Tuyển chọn xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập trắc nghiệm phần kim loại nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh lớp 12 trường THPT (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM  - NGUYỄN THÀNH TRỤ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC TUYỂN CHỌN - XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM PHẦN KIM LOẠI NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 12 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Demo Version - Select.Pdf SDK Chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạy học mơn Hố học Mã số : 60140111 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS NGUYỄN XUÂN TRƯỜNG Thừa Thiên Huế, 7/2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng kiến thức chung chưa cơng bố cơng trình khác Vũng Tàu, ngày 20 tháng năm 2018 Nguyễn Thành Trụ Demo Version - Select.Pdf SDK LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: - Thầy giáo: PGS TS Nguyễn Xuân Trường giao đề tài, tận tình hướng dẫn khoa học,dành thời gian đọc,đóng góp nhiều ý kiến quý báu tạo điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu hoàn thành luận văn - Ban giám hiệu giáo viên trường THPT Long Hải_Phước Tỉnh, Huyện Long Điền, THPT Nguyễn Huệ, Tp Vũng Tàu ; THPT Trần Văn Quan, Huyện Long Điền; THPT Trần Quang Khải, Huyện Long Điền; THPT Dương Bạch Mai, Huyện Đất Đỏ giúp đỡ suốt thời gian học làm thực nghiệm sư phạm - Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến thầy giáo khoa Hóa học, khoa Sau đại học trường Đại Học Sư Phạm Huế, đến gia đình tơi, ban giám hiệu nhà trường, thầy em học sinh trường thực nghiệm tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành luận văn Vũng Tàu, ngày 20 tháng năm 2018 Nguyễn Thành Trụ Demo Version - Select.Pdf SDK MỤC LỤC MỞ ĐẦU - - Lí chọn đề tài - - Lịch sử nghiên cứu - Mục đích nghiên cứu - 11 Nhiệm vụ nghiên cứu - - 11 Khách thể đối tượng nghiên cứu - - 11 Phương pháp nghiên cứu - - 12 Giả thuyết khoa học - - 12 Những đóng góp đề tài - - 12 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI - 13 1.1 NĂNG LỰC - 13 1.1.1 Nguồn gốc lực - - 13 1.1.2 Khái niệm lực - - 13 1.1.3 Các loại lực chung - - 15 1.2 NĂNG LỰC TỰ HỌC - 21 - Demo Select.Pdf SDK 1.2.1 Khái niệm năngVersion lực tự học 21 1.2.2 Một số lực tự học cần bồi dưỡng cho HS THPT - - 21 1.2.3 Các kỹ tự học - - 24 1.3 BÀI TẬP HÓA HỌC (BTHH) - 25 1.3.1 Khái niệm BTHH - - 25 1.3.2 Tác dụng BTHH - 25 1.3.3 Vai trò BTHH hoạt động nhận thức học sinh - 25 1.3.4 Phân loại BTHH dựa vào mức độ phức tạp hoạt động tư HS tìm kiếm lời giải - 26 1.4 THỰC TRẠNG VỀ VIỆC SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRONG GIẢNG DẠY HĨA HỌC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HIỆN NAY - 27 1.4.1 Mục đích điều tra - - 27 1.4.2 Đối tượng điều tra - 27 -1- 1.4.3 Mô tả phiếu điều tra - 27 1.4.4 Kết điều tra - - 27 TIỂU KẾT CHƯƠNG - - 31 CHƯƠNG TUYỂN CHỌN VÀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM PHẦN KIM LOẠI LỚP 12 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG - 32 2.1 MỤC TIÊU VÀ NỘI DUNG CẤU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH PHẦN KIM LOẠI LỚP 12 - - 32 2.1.1 Mục tiêu - 32 2.1.1.1 Kiến thức - 32 2.1.1.2 Kĩ - - 32 2.1.1.3 Thái độ - - 33 2.1.2 Nội dung - - 33 2.2 NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HS - - 33 2.2.1 Đảm bảo tính mục tiêu - - 33 - Demo Version Select.Pdf SDK 2.2.2 Đảm bảo tính khoa học, cơ- bản, đại 33 2.2.3 Đảm bảo tính logic, hệ thống - 34 2.2.4 Đảm bảo tính đầy đủ, đa dạng, phù hợp với đối tượng HS - - 34 2.2.5 Đảm bảo tính vừa sức - 34 2.2.6 Bám sát nội dung dạy học, trọng kiến thức trọng tâm - 34 2.2.7 Gây hứng thú cho người học - 34 2.2.8 Vận dụng kiến thức phát triển tư - 35 2.3 TUYỂN CHỌN VÀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM PHẦN KIM LOẠI - 35 2.3.1 Bài toán xác định tên kim loại - - 35 2.3.3 Bài toán KL tác dụng với nước, KL tác dụng với dung dịch kiềm - - 43 2.3.4 Bài toán kim loại tác dụng với dung dịch axit - - 49 2.3.5 Bài toán kim loại tác dụng với dung dịch muối - - 54 2.3.7 Bài toán điện phân - 65 -2- 2.3.8 Bài tập trắc nghiệm phần lí thuyết thực nghiệm - 69 2.4 PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN KIM LOẠI - 77 TIỂU KẾT CHƯƠNG - - 78 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM - - 79 3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM - - 79 3.2 ĐỐI TƯỢNG THỰC NGHIỆM - 79 3.3 TIẾN HÀNH THỰC NGHIỆM - 79 3.4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM - - 81 TIỂU KẾT CHƯƠNG - - 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ - 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO - 92 - Demo Version - Select.Pdf SDK -3- KÍ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN STT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ 01 l lít 02 g Gam 03 e Electron 04 TB Trung bình 05 ml mili lít 06 KL Kim loại 07 HS Học sinh 08 GV Giáo viên 09 ĐC Đối chứng 10 TN Thực nghiệm 11 Trường hợp Demo Version -TH Select.Pdf SDK 12 TN Thí nghiệm 13 LT Lý thuyết 14 pư Phản ứng 15 NXB Nhà xuất 16 SGK Sách giáo khoa 17 ĐHQG Đại học quốc gia 18 ĐHSP Đại học sư phạm 19 THPT Trung học phổ thông 20 HTBT Hệ thống tập 21 BTHH Bài tập hóa học -4- 22 đktc Điều kiện tiêu chuẩn 23 đpdd Điện phân dung dịch 24 TNSP Thực nghiệm sư phạm 25 ĐLBT Định luật bảo tồn 26 CTPT Cơng thức phân tử Demo Version - Select.Pdf SDK -5- MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học, chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân; phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc yêu cầu hội nhập quốc tế.” Nghị hội nghị trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ; "Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp theo hướng đại ; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung Demo Version - Select.Pdf SDK dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực." Cùng với tiến mạnh mẽ ngành khoa học bản, khoa học cơng nghệ, lí luận dạy học khoa học giáo dục có bước phát triển đáng kể thập kỷ trở lại Sự nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước (2000–2020), thách thức trước nguy tụt hậu cạnh tranh trí tuệ đòi hỏi đổi giáo dục, có đổi phương pháp dạy học Sử dụng BTHH phương pháp nhằm bồi dưỡng lực tự học hóa học HS trường THPT BTHH đóng vai trò vừa nội dung vừa phương tiện để chuyển tải kiến thức, phát triển tư kỹ thực hành môn cách hiệu BTHH không củng cố nâng cao kiến thức, vận dụng kiến thức mà phương tiện để tìm tòi, hình thành kiến thức -6- Xuất phát từ vấn đề trên, với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học nên chọn đề tài: “TUYỂN CHỌN - XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM PHẦN KIM LOẠI NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 12 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG” Lịch sử nghiên cứu 2.1 Vấn đề tự học giới Tự học người thực từ giáo dục chưa trở thành ngành khoa học thực Khi người ta quan tâm đến việc cho người học chăm chỉ, tích cực ghi nhớ thầy giáo giảng hoạt động theo ghi nhớ Nó vấn đề nóng cho nhà nghiên cứu giáo dục tương lai tự học có vai trò quan trọng, định thành công học tập, điều kiện đảm bảo cho hiệu quả, chất lượng trình giáo dục, đào tạo Montaigen khuyên"Tốt ông thầy học sinh tự học, tự lên phía trước, nhận xét bước họ, đồng thời giảm bớt tốc độ thầy cho phù hợp với sức học học trò" Ngay từ thời cổ đại, nhiều nhà giáo giục lỗi lạc Xôcơrat (470-399 TCN), Khổng Tử (551-479 TCN), Đã nói đến tầm quan trọng to lớn việc phát huy Demo Version - Select.Pdf SDK tích tích cực, chủ động HS nói đến nhiều biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức Thế kỉ XVII, nhà giáo dục như: J.Acomensky (1592-1670); G.Brousseau (17121778); J.H Pestalozzi (1746-1872); A.Disterwega (1790-1866) cơng trình nghiên cứu quan tâm đến phát triển trí tuệ tích cực, độc lập, sáng tạo HS nhấn mạnh phải khuyến khích người học giành lấy tri thức đường tự khám phá, tìm tòi suy nghĩ q trình học tập Đầu kỉ XX , sở phát triển mạnh mẽ tâm lí học hành vi, tâm lí học phát sinh, nhiều phương pháp học đời: 'Phương pháp lạc quan", "phương pháp trọng tâm tri thức", " phương pháp montessori" Các phương pháp dạy học khẳng định vai trò định HS học tập coi trọng "con người cá thể" nên hạ thấp vai trò người giáo viên Sau chiến tranh giới thứ II, nhà giáo dục học Mỹ Tây âu thống khẳng định vai trò người học q trình dạy học, song bên cạnh khẳng định vai trò quan trọng người thầy PP, phương tiện dạy học -7- John Dewey (1859 - 1952) "HS mặt trời, xung quanh quy tụ phương tiện giáo dục" Tư tưởng "lấy học sinh làm trung tâm" thể thành nhiều phương pháp dạy học theo quan điểm, tư tưởng đưa vào TN: "Phương pháp tích cực", "Phương pháp hợp tác", "Phương pháp cá thể hoá" "phương pháp nêu vấn đề"… Theo phương pháp người học đóng vai trò trung tâm q trình dạy học, người dạy người thiết kế, dẫn đường chuyên gia việc học Đây sở để đưa cách thức, biện pháp bồi dưỡng lực tự học cho HS Tác giả V.P Xtơrozicozin tác phẩm "tổ chức trình dạy học trường phổ thơng" trình bày nghiên cứu vai trò HS việc tự học, vị trí việc tự học học tập, phương pháp tổ chức tự học, nguyên tắc, điều kiện đảm bảo cho tự học có hiệu Ở Hoa kì, dạy học cá nhân hóa đời vào năm 1970 thử nghiệm 200 trường học GV xác định mục tiêu, cung cấp phiếu hướng dẫn để HS tiến hành công việc độc lập theo nhịp độ phù hợp với lực Và từ năm 1990, Mỹ việc rèn luyện "kĩ đọc nghiên cứu" trở thành nhiệm vụ đào tạo quan trọng nhà trường T Makiguchi, nhà sư phạm tiếng người Nhật Bản, năm 30 kỷ XX cho " Mục đích giáo dục hướng dẫn trình học tập đặt Demo Version - Select.Pdf SDK trách nhiệm học tập vào tay HS Giáo dục xét trình hướng dẫn HS tự học" Ngày nay, chủ trương giáo dục quốc gia giới khẳng định: Lên lớp mà GV thông báo kiến thức hiệu quả, mà cần thay đổi việc thông báo việc tổ chức HS tự tìm tòi phát kiến thức Tóm lại, hoạt động tự học nhiều tác giả xem xét tương đối cụ thể, từ vai trò tự học, kĩ tự học cần thiết đến điều kiện tổ chức trình tự học đạt kết Hoạt động tự học tác giả kết luận phải thực mối quan hệ tương tác hợp lý yếu tố: cá nhân người học, GV điều kiện hỗ trợ khác 2.2 Vấn đề tự học nước ta Trong lịch sử phát triển giáo dục Việt Nam, vấn đề tự học, tự bồi dưỡng ý từ lâu Người Việt Nam có truyền thống tự học từ lâu từ thời phong kiến, sau cách mạng tháng tám đến ngày Vấn đề tự học phát động, -8- nghiên cứu nghiêm túc triển khai rộng rãi từ năm 1945, Chủ tịch Hồ hí Minh vừa người khởi xướng vừa gương tự học để người noi theo Thủ tướng Phạm Văn Đồng, học trò xuất sắc Chủ tịch Hồ Chí Minh, tiếp nhận thể làm phong phú tư tưởng, nghiệp giáo dục người Đồng chí rõ:"Đối với em HS điều quan trọng có tầm cỡ rộng lớn tránh tham lam nhồi nhét, tránh lối học vẹt, cần học thuộc lòng điều thầy giảng, GV cần sử dụng phương pháp dạy người học suy nghĩ, tìm tòi, hiểu rộng điều thầy nói, mở rộng tư lực sáng tạo người học cho học hội để thầy trò thảo luận, tranh luận từ em rút điều cần học, cần biết "[13,tr 47-51] Trong lí luận thực tiễn đồng chí rõ "Phương pháp giáo dục kinh nghiệm, thủ thuật truyền thụ tiếp thu kiến thức mà đường để người học tự học, tự nghiên cứu khơng phải bắt buộc trí nhớ làm việc cách máy móc, biết ghi nói lại"[10] Trong nghị trị cải cách giáo dục(ngày 01/01/1979) viết: "Cần coi trọng việc bồi dưỡng hứng thú, thói quen phương pháp tự học cho HS, hướng dẫn HS biết cách nghiên cứu SGK, thảo luận chuyên đề, ghi chép tư liệu, tập làm thực nghiệm khoa học" Chính việc nghiên cứu vấn đề có tính thời nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu Nguyễn Cảnh Toàn [49,tr.59] viết rằng: "Tự học tự động não, suy nghĩ, sử Demo Version - Select.Pdf SDK dụng lực trí tuệ có bắp phẩm chất khác người học, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh tri thức nhân loại, biến tri thức thành sở hữu mình" Phan Trọng Luận[30,tr.8] cho rằng: "Học cơng việc cá nhân Học công việc thân người học Ông cho mục đích quan trọng dạy học cách dạy" Nguyễn Kì: "Tự học tự đặt vào tình học, vào vị trí người tự nghiên cứu, xử lí tình huốn , giải vấn đề đặt ra, nhận biết vấn đề, xử lí thông tin, tái kiến thức, xây dựng giải pháp giải vấn đề, xử lí tình huống" Cuốn “Học dạy cách học” GS Nguyễn Cảnh Toàn chủ biên, NXB ĐHSP, xuất năm 2002 sách Việt Nam viết cách có hệ thống việc “học” “dạy cách học” -9- Ngồi nhiều tài liệu, luận văn thạc sĩ nhiều tác giả gần nghiên cứu xây dựng tập nhằm bồi dưỡng lực tự học cho HS nói chung HS THPT nói riêng mơn học khác 2.3 Vấn đề tự học mơn Hóa học Hóa học trường phổ thơng mơn học cung cấp kiến thức để giải thích vật tượng khơng có tự nhiên mà sống nghành cơng nghiệp Là mơn học có nét đặc trưng riêng nên đòi hỏi người học phải có tư tích hợp, lực quan sát, phân tích tượng TN, lực khái quát, tổng hợp thành qui luật phải có phong cách học tập độc lập sáng tạo Theo PGS.TS.Trịnh Văn Biều, học khơng q trình ghi nhận, thu thập thông tin Học hiểu, ghi nhớ, liên hệ vận dụng Nhờ liên hệ vận dụng HS hiểu sâu sắc hơn, nhớ lâu Trong thực tế người học theo nhiều kiểu khác nhau, cho dù học hình thức tự học cốt lõi q trình học Tự học đóng vai trò quan trọng q trình tiếp thu tri thức hồn thiện nhân cách người Đã có số luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ khoa học chuyên ngành Lí luận Phương pháp dạy học mơn Hóa học nghiên cứu vấn đề sử dụng hệ thống BTHH trường THPT khía cạnh, mức độ khác như: Cao Thị Thặng (1995), Hình thành kỹ giải tập hố học trường phổ Demo Version - Select.Pdf SDK thông trung học sở, Luận án tiến sĩ, ĐHSP Hà Nội Lê Văn Dũng (2001), Phát triển tư cho HS thông qua BTHH, Luận án tiến sĩ ĐHSP Hà Nội Vũ Anh Tuấn (2003), Xây dựng hệ thống tập hóa học nhằm rèn luyện tư việc bồi dưỡng HS giỏi hóa học trường trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ ĐHSP Hà Nội Đặng Thị Thanh Bình (2006), Tuyển chọn xây dựng hệ thống tập hóa học bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 10 THPT (ban nâng cao), Luận văn thạc sỹ khoa học, ĐHSP Hà Nội Đỗ Mai Luận (2006), Phát triển lực tư tích cực, độc lập, sáng tạo HS qua BTHH vô lớp 11- Ban KHTN, Luận văn thạc sỹ khoa học, ĐHSP Hà Nội Đỗ Văn Minh (2007), Xây dựng hệ thống tập hố học vơ nhằm rèn luyện tư bồi dưỡng HS giỏi trường THPT, Luận văn thạc sỹ khoa học, ĐHSP Hà Nội - 10 - Lê Như Nguyện (2009), Rèn trí thông minh cho học sinh thông qua việc giải tập dạy học hóa học trường THPT, Luận văn thạc sỹ khoa học, ĐHSP Vinh Lê Thị Kim Thoa (2009), Tuyển chọn xây dựng hệ thống tập hoá học gắn với thực tiễn dùng dạy học hóa học trường THPT, Luận văn thạc sỹ khoa học, ĐHSP TpHCM 9.Nguyễn Thị Lan Phương (2015), Bồi dưỡng lực tự học cho học sinh dạy học tập hóa học chương 5- đại cương kim loại chương trình hóa học 12 nâng cao, luận văn thạc sĩ khoa học, ĐHSP TpHCM Như vậy, việc tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống BTHH phần kim loại lớp 12 nhằm bồi dưỡng lực tự học cho HS nghiên cứu, nhiên chưa thực nhiều đầy đủ Trong luận văn mặt kế thừa kết tác giả, mặt khác với mong muốn tuyển chọn, xây dựng, phân tích, triển khai áp dụng số dạng tốn lí thuyết tập tính tốn để HS tự học, tự bồi dưỡng lực tự học Mục đích nghiên cứu -Nghiên cứu tuyển chọn xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm phần kim loại lớp 12 THPT Version SDK - NghiênDemo cứu phương pháp- Select.Pdf sử dụng tập trắc nghiệm phần kim loại lớp 12 THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng tập trắc nghiệm hoá học, trọng tập trắc nghiệm phần kim loại lớp 12 THPT - Nghiên cứu việc sử dụng tập phương pháp trắc nghiệm gồm - Tuyển chọn xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm phần kim loại lớp 12 THPT - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá Khách thể đối tượng nghiên cứu 5.1 Khách thể: Quá trình dạy học Hóa học trường THPT 5.2 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu HS lớp 12 sử dụng tập trắc nghiệm xu hướng đổi phương pháp dạy học nói chung phần kim loại lớp 12 THPT nói riêng - 11 - Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu văn kiện, nghị Đảng Nhà nước - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu 6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: khảo sát, điều tra, vấn trao đổi, kiểm tra kết 6.3 Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm sư phạm 6.3 Xử lí kết TN sư phạm: Sử dụng phương pháp thống kê toán học Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng thành cơng hệ thống tập trắc nghiệm đảm bảo tính khoa học nội dung phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo gây hứng thú học tập cho học sinh Đồng thời biết cách sử dụng tập phù hợp với đối tượng học sinh góp phần nâng cao hiệu dạy học nói chung dạy phần kim loại lớp 12 nói riêng Những đóng góp đề tài - Tuyển chọn xây dựng hệ thống tập phù hợp cho việc giảng dạy phần kim loại lớp 12 Demo Select.Pdf SDK - Là tài liệu thamVersion khảo cho -GV HS trình dạy học hóa học trường THPT - 12 - ... DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM PHẦN KIM LOẠI NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 12 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG” Lịch sử nghiên cứu 2.1 Vấn đề tự học giới Tự học người... dụng tập trắc nghiệm hố học, trọng tập trắc nghiệm phần kim loại lớp 12 THPT - Nghiên cứu việc sử dụng tập phương pháp trắc nghiệm gồm - Tuyển chọn xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm phần kim loại. .. tuyển chọn, xây dựng, phân tích, triển khai áp dụng số dạng tốn lí thuyết tập tính tốn để HS tự học, tự bồi dưỡng lực tự học Mục đích nghiên cứu -Nghiên cứu tuyển chọn xây dựng hệ thống tập trắc