Tuyển chọn – xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập phát triển tư duy cho học sinh trong dạy học hóa học 9 phần vô cơ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HUYỀN MINH TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN TƢ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC PHẦN VÔ CƠ LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN HÓA HỌC) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Xuân Trƣờng HÀ NỘI – 2014 MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng…… vi Danh mục sơ đồ vii MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BÀI TẬP HÓA HỌC VÀ TƢ DUY …… 1.1 Bài tập hóa học 1.1.1 Khái niệm tập hóa học 1.1.2 Tác dụng tập hóa học 1.1.3 Phân loại tập hóa học 1.1.4 Một số phương pháp giải tập hóa học 1.2 Vấn đề phát triển tư Error! Bookmark not defined 1.2.1 Khái niệm tư Error! Bookmark not defined 1.2.2 Tầm quan trọng việc phát triển tư duyError! Bookmark not defined 1.2.3 Những đặc điểm tư Error! Bookmark not defined 1.2.4 Những phẩm chất tư Error! Bookmark not defined 1.2.5 Các thao tác tư phương pháp logicError! Bookmark not defined 1.2.6 Tư khoa học tự nhiên Error! Bookmark not defined 1.2.7 Tư hóa học Error! Bookmark not defined 1.2.8 Vấn đề phát triển tư hóa học Error! Bookmark not defined 1.2.9 Dấu hiệu đánh giá tư phát triển Error! Bookmark not defined 1.3 Quan hệ tập hóa học với việc phát triển tư cho học sinhError! Bookma 1.4 Tình hình sử dụng BTHH để phát triển tư cho học sinh nayError! Bookma Tiểu kết chương 17 Chƣơng HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN TƢ DUY CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC PHẦN VÔ CƠ LỚP 9Error! Bookmark not defined 2.1 Giới thiệu chương trình sách giáo khoa Hóa học lớp 9Error! Bookmark not defi i 2.1.1 Quan điểm xây dựng chương trình Hóa học THCSError! Bookmark not define 2.1.2 Cấu trúc chương trình Hóa học Error! Bookmark not defined 2.2 Mục tiêu học phần hóa vô cơError! Bookmark not defined 2.2.1 Tính chất hóa học oxit Khái quát phân loại oxitError! Bookmark not defi 2.2.2 Tính chất hoá học axít Error! Bookmark not defined 2.2.3 Tính chất hoá học bazơ Error! Bookmark not defined 2.2.4 Tính chất hoá học muối Error! Bookmark not defined 2.2.5 Tính chất hoá học kim loại Dãy hoạt động kim loại.Error! Bookmark no 2.3 Nguyên tắc xây dựng hệ thống tập để phát triển tư duyError! Bookmark not de 2.3.1 Đảm bảo tính khoa học, bản, đạiError! Bookmark not defined 2.3.2 Đảm bảo tính logic, hệ thống Error! Bookmark not defined 2.3.3 Đảm bảo tính đầy đủ, đa dạng, phù hợp với đối tượng học sinhError! Bookma 2.3.4 Đảm bảo tính vừa sức Error! Bookmark not defined 2.3.5 Bám sát nội dung dạy học, trọng kiến thức trọng tâmError! Bookmark not de 2.3.6 Gây hứng thú cho người học Error! Bookmark not defined 2.3.7 Vận dụng kiến thức phát triển tư duyError! Bookmark not defined 2.4 Quy trình xây dựng hệ thống tập để phát triển tư duyError! Bookmark not defi 2.4.1 Nghiên cứu nội dung, xác định mục tiêu dạy học cần đạt đượcError! Bookmark n 2.4.2.Xác định kiến thức trọng tâm chươngError! Bookmark not defined 2.4.3.Lập bảng ma trận hai chiều nội dung kiến thức số lượng tậpError! Boo 2.4.4.Tìm kiếm tư liệu, sưu tầm dạng tập cần thiếtError! Bookmark not defined 2.4.5.Biên soạn hệ thống tập Error! Bookmark not defined 2.4.6.Thử nghiệm Error! Bookmark not defined 2.4.7.Tham khảo ý kiến đồng nghiệp, chỉnh sửa, hoàn thiệnError! Bookmark not defin 2.5 Sử dụng tập để phát triển tư cho học sinhError! Bookmark not defined 2.5.1.Sử dụng tập phát triển tư dạy học kiến thức mớiError! Bookmark n 2.5.2 Sử dụng tập phát triển tư ôn tậpError! Bookmark not defined 2.5.3 Sử dụng tập phát triển tư thực hành, ngoại khóaError! Bookmark n Tiểu kết chương 64 ii Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Error! Bookmark not defined 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.3 Đối tượng địa bàn thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4 Tiến trình nội dung thực nghiệm sư phạmError! Bookmark not defined 3.4.1 Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứngError! Bookmark not defined 3.4.2 Trao đổi với giáo viên dạy thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4.3 Tiế n hành thực nghiê ̣m Error! Bookmark not defined 3.5 Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm sư phạmError! Bookmark not defined 3.5.1 Phân tích định tính kết thực nghiệmError! Bookmark not defined 3.5.2 Phân tích định lượng kết thực nghiệmError! Bookmark not defined Tiểu kết chương 80 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined Kết luận 81 Khuyến nghị 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined iii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong giai đoạn nay, với phát triển vũ bão khoa học kỹ thuật làm cho nguồn tri thức người trở nên khổng lồ Bên cạnh thời gian học tập nhà trường lại cố định, kéo dài, kỹ người trở thành yếu tố định Điều đòi hỏi giáo dục phải tạo người có trí tuệ, thông minh sáng tạo Để có điều nhà trường phổ thông phải trang bị đầy đủ cho học sinh hệ thống kiến thức bản, đại, phù hợp với xã hội Việt Nam quan trọng rèn khả tư sáng tạo Các công trình nghiên cứu thực trạng giáo dục cho thấy chất lượng nắm vững kiến thức học sinh chưa cao, đặc biệt chưa trọng phát huy tính tích cực, lực tư duy, lực giải vấn đề học sinh Từ thực tế nhiệm vụ cấp thiết đặt phải đổi phương pháp dạy học, sử dụng phương pháp dạy học tích cực để bồi dưỡng tư sáng tạo, lực giải vấn đề cho học sinh Phải chuyển từ dạy học lấy “thầy làm trung tâm” năm cuối kỷ XX sang dạy học lấy “trò làm trung tâm” nhằm hướng vào người học, phát huy tính tích cực người học từ đào tạo người “ vừa hồng vừa chuyên” Bác nói Nhìn cách khái quát, phương pháp giảng dạy đại “lấy người học làm trung tâm” tức người giáo viên phải làm tốt công tác hướng dẫn, làm cho học sinh biết cách học sáng tạo chủ động thảo luận lớp, tự tìm hiểu, khám phá tri thức qua phát triển tư cho học sinh Trong dạy học hóa học, nâng cao chất lượng dạy học phát triển tư cho học sinh nhiều phương pháp biện pháp khác Giải tập hóa học phương pháp dạy học có tác dụng lớn việc giáo dục, rèn luyện phát triển học sinh Và qua giáo viên biết mức độ nắm vững kiến thức kỹ hóa học học sinh đến đâu để điều chỉnh cách dạy cho phù hợp Vì vậy, cần phải nghiên cứu tập hóa học sở hoạt động tư học sinh, từ đề cách hướng dẫn học sinh tự lực giải tập, qua tư họ phát triển Vì chọn đề tài: “ Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập phát triển tư cho học sinh dạy học Hóa học phần vô cơ” Mục đích nghiên cứu Xác định biện pháp có tính phương pháp luận xây dựng hệ thống tập có nội dung khai thác để phát triển tư cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Thứ nhất: Nghiên cứu hoạt động tư học sinh trình giải tập hóa học, từ hướng dẫn học sinh xây dựng tiến trình luận giải làm sở cho việc tìm kiếm lời giải cách có hiệu Thứ hai: Điều tra tình hình sử dụng tập hóa học trường Trung học sở, nêu lên ưu điểm nhược điểm việc sử dụng tập hóa học trường Trung học sở Thứ ba: Xây dựng biện pháp có tính phương pháp luận nhằm phát triển tư cho học sinh thông qua việc giải tập hóa học Thứ tư: Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu biện pháp có tính phương pháp luận hệ thống tập xây dựng để phát triển tư cho học sinh thông qua trình tìm kiếm lời giải Đối chiếu kết thực nghiệm với kết điều tra ban đầu, rút kết luận khả áp dụng biện pháp hệ thống tập đề xuất Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu trình dạy học hóa học trường Trung học sở Đối tượng nghiên cứu hoạt động tư học sinh trình tìm kiếm lời giải hoạt động giáo viên việc hướng dẫn học sinh giải tập Lịch sử nghiên cứu Việc nghiên cứu vấn đề tập hóa học từ trước đến có nhiều công trình tác giả nước Apkin G.L, Xereda I.P nghiên cứu phương pháp giải toán, nước có GS.TS Nguyễn Ngọc Quang nghiên cứu lý luận toán, PGS.TS Nguyễn Xuân Trường nghiên cứu tập thực nghiệm định lượng, PGS.TS Lê Xuân Trọng, PGS.TS Đào Hữu Vinh, TS Cao Cự Giác nhiều tác giả khác quan tâm đến nội dung phương pháp giải toán Tuy nhiên xu hướng dạy học đề cao vai trò học sinh trình học tập, đòi hỏi học sinh phải tích cực, tự lực đặc biệt trọng đến phát triển tư Trong nghiên cứu gần có số đề tài, luận văn thạc sĩ khoa học chuyên ngành hóa học nghiên cứu vấn đề sử dụng hệ thống BTHH trường THPT khía cạnh, mức độ khác : Phạm Thị Thủy (2012), “Bồi dưỡng lực tự học cho học sinh dạy học phần dẫn xuất hiđrocacbon Hóa học lớp 11 nâng cao”, luận văn thạc sĩ sư phạm hóa học, trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Hoài Thanh (2012), “ Bồi dưỡng lực tự học cho học sinh thông qua hệ thống tập phần hóa học hữu lớp 11 nâng cao” , luận văn thạc sĩ sư phạm hóa học, trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Đào Thị Mai Oanh (2012), “Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập bồi dưỡng lực tự học cho học sinh dạy hóa học lớp trường Trung học sở”, luận văn thạc sĩ sư phạm hóa học, trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Vân Anh (2012), ”Phân loại giải toán hóa học lớp lớp theo phương pháp chung góp phần nâng cao hiệu dạy học môn hóa trung học sở”, luận văn thạc sĩ sư phạm hóa học, trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Mai Thu Trang (2012), “Tuyển chọn – xây dựng sử dụng hệ thống tập rèn trí thông minh cho học sinh dạy học hóa học lớp 12 nâng cao trường THPT”, luận văn thạc sĩ sư phạm hóa học, trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Như vậy, vấn đề sử dụng tập hóa học đề cập lịch sử giáo dục chủ yếu nghiên cứu nhằm bồi dưỡng lực tự học phát triển tư cho học sinh THPT Việc sử dụng hệ thống BTHH phần vô hóa học lớp trường THCS phát triển tư cho HS chưa quan tâm mức Do đó, tuyển chọn, xây dựng sử dụng HTBT phát triển tư cho HS phần vô Hóa học lớp cần thiết Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng HTBT với nội dung kiến thức phong phú, sâu sắc giáo viên biết khai thác triệt để tập phát triển tư cho HS Giới hạn phạm vi nghiên cứu Các nghiên cứu khảo sát tiến hành phạm vi trường trung học sở thuộc địa bàn huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh Số liệu sử dụng để nghiên cứu đề tài thu thập khoảng thời gian từ năm 2013 đến năm 2014, số liệu khảo sát điều tra năm 2014 Điểm luận văn - Xây dựng hệ thống tập có nội dung thuận lợi cho việc rèn tư duy, thông qua học sinh vận dụng để phát triển lực nhận thức giải vấn đề - Vận dụng hệ thống tập để nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường phổ thông Phƣơng pháp nghiên cứu Luận văn sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Sưu tầm, đọc tài liệu, nghiên cứu tài liệu việc phát triển lực nhận thức, rèn luyện tư cho học sinh tác dụng, cách sử dụng tập dạy học hóa học - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, điều tra - khảo sát phiếu hỏi, tổng kết kinh nghiệm, tham vấn chuyên gia - Nhóm phương pháp xử lý thông tin: Định lượng, định tính, thống kê phân tích thống kê 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày theo chương: Chương 1: Cơ sở lý luận tập hóa học tư Chương 2: Hệ thống tập nhằm phát triển tư cho học sinh qua dạy học phần vô lớp Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BÀI TẬP HÓA HỌC VÀ TƢ DUY 1.1 Bài tập hóa học [10] [11] [14] 1.1.1 Khái niệm tập hóa học Bài tập yêu cầu chương trình cho HS làm để vận dụng điều học cần giải vấn đề phương pháp khoa học Một số tài liệu lý luận dạy học “thường dùng toán hoá học” để tập định lượng - tập có tính toán - HS cần thực phép tính định BTHH vấn đề học tập không lớn mà trường hợp tổng quát giải nhờ suy luận logic, phép toán thí nghiệm hóa học sở khái niệm, định luật, học thuyết phương pháp hóa học 1.1.2 Tác dụng tập hóa học Bài tập có vai trò quan trọng môn hóa học Thông qua việc giải tập, học sinh phải thực hoạt động định, hoạt động hóa học phức hợp, hoạt động trí tuệ phổ biến hóa học Hoạt động học sinh liên hệ mật thiết thể mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học: Thứ nhất, mục tiêu dạy học, tập hóa học nhằm: - Hình thành, củng cố tri thức kĩ khâu khác trình dạy học, kể ứng dụng Hóa học vào thực tiễn đời sống - Phát triển lực trí tuệ: rèn luyện hoạt động tư duy, hình thành phẩm chất trí tuệ - Bồi dưỡng giới quan vật biện chứng, hình thành phẩm chất đạo đức người lao động Thứ hai, nội dung dạy học, tập hóa học phương tiện cài đặt nội dung để hoàn chỉnh hay bổ sung cho tri thức trình bày phần lý thuyết Thứ ba, phương pháp dạy học, tập hóa học hoạt động để người học kiến tạo tri thức định sở thực mục tiêu dạy học khác Khai thác tốt tập góp phần tổ chức cho học sinh học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo thực độc lập giao lưu Trên số tác dụng BTHH, cần khẳng định: thân BTHH chưa có tác dụng cả; BTHH hay có tác dụng tích cực Vấn đề chủ yếu người sử dụng phải biết cách khai thác triệt để khía cạnh toán để học sinh tự tìm lời giải Lúc BTHH thực có ý nghĩa, dạy học để giải toán, mà dạy học giải toán 1.1.3 Phân loại tập hóa học Với mục đích phát triển tư cho HS phân chia BTHH thành hai loại sau: a Bài tập bản: loại tập để tìm lời giải cần thiết lập mối liên hệ cho cần tìm dựa vào số kiến thức đơn giản b Bài tập nâng cao (bài tập phức tạp): loại tập mà trình giải phải thực chuỗi lập luận logic, cho cần tìm phải thông qua loạt toán trung gian Và tất nhiên toán trung gian phải toán Nên để giải toán không HS phải giải thành thạo toán phải nhận mối liên hệ logic Trong trình dạy học, GV làm cho HS hiểu trọn vẹn vấn đề, toán thông qua câu hỏi “vì sao?” Ngược lại, HS tự đặt câu hỏi Chính hạn chế cách đáng kể trình nhận thức, khả nhận thức tư HS 1.1.4 Một số phương pháp giải tập hóa học a Phương pháp áp dụng định luật bảo toàn khối lượng, bảo toàn nguyên tố: Trong trình biến đổi nguyên tố, tổng khối lượng thành phần tham gia tạo thành bảo toàn b Phương pháp áp dụng định luật thành phần không đổi: Với hợp chất cho trước thì: - Tỉ lệ khối lượng nguyên tố khối lượng hợp chất số không đổi - Tỉ lệ khối lượng nguyên tố số không đổi c Phương pháp áp dụng định luật chất khí TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngô Ngọc An (2010), Hóa học nâng cao lớp NXB giáo dục Việt Nam Adam Khoo (Trần Đăng Khoa Uông Xuân Vy dịch), Tôi tài giỏi, bạn NXB Phụ nữ Lê Cầu (2009), Đề kiểm tra hóa học NXB Đại học sư phạm Nguyễn Văn Chanh, Phạm Thị Lan (2011), Bổ trợ nâng cao hóa học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Đình Chi, Nguyễn Văn Thoại (2011), Chuyên đề bồi dưỡng hóa học NXB Đại học Sư phạm Hoàng Nhâm (2000), Hóa học vô tập 1, 2, NXB giáo dục Trần Trung Ninh (chủ biên), Khiếu Thị Hƣơng Chi, Lê Văn Khu, Trần Thị Kim Liên, Nguyễn Thị Kim Thành (2011), 500 tập hóa học chuyên trung học sở NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Trần Trung Ninh, Phạm Ngọc Sơn, Hoàng Hữu Mạnh (2009), Bài tập trắc nghiệm hóa học NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Đặng Thị Oanh (Chủ biên), Trần Cẩm Tú (2011), Đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức, kĩ hóa học 9, ĐHSP Hà Nội 10 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2006), Phương pháp dạy học chương mục quan trọng chương trình – SGK hoá học phổ thông (học phần PPDH 2), ĐHSP Hà Nội 11 Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm (2007), Phương pháp dạy học Hóa học (giảng dạy nội dung quan trọng chương trình sách giáo khoa Hóa học phổ thông) NXB Khoa học kĩ thuật Hà Nội 12 Nguyễn Hữu Thạc, Trần Vũ Bình (2009), Kĩ làm đề thi kiểm tra hóa học NXB Đại học Sư phạm 13 Lê Phạm Thành, giải nhanh toán hóa học sơ đồ đường chéo, tạp chí Hóa học ứng dụng, số 7/2007 14 Lê Trọng Tín (2006), Những phương pháp dạy học tích cực dạy học hóa học Trường Đại học Sư Phạm TP Hồ CHí Minh 15 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên), Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2004), Học dạy cách học NXB Đại học sư phạm Hà Nội 16 Lê Xuân Trọng (chủ biên), Cao Thị Thặng, Ngô Văn Vụ (2007), Hóa học NXB giáo dục 17 Lê Xuân Trọng, Ngô Ngọc An, Ngô Văn Vụ (2005), Bài tập hóa học NXB Giáo dục 18 Lê Xuân Trọng (chủ biên), Nguyễn Văn Thoại (2005), Kiến thức kĩ hóa học NXB Hà Nội 19 Nguyễn Xuân Trƣờng (2011), Bài tập hóa học nâng cao, NXB Giáo dục 20 Nguyễn Xuân Trƣờng (2006), Sử dụng tập dạy học hoá học trường phổ thông NXB Đại học sư phạm 21 Nguyễn Xuân Trƣờng (2005), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông NXB Giáo dục 22 Nguyễn Xuân Trƣờng (2011), Bài tập bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học trung học sở dành cho học sinh lớp 8, NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh 23 Nguyễn Xuân Trƣờng (2010), Bài tập trắc nghiệm chất lượng cao hóa học NXB Hà Nội 24 Vũ Anh Tuấn (2010), Bồi dưỡng hóa học Trung học sở NXB Giáo dục Việt Nam 25 Huỳnh Văn Út (2011), Chuyên đề chuỗi phản ứng lập công thức phân tử hóa học NXB Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh 26 Huỳnh Văn Út (2011), Chuyên đề nhận biết – tách chất giải thích tượng hóa học NXB Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh 27 Huỳnh Văn Út (2011), Chuyên đề kim loại hóa học NXB Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh 28 Huỳnh Văn Út (2011), Phân loại hướng dẫn giải chuyên đề hóa học NXB Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh 29 Đào Hữu Vinh (2011), 150 câu hỏi trắc nghiệm 350 tập hóa học chọn lọc NXB Hà Nội [...]... Ngô Văn Vụ (2007), Hóa học 9 NXB giáo dục 17 Lê Xuân Trọng, Ngô Ngọc An, Ngô Văn Vụ (2005), Bài tập hóa học 9 NXB Giáo dục 18 Lê Xuân Trọng (chủ biên), Nguyễn Văn Thoại (2005), Kiến thức và kĩ năng hóa học 9 NXB Hà Nội 19 Nguyễn Xuân Trƣờng (2011), Bài tập hóa học 9 nâng cao, NXB Giáo dục 20 Nguyễn Xuân Trƣờng (2006), Sử dụng bài tập trong dạy học hoá học ở trường phổ thông NXB Đại học sư phạm 21 Nguyễn... (20 09) , Kĩ năng làm đề thi và kiểm tra hóa học 9 NXB Đại học Sư phạm 13 Lê Phạm Thành, giải nhanh bài toán hóa học bằng sơ đồ đường chéo, tạp chí Hóa học và ứng dụng, số 7/2007 14 Lê Trọng Tín (2006), Những phương pháp dạy học tích cực trong dạy học hóa học Trường Đại học Sư Phạm TP Hồ CHí Minh 7 15 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên), Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2004), Học và dạy cách học NXB Đại học. .. Nguyễn Xuân Trƣờng (2005), Phương pháp dạy học hóa học ở trường phổ thông NXB Giáo dục 22 Nguyễn Xuân Trƣờng (2011), Bài tập bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học trung học cơ sở dành cho học sinh lớp 8, 9 NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh 23 Nguyễn Xuân Trƣờng (2010), Bài tập trắc nghiệm chất lượng cao hóa học 9 NXB Hà Nội 24 Vũ Anh Tuấn (2010), Bồi dưỡng hóa học Trung học cơ sở NXB Giáo dục Việt Nam 25 Huỳnh... chuẩn kiến thức, kĩ năng hóa học 9, ĐHSP Hà Nội 10 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2006), Phương pháp dạy học các chương mục quan trọng trong chương trình – SGK hoá học phổ thông (học phần PPDH 2), ĐHSP Hà Nội 11 Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm (2007), Phương pháp dạy học Hóa học (giảng dạy những nội dung quan trọng của chương trình và sách giáo khoa Hóa học phổ thông) NXB Khoa học và kĩ thuật Hà Nội 12 Nguyễn... An (2010), Hóa học cơ bản và nâng cao lớp 9 NXB giáo dục Việt Nam 2 Adam Khoo (Trần Đăng Khoa và Uông Xuân Vy dịch), Tôi tài giỏi, bạn cũng thế NXB Phụ nữ 3 Lê Cầu (20 09) , Đề kiểm tra hóa học 9 NXB Đại học sư phạm 4 Nguyễn Văn Chanh, Phạm Thị Lan (2011), Bổ trợ và nâng cao hóa học 9 NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 5 Nguyễn Đình Chi, Nguyễn Văn Thoại (2011), Chuyên đề bồi dưỡng hóa học 9 NXB Đại học Sư phạm... phạm 6 Hoàng Nhâm (2000), Hóa học vô cơ tập 1, 2, 3 NXB giáo dục 7 Trần Trung Ninh (chủ biên), Khiếu Thị Hƣơng Chi, Lê Văn Khu, Trần Thị Kim Liên, Nguyễn Thị Kim Thành (2011), 500 bài tập hóa học chuyên trung học cơ sở NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 8 Trần Trung Ninh, Phạm Ngọc Sơn, Hoàng Hữu Mạnh (20 09) , Bài tập trắc nghiệm hóa học 9 NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh 9 Đặng Thị Oanh (Chủ biên),... ứng và lập công thức phân tử hóa học 9 NXB Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh 26 Huỳnh Văn Út (2011), Chuyên đề nhận biết – tách chất và giải thích hiện tư ng hóa học 9 NXB Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh 27 Huỳnh Văn Út (2011), Chuyên đề kim loại hóa học 9 NXB Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh 28 Huỳnh Văn Út (2011), Phân loại và hướng dẫn giải các chuyên đề hóa học 9 NXB Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh 29 Đào... Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh 28 Huỳnh Văn Út (2011), Phân loại và hướng dẫn giải các chuyên đề hóa học 9 NXB Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh 29 Đào Hữu Vinh (2011), 150 câu hỏi trắc nghiệm và 350 bài tập hóa học chọn lọc NXB Hà Nội 8