Xây dựng các bài tập hóa học thực tiễn chương “Đại cương về kim loại ” nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh

Việc giao cho các em các BTHH thực tiễn để các em có thể vận dụng những kiến thức của bài học để giải quyết vấn đề bài tập yêu cầu vừa tạo cho các em sự hứng thú, niềm say mê học tập, kích thích sự tự tin, ham muốn hiểu biết, chứng tỏ bản thân, phát triển tư duy sáng tạo và năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh. Trong chương trình giáo dục phổ thông ngày nay, từ kiến thức trong sách giáo khoa đến nội dung giảng dạy của giáo viên trên lớp, lượng BTHH thực tiễn quá ít, một số bài còn không hề có trong khi những vấn đề liên quan đến kim loại được vận dụng trong mọi lĩnh vực và xuất hiện xung quanh các em. Làm thế nào để HS cảm thấy hứng thú, yêu thích bộ môn Hóa học và làm thế nào để phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn? Với những lý do đã nêu ở trên cộng với tình hình thực tiễn tại địa phương qua khảo sát năng lực học tập của HS nơi công tác, tôi đã chọn đề tài: “Xây dựng các bài tập hóa học thực tiễn chương “Đại cương về kim loại ” nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh”.

LỜI CẢM ƠN Sau q trình nghiên cứu, khóa luận: “ Xây dựng tập hóa học thực tiễn chương “Đại cương kim loại ” nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh” hồn thành Đầu tiên tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Hữu Chung người tận tâm hướng dẫn suốt q trình nghiên cứu Tơi xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo, cán viên chức trường Đại học Giáo Dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ cho q trình học tập nghiên cứu Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy, cô giáo em học sinh trường THPT Phan Đình Phùng tạo điều kiện hỗ trợ tơi q trình tơi học tập thực đề tài Sau cùng, xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè người ln bên tơi, động viên, giúp đỡ, sẻ chia suốt trình tơi học tập hồn thành khóa luận Mặc dù cố gắng điều kiện, thời gian nghiên cứu có hạn nên khóa luận khó tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận ý kiến đóng góp q thầy, giáo bạn bè đồng nghiệp Hà Nội, ngày tháng năm 2019 Sinh viên Nguyễn Thị Oanh i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BT Bài tập BTH Bảng tuần hoàn BTHH Bài tập hóa học BTHHTT Bài tập hóa học thực tiễn DD Dung dịch DH Dạy học DHDA Dạy học dự án DHHH Dạy học hóa học ĐC Đối chứng GD Giáo dục GV Giáo viên GQVĐ Giải vấn đề HS Học sinh HTBT Hệ thống tập NL Năng lực NLVDKT Năng lực vận dụng kiến thức NXB Nhà xuất PH Phát PHT Phiếu học tập PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học PTHH Phương trình hóa học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNKQ Trắc nghiệm khách quan ii DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 Danh sách số lượng GV, HS trường THPT tham gia điều tra 29 Bảng 1.2 Mức độ sử dụng PPDH tích cực để phát triển lực vận dụng 30 kiến thức vào thực tiễn GV chương Đại cương kim loại Bảng 1.3 Tình hình sử dụng BT liên quan đến thực tiễn GV 30 Bảng 1.4 Mức độ sử dụng BTHHTT để phát triển NLVDKT cho HS 31 chương Đại cuong kim loại Bảng 1.5 Mức độ thể thái độ HS việc sử dụng BTHHTT 32 dạy học hóa học trường THPT Bảng 2.1 Các tiêu chí mức độ đánh giá lực vận dụng kiến thức 83 hóa học vào thực tiễn HS Bảng 2.2 Bảng kiểm quan sát đánh giá NLVDKT vào thực tiễn 86 DHHH trường THPT(dành cho GV) Bảng 2.3 Phiếu tự đánh giá phát triển NLVDKT vào thực tiễn HS 87 Bảng 3.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm sư phạm 91 Bảng 3.2 Kết kiểm tra trước tác động lớp DC TN 94 Bảng 3.3 So sánh điểm trung bình kiểm tra số 94 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra 95 Bảng 3.5 Phân loại kết học tập HS (%) qua kiểm tra 96 Bảng 3.6 Bảng thống kê tham số đặc trưng hai lớp TN lớp ĐC 97 Bảng 3.7 Kết đánh giá lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực 97 tiễn GV HS iii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Điểm khóa luận 10 Cấu trúc khóa luận CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VẤN ĐỀ SỬ DỤNG BÀI TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH 1.1 Dạy học định hướng phát triển lực 1.1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Đặc điểm cấu trúc lực 1.1.3 Cấu trúc lực 1.1.4 Tại phải phát triển lực cho HS 1.1.5 Năng lực học sinh phổ thông I 1.1.6 Các phương pháp đánh giá lực 10 1.2 Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn 13 1.2.1 Khái niệm lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn 13 1.2.2 Cấu trúc lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn 13 1.2.3 Biểu lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn 13 1.2.4 Biện pháp phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn 14 1.3 Bài tập hóa học 14 1.3.1 Khái niệm tập hóa học 14 1.3.2 Phân loại tập hóa học 14 1.3.3 Xu hướng phát triển tập hóa học 15 1.3.4 Vai trò ý nghĩa BTHH dạy học Hóa học trường THPT 15 1.3.5 Bài tập hóa học thực tiễn 17 1.4 Cơ sở lý luận dạy học tích cực 19 1.4.1 Cơ sở lý luận nhận thức 19 1.4.2 Cơ sở lý luận hứng thú học tập [3] 20 1.4.3 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THPT [1] 20 1.4.4 Phương pháp dạy học tích cực 21 1.5 Phương pháp dạy học tích cực sử dụng hệ thống tập hóa học nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh 22 1.5.1 Phương pháp dạy học đàm thoại tìm tòi (Đàm thoại phát hiện) 22 1.5.2 Phương pháp dạy học giải vấn đề 23 1.5.3 Dạy học theo dự án 25 1.5.4 Phương pháp dạy học theo góc 27 1.6 Thực trạng sử dụng tập hóa học gắn với thực tiễn dạy học Hóa học trường trung học phổ thông 29 1.6.1 Mục đích điều tra 29 II 1.6.2 Nội dung điều tra 29 1.6.3 Đối tượng điều tra 29 1.6.4 Phương pháp điều tra 29 1.6.5 Kết điều tra 30 1.6.6 Đánh giá thực trạng sử dụng tập hóa học để phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS trường THPT 33 TIỂU KẾT CHƢƠNG 33 CHƢƠNG 34 XÂY DỤNG BÀI TẬP HÓA HỌC CHƢƠNG ĐẠI CƢƠNG VỀ KIM LOẠI HÓA HỌC LỚP 12 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH 34 2.1 Phân tích nội dung cấu trúc chương Đại cương kim loại 34 2.1.1 Vị trí, vai trò 34 2.1.2 Một số điểm ý nội dung phương pháp dạy học chương Đại cương kim loại Hóa học 12 35 2.2 Các nguyên tắc xây dựng hệ thống tập 36 2.3 Quy trình xây dựng hệ thống tập nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn 38 2.3.1 Xác định mục đích hệ thống tập 38 2.3.2 Xác định nội dung hệ thống tập 38 2.3.3 Xác định loại tập, kiểu tập 38 2.3.4 Xác định nguyên tắc xây dựng hệ thống BTHH thực tiễn 39 2.3.5 Thu thập thông tin để soạn hệ thống tập 40 2.3.6 Tiến hành soạn thảo tập 40 2.3.7 Tham khảo, trao đổi ý kiến với thầy cô, bạn bè 41 2.3.8 Thử nghiệm, chỉnh sửa bổ sung 41 2.4 Hệ thống tập chương Đại cương kim loại 41 III 2.4.1 Kiến thức trọng tâm chương Đại cương kim loại 41 2.4.2 Hệ thống tập vận dụng 44 2.5 Sử dụng hệ thống tập chương Đại cương kim loại nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào tiễn cho học sinh 65 2.5.1 Sử dụng tập hóa học phối hợp với phương pháp đàm thoại tìm tòi giải vấn đề để phát triển kĩ phát giải vấn đề 65 2.5.2 Sử dụng tập hóa học dạy học theo dự án giúp học sinh phát triển kĩ phân tích tổng hợp 65 2.6 Một số giáo án minh họa 67 2.7 Thiết kế công cụ đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh 83 2.7.1 Xác định tiêu chí đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn 83 2.7.2 Thiết kế bảng kiểm quan sát, phiếu hỏi 85 2.7.3 Thiết kế kiểm tra 89 TIỂU KẾT CHƢƠNG 89 Chƣơng 90 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 90 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 90 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 90 3.3 Nội dung kế hoạch thực nghiệm sư phạm 90 3.3.1 Nội dung thực nghiệm sư phạm 90 3.3.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 90 3.4 Kết đánh giá thực nghiệm sư phạm 91 3.4.1 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm 91 3.4.2 Phương pháp xử lý kết thực nghiệm 92 3.4.3 Kết thực nghiệm sư phạm 94 3.4.4 Nhận xét, đánh giá thực nghiệm sư phạm 98 IV TIỂU KẾT CHƢƠNG 100 KẾT LUẬN 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC 106 V MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong trường THPT, Hóa học môn khoa học tự nhiên, nghiên cứu nguyên tố, hợp chất, nguyên tử, phân tử, phản ứng hóa học xảy chúng Tuy nhiên, mơn Hóa học mơn học sinh THPT nhận xét khó khơ khan, em khơng hứng thú với Hóa học Trong đó, phần kim loại – Hóa học lớp 12 đặc biệt chương “” Đại cương kim loại phần quan trọng, đòi hỏi nhận thức em đặc điểm, tính chất chúng Để em hiểu rõ thơng qua kiểm tra kiến thức em, cách phổ biến áp dụng từ xưa đến giao cho em làm BTHH, nội dung tập đòi hỏi em muốn giải cần nhận biết, vận dụng nội dung học rõ ràng, khả tính tốn phải kết hợp với kiến thức môn học khác học lớp trước để vận dụng vào giải tập Việc giao cho em BTHH thực tiễn để em vận dụng kiến thức học để giải vấn đề tập yêu cầu vừa tạo cho em hứng thú, niềm say mê học tập, kích thích tự tin, ham muốn hiểu biết, chứng tỏ thân, phát triển tư sáng tạo lực giải vấn đề cho học sinh Trong chương trình giáo dục phổ thơng ngày nay, từ kiến thức sách giáo khoa đến nội dung giảng dạy giáo viên lớp, lượng BTHH thực tiễn q ít, số khơng có vấn đề liên quan đến kim loại vận dụng lĩnh vực xuất xung quanh em Làm để HS cảm thấy hứng thú, u thích mơn Hóa học làm để phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn? Với lý nêu cộng với tình hình thực tiễn địa phương qua khảo sát lực học tập HS nơi công tác, chọn đề tài: “Xây dựng tập hóa học thực tiễn chương “Đại cương kim loại ” nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh” Lịch sử vấn đề nghiên cứu Việc nghiên cứu sử dụng BTHH dạy học để phát triển lực (NL) cho HS nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Do vậy, có nhiều sách BTHH, sách tham khảo BTHH nhiều tác giả lưu hành thị trường, nhiên, hầu hết BT tập trung việc vận dụng kiến thức hoá học vào việc giải tập (BT), nặng tính tốn lý thuyết Các BTHH có nội dung liên quan đến thực tiễn, môi trường (kinh tế - xã hội - mơi trường) đề cập dạng tập gắn với tình bối cảnh thực tiễn Hiện nay, có nhiều tài liệu nghiên cứu, viết sử dụng BTHH để khai thác vấn đề thực tiễn như: - Đỗ Công Mỹ (2005), Xây dựng, lựa chọn hệ thống câu hỏi lý thuyết BT hố học thực tiễn mơn Hố học THPT (Phần Hố học Đại cương Vơ cơ), Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội Trong đề tài này, tác giả tổng quan BTHH BTHHTT, xây dựng hệ thống câu hỏi lí thuyết BTTT phần hóa học đại cương vơ - Nguyễn Ngọc Hà (2011), Tuyển chọn, xây dựng sử dụng HTBT có nội dung thực tiễn DHHH trường THPT tỉnh Sơn La (phần hoá học phi kim lớp 10 11), Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội Trong đề tài này, tác giả tổng quan BTHHTT PP sử dụng HTBT số trường THPT thuộc tỉnh Sơn La - Nguyễn Văn Khánh (2012), Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống BTHH có nội dung thực tiễn để phát triển NLVDKT HS THPT tỉnh Nam Định (phần hữu Hóa học lớp 12 nâng cao), Luận văn Thạc sĩ Sư phạm hóa học, Trường Đại học Giáo dục – ĐHQG Hà Nội.Trong đề tài này, tác giả tổng quan NL NLVDKT, tổng quan BTHHTT, số PP dạy học tích cực để phát triển NLVDKT Đã xây dựng HTBT có nội dung thực tiễn vận dụng PP dạy học tích cực để phát triển NLVDKT cho HS số trường THPT thuộc tỉnh Nam Định - Đặng Thị Thanh Thủy (2015), Phát triển lực vận dụng kiến thức cho HS thông qua hệ thống tập phần hóa học vơ cơ- Hóa học 10 nâng cao, Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục Trong đề tài này, tác giả tổng quan cách hệ Để có kết luận khách quan hiệu việc sử dụng HTBT dạy học, tiến hành xử lí kết thu phương pháp thống kê toán học theo cặp lớp Bảng 3.6 Bảng thống kê tham số đặc trưng hai lớp TN lớp ĐC Lớp 11A4(TN) 11A6 (ĐC) X 6.31 5.48 S 1.62 1.63 V 25.68 29.70 P độc lập 0.01015 SMD 0.51 Đối tƣợng 3.4.3.2 Kết đánh giá phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn Tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT Phan Đình Phùng Tôi thiết kế giáo án sử dụng BTHH với phương pháp dạy học vấn đề phương pháp dạy học theo góc Tiến hành dạy sử dụng bảng kiểm quan sát, phiếu tự đánh giá phát triển lực vận dụng kiến thức HS Tiến hành kiếm tra đánh giá chất lượng HS qua việc nẵm vững nội dung kiến thức học Kết đánh giá phát triển NLVDKT hóa học vào thực tiễn qua bảng kiểm quan sát dành cho giáo viên đánh giá HS tự đánh giá, với kiểm tra thu thập, xử lý phương pháp thống kê toán học cho kết sau: Bảng 3.7 Kết tự đánh giá lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn GV HS Điểm trung bình Số Tiêu chí đánh giá lực vận dụng kiến thức Giáo viên HS TT Hóa học vào thực tiễn HS đánh giá tự đánh giá TN ĐC TN ĐC Phát nội dung kiến thức có liên quan 7,8 7,6 8,0 7,9 7,4 8,2 7,8 8,1 8,0 7,9 đến tượng thực tiễn Đề xuất câu hỏi, vấn đề quan sát 7,8 thực tế vào trình học tập Phát mâu thuẫn kiến thức học 8,2 97 với tượng quan sát thực tế Giải câu hỏi, tình có liên quan đến 7,9 7,6 7,9 7,4 7,3 7,5 7,0 thực tiễn GV đưa Thực hành thí nghiệm phát sai khác 7,6 thực nghiệm với lý thuyết Trả lời câu hỏi tập thực tiễn giáo viên đưa 7,6 7,3 7,4 6,9 Nhiệm vụ tìm hiểu kiến thức hóa học gắn 6,9 6,7 6,6 6,1 với thực tiễn Thói quen liên hệ kiến thức vào thực tiễn 6,9 6,3 7,1 6,2 Thích học Hóa học có kiến thức liên quan đến 7,3 6,6 7,4 6,7 6,1 6,9 6,2 thực tiễn 10 Tìm hiểu ứng dụng hóa học vào thực tiễn 6,7 sống 3.4.4 Nhận xét, đánh giá thực nghiệm sư phạm 3.4.4.1 Về mặt định tính Qua quan sát dạy TNSP trao đổi với GV dạy TN, GV dự nhận thấy: sử dụng BT thực tiễn phối hợp với PPDH tích cực lớp TN, HS tích cực, hăng hái tham gia vào hoạt động học tập như: hệ thống hóa kiến thức học (qua viêc lập SĐTD, xác định kiến thức biết…); phát hiện tượng thực tiễn cần giải có liên quan đến nội dung học tập, VDKT để giải thích đề xuất cách GQVĐ thực tiễn; tham gia thảo luận sôi hăng hái, mạnh dạn xây dựng học; tích cực chủ động q trình học tập hứng thú, yêu thịch môn học Từ biểu NLVDKT HS thể dạy TN thấy rằng, việc sử dụng BTHH định hướng phát triển NL BT gắn với tình bối cảnh thực tiễn phối hợp hợp lí với PPDH tích cực tổ chức hoạt động học tập cho HS có tác động tích cực đến việc phát triển NLVD kiến thức vào thực tiễn NL chung khác HS Thơng qua trao đổi với GV dạy học hóa học trường THPT tiến 98 hành TNSP hệ thống BTHH xây dựng, thu nhứng nhận xét đánh giá sau: - Hệ thống BT xây dựng phù hợp với mục tiêu dạy học, chuẩn kiến thức kĩ dạy chương - Hệ thống BT đa dạng có ý đến dạng BT gắn với bối cảnh, tình thực tiễn nên có tác dụng rõ rệt việc phát triển NL nhận thức, tư duy, GQVĐ NLVDKT vào thực tiễn HS - Hệ thống BTHH đưa phù hợp với đối tượng HS tác động tích cực đến hoạt động học tập HS Các đề xuất sử dụng BTHH dạy học đưa hợp lí có tính khả thi Cần tiếp tục TN, vận dụng dạy học thời gian tới để khẳng định tính hiệu đề xuất bổ sung thêm BT tình gắn với thực tiễn địa phương 3.4.4.2 Về mặt định lượng Sau xử lý kết kiểm tra phương pháp toán học thống kê cho thấy: - Các đường lũy tích lớp TN nằm bên phải phía đường lũy tích lớp ĐC (hình 3.1, hình 3.2, hình 3.3, hình 3.4), điều chứng tỏ chất lượng HS lớp TN cao so với lớp ĐC - Tỉ lệ % HS yếu trung bình lớp ĐC cao TN, tỉ lệ HS giỏi TN cao lớp ĐC (Bảng 3.9) - Điểm trung bình cộng kiểm tra lớp TN cao lớp ĐC (Bảng 3.9) - Hệ số biến thiên V lớp TN nhỏ lớp ĐC chứng tỏ mức độ phân tán điểm HS lớp ĐC rộng lớp TN, chất lượng lớp TN đồng lớp ĐC (Bảng 3.9) - Độ lệch chuẩn giá trị trung bình (SMD) khoảng từ 0,51- 0,53 chứng tỏ tác động nghiên cứu mức độ trung bình - Kết giá trị P < 0,05, khác biệt lớp TN lớp ĐC có ý nghĩa Việc sử dụng BTHH theo định hướng phát triển NL giúp HS nắm vứng VDKT, kĩ tốt Qua quan sát, đánh giá trên, tơi kết luận: Việc sử dụng BTHH theo định hướng NL giảng dạy mơn Hóa học có hiệu thực việc tạo hứng thú, tính tích cực NL VDKT vào thực tiễn HS trình học tập 99 TIỂU KẾT CHƢƠNG Trong chương tiến hành TNSP lớp 12 (1 lớp TN lớp ĐC) trường THPT : THPT Phan Đình hùng THPT Sơn Tây với dạy tiến hành kiểm tra đánh giá nắm vững kiến thức, kĩ năng, NLVDKT vào thực tiễn với việc đánh giá qua bảng kiểm quan sát phiếu tự đánh giá HS Kết kiểm tra, bảng kiểm quan sát, phiếu tự đánh giá thu thập xử lý thống kê Phân tích kết cho thấy: HTBT lựa chọn, xây dựng đề xuất sử dụng dạy thực nghiệm phù hợp với mục tiêu, chuẩn kiến thức, kĩ tiêu chí phát triển NLVDKT vào thực tiễn cho HS HS tích cực, chủ động tham gia hoạt động học tập: Phát tình thực tiễn, VDKT để giải thích vấn đề học tập, tượng thực tiễn có liên quan, đề xuất phương án GQVĐ thơng qua việc tích cực, chủ động tham gia thảo luận trả lời câu hỏi làm BT HS lớp thực nghiệm nắm vững hơn, chất lượng học tập tốt HS lớp đối chứng thông qua kết kiểm tra lớp TN có điểm trung bình cao hơn, có độ ổn định tập trung cao Đồng thời kết đánh giá tiêu chí NLVDKT vào thực tiễn HS lớp TN điều chứng tỏ tính khả thi hiệu đề xuất Đây kết bước đầu, tiếp tục vận dụng trình dạy học để có kết luận chắn 100 KẾT LUẬN Sau thời gian tiến hành thực đề tài, tơi thực mục đích hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu đề ra: Tổng quan, hệ thống vấn đề sở lí luận thực tiễn đề tài phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn như: Xu hướng đổi phương pháp dạy học hóa học theo định hướng phát triển lực HS, NL vấn đề NLVDKT vào thực tiễn HS, biểu NLVDKT vào thực tiễn cách kiểm tra đánh giá; BTHH, BT định hướng phát triển NL cho HS xu hướng phát triển BTHH nay…Tiến hành đánh giá thực trạng việc sử dụng BTHH dạy học phát triển NLVDKT vào thực tiễn cho HS thông qua phiếu điều tra GV dạy hóa học HS lớp 12 trường THPT thuộc địa phận Thành phố Hà Nội Phân tích mục tiêu, nội dung Đại cương kim loại làm sở để thực nhiệm vụ: + Đã xác định nguyên tắc lựa chọn, quy trình xây dựng xếp hệ thống BTHH định hướng phát triển NLVDKT vào thực tiễn cho HS chương Đại cương kim loại Hóa học 12 + Xây dựng 70 BTHH + Đề xuất biện pháp rèn luyện phát triển NLVDKT vào thực tiễn cho HS thông qua sử dụng HTBT lựa chọn xây dựng DH + Thiết kế công cụ đánh giá NLVDKT HS gồm bảng kiểm quan sát, phiếu tự đánh giá (thơng qua việc xác định bảng tiêu chí, mức độ biểu NLVDKT vào thực tiễn) Đã tiến hành thực nghiệm sư phạm với giáo án dạy theo hướng dạy học tích cực nhằm phát triển NLVDKT vào thực tiễn cho HS lớp 12 (86 HS) trường THPT Phan Đình Phùng Đã chấm 86 kiểm tra 15 phút, tổng hợp kết đánh giá NLVDKT vào thực tiễn HS qua bảng kiểm quan sát phiếu tự đánh giá HS để đánh giá hiệu học lớp TN, ĐC phân tích kết thu 101 Kết TNSP bước đầu xác nhận biện pháp đề xuất hệ thống BTHH lựa chọn, xây dựng phù hợp có tính khả thi, hiệu việc hình thành phát triển NLVDKT vào thực tiễn cho HS góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Đây hướng nghiên cứu có tính thực tiễn cao, phù hợp với xu hướng đổi giáo dục định hướng phát triển lực cho người học, việc xây dựng hệ thống BTHH dạng GQVĐ gắn với bối cảnh thực tiễn nên tiếp tục nghiên cứu, tuyển chọn xây dựng hệ thống tập nội dung chương khác chương trình Hóa học 12 Hóa học 10, 11 THPT Thứ hai, tiếp tục cải tiến dạng tập gắn với tình bối cảnh thực tiễn thành tập dạng PISA áp dụng giảng dạy phát triển lực chung lực chuyên biệt khác cho HS 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể, Tài liệu lưu hành nội Bộ GD Đào tạo (2003), Dự án Việt – Bỉ Dạy học tích cực Áp dụng dạy học tích cực mơn hố học, Tài liệu tham khảo cho GV THCS Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), PISA dạng câu hỏi, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực HS, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án Việt - Bỉ (2010), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Chương trình dạy học Intel Việt Nam, khóa học khởi đầu (2009), phiên 2.0, quyền 2007 đ đăng kí tập đồn Intel dịch giả Cơng ty Intel, Nxb tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 ban hành kèm theo định số 711/QĐ –TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ Dự án Việt- Bỉ (2010), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Văn Cƣờng (2005), Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới, Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án phát triển giáo dụcTHPT, Tài liệu Hội thảo tập huấn 10 Nguyễn Văn Cƣờng, Bernd Meier (2009), Lý luận dạy học đại, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 12 Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị hội nghị BCH TW Đảng lần thứ (Khóa XI) 13 Cao cự Giác (2015), Những viên kim cương Hóa Học Nhà xuất Đại học Sư phạm 14 Nguyễn Thanh Hƣng, Nguyễn Thị Thúy Hồng (2008), Bài tập chọn lọc Hóa 103 Học 1, Nxb Giáo dục 15 Nguyễn Thị Hƣơng (2013), Vận dụng phương pháp dạy học dự án để dạy học chuyên đề giáo dục môi trường cho sinh viên ngành giáo dục Tiểu học, Luận văn thạc sĩ giáo dục, trường ĐHSP Hà Nội 16 Đinh Văn Khoa (2009), Phát triển lực nhận thức tư cho HS Trung học phổ thơng qua tập hóa học (Phần hiđrocacbon lớp 11- nâng cao), Luận văn thạc sĩ Giáo dục, trường ĐHSP Hà Nội 17 Nguyễn Văn Khánh (2012) Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập Hóa học có nội dung thực tiễn để phát triển lực vận dụng kiến thức HS tỉnh Nam Định (phần Hữu lớp 12 nâng cao) Luận văn thạc sĩ Giáo dục, trường Đại học Quốc Gia Hà Nội 18 Luật giáo dục (2005) 19 Đỗ Công Mỹ (2005), Xây dựng, lựa chọn hệ thống câu hỏi lý thuyết tập thực tiễn mơn hóa học Trung học phổ thơng (phần hóa học đại cương vô cơ), Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 20 Lê Văn Năm (2001), Sử dụng dạy học nêu vấn đề - Ơrixtic để nâng cao hiệu dạy học chương trình hóa đại cương hóa vơ trường trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội 21 Thiều Thị Nga (2014), Xây dựng sử dụng hệ thống tập theo hướng tiếp cận Pisa dạy học phần sở hóa học chung lớp 10 Luận văn thạc sĩ giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội 22 Văn Thị Thanh Nhung (7/2015), “Các biện pháp phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn dạy học sinh trường THPT”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 373, tr 46-48 23 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2014), Phương pháp dạy học mơn Hố học trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 24 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lý luận dạy hóa học, tập 1, Nxb Giáo dục 25 Đinh Xuân Quang (2008), 25 Đề thi trắc nghiệm tuyển sinh đại học Hóa học, tập 1, Cơng ty cổ phần in & Văn hóa phẩm Ninh Bình 26 Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm (2009), Phương pháp dạy học hóa học – Học phần phương pháp dạy học hóa học Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 104 27 Lê Thị Kim Thoa (2009), Tuyển chọn xây dựng hệ thống tập hóa học gắn với thực tiễn dùng dạy học Hóa Học trường THPT, Luận văn thạc sĩ Giáo dục, Đại học Sư phạm TP HCM 28 Trần Văn Tính, Tài liệu nghiên cứu tâm lý học dạy học 29 Ngô Thị Kim Tuyến (2004), Xây dựng hệ thống tập thực tiễn hóa học lớp Trung họcphổ thông, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội 30 Nguyễn Quang Uẩn (Chủ biên), Trần Hữu Luyến, Trần Quốc Thành (2005), Tâm lý học đại cương Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 31 Từ điển Tiếng Việt (2000), Viện ngôn ngữ học, Nxb Đà Nẵng 32 Nguyễn Xuân Trƣờng (2003), Bài tập hóa học trường phổ thơng, Nxb Đại học Sư phạm 33 Nguyễn Xuân Trọng, Trần Quốc Đắc, Phạm Tuấn Hùng, Đoàn Việt Nga, L ê T r ọ n g T í n (2007), Sách giáo viên hóa học 11, Nxb Giáo dục 34 Nguyễn Xuân Trƣờng, Lê Mậu Quyền, Lê Xuân, Phạm văn Hoan, Lê chí Kiên (2007), Sách giáo khoa hóa học 11, Nxb Giáo dục 35 Nguyễn Xuân Trƣờng (2009), Những điều kì thú hóa học, Nxb Giáo dục VN 36 Lê Khánh Vân (2010) “Hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương sinh viên trường cao đẳng cộng đồng Hậu Giang” 37 Sách tập Hóa học lớp 12 38 Sách giáo khoa Hóa học lớp 12 39 Sách giáo khoa Hóa học lớp 12 nâng cao 105 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu thăm dò ý kiến HS Chúng tơi tìm hiểu việc sử dụng tập hóa học (BTHH) trường THPT, mong em đóng góp ý kiến số vấn đề cách đánh dấu vào ô lựa chọn Phần 1: THÔNG TIN CÁ NHÂN Các em vui lòng cho biết số thơng tin cá nhân sau: Họ tên (có thể ghi không) ……………………… Lớp: Trường: Phần 2: THÔNG TIN ĐIỀU TRA Câu 1: Em có thích học hóa học khơng? Rất thích Bình thường Thích Khơng thích Câu 2.Em thƣờng làm để chuẩn bị cho tiết tập? Làm trước phần tập Đọc kĩ, ghi lại phần chưa hiểu Đọc lướt qua phần tập Không chuẩn bị Câu Ở nhà, em thƣờng dành thời gian lâu đề làm tập Không cố định Từ 15 đến 45 phút Khoảng 20 phút Trên 60 phút Câu 4: Trong lên lớp thầy cô có thƣờng xuyên sử dụng BTHH có nội dung vận dụng kiến thức vào thực tiễn không? Rất thường xuyên Đôi Thường xuyên Không sử dụng Câu 5: Khi lên lớp thầy/cơ có thƣờng dành thời gian cho em đặt vấn đề, câu hỏi khúc mắc em quan sát đƣợc đời sống không? Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Khơng 106 Câu 6: Em có thƣờng xuyên vận dụng kiến thức học để giải thích tƣợng, vật, việc sống xung quanh? Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Không để ý Câu 7: Em có thái độ nhƣ làm tập liên quan đến tình thực tiễn sống sách giáo khoa thầy/cô giáo giao cho? Rất hứng thú, phải tìm hiểu giải tập cách Hứng thú, muốn tìm hiều Thấy lạ, khơng tìm hiểu Khơng quan tâm Câu 8: Em thấy có cần thiết phải hình thành rèn luyện lực vận dụng kiến thứcvào thực tiễn không? Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Khơng cần thiết Câu 9: Các em thƣờng gặp khó khăn giải BTHH? Khơng xác định yêu cầu cần giải tập Kiến thức thân không đủ để giải tập Không nắm vững phương pháp kĩ để giải tập Không biết trình bày bước giải tập cách xác, khoa học Không tự đánh giá phương án giải tập thân 107 Phụ lục 2: Phiếu tham khảo ý kiến giáo viên Hiện chúng tơi thực khóa luận tốt nghiệp: Xây dựng BT HH chƣơng Đại cƣơng kim loại nhằm phát triển NLVDKT vào thực tiễn cho HS Xin thầy/cô cho biết số thông tin cá nhân ý kiến vấn đề sau Thông tin cá nhân: Họ tên………………………….Tuổi…… Điện thoại…………… Trình độ chun mơn Đại học Thạc sĩ Tiến sĩ Thời gian tham gia dạy học hóa học trường phổ thông: …… năm Quý thầy/cô đánh dấu vào phƣơng án chọn Câu 1: Thầy/cô sử dụng tập dạy học hóa học trƣờng phổ thơng nhằm mục đích gì? Ý kiến Củng cố kiến thức cho HS Rèn luyện kĩ :sử dụng ngôn ngữ hóa học, viết phương trình, giải tốn hóa học, thí nghiệm hóa học, Hình thành phát triển lực:Sáng tạo, GQVĐ, vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn, làm việc nhóm, tự học, …) cho HS Kiểm tra đánh giá kết học tập HS Giúp HS hứng thú với việc học tập, có thái độ tích cực chủ động học tập Sử dụng BTHH nguồn kiến thức để HS nghiên cứu kiến thức Ý kiến khác…………………… 108 Câu 2: Thầy /cô xây dựng hệ thống tập theo tiêu chí nào? Ý kiến Theo nội dung SGK Theo dạng Theo trình độ HS, xếp mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao Các dạng tập hay có đề thi tơt nghiệp cao đẳng đại học Phát triển lực cá nhân HS (năng lực nhận thức, lực tự học, lực VDKT….) Các tập liên hệ thực tế, áp dụng kiến thức học vào thực tiễn Theo ý thích Câu 3: Thầy/cơ có thƣờng xun sử dụng BTHH có nội dung thực tiễn, thí nghiệm hóa học, mơ hình, sơ đồ dạy học hóa học không? Ý kiến Rất thường xuyên Thường xuyên Thi thoảng Không Câu 4: Xin thầy/cô cho biết mức độ sử dụng dạng tập hóa học gắn với thực tiễn dạy học? Rất Thường thường xuyên xuyên Hs tái hiện, nhận biết lại kiến thức để trả lời câu hỏi lí thuyết thơng báo nêu lại tượng thực hành 109 Đơi Khơng sử dụng HS giải thích tượng thực tiễn đời sống kiến thức hóa học HS vận dụng kiến thức để giải thích tượng mà HS thực thực hành, vai trò dụng cụ, điều kiện để thí nghiệm thành cơng HS vận dụng kiến thức để giải toán liên quan đến bảng biểu, hình ảnh, sơ đồ, sản xuất hóa học… Các dạng tập khác Câu 5: Những khó khăn mà thầy/cơ gặp phải sử dụng tập hóa học nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS? Ý Kiến Khơng khó khăn Khơng có thời gian: nội dung chương trình học nặng nên khơng có thời gian để liên hệ Khơng có tài liệu Không cần thiết Ý kiến khác Câu 6: Thầy/cô đánh giá tầm quan trọng việc phát triển NLVDKT vào thực tiễn cho HS nhƣ dạy học hóa học? Ý kiến Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng 110 Câu 7: Thầy/cơ sử dụng tập hóa học nhƣ để hình thành phát triển NLVDKT vào thực tiễn cho HS? Ý kiến Dùng BTHH có bối cảnh thực tiễn Thiết kế tập thực nghiệm, tập có bối cảnh Sử dụng tập có tình thực tiễn sống yêu cầu HS sử dụng kiến thức học để giải Sử dụng tập nhiều lựa chọn, yêu cầu HS phân tích lựa chọn đáp án Yêu cầu HS giải tập nhiều cách khác 111 ... bày chương Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề sử dụng tập nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh Chương 2: Xây dựng tập hóa học chương Đại cương kim loại Hóa học. .. dạy học hóa học, tập hóa học, vấn đề tổng quan lực, lực vận dụng kiến thức phát triển lực cho HS THPT - Xây dựng hệ thống tập hóa học nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức cho HS thông qua chương. .. thực tiễn địa phương qua khảo sát lực học tập HS nơi công tác, chọn đề tài: Xây dựng tập hóa học thực tiễn chương “Đại cương kim loại ” nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho