học không dừng lại việc truyền thụ tri thức mà quan trọng q trình giáo dục ý thức trị, giáo dục tư tưởng đạo đức cho người học Do đó, giảng viên giảng dạy mơn lý luận trị trước hết phải gương đạo đức tốt, gương tích cực phản chiếu tâm hồn, nhận thức tư người học, có vậy, hoạt động giáo dục nói chung mục tiêu giáo dục ý thức trị cho người học nói riêng đạt hiệu cao Phẩm chất đạo đức giảng viên thể trước hết lòng yêu nghề, tâm huyết tận tụy với công việc giảng dạy, tích cực nhiệt tình giảng, say mê tìm tòi, nghiên cứu khoa học; mặt khác, phẩm chất đạo đức giảng viên cảm thơng chia khó khăn cơng việc với đồng nghiệp, cảm thông thấu hiểu với người học; quan trọng hơn, phẩm chất đạo đức ẩn chứa thái độ trách nhiệm người giảng viên trước giảng, trước kết giáo dục mình, hy sinh cống hiến cơng sức để đạt hiệu cao trình giảng dạy nghiên cứu 67 Thước đo quan trọng nhất, để đo phẩm chất đạo đức giảng viên giảng dạy mơn lý luận trị nói riêng đội ngũ giảng viên nói chung nhiệt tình, thái độ tích cực, lòng tâm huyết, say mê ý thức trách nhiệm với cơng việc Nói cách khác, phẩm chất đạo đức giảng viên kết tinh suất, chất lượng hiệu giảng dạy người dạy trưởng thành người học Để bồi dưỡng, nâng cao phẩm chất đạo đức cho đội ngũ giảng viên giảng dạy mơn lý luận trị, theo tôi: - Mỗi giảng viên phải nhận thức rõ vị trí, vai trò nhiệm vụ để tự điều chỉnh, tự hoàn thiện thân - Bản thân giảng viên phải nâng cao nhận thức tích cực học tập làm theo tư tưởng, đạo đức phong cách Hồ Chí Minh, thấm nhuần đạo đức cách mạng Người, xem việc làm thường xuyên, hàng ngày - Phải nâng cao nhận thức tích cực việc tự tu dưỡng rèn luyện đạo đức, giảng viên phải gương tự ý thức, tự giáo dục, tự rèn luyện Ba là, tăng cường bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giảng viên giảng dạy mơn lý luận trị Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ giảng viên việc nắm vững nội dung môn học, dừng lại việc truyền thụ trúng nội dung tri thức, không dừng lại việc nắm chất cách mạng khoa học môn học, mà điều quan trọng hơn, sở giúp người học phát huy tính tích cực q trình giảng dạy, hướng người học tham gia tích cực vào hoạt động thực tiễn trị - xã hội, nói cách khác, lực người giảng viên kết hợp thống tính khoa học tính nghệ thuật Do đó, trình độ chun mơn, nghiệp vụ giảng viên định đến chất lượng hiệu giảng dạy, định đến việc đổi nội dung giảng, đổi cách thức phương pháp giảng dạy, qua định đến việc hình thành mức độ hứng thú, thái độ tích cực người học 68 Để tăng cường bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giảng viên giảng dạy mơn lý luận trị, theo tơi cần phải: - Phát huy tinh thần tự học, tự bồi dưỡng tự nâng cao trình độ chun mơn giảng viên Mỗi giảng viên phải nhận thức nêu cao tinh thần trách nhiệm việc tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn cho thân, đường để thân giảng viên tự hồn thiện Điều trước hết phản ánh yêu cầu tất yếu hoạt động giảng dạy, nhà giáo dục trước hết phải giáo dục tự giáo dục, mặt khác phản ánh tính quy luật tất yếu phát triển, không thường xuyên tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn cho thân tất yếu thân bị đào thải, đồng thời tự bồi dưỡng, tự nâng cao trình độ thể thái độ trách nhiệm thân giảng, người học kết mục tiêu giáo dục - Nâng cao hiệu buổi sinh hoạt chun mơn để qua giảng viên có điều kiện tự đánh giá, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn cho mình, mặt khác thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn người quản lý đánh giá khả chuyên môn giảng viên, góp phần tháo gỡ hạn chế, khó khăn, phát huy mặt tích cực, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy nâng cao trình độ chun mơn cho giảng viên - Đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học giảng viên Thông qua nghiên cứu khoa học, giảng viên có điều kiện sâu nghiên cứu nắm kiến thức chun mơn mình; mặt khác, việc tham gia nghiên cứu khoa học góp phần phát triển tư duy, lực sáng tạo, khả làm việc độc lập, trau dồi tri thức phương pháp nhận thức khoa học giảng viên; đồng thời việc tham gia nghiên cứu khoa học hội tốt để giảng viên tự khẳng định trình độ chun mơn - Nhà trường cần trọng tổ chức hội thảo chuyên đề, thi chuyên đề dành cho đội ngũ giảng viên giảng dạy mơn lý luận trị, hội thi giảng viên lý luận trị giỏi, qua góp phần bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn cho đội ngũ giảng viên Mặt khác, nhà trường cần khuyến khích, 69 hỗ trợ tạo điều kiện thuận lợi cho giảng viên tiếp tục học tập nâng cao trình độ, bồi dưỡng kiến thức theo chuẩn nghề nghiệp, tạo điều kiện cho 100 % giảng viên tham gia đầy đủ lớp tập huấn nâng cao trình độ, đổi phương pháp Bộ Sở tổ chức Bốn là, tăng cường bồi dưỡng tri thức thực tiễn cho đội ngũ giảng viên giảng dạy môn lý luận trị Sự thống lý luận với thực tiễn, lý thuyết với thực hành, nói với làm ngun tắc q trình giáo dục, nguyên tắc quan trọng hết đội ngũ giảng viên giảng dạy mơn lý luận trị Ngun tắc đòi hỏi giảng dạy mơn lý luận trị, người giảng viên phải có liên hệ thực tiễn, phải lấy dẫn chứng từ thực tiễn để chứng minh, phải đưa người học trở với thực tiễn để giúp họ thấy lý luận khái quát từ thực tiễn, dựa tổng kết thực tiễn Để làm điều này, người giảng viên có trình độ chun mơn lý luận cao mà quan trọng hơn, họ phải có tri thức thực tiễn, có kinh nghiệm thực tiễn, đặc biệt đội ngũ giảng viên trẻ Chỉ có tạo sức hấp dẫn sức thuyết phục người học, tạo niềm tin thân người học, giúp người học trở thành chủ thể tích cực hoạt động học tập hoạt động trị - xã hội, qua góp phần nâng cao hiệu giáo dục ý thức trị cho sinh viên Có thể nói, “nút thắt” hoạt động giảng dạy mơn lý luận trị cơng tác giáo dục ý thức trị cho người học nay, lý luận khơng gắn liền với thực tiễn, chưa có gắn kết tri thức với thực hành, người học với thực tiễn xã hội tất yếu khơng có tiêu chuẩn để kiểm chứng, chứng minh đắn tri thức thước đo sức thuyết phục người học mơn học Chiếc chìa khóa để tháo gỡ “nút thắt” này, qn triệt nguyên tắc gắn lý luận với thực tiễn, thống phải thể đồng nội dung, chương trình mơn học, phương pháp giảng dạy giảng viên trình độ 70 họ Trong đó, lực thực tiễn, kinh nghiệm tri thức thực tiễn người giảng viên đóng vai trò định, họ tạo sức thuyết phục cho người học, họ người mở chìa khóa Để bồi dưỡng, nâng cao lực tri thức thực tiễn cho đội ngũ giảng viên giảng dạy mơn lý luận trị, theo tôi: - Mỗi giảng viên phải gương ln ln tự tìm tòi, tự nghiên cứu, tự cập nhật lựa chọn vấn đề thực tiễn mang tính thời thiết thực để bổ sung vào nội dung giảng - Nhà trường phải tạo điều kiện hỗ trợ cho đội ngũ giảng viên giảng dạy mơn lý luận trị, giảng viên trẻ thực tế hàng năm địa phương, di tích văn hố, di tích cách mạng lịch sử nhằm tăng am hiểu thực tế cho đội ngũ giảng viên Đây yêu cầu cần thiết để họ có khả gắn lý luận với thực tiễn, lồng ghép vấn đề thực tiễn sống vào giảng, qua đó, giúp giảng có tính thuyết phục hơn, đường hiệu để họ tích lũy cho kiến thức thực tiễn bổ ích thiết thực Như vậy, để nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị nâng cao hiệu giáo dục ý thức trị cho sinh viên, cần thiết phải nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên giảng dạy môn lý luận trị Đội ngũ này, phải người có lĩnh trị vững vàng, có phẩm chất chất trị, đạo đức tốt, lòng say mê, tâm huyết với nghề, có trình độ chun mơn, nghiệp vụ cao, có kinh nghiệm giảng dạy kiến thức xã hội rộng lớn, có khả phát giải vấn đề lý luận thực tiễn Nói cách khác, họ phải người vừa “hồng” vừa “chuyên”, vừa có “tâm” vừa có “tầm”, vừa có “đức” vừa có “tài”, vừa đảm bảo tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật cao 3.2.3 Phát huy vai trò hoạt động ngoại khóa tăng cƣờng vai trò đồn thể việc nâng cao hiệu giáo dục ý thức trị cho sinh viên Xuất phát từ vị trí, vai trò hoạt động ngoại khóa vai trò đồn thể cơng tác giáo dục ý thức trị cho sinh viên, năm qua, quan tâm Đảng ủy, Ban Giám hiệu, nhà trường 71 đoàn thể đẩy mạnh hoạt động, phong trào, thi nhằm thu hút sinh viên tham gia, qua tạo chuyển biến mạnh mẽ mục tiêu giáo dục, rèn luyện, nâng cao nhận thức trị, hình thành kỹ năng, củng cố niềm tin trị, bồi dưỡng lý tưởng trị - xã hội phát huy tính tích cực trị - xã hội người học Tuy nhiên, bên cạnh hoạt động ngoại khóa vai trò đồn thể việc tổ chức hoạt động, phong trào, thi tồn số hạn chế định Chính điều này, làm ý nghĩa tích cực hoạt động mục tiêu giáo dục ý thức trị cho sinh viên, làm cho số sinh viên thờ quan tâm đến vấn đề trị - xã hội, tham gia vào hoạt động tập thể, có thái độ học tập không đắn, ảnh hưởng tới mục tiêu giáo dục ý thức trị cho sinh viên mức độ khác Do đó, để khắc phục hạn chế đồng thời nhằm phát huy vai trò hoạt động ngoại khóa vai trò đoàn thể việc nâng cao hiệu giáo dục ý thức trị cho sinh viên, theo tơi: - Nhà trường đoàn thể cần phải thống nhận thức quán triệt sâu sắc vị trí, vai trò ý nghĩa to lớn hoạt động ngoại khóa, phong trào mục tiêu giáo dục ý thức trị cho sinh viên, phải xem phương thức giáo dục ý thức trị quan trọng, tất yếu khách quan mục tiêu giáo dục - Trên sở nhận thức rõ vai trò, ý nghĩa hoạt động, để phát huy vai trò trách nhiệm mình, nhà trường đồn thể cần phải xây dựng chương trình, kế hoạch mang tính khoa học, tính khả thi, hướng vào nội dung trọng tâm việc giáo dục ý thức trị cao cho sinh viên Cụ thể: + Tăng cường tính đa dạng hình thức hoạt động, kết hợp nhiều hình thức giáo dục ý thức trị cho người học như: thơng qua buổi học thực tế, thông qua hoạt động tình nguyện, thơng qua sinh hoạt lớp giáo viên chủ nhiệm, thông qua buổi phát nội nhà trường, thơng qua buổi nói chuyện chun đề nhà trường, đoàn thể tổ chức… 72 + Nội dung hoạt động phải vào chiều sâu, thiết thực bổ ích thơng qua việc làm cụ thể, phải thực môi trường vừa học vừa chơi, nghĩa mang màu sắc niên, tránh hình thức, tránh bệnh thành tích Chỉ vậy, tạo sức thuyết phục lôi kéo hưởng ứng tích cực nhiệt huyết sinh viên, thành cơng hoạt động ngoại khóa, phong trào số mà quan trọng hơn, tự nguyện, tích cực tham gia sinh viên ý nghĩa thân sinh viên - Các đồn thể cần trọng quan tâm, bồi dưỡng kết nạp đảng sinh viên, đặc biệt gương tiên tiến, điển hình nhằm tạo động lực phấn đấu học tập, rèn luyện cho người học, phải xem nhiệm vụ thường xuyên, mục tiêu giáo dục ý thức trị cho người học, phản ánh trưởng thành, phát triển hoàn thiện nhân cách đối tượng giáo dục - Nhà trường cần tăng cường đầu tư sở vật chất - kỹ thuật, kinh phí hỗ trợ để nâng cao hiệu hoạt động nhằm đem lại hiệu cao mục tiêu giáo dục ý thức trị cho sinh viên, sở vật chất - kỹ thuật, kinh phí khơng ảnh hưởng mà định đến hiệu mục tiêu giáo dục 3.2.4 Phát huy vai trò tích cực hóa sinh viên việc nâng cao hiệu giáo dục ý thức trị cho thân Mục đích cuối cơng tác giáo dục ý thức trị cho sinh viên biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục, tự ý thức sinh viên, nói cách khác q trình chuyển hóa đối tượng giáo dục thành chủ thể trình giáo dục Do đó, việc phát huy tốt vai trò tích cực hóa sinh viên nhằm nâng cao hiệu giáo dục ý thức trị cho người học đóng vai trò quan trọng, không phản ánh thành công q trình giáo dục mà phản ánh phát triển lên trình độ mới, phản ánh trình hồn thiện thân người học Vai trò tích cực hóa sinh viên khơng thể thái độ tích cực, tự giác, độc lập tư việc học tập mơn lý luận trị, tham gia tích cực hoạt động ngoại khóa, phong trào nhà trường ngồi xã hội Quan trọng hơn, vai trò tích cực hóa sinh viên thể hoạt động 73 tích cực tự nhận thức, tự đánh giá tự điều chỉnh thân cho phù hợp với thực khách quan, trước vấn đề trị - xã hội đất nước Để phát huy vai trò tích cực hóa sinh viên nhằm nâng cao hiệu giáo dục ý thức trị cho thân, theo tôi: - Bản thân giảng viên phải gương tích cực tự học, tự ý thức, tự giáo dục, tự rèn luyện để người học noi theo Bởi giảng viên khơng có nhiệm vụ truyền tải tri thức, mà có trách nhiệm truyền lửa, truyền niềm tin để sinh viên cố gắng phấn đấu học tập rèn luyện - Giảng viên phải giúp sinh viên nhận thức ý nghĩa hoạt động tự học, tự ý thức tự giáo dục, tự rèn luyện thân, xem đường định nhất, ngắn để phát triển hoàn thiện thân - Cần đẩy mạnh nâng cao hiệu hoạt động ngoại khóa, phong trào, qua lơi sinh viên tham gia, phải làm cho hoạt động ngoại khóa, phong trào trở thành mơi trường tốt nhất, thuận lợi để sinh viên thể khả năng, đánh giá, bày tỏ quan điểm, kiến nâng cao hoạt động tự ý thức, tự giáo dục ý thức trị - Cần xây dựng tập thể sinh viên vững mạnh phát huy vai trò tập thể để phát huy tính tích cực sinh viên hoạt động tự nhận thức, tự đánh giá tự điều chỉnh thân - Nhà trường đồn thể cần có sách khuyến khích, tun dương, khen thưởng kịp thời gương, sinh viên đạt thành tích cao hoạt động tự rèn luyện, tự ý thức, tự giáo dục cần nhân rộng gương điển hình tồn trường, nhằm tạo sức lan tỏa, lôi sinh viên khác Đồng thời cần có hình thức phê bình sinh viên chưa có ý thức tốt, chưa chấp hành tốt để kịp thời uốn nắn 74 Tiểu kết chƣơng Hiệu giáo dục ý thức trị cho sinh viên kết tác động nhiều yếu tố tham gia vào trình giáo dục, yếu tố đóng vai trò định cơng tác giáo dục, từ quan tâm, quán triệt Đảng ủy, Ban Giám hiệu đến phù hợp nội dung, chương trình giáo dục, đến vai trò đội ngũ giảng viên giảng dạy môn lý luận trị, trách nhiệm đồn thể nhà trường tính tích cực người học Việc nâng cao hiệu giáo dục ý thức trị cho sinh viên trường Cao đẳng địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định việc làm cần thiết có ý nghĩa sâu sắc Qua trang bị cho sinh viên giới quan khoa học, nhân sinh quan tích cực, phương pháp làm việc biện chứng hình thành sinh viên thái độ tích cực trước vấn đề trị - xã hội đất nước Để nâng cao hiệu giáo dục ý thức trị cho sinh viên trường Cao đẳng địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định nay, cần quán triệt phương hướng thực đồng bộ, thống giải pháp Chỉ có vậy, cơng tác giáo dục ý thức trị cho sinh viên trường Cao đẳng địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định tạo chuyển biến tích cực đem lại hiệu cao nhất, qua góp phần quan trọng vào mục tiêu giáo dục toàn diện người học, tạo sinh viên vừa “hồng” vừa “chuyên”, vừa có “đức” vừa có “tài”, vừa có “tâm” vừa có “tầm”, vừa có trị vừa có chun mơn 75 KẾT LUẬN Giáo dục ý thức trị cho sinh viên nhiệm vụ cần thiết thường xuyên nhà trường, nhiệm vụ cần thiết ý nghĩa hết bối cảnh Trước thay đổi nhanh chóng tình hình nước giới, thay đổi tạo biến đổi định suy nghĩ, nhận thức, cách ứng xử hành động người, đặc biệt sinh viên, đối tượng có thay đổi nhanh chóng mặt nhận thức, tư định hướng tương lai Với vai trò người chủ tương lai đất nước, đòi hỏi sinh viên khơng dừng lại việc trang bị cho kiến thức chuyên ngành, phẩm chất đạo đức tốt, thái độ tích cực, sáng tạo học tập lao động mà quan trọng hơn, phải tạo cho niềm tin, lĩnh trị vững vàng, lý tưởng trị - xã hội tốt đẹp, tin vào nghiệp đổi mới, vào lãnh đạo Đảng đường lên chủ nghĩa xã hội mà Đảng dân tộc ta lựa chọn biến niềm tin, lý tưởng thành hành động thiết thực đời sống thực tiễn trị - xã hội đất nước Trong thời gian qua, cơng tác giáo dục ý thức trị cho sinh viên trường Cao đẳng địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định bên cạnh tạo chuyển biến tích cực, góp phần quan trọng việc hình thành cho sinh viên niềm tin, lĩnh trị vững vàng phát huy tính tích cực trị - xã hội sinh viên đời sống thực tiễn, gặp nhiều hạn chế, cụ thể: nội dung, chương trình phương pháp giảng dạy mơn lý luận trị nhiều bất cập; hình thức giáo dục ý thức trị mang tính hình thức; trình độ, lực chủ thể giáo dục ý thức trị cho sinh viên hạn chế; phận sinh viên có thái độ chưa tích cực, thờ với vấn đề trị - xã hội đất nước Từ nghiên cứu lý luận phân tích thực trạng cơng tác dục ý thức trị cho sinh viên trường Cao đẳng địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định Để nâng cao hiệu giáo dục ý thức trị cho sinh 76 viên trường thời gian tới, luận văn đưa số phương hướng giải pháp sau: Về phương hướng: Kiên định chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh mục tiêu giáo dục ý thức trị cho sinh viên Giáo dục ý thức trị cho sinh viên đòi hỏi phải kiên định mục tiêu, đường lối Đảng, sách pháp luật Nhà nước đường lên chủ nghĩa xã hội Việt Nam Nâng cao nhận thức tăng cường phối hợp chủ thể mục tiêu giáo dục ý thức trị cho sinh viên Đổi cơng tác giáo dục ý thức trị theo hướng kết hợp vai trò giáo dục chủ thể với phát huy ý thức tự giáo dục, tự rèn luyện đối tượng mục tiêu giáo dục ý thức trị cho sinh viên Về giải pháp: Đổi nội dung, chương trình phương pháp giảng dạy mơn lý luận trị Tăng cường bồi dưỡng, nâng cao phẩm chất trị, đạo đức trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ giảng viên giảng dạy môn lý luận trị Phát huy vai trò hoạt động ngoại khóa tăng cường vai trò đồn thể việc nâng cao hiệu giáo dục ý thức trị cho sinh viên Phát huy vai trò tích cực hóa sinh viên việc nâng cao hiệu giáo dục ý thức trị cho thân 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Giáo trình tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Giáo trình triết học Mác - Lênin, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1998), Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2008), Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Khóa X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Trần Thị Anh Đào (2009), Công tác tư tưởng nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 10 Thái Nam Giang (2012), Vấn đề giáo dục ý thức trị cho sinh viên trường Cao đẳng nghề Nam Định nay, Luận văn thạc sĩ Triết học, Đại học quốc gia Hà Nội 11 Tạ Thu Huyền (2014), Giáo dục ý thức trị cho sinh viên Học viện Cảnh sát Nhân dân giai đoạn nay, Luận văn thạc sĩ Chủ nghĩa xã hội khoa học, Học viện Báo chí Tuyên truyền 12 Học viện Chính trị - Hành quốc gia Hồ Chí Minh (2009), Tập giảng Chính trị học, Nxb Chính trị - Hành chính, Hà Nội 78 13 Bùi Quốc Hưng (2005), Phát triển ý thức trị sinh viên trường Đại học Hàng hải Việt Nam nay, Luận văn thạc sĩ Triết học, Trung tâm Đào tạo, Bồi dưỡng giảng viên lý luận trị, Đại học quốc gia Hà Nội 14 Phạm Đình Kh (2016), Ý thức trị sinh viên nước ta - thực trạng vấn đề đặt ra, Luận án tiến sĩ Triết học, Học viện Khoa học xã hội, Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam 15 Nguyễn Văn Kiên (2014) , Cơng tác giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên thành phố Hồ Chí Minh nay, Luận văn thạc sĩ Chính trị học, Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học quốc gia Hà Nội 16 Phạm Huy Kỳ (2010), Lý luận phương pháp nghiên cứu, giáo dục lý luận trị, Nxb Chính trị - Hành chính, Hà Nội 17 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 9, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 18 Hồng Thị Minh (2017), Giáo dục ý thức trị cho học sinh Trung học phổ thông từ thực tiễn thành phố Hải Phòng, Luận văn thạc sĩ Chính trị học, Học viện Khoa học xã hội, Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam 19 C.Mác Ph.Ăngghen (1980), Toàn tập, tập 1, Nxb Chính trị quốc gia - Sự thật, Hà Nội 20 C.Mác Ph.Ăngghen (1993), Toàn tập, tập 23, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 21 C.Mác Ph.Ăngghen (1999), Tồn tập, tập 39, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 22 Đào Duy Quát (2001), Một số vấn đề công tác tư tưởng Đảng Cộng sản Việt Nam, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 23 Đào Duy Quát (2006), Hồ Chí Minh với cơng tác tư tưởng, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 24 Đào Duy Quát (2010), Công tác tư tưởng, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 25 Tơ Huy Rứa (2012), Một số vấn đề công tác lý luận, tư tưởng tổ chức Đảng thời kỳ đổi mới, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 79 26 Trần Trọng Tân (2005), Về công tác tư tưởng - văn hóa, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 27 Tăng Văn Thạnh (2016), Xây dựng nhân cách sinh viên trường Đại học địa bàn tỉnh Bình Định nay, Luận án tiến sĩ Triết học, Học viện Khoa học xã hội, Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam 28 Phạm Tất Thắng (2010), Đổi công tác tư tưởng, lý luận phục vụ nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 29 Nguyễn Văn Thiên (2017), Giáo dục tư tưởng trị cho sinh viên trường cao đẳng đại học tỉnh Vĩnh Long nay, Luận án tiến sĩ Triết học, Học viện Khoa học xã hội, Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam 30 Nguyễn Danh Tiên (2010), Đảng lãnh đạo công tác tư tưởng thời kỳ đổi mới, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 31 Ngô Huy Tiếp (2011), Những vấn đề lý luận cơng tác tư tưởng Đảng nay, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 32 Hoàng Thị Huyền Trang (2016), Giáo dục ý thức trị Đồn niên từ thực tiễn quận Hà Đông, thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sĩ Chính trị học, Học viện Khoa học xã hội, Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam 33 Vũ Thị Thu Trang (2011), Giáo dục ý thức trị cho học viên học viện Phòng khơng - Khơng qn nay, Luận văn thạc sĩ Triết học, Học viện Báo chí Tuyên truyền 34 Trung tâm Từ điển học, Từ điển Tiếng Việt (1994), Nxb Giáo dục 35 Trung tâm Từ điển học, Từ điển Tiếng Việt (2011), Nxb Đà Nẵng 36 Trần Tồn Trung (2016), Giáo dục ý thức trị cho sinh viên từ thực tiễn Học viện Hành Quốc gia, Luận văn thạc sĩ Chính trị học, Học viện Khoa học xã hội, Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam 37 Nguyễn Anh Tuấn (2011), Nâng cao ý thức trị cho đội ngũ cơng nhân tỉnh Yên Bái thời kỳ đổi nay, Luận văn thạc sĩ Triết học, Đại học quốc gia Hà Nội 80 38 Đào Duy Tùng (1999), Một số vấn đề cơng tác tư tưởng, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 39 V.I.Lênin (1975), Toàn tập, tập 41, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 40 V.I.Lênin (1978), Toàn tập, tập 43, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 41 V.I.Lênin (1983), Toàn tập, tập 31, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 42 Lương Ngọc Vĩnh (2012), Hiệu cơng tác giáo dục trị - tư tưởng học viên Học viện Quân nước ta nay, Luận án tiến sĩ Khoa học Chính trị, Học viện Báo chí Tuyên truyền 43 Phạm Ngọc Yến (2016), Giáo dục trị tư tưởng cho học viên từ thực tiễn Trường Chính trị tỉnh Vĩnh Phúc, Luận văn thạc sĩ Chính trị học, Học viện Khoa học xã hội, Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam 44 Trần Thị Ngọc Yến (2012), Vấn đề giáo dục ý thức trị xã hội chủ nghĩa cho sinh viên tỉnh Hải Dương nay, Luận văn thạc sĩ Triết học, Đại học quốc gia Hà Nội 81