Nâng cao hiệu quả dạy học biện pháp tu từ so sánh trong phân môn luyện từ và câu nhằm phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh lớp 3

PHÒNG GD&ĐT TAM DƯƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỒNG TĨNH A =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Nâng cao hiệu dạy học biện pháp tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh lớp Tác giả sáng kiến: Trần Thị Loan Tam Dương, năm 2018 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Trong sống hàng ngày, trò chuyện, giao tiếp với người xung quanh ta hay sử dụng hình thức so sánh để câu nói thêm phần thuyết phục như: Hoa cao mẹ, Mưa trút nước, Đường trơn bôi mỡ… Trong kho tàng thành ngữ, tục ngữ Việt Nam từ lâu tồn nhiều thành ngữ, tục ngữ dạng so sánh như: Xấu ma, Đen cột nhà cháy, … Chắc hẳn không lại chưa lần sử dụng biện pháp so sánh So sánh “cách nói” quen thuộc phổ biến sống sáng tạo văn chương Nhờ phép so sánh, người nói, người viết gợi hình ảnh cụ thể, cảm xúc thẩm mĩ lành mạnh, đẹp đẽ cho người nghe, người đọc So sánh coi phương thức tạo hình gợi cảm hiệu nhất, có tác dụng lớn việc tái đời sống, hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát khả nhận xét, đánh giá người Mặt khác làm cho tâm hồn trí tuệ người thêm phong phú, giúp người cảm nhận văn học sống cách tinh tế, sâu sắc Xuất phát từ vai trò tác dụng biện pháp tu từ so sánh, từ mục tiêu môn Tiếng Việt tiểu học, từ lớp đầu cấp, học sách giáo khoa đưa vào nhiều hình ảnh so sánh Tuy nhiên phải đến lớp 3, học sinh thức học biện pháp tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu Sách giáo khoa Tiếng Việt giới thiệu sơ biện pháp tu từ so sánh, hình thành hiểu biết kĩ ban đầu so sánh cho học sinh thông qua tập thực hành Từ giúp học sinh cảm nhận hay số câu văn, câu thơ vận dụng biện pháp so sánh vào quan sát vật, tượng xung quanh thể vào tập làm văn tốt Mặt khác, việc dạy biện pháp tu từ so sánh cho học sinh lớp cách chuẩn bị dần để em sử dụng thành thạo biện pháp tu từ làm văn kể chuyện, miêu tả lớp 4, lớp Thế kỉ XXI, giới có bước chuyển mạnh mẽ lĩnh vực giáo dục, tốc độ phát triển tri thức nhân loại ngày tăng với tốc độ chóng mặt Vì vậy, mơ hình giáo dục nhà trường phổ thơng theo hướng tiếp cận nội dung khơng phù hợp Giáo viên học sinh thời đại hội nhập tồn cầu hố chịu nhiều sức ép thách thức lớn mang tính thời đại; theo đó, giáo dục buộc phải thay đổi cách tiếp cận từ nội dung sang tiếp cận lực để sản phẩm đào tạo học sinh phải “biết làm”, nghĩa mang tính ứng dụng cao Thế kỉ XXI, tri thức đến với học sinh từ nhiều nguồn đa dạng, phong phú; học sinh tự học biết cách học Giáo viên kỉ phải có lực hướng dẫn học sinh, để học sinh tự tìm tòi lấy nội dung cần học áp dụng vào thực tiễn không ngừng thay đổi Vì vậy, đào tạo lực cho người học mục tiêu cao cần thiết để người học khẳng định cộng đồng phức tạp, đa dạng đổi thay, tạo thích ứng cao với hoàn cảnh Quay trở lại với vấn đề giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp phần biện pháp tu từ so sánh Trong thực tế, giáo viên học sinh lớp gặp nhiều khó khăn dạy học biện pháp tu từ so sánh, hiệu giảng dạy biện pháp tu từ so sánh chưa cao Học sinh lớp nhận biết hình ảnh so sánh việc vận dụng kiến thức biện pháp so sánh vào nói, viết nhiều hạn chế Đặc biệt việc dạy biện pháp tu từ so sánh để học sinh phát triển lực sáng tạo vấn đề chưa trọng mức Giáo viên lúng túng lựa chọn biện pháp hướng dẫn học sinh tìm hiểu cách so sánh tác dụng so sánh Việc đánh giá kĩ sử dụng biện pháp tu từ so sánh học sinh chưa có tiêu chí cụ thể, nhiều đánh giá giáo viên mang tính chủ quan, cảm tính Xuất phát từ lí trên, qua kinh nghiệm thực tế giảng dạy mình, tơi mạnh dạn nghiên cứu ứng dụng sáng kiến: “Nâng cao hiệu dạy học biện pháp tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh lớp 3.” Tên sáng kiến: Nâng cao hiệu dạy học biện pháp tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh lớp 3 Tác giả sáng kiến - Họ tên: Trần Thị Loan - Địa tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Đồng Tĩnh B – Tam Dương – Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0976733413; - E- mail: tranloan.c1dongtinha@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trần Thị Loan Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến phương pháp dạy học biện pháp tu từ so sánh cho học sinh lớp Sáng kiến giúp hình thành hiểu biết ban đầu rèn luyện kĩ sử dụng biện pháp tu từ so sánh cho học sinh lớp Đồng thời giải khó khăn giáo viên tiểu học nâng cao hiệu dạy học biện pháp tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh lớp Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Tháng 9/2017 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Về nội dung sáng kiến 7.1.1 Cơ sở lí luận sở thực tiễn 7.1.1.1 Cơ sở lí luận a) Biện pháp tu từ so sánh So sánh tu từ (còn gọi so sánh hình ảnh) biện pháp tu từ người ta đối chiếu hai hay nhiều vật, việc với mà chúng có nét tương đồng để làm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho lời văn Ví dụ 1: Bà chín Càng thêm tuổi tác, tươi lòng vàng Cần phân biệt so sánh tu từ so sánh logic So sánh logic biện pháp nhận thức tư người, việc đặt hai hay nhiều vật, tượng vào mối quan hệ định nhằm tìm giống khác biệt chúng Ví dụ 2: Hồ rộng đầm làng Ở ví dụ thứ nhất, “bà” ví “quả ngọt” chín, bà có tuổi tình cảm bà sâu sắc, ngào chín Với so sánh này, người cháu thể tình cảm yêu thương, quý trọng bà Còn ví dụ thứ hai, cách so sánh lại dựa tính đồng nhất, đồng loại vật, tượng mục đích so sánh xác lập tương đương hai đối tượng Như vậy, so sánh tu từ khác so sánh logic tính hình tượng, tính biểu cảm tính dị loại vật Nếu giá trị so sánh logic xác lập tương đương hai đối tượng giá trị so sánh tu từ liên tưởng, phát gợi cảm xúc thẩm mĩ người đọc, người nghe Ở tiểu học, ta dạy học sinh so sánh tu từ (sau gọi biện pháp tu từ so sánh) b) Việc dạy học biện pháp tu từ so sánh lớp Mục tiêu việc dạy biện pháp tu từ so sánh lớp rèn luyện kĩ Thông qua việc giải tập, học sinh hình ảnh, nhân vật chi tiết sử dụng đồng thời hiểu tác dụng biện pháp tu từ so sánh Ngoài việc nắm dấu hiệu hiểu giá trị biểu cảm biện pháp tu từ so sánh, chương trình u cầu học sinh biết vận dụng so sánh tu từ vào việc nói, viết, biết dùng hình ảnh so sánh sinh động giao tiếp, làm văn hay kể lại câu chuyện mà em nghe, đọc Mặc dù kiến thức so sánh dạy cho học sinh lớp mức độ sơ giản song thơng qua chương trình muốn bước đầu trang bị cho học sinh cách nói, cách nhìn giản dị mà sâu sắc, tinh tế đời sống, văn hố, văn học người Việt Nam Từ góp phần hình thành phát triển tư tưởng, tình cảm nhân cách học sinh Nội dung dạy biện pháp tu từ so sánh lớp có loại tập sau: Loại 1: Bài tập nhận biết biện pháp tu từ so sánh: Trong loại tập này, có dạng sau: Dạng 1: Tìm vật so sánh với Dạng 2: Tìm hình ảnh so sánh Dạng 3: Tìm từ so sánh Dạng 4: Tìm đặc điểm so sánh Loại 2: Bài tập vận dụng biện pháp tu từ so sánh Ở loại tập có hai dạng nhỏ: Dạng 1: Bài tập nhận biết tác dụng biện pháp tu từ so sánh Dạng 2: Bài tập đặt câu có hình ảnh so sánh Như vậy, qua nghiên cứu nội dung chương trình dạy biện pháp tu từ so sánh lớp 3, thấy điểm sau: Thứ nhất, nội dung dạy học phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Thứ hai, chương trình cung cấp kiến thức biện pháp tu từ so sánh Thứ ba, nội dung biện pháp tu từ so sánh xây dựng theo quan điểm tích hợp 7.1.1.2 Cơ sở thực tiễn Nội dung dạy học biện pháp tu từ so sánh Tiếng Việt nội dung phong phú phức tạp Có nhiều phương pháp dạy học tiếng việt áp dụng để dạy biện pháp tu từ so sánh phương pháp phân tích ngơn ngữ, phương pháp làm mẫu, phương pháp thực hành giao tiếp, phương pháp trò chơi tiếng Việt,… Tuy nhiên, phương pháp lại có đặc trưng riêng nên đòi hỏi vận dụng linh hoạt sáng tạo giáo viên tiểu học Để tìm hiểu thực trạng việc dạy học biện pháp tu từ so sánh, xây dựng phiếu điều tra 225 giáo viên tiểu học huyện Tam Dương Sau xử lí số liệu, tơi thu kết sau: Mức độ TT Nội dung điều tra Rất thành thạo Thành thạo Chưa thành thạo Xác định mục đích việc dạy biện pháp tu từ so sánh cho học sinh lớp 81 93 51 Nắm mức độ, nội dung chương trình Xác định phương pháp, phương tiện dạy học hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nội dung dạy Xây dựng quy trình dạy học tiết dạy biện pháp tu từ so sánh cho học sinh lớp Thiết kế hệ thống tập giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức Kiểm tra đánh giá khả nhận diện vận dụng biện pháp tu từ so sánh (36%) 39 (17,33%) 45 (20%) (41,33%) (22,67%) 116 70 (51,56%) (31,11%) 89 91 (39,56%) (40,44%) 53 90 82 (23,56%) (40%) (36,44%) 31 66 128 (13,78%) 48 (21,33%) (29,33%) (56,89%) 97 80 (43,11%) (35,56%) Qua điều tra, tơi nhận thấy nhìn chung giáo viên nắm mục đích việc dạy biện pháp tu từ so sánh cho học sinh, biết sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, biết phối hợp nhiều hình thức dạy học để tổ chức hoạt động học tập giúp học sinh tự tin bộc lộ lực Một số giáo viên biết sử dụng linh hoạt phương tiện dạy học giúp em tiếp cận với biện pháp tu từ so sánh cách dễ dàng Tuy nhiên, số giáo viên lúng túng xác định phương pháp dạy học đặc trưng phân mơn Luyện từ câu nói chung phần dạy biện pháp tu từ so sánh nói riêng lớp khơng có học, phần học dạy riêng kiến thức tu từ Phương pháp dạy học phép tu từ so sánh tập trung vào việc tổ chức hoạt động hoc tập mang tính thực hành Đặc biệt việc phát triển lực sáng tạo cho học sinh chưa trọng Nhìn chung, việc dạy biện pháp tu từ so sánh lớp nhiều hạn chế Điều ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh Qua tìm hiểu, nhận thấy kết dạy học biện pháp tu từ so sánh lớp chưa đạt yêu cầu nguyên nhân sau : - Vốn kiến thức giáo viên hạn chế, - Tài liệu tham khảo, mở rộng kiến thức cho giáo viên học sinh chưa nhiều - Biện pháp tu từ so sánh nội dung đưa vào chương trình nên giáo viên chưa có kinh nghiệm việc lựa chọn phương pháp hình thức dạy học Tóm lại, nay, thực trạng dạy học biện pháp tu từ so sánh lớp có nhiều vấn đề cần quan tâm giải như: Về phía giáo viên: Kiến thức phong cách học giáo viên hạn chế Giáo viên chưa biết vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức dạy học nên kết học tập học sinh chưa cao Bên cạnh đó, giáo viên phần lớn trọng đến việc dạy cho học sinh cách nhận diện biện pháp so sánh mà chưa quan tâm nhiều đến việc dạy học sinh cách cảm nhận vận dụng kiến thức so sánh vào việc nói viết Giáo viên chưa biết tích hợp lồng ghép q trình dạy phân mơn Tiếng Việt với Giáo viên chưa trọng nâng cao lực sáng tạo cho học sinh thông qua việc dạy học biện pháp tu từ so sánh Về phía học sinh: Do khả tư em dừng lại mức độ tư đơn giản, trực quan nên việc cảm thụ nghệ thuật tu từ so sánh hạn chế Vốn kiến thức văn học học sinh nghèo Bên cạnh đó, lực nhận thức số em yếu nên em mắc số lỗi nhận diện biện pháp so sánh, lỗi cách cảm thụ vận dụng hình ảnh so sánh vào làm 7.1.2 Các biện pháp nâng cao hiệu giảng dạy biện pháp tu từ so sánh nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh lớp Biện pháp 1: Hướng dẫn học sinh nắm cấu trúc hình ảnh so sánh thao tác phân tích - tổng hợp (Áp dụng với dạng tập nhận biết) Ví dụ: Tìm hình ảnh so sánh câu sau: Mặt biển sáng thảm khổng lồ ngọc thạch Tôi cho học sinh phân tích hình ảnh so sánh câu qua bảng sau: Yếu tố Yếu tố Yếu tố Yếu tố Sự vật Đặc điểm so sánh Từ so sánh Sự vật Mặt biển sáng thảm khổng lồ Sau học sinh phân tích đề nắm yêu cầu đề bài, hướng dẫn học sinh nắm cấu trúc hình ảnh so sánh đầy đủ qua hệ thống câu hỏi sau: Câu hỏi 1: Trong câu trên, vật so sánh với nhau? (Mặt biển thảm) Giáo viên cho học sinh dùng bút chì gạch chân vật so sánh với điền vào bảng cột vật cột vật (yếu tố yếu tố 4) Câu hỏi 2: Tại mặt biển thảm lại đem so sánh với nhau? (Vì hai vật có điểm giống nhau) Câu hỏi 3: Các vật giống đặc điểm gì? (đặc điểm sáng trong) Như vậy, hai vật khác loại, muốn so sánh chúng với ta cần tìm điểm tương đồng (điểm giống nhau, dấu hiệu chung) chúng Đây đặc điểm so sánh –yếu tố Câu hỏi 4: Từ ngữ thể so sánh? (Như) Đây yếu tố Sau học sinh phân tích yếu tố hình ảnh so sánh, tơi cho học sinh tổng hợp lại thành hình ảnh so sánh: Mặt biển sáng thảm khổng lồ ngọc thạch Như vậy, thao tác phân tích-tổng hợp, học sinh nắm cấu trúc hình ảnh so sánh hồn chỉnh gồm yếu tố: Yếu tố 1: yếu tố (hoặc bị) so sánh Yếu tố 2: yếu tố tính chất vật hay trạng thái hành động, có vai trò nêu rõ phương diện so sánh (ở tiểu học, ta gọi đơn giản đặc điểm so sánh) Yếu tố 3: yếu tố thể quan hệ so sánh Yếu tố 4: yếu tố đưa làm chuẩn để so sánh Qua đó, học sinh dễ dàng làm dạng tập sau: Dạng 1: Tìm vật so sánh với Dạng 2: Tìm hình ảnh so sánh Dạng 3: Tìm từ so sánh Dạng 4: Tìm đặc điểm so sánh Các dạng tập chiếm đa số chương trình Các yếu tố yếu tố mơ hình sau: A) Mơ hình 1: So sánh: Sự vật - Sự vật B) Mơ hình 2: So sánh: Sự vật - Con người C) Mơ hình 3: So sánh: Hoạt động - Hoạt động D) Mơ hình 4: So sánh: Âm - Âm Muốn học sinh có kĩ nhận biết biện pháp tu từ so sánh vững vàng đòi hỏi người giáo viên phải có nghệ thuật hướng dẫn Dựa vào mô ta vừa phân tích A Mơ hình 1: So sánh Sự vật - Sự vật Mơ hình cách nhận dạng dễ câu thường xuất từ so sánh (như, là, giống, tựa, chẳng ) Mơ hình có dạng sau: A B; A B; A chẳng B a) Tìm hiểu dạng: A B Dạng xuất tập chương trình xuyên suốt đến cuối chương trình Tiếng Việt * Ví dụ: Bài (SGK trang 8): Tìm vật so sánh với câu thơ, câu văn đây: "Hai bàn tay em Như hoa đầu cành" (Huy Cận) "Mặt biển sáng thảm khổng lồ ngọc thạch" (Vũ Tú Nam) "Cánh diều dấu Ai vừa tung lên trời" (Phạm Như Hà) Để làm tốt tập này, học sinh phải phát từ vật so sánh Từ học sinh tìm vật so sánh với câu thơ, câu văn Có phương án Phương án 1: Gạch chân từ vật so sánh câu bút chì vào SGK Phương án 2: Giáo viên phát phiếu học tập nhóm đơi Các nhóm điền vào phiếu Câu Sự vật Từ so sánh Sự vật a) Hai bàn tay em hoa đầu cành b) Mặt biển thảm khổng lồ c) Cánh diều dấu “ á” Học sinh trình bày : + "Hai bàn tay em" so sánh với "hoa đầu cành" + "Mặt biển" so sánh với "tấm thảm khổng lồ" + "Cánh diều" so sánh với "dấu á" Nếu giáo viên hỏi ngược lại "Hai bàn tay em" so sánh với "Hoa đầu cành" hay nói "Mặt biển" "tấm thảm khổng lồ"? Lúc 10 Bác khẽ cười: – Rồi biết Nhiều năm sau, rễ bén đất thành đa có vòng tròn Thiếu nhi vào thăm vườn Bác, em thích chơi trò chui qua chui lại vòng Lúc người hiểu Bác cho trồng rễ đa thành hình tròn (Theo tập sách Bác Hồ kính yêu) Em khoanh tròn vào chữ trước ý trả lời Thấy rễ đa nằm mặt đất, Bác Hồ bảo cần vụ làm gì? a Chú vứt rễ cho Bác b Chú trồng rễ cho mọc tiếp c Chú rễ lại, trồng cho mọc tiếp nhé! Bác hướng dẫn cần vụ trồng rễ đa nào? a Xới đất, vùi rễ xuống b Cuộn rễ thành vòng tròn, buộc tựa vào hai cọc, sau vùi hai đầu rễ xuống đất c Buộc rễ tựa vào hai cọc, sau vùi hai đầu rễ xuống đất Chiếc rễ đa trở thành đa có hình dáng nào? a Chiếc rễ đa trở thành đa có vòng tròn b Chiếc rễ đa trở thành đa có vòng tròn đáng u c Chiếc rễ đa trở thành đa có hình dáng cao lớn Các bạn nhỏ thích chơi trò bên đa? a Các bạn nhỏ thích chơi đu bên đa b Các bạn nhỏ thích chơi trò đuổi bắt bên đa c Các bạn nhỏ thích chơi trò chui qua chui lại bên đa Em hiểu “thắc mắc” gì? a Có điều chưa hiểu cần hỏi b Đang nghĩ, chưa biết nên làm c Thói quen quy định có từ lâu Trong cặp từ sau, cặp từ mang nghĩa trái ngược nhau? a Trắng – xanh, cao – thấp, gầy – đen 26 b Trắng – đen, cao – thấp, gầy – béo c Trắng – đen, cao – ốm, đẹp – xấu II/ Chính tả: Nghe viết (2 điểm) Giáo viên đọc cho học sinh viết đề đoạn Cây đa quê hương (Từ: Chiều chiều, chúng tơi ngồi gốc đa hóng mát đến lan ruộng đồng yên lặng.) (Tiếng Việt 2, tập hai) III/ Tập làm văn: (5 điểm) Hãy viết đoạn văn ngắn từ đến câu nói em yêu thích, trồng trường em gần nơi em Gợi ý: a) Cây mà em yêu thích gì? Cây trồng đâu? b) Hình dáng nào? c) Cây có ích lợi gì? d) Tình cảm em nào? Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra sau học sinh học xong học biện pháp tu từ so sánh thầy Nguyễn Quốc Dương thiết kế Bài kiểm tra sau tác động gồm tập liên quan đến biện pháp tu từ so sánh BÀI KIỂM TRA Bài 1: Những câu thơ, câu văn có hình ảnh so sánh? a) Trăng hồng chín Lơ lửng lên trước nhà b) Mặt trời xuống biển lửa Sóng cài then, đêm sập cửa c) Vai mẹ gầy nhấp nhô làm gối Lưng đưa nôi tim hát thành lời Các câu có sử dụng biện pháp so sánh là:…………………………………… Bài 2: Trong khổ thơ, đoạn văn sau, tác giả so sánh hai vật với nhau? Các vật có điểm chung? Chúng so sánh với từ gì? 27 Em hoàn thành bảng bên a) Quyển mở Bao nhiêu trang giấy trắng Từng dòng kẻ ngắn Như chúng em xếp hàng b) Khi mặt trời lên tỏ Nước xanh chuyển màu hồng Cờ tàu lửa Sáng bừng mặt sông c) Xa xa, thuyền chạy khơi, cánh buồm lòng vút cong thon thả Mảnh buồm nhỏ xíu phía sau nom chim đỗ sau lái, cổ rướn cao cất lên tiếng hót Khổ thơ, đoạn văn Hai vật so sánh với Điểm giống Từ dùng so sánh Bài 3: Điền từ ngữ thích hợp vào chỗ trống để tạo thành câu văn có hình ảnh so sánh: a) Vài đám mây trắng đủng đỉnh bay…… thuyền buồm khoan thai lướt mặt biển b) Con thuyền bơi sương …… bơi mây c) Lá cọ xoè nhiều phiến cọ nhọn dài …… rừng tay vẫy vẫy d) Ánh mắt dịu hiền mẹ …… lửa sưởi ấm đời Bài 4: Viết lại câu văn sau cho sinh động cách sử dụng biện pháp so sánh a) Cây phượng vĩ cổng trường nở hoa b) Bé có đơi mắt đen tròn, hai má ửng đỏ 28 c) Sau trận ốm, gầy Kết thử nghiệm: BẢNG ĐIỂM LỚP THỬ NGHIỆM (1D) STT Họ tên Điểm KT trước TĐ Điểm KT sau TĐ Trần Phương Anh Vũ Quốc Bảo Nguyễn Quang Dương Đào Minh Đại Đào Quang Đạt Nguyễn Thị Minh Hạnh Hà Bảo Thanh Hoài Hà Văn Huy Nguyễn Gia Huy 10 10 Trần Quang Huy 11 Đặng Văn Hưng 12 Trần Thị Lan Hương 13 Trần Thị Hương Lan 14 Nguyễn Thùy Linh 15 Nguyễn Minh Luân 16 Phạm Thị Mỹ 17 Hà Trần Hoài Nam 18 Trần Gia Ninh 29 19 Lại Thị Ánh Ngọc 20 Nguyễn Minh Quân 21 Trần Ngọc Quỳnh 22 Nguyễn Thị Thủy Tiên 23 Nguyễn Chính Thiện 24 Nguyễn Thị Huyền Trang 25 Vũ Minh Trí 26 Phạm Cẩm Vân 27 Nguyễn Tường Vi BẢNG ĐIỂM LỚP ĐỐI CHỨNG (3C) STT Họ tên Điểm KT trước TĐ Điểm KT sau TĐ Hà Bảo An Vũ An An Phạm Phương Anh Phùng Thị Quỳnh Anh Lỡ Chí công Hà Quốc Đạt Nguyễn Minh Đức 8 Trần Thu Hằng Phạm Như Hoa 10 Trần Thị Thu Hoài 11 Trần Minh Hoạt 30 12 Nguyễn Thanh Kim Huệ 13 Nguyễn Khánh Hưng 14 Vũ Tuấn Khanh 15 Nguyễn Minh Khôi 16 Nguyễn Bảo Lâm 17 Đàm Hà Linh 18 Đặng Hoàng Linh 19 Nguyễn Hồng Linh 20 Nguyễn Văn Mạnh 7 21 Trần Việt Nam 22 Phạm Hà Lan Nhi 23 Hà Thị Phương Thảo 24 Nguyễn Phương Thảo 25 Nguyễn Thị Thu Thảo 26 Hà Quốc Tiến 27 Đào Thị Huyền Trang MƠ TẢ DỮ LIỆU Nhóm Thử nghiệm Nhóm Đối chứng Mốt (Mode) Trung vị Giá trị trung bình 6,3 8,1 6,1 7,24 Độ lệch chuẩn 0,95 0,81 1,04 0,92 31 Giá trị P trước tác động Giá trị P sau tác động SMD 0,227 0,00027 0,97 Như chứng minh trên, kết kiểm tra hai nhóm trước tác động tương đương Kết kiểm tra sau tác động, điểm số xuất nhiều dãy điểm lớp thử nghiệm cao so với nhóm đối chứng Điểm nằm vị trí dãy điểm số lớp thử nghiệm cao so với nhóm đối chứng Điểm trung bình lớp thử nghiệm 8,1 cao so với nhóm đối chứng 7,24 Kiểm chứng chênh lệch giá trị điểm trung bình T-test độc lập cho kết p = 0,00027, cho thấy: chênh lệch điểm trung bình nhóm thử nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thử nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng không ngẫu nhiên mà kết tác động mang lại Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,97 cho thấy mức độ ảnh hưởng dạy học có áp dụng bốn biện pháp nêu đến kết học tập học sinh phân môn Luyện từ câu lớp thử nghiệm lớn Như sáng kiến Nâng cao hiệu dạy học biện pháp tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh lớp chứng minh áp dụng tốt giảng dạy trường tiểu học Đồng Tĩnh B 10.2 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến Sau thử nghiệm thành công sáng kiến kinh nghiệm đơn vị nơi công tác, mạnh dạn áp dụng sang trường khác địa bàn huyện Tam Dương năm học 2017-2018 Phương pháp thử nghiệm: Thử nghiệm tiến hành khối thuộc trường tiểu học huyện Tam Dương: Trường tiểu học Đồng Tĩnh A, Hợp Hoà, Hoàng Hoa, Hướng Đạo, An Hồ Mỗi trường tơi chọn hai lớp: Lớp thử nghiệm, giáo viên dạy tiết Luyện từ câu có liên quan đến biện pháp tu từ so sánh theo biện pháp nêu Lớp đối chứng, giáo viên dạy bình thường Lớp đối chứng lớp thử nghiệm lựa chọn theo nguyên tắc: cân số lượng, giới tính, thành phần dân tộc nhận thức học sinh Trước tác động, 32 tiến hành kiểm tra trước tác động hai nhóm thử nghiệm đối chứng thu kết kiểm chứng hai nhóm tương đương Trường Nhóm thử nghiệm Nhóm đối chứng Lớp Sĩ số Lớp Sĩ số Đồng Tĩnh A 3A 20 3B 20 Hợp Hoà 3A 20 3B 20 Hoàng Hoa 3B 20 3A 20 Hướng Đạo 3B 25 3A 25 An Hoà 3A 20 3B 20 Tôi lựa chọn giáo viên có tuổi đời, tuổi nghề trình độ chun mơn tương đương để tiến hành nghiên cứu Đây giáo viên nhà trường đánh giá cao lực chun mơn lòng nhiệt tình, trách nhiệm với công việc Việc dạy thử nghiệm tiến hành theo thời khoá biểu nhà trường để không làm ảnh hưởng đến việc học học sinh Bảng 6: Thời gian dạy thử nghiệm năm học 2017 - 2018 Thứ/ngày Năm 08/9/2017 Năm 21/9/2017 Năm 05/10/2018 Năm Mơn/lớp Tên dạy Luyện từ Ơn từ vật So sánh câu/ lớp So sánh Dấu chấm So sánh Ôn từ hoạt động, trạng thái So sánh 19/10/2017 33 Năm 09/11/2017 Năm 23/11/2017 Năm 14/12/2017 So sánh Dấu chấm Ôn tập từ hoạt động, trạng thái So sánh Từ ngữ dân tộc Luyện đặt câu có hình ảnh so sánh Soạn giáo án thử nghiệm: Sau thống chương trình dạy thử nghiệm trên, tơi tiến hành thiết kế giáo án Giáo án thiết kế tương đối chi tiết để giáo viên dễ sử dụng Tuy nhiên, thiết kế giáo án, tơi tính đến khả vận dụng sáng tạo giáo viên tiến trình lên lớp khả tiếp thu học sinh lớp, trường Giáo án thiết kế xong, tác giả dạy thử nhờ giáo viên trường thử nghiệm dự nhằm phát điều chưa hợp lí để bổ sung, sửa chữa, trước vào dạy thử nghiệm đối tượng chọn Trước tiến hành thử nghiệm, kiểm tra kết trước tác động lớp thử nghiệm lớp đối chứng Nội dung kiểm tra trước sau tác động sử dụng lần thử nghiệm Tiến hành giảng dạy theo phương án thử nghiệm thiết kế lớp thử nghiệm giáo viên giảng dạy bình thường lớp đối chứng dạy Tiêu chí đánh giá kết thử nghiệm lần này: Tiêu chí kết học tập học sinh: Việc đánh giá kết học tập học sinh vào khả nhận diện (kiến thức) khả vận dụng (kĩ năng) biện pháp tu từ so sánh nói viết nâng cao lực sáng tạo học sinh, biểu ba tiêu chí sau: Tiêu chí 1: Kĩ nhận diện biện pháp tu từ so sánh đoạn văn, đoạn thơ Tiêu chí 2: Kĩ vận dụng biện pháp tu từ so sánh vào tập làm văn giao tiếp Tiêu chí 3: Sự hình thành phát triển lực đặc thù học tập Tiếng Việt: Năng lực giao tiếp Tiếng Việt; lực thưởng thức văn học, cảm thụ thẩm mĩ 34 Các tiêu chí dựa nội dung dạy học biện pháp tu từ so sánh chương trình Tiếng Việt lớp Trong tiêu chí, tơi đưa mức độ: Giỏi (9-10 điểm), Khá (7-8 điểm), Trung bình (5-6 điểm), Yếu (3-4 điểm) Một số tiêu hỗ trợ: Bên cạnh tiêu chí kết học tập học sinh, lần tiến hành đánh giá tiêu hỗ trợ là: + Mức độ hoạt động học sinh học: mức độ: Rất tích cực, Tích cực Chưa tích cực + Hứng thú học sinh học + Mức độ ý học sinh học + Thời gian trì trạng thái tích cực hoạt động ý học sinh học Xử lí kết thử nghiệm: Tôi sử dụng phương pháp thống kê tốn học để xử lí số liệu, cụ thể phương pháp thống kê mơ tả, chủ yếu sử dụng thông số sau: Tỉ lệ phần trăm để phân loại kết học tập, mức độ hứng thú làm sở so sánh kết nhóm thử nghiệm nhóm đối chứng Giá trị trung bình Trong đó: tính theo cơng thức sau: tần suất xuất điểm số N tổng số học sinh thử nghiệm Giá trị đặc trưng cho tập trung số liệu nhằm so sánh mức học trung bình học sinh hai nhóm lớp thử nghiệm đối chứng Ngồi phương pháp xử lí định lượng tơi sử dụng phương pháp xử lí định tính: quan sát, dự giờ, trao đổi, vấn đối tượng thử nghiệm, nhóm có điểm trung bình cao kết nhóm cao Kết thử nghiệm: Bảng 7: Kết lĩnh hội tri thức học sinh: Trường Lớp Điểm 35 Sĩ số Đồng Tĩnh A TN 20 10 1 Độ lệch 7,55 1,10 Hợp Hoà ĐC 20 4 1 6,45 TN 20 4 3 7,40 1,35 Hoàng Hoa Hướng Đạo An Hoà ĐC 20 1 6,15 TN 20 0 4 7,55 1,10 ĐC 20 4 2 6,45 TN 25 8,75 1,30 ĐC 25 5 2 7,45 TN 20 7,30 1,30 ĐC 20 1 6,00 TN 105 19 21 22 17 11 7,25 Tổng 1,06 ĐC 105 13 21 24 19 11 6,19 Qua bảng so sánh trên, ta thấy kết lớp thử nghiệm cao hẳn lớp đối chứng Độ lệch trung bình nhóm lớp đối chứng so với lớp thử nghiệm 1,06 Điều chứng tỏ thử nghiệm sư phạm có kết rõ rệt Việc phối hợp nhuần nhuyễn biện pháp nêu dạy học biện pháp tu từ so sánh tổ chức cho học sinh chủ động lĩnh hội tri thức giúp em hoạt động tích cực hơn, hứng thú Do hiệu giảng dạy nâng cao thêm bậc Bảng 8: Tỉ lệ kết lớp thử nghiệm so với lớp đối chứng Trường Lớp Sĩ số Mức độ % 36 Đồng Tĩnh A Kém T.Bình Khá Giỏi TN 20 15 55 25 ĐC 20 15 35 40 10 TN 20 30 35 30 ĐC 20 15 50 25 10 TN 20 25 45 30 ĐC 20 10 45 30 15 TN 25 40 32 24 ĐC 25 24 40 24 12 TN 20 30 40 25 ĐC 20 20 45 25 10 TN 105 3,81 26,67 40,95 26,67 ĐC 105 17,14 42,86 28,57 11,43 Hợp Hoà Hoàng Hoa Hướng Đạo An Hoà Tổng Nhìn vào bảng ta thấy, nhóm lớp thử nghiệm, số học sinh đạt điểm trung bình thấp (Kém: 3,81%, Trung bình: 26,67%), số học sinh đạt điểm khá, giỏi tương đối cao (Khá: 40,95%, Giỏi: 26,67%) Còn nhóm lớp đối chứng, tỉ lệ học sinh đạt điểm kém, trung bình cao lớp thử nghiệm nhiều (Kém: 17,14%, Trung bình: 42,86%) Trong điểm giỏi lại chiếm tỉ lệ thấp (Khá: 28,57%, Giỏi: 11,43%) Kết biểu diễn biểu đồ sau: 37 Biểu đồ biểu diễn tần suất kết thử nghiệm Bảng 9: Đánh giá lực chủ động sáng tạo học sinh sau học Mức độ hình thành phát triển lực Trường Đồng Tĩnh A Lớp Sĩ số Tốt Đạt Cần cố gắng Số lượng % Số lượng % Số lượng % TN 20 12 60 40 0 ĐC 20 15 40 45 TN 20 13 65 35 0 ĐC 20 15 35 10 50 TN 20 14 70 25 ĐC 20 10 45 11 55 TN 25 16 64 28 10 ĐC 25 20 10 40 10 40 TN 20 14 70 25 ĐC 20 10 10 50 40 TN 105 69 65,71 32 30,47 3,8 ĐC 105 15 14,29 44 41,90 48 45,71 Hợp Hoà Hoàng Hoa Hướng Đạo An Hồ Tổng Nhìn vào bảng 9, ta thấy mức độ hình thành phát triển lực học học sinh nhóm thử nghiệm nhóm đối chứng có khác rõ rệt Ở nhóm lớp thử nghiệm, tỉ lệ mức độ Tốt Đạt cao (Tốt: 65,71%, Đạt: 30,47%) Hầu hết em phấn khởi, hào hứng, tự tin sau học Số học sinh cần cố gắng (3,8%) Trong khí đó, tỉ lệ nhóm đối chứng ngược lại Đánh giá ý học sinh tiến trình dạy: 38 * Ở nhóm lớp thử nghiệm: Do đước dẫn dắt vào hoạt động, hào hứng, say sưa việc tìm tòi, thảo luận tìm hướng giải nhiệm vụ học tập nên khả ý học sinh cao Trong lớp có trường hợp nói chuyện riêng Ngoài ra, mối quan hệ cộng tác giáo viên học sinh thể rõ Các em thực bị lôi vào hoạt động học tập * Ở nhóm lớp đối chứng: Sự tập trung ý em hạn chế Giáo viên tập trung vào thuyết trình giảng giải mà khơng tổ chức cho em chủ động lĩnh hội kiến thức nên học sinh nhanh chóng mệt mỏi khơng hào hứng học tập Như vậy, ý học học sinh hai nhóm lớp khác Việc tổ chức hoạt động học tập biện pháp tu từ so sánh theo biện pháp nêu phù hợp với đặc điểm tâm lí học sinh, học sinh dễ nhớ kiến thức Năng lực chủ động sáng tạo học sinh nâng cao rõ rệt Đánh giá chung kết thử nghiệm: Với trình độ đầu vào nhóm lớp thử nghiệm nhóm lớp đối chứng tương đương qua khảo sát sau thử nghiệm áp dụng biện pháp nêu trên, thấy chất lượng nắm kiến thức nhóm lớp thử nghiệm cao hẳn nhóm lớp đối chứng Những kết chứng tỏ biện pháp tác giả sáng kiến đưa áp dụng vào trường tiểu học huyện Tam Dương có hiệu thực có khả áp dụng, nhân rộng phạm vi toàn tỉnh 11 Danh sách tổ chức tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu Số TT Tên tổ chức/cá nhân Trần Thị Loan Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Trường TH Đồng Tĩnh B – Việc giảng dạy biện pháp tu từ Tam Dương – Vĩnh Phúc so sánh cho học sinh lớp Nguyễn Thị Thái Trường TH Đồng Tĩnh A – Việc giảng dạy biện pháp tu từ Tam Dương – Vĩnh Phúc so sánh cho học sinh lớp Hoàng Thị Lương Trường TH Hợp Hoà – Tam Việc giảng dạy biện pháp tu từ Dương – Vĩnh Phúc so sánh cho học sinh lớp Đinh Thị Thu Trường TH Hoàng Hoa – Tam Việc giảng dạy biện pháp tu từ 39 Dương – Vĩnh Phúc so sánh cho học sinh lớp Nguyễn Thị Hoa Trường TH Hướng Đạo – Tam Dương – Vĩnh Phúc Việc giảng dạy biện pháp tu từ so sánh cho học sinh lớp Ngô Thị Thanh Hoan Trường TH An Hoà – Tam Dương – Vĩnh Phúc Việc giảng dạy biện pháp tu từ so sánh cho học sinh lớp Đồng Tĩnh, ngày 26 tháng 02 năm 2018 Đồng Tĩnh, ngày 25 tháng 02 năm 2018 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến Nguyễn Thị Chung Trần Thị Loan 40 ... dụng sáng kiến: Nâng cao hiệu dạy học biện pháp tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh lớp 3. ” Tên sáng kiến: Nâng cao hiệu dạy học biện pháp tu từ so sánh. .. diện biện pháp so sánh, lỗi cách cảm thụ vận dụng hình ảnh so sánh vào làm 7.1.2 Các biện pháp nâng cao hiệu giảng dạy biện pháp tu từ so sánh nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh lớp Biện pháp. .. 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến Sáng kiến kinh nghiệm Nâng cao hiệu dạy học biện pháp tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh lớp áp dụng hiệu phạm vi huyện