Chuyên đề 3: NĂNG LỰC QUẢN LÝ VÀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN

HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC DỰ ÁN PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC THPT GIAI ĐOẠN TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG GIÁM ĐỐC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN Chuyên đề 3: NĂNG LỰC QUẢN LÝ VÀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN Hà Nội, 2015 MỤC LỤC Phần GIỚI THIỆU CHUYÊN ĐỀ Phần NỘI DUNG CHI TIẾT CHUYÊN ĐỀ Chủ đề Một số cách tiếp cận quy trình phát triển chương trình .2 Chủ đề Cấu trúc chương trình GDTX 26 Chủ đề Quy trình phát triển chương trình GDTX .32 Chủ đề Kinh nghiệm thực tế phát triển chương trình GDTX : .43 CHUYÊN ĐỀ NĂNG LỰC QUẢN LÝ VÀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤCTHƯỜNG XUYÊN Nhóm biên soạn GS.TS Nguyễn Đức Chính (trưởng nhóm biên soạn) PGS.TS Đặng Thị Thanh Huyền-ThS Vũ Lê Quỳnh Giang Phần GIỚI THIỆU CHUYÊN ĐỀ Mục tiêu: Sau kết thúc khóa học, học viên có khả tổ chức phát triển chương trình giáo dục TT GDTX Cụ thể là: Kiến thức Trình bày cách tiếp cận phát triển chương trình GDTX, phận cấu thành chương trình đào tạo, khung chương trình, chương trình chi tiết, mơ hình phát triển chương trình GDTX, giai đoạn phát triển chương trình GDTX, đặc trưng số loại chương trình GDTX Kĩ Tổ chức phát triển chương trình GD TT GDTX theo quy định ngành GD&ĐT nhu cầu xã hội bối cảnh Các mục tiêu khác Ý thức yêu cầu phát triển chương trình đào tạo TT GDTX; từ có ý chí hành động đổi xây dựng đánh giá chương trình học TT GDTX đáp ứng nhu cầu xã hội Nội dung Chuyên đề gồm chủ đề sau: Chủ đề Một số cách tiếp cận quy trình phát triển chương trình Chủ đề Cấu trúc chương trình GDTX Chủ đề Quy trình phát triển chương trình GDTX Chủ đề Kinh nghiệm thực tế phát triển chương trình GDTX Hình thức tổ chức tập huấn phương pháp tương ứng a) Giáp mặt (face to face) - Lớp đông với phương pháp chủ yếu thuyết trình kết hợp với hỏi đáp hình thức kiểm tra-đánh giá thường xuyên (như phương pháp dạy học) - Làm việc nhóm - Xemina b) Tự nghiên cứu thông qua hệ thống học tập trực tuyến theo hướng dẫn giảng viên Đánh giá phản hồi Sau chuyên đề người học yêu cầu hoàn thành kiểm tra trắc nghiệm (10 câu hỏi) vấn đề xác định mục tiêu hệ thống học tập trực tuyến Kết thúc chuyên đề người học yêu cầu lập kế hoach phát triển chương trình GDTX thơng qua tập nhóm, trao đổi qua hệ thống học tập trực tuyến Phần NỘI DUNG CHI TIẾT CHUYÊN ĐỀ Chuyên đề gồm chủ đề sau: Chủ đề Một số cách tiếp cận quy trình phát triển chương trình A Giới thiệu Mục tiêu Saukhi học xong chủđề học viên có thể: i) Trình bày giải thích xu bối cảnhthế giới nước, xu phát triển GDTX tác động tới việc phát triển chương trình giáo dục, từ khâu thiết kế tới khâu thực thi lớp học cụ thể ii) Trình bày giải thích khái niệm: chương trình giáo dục, chương trình nhà trường, phát triển chương trình, phát triển chương trình nhà trường iii) Trình bày giải thích khác giữaphát triển chương trình theo nội dung phát triển chương trình theo lục (competencebased curriculum development) Hình thức tổ chức tập huấn phương pháp tương ứng: a) Giáp mặt (face to face) - Lớp đông với phương pháp chủ yếu thuyết trình kết hợp với hỏi đáp hình thức kiểm tra-đánh giá thường xuyên (như phương pháp dạy học) - Làm việc nhóm - Xemina b) Tự nghiên cứu thông qua hệ thống học tập trực tuyến theo hướng dẫn giảng viên Đánh giá phản hồi Sau chuyên đề người học yêu cầu hoàn thành kiểm tra trắc nghiệm (10 câu hỏi) vấn đề xác định mục tiêu hệ thống học tập trực tuyến B Nội dung Bối cảnh xu hướng giáo dục, GDTX 1.1 Bối cảnh giới, nước 1.1.1 Bối cảnh giới tác động tới phát triển giáo dục thường xuyên Bối cảnh giới đại có đặc trưng sau: i Bước chuyển từ xã hội cơng nghiệp sang xã hội trí thức Xã hội cơng nghiệp với tảng kinh tế cơng nghiệp mốc quan trọng tiến trình phát triển xã hội lồi người Xã hội cơng nghiệp tạo bước tiên lớn xuất lao động, lượng cải vật chất, tốc độ đo thị hóa… tạo điều kiện để phát triển khoa học cơng nghệ, văn hóa , giáo dục Đi liền với trình độ phát triển xã hội công nghiệp, đặc trưng khác xã hội, kiến trúc thượng tầng, phương thức tư duy, lố sống, quan hệ xã hội phát triển vận hành sở xã hội công nghiệp Xã hội cơng nghiệp để lại sau hệ lụy không nhỏ: can kiệt tài nguyên thiên nhiên, nhiễm mơi trường, phân hóa giàu ngheo, thất nghiệp, bệnh tật… Với phát triển nhanh chóng khoa học công nghệ, CNTT truyền thơng, lồi người bước sang kỉ ngun mới, kỉ ngun thơng tin kinh tế trí thức., đương nhiên xa hội dần chuyển sang xã hội tri thức ii Cuộc cách mạng CNTT truyền thông Gắn liền với bước chuyển từ xã hội công nghiệp sang xã hội tri thức, tạo tiền đề cho xã hội tri thức hình thành phát triển mạng CNTT TT Cuộc mạng diễn với tốc độ ngày càngnhanh, nhào nặn lại mặt đời sống trị, kinh tế - xã hội,văn hóa, xã hội, giáo dục đào tạo… buộc ngành, người phải tư lại vềcách làm việc tương lai CNTT TT trở thành công cụ thiếu khơng lao động nghề nghiệp, mà cịn nguồn lượng vô tận cho tư duy, kho tàng thơng tin khổng lồ cho tìm tịi, sang tạo CNTT&TT làm thay đổi tận gốc quan niệm truyền thống nhà trường, dạy,về học người thày, người trị Giáo dục khơng cịn “sự truyền thụ kiến thức hệ trước cho hệ sau”, người thày lên lớp để truyền thụ kiến thức, mà đê chia xẻ thông tin, giúp người học xử lí thơng tin, đồng hóa vớicác tri thức có để chiêm lĩnh kiến thức Người học trở thành đồng chủ thể trình chiêm lĩnh kiến thức mới, tự học, tự nghiên cứu tự chịu trách nhiệm kết học tập thân iii Tồn cầu hóa Với xuất internet, với phát triển vũ bão khoa học cơng nghệ xu q trình tồn cầu hóađang diễn mộthệ tất yếu iv Đấu tranh xác lập giá trị văn hóa cốt lõi Về bản, giá trị cốt lõi nhân loại, hịa bình, độc lập dân tộc, dân chủ, hợp tác phát triển gìn giữ tơn trọng, vấn đề như, xung đột săc tộc, tôn giáo, khủng bố, tranh chấp lãnh thổ, biển đảo… tiếp tục diễn biến phức tạp chưa có hồi kết Mặt khác phát triển xã hội tiêu dùng với trợ giúp CNTT làm sống người ngày phụ thuộc vào sản phẩm tạo trượt theo giá trị thực dụng, tầm thường Trong bối cảnh người dần ý thức mối nguy hạitiềm tàng xói mịn giá trị văn hóa cốt lõiđược sàng lọc tích tụ qua thời đại hướng giáo dục đên việc củng cố, phát triển hệ trẻ giá trị làm sở cho việc xây dựng nhà chung cho giới 1.1.2 Sự tác động xu thời đại tới phát triển giáo dục giới Cũng theo tác giả trên, xu có tác động to lớn tới phát triển giáo dục Đó là: i Sự thay đơi vai trị giáo dục : giáo dục động lực phát triểnkinh tế thông qua đào tạo nguồn nhân lực Giáo dục với tư cách lĩnh vực gắn liền với lịch sử phát triển nhân loại với vai trị ngun thủy “ xã hội hóa cá nhân, phát triển người, giữ gìn phát triển văn hóa” Trong xã hội cơng nghiệp giáo dục có vai trị “ động lực phát triển kinh tế- xã hội thông qua đào tạo nguồn nhân lực “, mơ hình phát triển kinh tế mở rộng thành mơ hình phát riển người, người khơng phương tiện mà chủ yếu trước hết mục tiêu tăng trưởng kinh tế Như giáo dục có thêm vai trò mớilà phát triển người chìa khóa để giải vấn đề xã hội, tức không tạo vốn người mà tạo vốn xã hội , đảm bảo phát triển bền vững quốc gia , góp phần giải thành cơng vấn đề tồn nhân loại, nhu bảo vệ mơi trường, ngăn chặn hiểm học bệnh tật, chiến tranh Và ngun nhân hầu hết quốc gia giáo dục xác định quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển bền vững ii Một phận giáo dục với khoa học công nghệ trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp Khi giới chuyển sang kinh tế trí thức với đặc trưng sản phẩm có giá trị qui định hàm lượng chất xám độ tiêu hao nguyên liệu thơng tin trở thành lượng cho sản xuất trí thức xem thư liệu sản xuất Điều làm cho khoa học, với tu cách cỗ máy sản sinh trí thức , trơ thành lực lượng sản xuất trực tiếp Mặt khác, khoa học coi cỗ máy vận hành kinh tế trí thức, giáo dục nguồn cung cấp nhiên liệu cho cỗ máy NHư không khoa học, mà giáo dục (đặc biệt giáo dục đại học) trở thành lực lượng sản xuất rtruwjc tiếp (Phạm Đỗ Nhật Tiến 2008) Nếu phận giáo dục trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, vị trí giáo dục có chuyển dịch bản, chuyển từ “ thượng kiến trúc sang hạ tầng kinh tế “ iii Giáo dục phát triển theo hướng mở, gắn liền vơi đời sống xã hội Trong xã hội trí thức, lí luận mang chất cơng nghệ, hình thành từ công nghệ phát triển công nghệ, đan xen phát triển Để phục vụ cho xu đó, giáo dục phải phát triển theo hướng mở, lấy vấn đề sống làm bối cảnhdạy học để đào tạo người có lực sử dụng kiến thức, kĩ vào giải thành công vấn đề diễn song thực 1.1.2 Bối cảnh nước Các xu kinh tế-xã hội tác động tới giáo dục thường xuyên i)Xu dân cư  Cơ hội dân số vàng (cứ người độ tuổi lao động có người phụ thuộc) Tuy nhiêncó tới 86% số người từ 15 tuổi trở lên (55,6 tr.) chưa qua đào tạo  Giảm sinh , tuổi thọ nâng cao , xu già hóa, tỉ lệ học sinh đến trường giảm ii) Xu kinh tế Hội nhậpkinh tế dẫn tới hội nhập giáo dục Việt Nam gia nhập WTO (trong có GATS) , APEC, TPP, trở thành thành viên cộng đồng ÁSEAN vào năm 2015 … đặ cho giáo dục thách thức hội Giáo dục Việt Nam tiếp cận với giáo dục tiên tiến, có hội để học tập hội nhập bình đẵng Mặt khác thách thức khơng nhỏ , địi hỏi nhà quản lí giáo dục nâng cao sức cạnh tranh với cá sở giáo dục có yếu tố nước ngồi Ngồi việc nhà đầu tư tiếp cận thị trường giáo dục lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học giáo dục người lớn, họ cịn mở sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông cho học sinh Việt nam Tất vấn đề nêu buộc phải có sach phù hợp để giáo dục Việt nam giữ săc dân tộc chủ động lộ trình hội nhập quốc tế Sự xuất kinh tế tri thức Đại hội X XI Đảng ta khẳng định chủ trương đẩy mạnh CNH-HĐH gắn với phát triển kinh tế trí thức Để xây dựng kinh tế trí thức đại chúng hóa giáo dục đại học điều kiện tiên quyết, đổi tồn diện giáo dục phổ thơng lấy rèn luyện phẩm chất, lực cốt lói, điều kiện bắt buộc Đổi mơ hình tăng trưởng Chuyển từ mơ hình tăng trưởng theo chiều rộng chủ yếu dựa tận dụng nhân công giá rẻ khai thác tài ngun thiênnhiên sang mơ hình tăng trưởng theo chiều sâu, đẩy mạnh ứng dụng khoa học kĩ thuật công nghệ, tăng suất lao động Sự chuyển đổi mô hình tăng trưởng kinh tế địi hoie chuyển đổi tương ứng mơ hình phát triển giáo dục Thơng báo 242TB/TW, Bộ Chính trị nhấn mạnh :” Để đáp ứng yêu cầu nghiệp CNHHĐH đát nước bối cảnh hội nhập quốc tế , nghiệp giáo dục đào tạo nước ta phải đổi bản, toàn diện mạnh mẽ” iii) Xu công nghệ Cách mạng CNTT truyền thông (ICT) Cách mạng CNTT vàICT có tiến nảy vọt, tác động mạnh mẽ sâu rộng vào tất lĩnh vực đời song xã hội, đâu, luc Giáo dục khơng nằm ngồi tác động có bước chuyển việc tin học hóa việc dạy, học, quản lí nhà trường Cuộc cách mạng địi hỏi có thay đổi giáo dục, từ việc thiết kế chương trình, tổ chức q trình dạy học, vai trị thày, trị…Những khái niệm lien quan đến cách mạng ICT, nhà trường điện tử, thư viện điện tử, e.learning… dần vào sống giáo dục • Các mục tiêu cuối cùng: Mục tiêu hướng dẫn tổng thể • Các mục tiêu khả năng: Những kỹ giúp thực mục tiêu VD: Mục tiêu cuối cùng: Qua đường an toàn Các mục tiêu khả năng: Quan sát hai bên đường, nhận biết đường dành cho người bộ, hiểu tín hiệu giao thơng Một mục tiêu hướng tới ba phạm trù sau: • Nhận thức – khái niệm, ý kiến thực tế • Cảm xúc – niềm tin, thái độ tình cảm • Kỹ thực hành – kết hợp hành động thể chấ Mỗi mục tiêu bao gồm nhân tố: 1) Khán giả Chúng ta nói với ai?; 2) Hành vi – Họ làm gì? 3) Các điều kiện – Cho trường hợp nào? 4) Mức độ làm chủ Tốt nào? Xác định nội dung chương trình Nội dung chương trình tạo mục tiêu khả ứng với mục tiêu khả có mục/tiêu mục chương trình Nội dung cần hướng đến mục tiêu chung chương trình Xác định thời lượng,nguồn lực cần thiết để phát triển chương trình Cần rõ • Thời lượng học tập chương trình: số tiết • Nguồn lực cho thu thập, phân tích, tổng hợp thơng tin giảng dạy học tập phát triển vật liệu • Một số thiết bị thu thập thông tin : máy ảnh, máy ghi hình, máy tính máy in, máy quét máy photocopy • Tài liệu học tập • Thiết bị giảng dạy học tập , chẳng hạn máy chiếu overhead (OHP), video trình bày, có ảnh hưởng lớn cải cách viết sách giáo khoa Lưu trữ thư viện đóng vai trị quan trọng kho lưu trữ thơng tin trung tâm mà từ kinh nghiệm học cá nhân tổ chức đào tạo phổ biến Nguồn nhân lực quan trọng bao gồm chuyên gia giáo dục, giáo viên, người học người tham gia từ tổ chức liên quan khác 40 Giai đoạn Thực chương trình Triển khai Đây giai đoạn mà tất bên liên quan tham gia thiết kế phát triển chương trình Q trình địi hỏi tương tác cán phận, Giám đốc TT, giáo viên, cha mẹ, người học cộng đồng nói chung Tập huấn giảng viên thông qua hội thảo hội thảo Giám sát Hoạt động xem phần trình thực giai đoạn mà CBQL, nhân viên phụ trách chương trình có hoạt động theo dõi, thăm lớp, xác minh lớp học thực hành phù hợp với mục tiêu thành lập mục tiêu chương trình giảng dạy Dữ liệu thu thập để thông báo cho lãnh đạo định liên quan đến chương trình giảng dạy Các hoạt động giám sát nắm bắt thực tiễn tốt cho phát triển mối quan hệ làm việc cán Bộ phận Chương trình đào tạo nhân viên Trong giai đoạn thực hiện, chương trình giảng dạy "chuyển giao" Đây thời điểm mà kế hoạch trở thành thực, bên liên quan khác đến với để tham gia trình học tập Mặc dù giáo viên (giảng viên) học viên bên liên quan tham gia giai đoạn này, người dân đóng vai trò quan trọng Trường hợp thực hành lĩnh vực có liên quan, bên liên quan khác đóng góp quan trọng 41 4.Giai đoạn Đánh giá, phản hồi Ở giai đoạn này, cán tham gia vào phân tích liệu thu thập lĩnh vực để xác định hiệu thiết kế chương trình giảng dạy thực có liên quan đến người học Q trình địi hỏi phải nghiên cứu toàn diện, xác định thiếu sót nguyên nhân gốc rễ để dẫn đến hành động khắc phục Các thông tin thu từ phân tích liệu sử dụng để hướng dẫn điều chỉnh thích hợp với văn chương trình giảng dạy Điều chỉnh kết hợp điểm mạnh giải điểm yếu rõ ràng chương trình thực Tất hướng tới cải thiện chương trình giảng dạy vàkết học tập người học XÂY DỰNG CÁC CÔNG CỤ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ VÀ CÁC CHỈ DẪN Các công cụ kiểm tra đánh giá tình có chức làm bộc lộ kiến thức, kỹ thái độ có liên quan đến đối tượng nhận thức sử dụng để đánh giá trình độ nắm vững đối tượng người học, giúp người học hiệu chỉnh hoạt động Thơng thường, người ta sử dụng câu hỏi, loại tập khác để đánh giá kết học tập Các dẫn chương trình biên soạn nhằm đạo hoạt động người học cách phù hợp với chuẩn bị tiến họ nghiên cứu chuyên đề Có loại dẫn sau: + Chỉ dẫn đầu vào : Nhằm hướng dẫn sử dụng mô đun đánh giá kết kiểm tra điều kiện tiên người học + Chỉ dẫn thực nội dung học tập kiểm tra + Chỉ dẫn đánh giá kết thúc: Nội dung đánh giá phải phản ánh xác mục tiêu đào tạo giữ vị trí quan trọng phép thử tin cậy bảo đảm chất lượng cho người học sau hồn thành khóa học Bởi soạn nội dung đánh giá cho chuyên đề học tập cần dựa vào sở sau: - Phải dựa vào chuẩn lực ban hành chấp nhận - Nội dung đánh giá phải soạn thảo sở điều kiện công việc định 42 Khi soạn thảo nội dung đánh giá, cần trả lời câu hỏi sau đây: - Những hoạt động người học thực sau học xong chuyên đề chương/ - Những chuẩn mực người học đạt được? - Trong điều kiện người học phải tiến hành công việc? Nội dung đánh giá câu hỏi trắc nghiệm tập thực hành tuỳ theo loại chuyên đề/chương Chương trình GD đánh giá dựa tiêu chí xây dựng có điều chỉnh mặt nội dung lựa chọn phù hợp với mục tiêu Mỗi tiêu chuẩn đánh giá mức độ cần thiết mức độ hợp lý số tín theo mức, thông thường mức, từ mức (mức thấp nhất) đến mức (mức cao nhất) Việc đánh giá theo tiêu chuẩn tiến hành thường xuyên theo nội dung cụ thể hay theo tiêu chuẩn để kết thúc chương trình học Kinh nghiệm thực tế phát triển chương trình GDTX : Trường hợp nghiên cứu: Trung tâm GDTX Việt Hưng, Long Biên, Hà Nội Kết thực chương trình giáo dục thường xuyên: - Chương trình phổ cập giáo dục, chương trình GDTX cấp THPT + Đáp ứng nhu cầu công tác phổ cập giáo dục + Mở lớp tạo hội học tập cho người dân thuộc diện cần học có 10 học viên trở lên - Chương trình đào tạo bồi dưỡng, dạy nghề ngắn hạn + Các nghề: kế toán viên, kinh doanh thương mại, quản lý nhà hàng kinh doanh dịch vụ ăn uống, tin học cơng tác văn phịng, giúp việc gia đình, kinh doanh nhà hàng hoa quà lưu niệm, tin học văn phòng nâng cao, nghiệp vụ bàn, nghiệp vụ nhà hàng + Đáp ứng nhu cầu người dân đăng ký phối hợp phịng, ban ngành đồn thể địa phương Trung tâm HTCĐ - Chương trình trung cấp dạy nghề dài hạn 43 + Các ngành: kế toán tổng hợp, sư phạm mẫu giáo - nhà trẻ, cơng nghệ thơng tin, hành văn phịng, sửa chữa điện lạnh, + Mở lớp có 20 học viên đăng ký học - Chương trình GDTX đáp ứng yêu cầu người học + Tư vấn, phối hợp hỗ trợ giúp 14 Trung tâm HTCĐ tổ chức chương trình GDTX đáp ứng yêu cầu người học, cập nhật kiến thức, chuyển giao công nghệ 5.2 Kết thực năm học: TT Chương trình GDTX Năm học 2009 - 2010 Số Số lớp HV Năm học 2010 - 2011 Số Số lớp HV Học kỳ I NH 2011 - 2012 Số Số HV lớp Phổ cập THCS 01 15 02 59 02 45 Bổ túc THPT THPT 10 256 15 470 15 460 THCN TC nghề 12 721 14 844 15 894 Đào tạo bồi dưỡng nghề ngắn hạn 183 280 13 448 Đại học từ xa 17 1334 10 718 680 45 2509 50 2371 51 2527 Tổng cộng 5.3 Kết thực chương trình GDTX đáp ứng yêu cầu người học Trung tâm HTCĐ phường - Hàng năm huy động 200.000 lượt người tham dự lớp học theo chuyên đề vượt tiêu kế hoạch đề ra: + Năm 2009 huy động 246.540 lượt người tham dự lớp học theo chuyên đề đạt 1,01 số lượt người dự so với dân số + Năm 2010 huy động 241.286 lượt người tham dự lớp học theo chuyên đề đạt 1,01 số lượt người dự so với dân số + Năm 2011(Tính đến tháng 11/2011) huy động 206.927 lượt người tham dự lớp học theo chuyên đề đạt tỉ lệ 102,4% so với kế hoạch đề Chương trình phối hợp với Trung tâm HTCĐ phường tổ chức chương trình GDTX đáp ứng nhu cầu xã hội năm 2011 5.2.1 Xây dựng chương trình GDTX thực Trung tâm HTCĐ - Chương trình phổ biến kiến thức - tập huấn kỹ thuật Tập trung phổ biến kiến thức với nội dung chuyên đề: + Kiến thức kinh doanh 44 + Định hướng chuyển đổi cấu kinh tế + Kỹ thuật hoa cảnh theo hướng nông nghiệp đô thị sinh thái + Kỹ thuật chăn nuôi phục vụ dịch vụ ăn uống Mỗi Trung tâm HTCĐ: 10 buổi học theo chuyên đề - Chương trình đào tạo, bồi dưỡng ngắn hạn + Kinh doanh dịch vụ ăn uống + Bồi dưỡng nghiệp vụ nhân viên nhà hàng + Kinh doanh hàng hoa quà lưu niệm + Kinh doanh hàng hoa quà lưu niệm + Phục vụ gia đình + Tin học nâng cao + Lắp đặt sửa chữa điện nước + Lắp đặt sửa chữa điện dân dụng + Lắp đặt sửa chữa máy lạnh điều hịa khơng khí + Nghề nề nâng cao + Kỹ bán hàng + Kỹ lãnh đạo điều hành doanh nghiệp + Cơng tác văn phịng 5.2.2 Tổ chức chương trình GDTX đáp ứng nhu cầu xã hội a) Đánh giá nhu cầu học tập cộng đồng i) Nắm bắt định hướng phát triển kinh tế - xã hội cơng tác cải cách hành địa phương Định hướng phát triển kinh tế - xã hội Quận Long Biên giai đoạn 2010 - 2015 xác định mục tiêu, phương hướng, tiêu giải pháp chủ yếu nhiệm kỳ 2010 - 2015 Đảng Quận Long Biên, cụ thể là: + Nâng cao chất lượng, bảo đảm phát triển ổn định, bền vững kinh tế theo cấu dịch vụ - công nghiệp - nông nghiệp; tiếp tục ưu tiên phát triển dịch vụ, dịch vụ có chất lượng cao, hình thành trung tâm thương mại, siêu thị lớn; phát triển công nghiệp sạch, có chọn lọc + Gắn phát triển kinh tế thị với phát triển văn hóa, thực cơng bằng, tiến bảo đảm an sinh xã hội, góp phần nâng cao đời sống vật chất tinh thần nhân dân 45 + Các khu vực dân cư, tuyến phố tiếp tục phát triển dịch vụ phổ thơng, bn bán nhỏ lẻ góp phần đáp ứng nhu cầu dân sinh, giải việc làm, tăng thu nhập nhân dân + Giá trị ngành dịch vụ tăng bình qn 19%/ năm + Tiếp tục sách hỗ trợ để trì, chuyển đổi sản xuất nơng nghiệp theo hướng đô thị sinh thái, không để đất hoang hóa Chú trọng đào tạo nghề để chuyển bớt lao động từ lĩnh vực nông nghiệp sang lĩnh vực khác + Thực tốt công tác phổ cập giáo dục, phấn đấu đến 2015 hoàn thành phổ cập trung học phổ thơng tồn Quận + Phổ cập trung học phổ thông(trong độ tuổi): 14/14 phường + Đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa giáo dục Duy trì nâng cao chất lượng sở giáo dục thường xuyên để đáp ứng nhu cầu học tập nhân dân + Xây dựng đề án lao động giải việc làm giai đoạn 2010 2015 Nâng tỷ lệ người lao động qua đào tạo; phấn đấu năm giải bình quân khoảng 7.000 việc làm + Tỷ lệ hộ nghèo đến 2015 1% ii) Nhiệm vụ xây dựng đội ngũ cán công chức từ quận tới sở có xác định hai khâu đột phá mà Quận tập trung thực năm 2010 - 2015 - Phát triển hạ tầng khung theo hướng đồng bộ, đại; Cải cách hành chính(trọng tâm xây dựng đội ngũ cán công chức từ Quận tới sở có đủ phẩm chất, lực, trình độ, tận tụy trách nhiệm thực thi công vụ) - Chỉ tiêu thực hiện: Tiêu chuẩn hóa chức danh cán chủ chốt b) Dự báo nhu cầu xã hội giáo dục thường xuyên đào tạo bồi dưỡng nguồn nhân lực - Nhu cầu phổ cập giáo dục, tập trung vào bậc THCS THPT - Nhu cầu đào tạo bồi dưỡng nguồn nhân lực tập trung vào CNTT, cơng tác văn phịng, chun mơn, nghiệp vụ - Nhu cầu đào tạo nghề giải việc làm tập trung vào lĩnh vực dịch vụ, đô thị sinh thái 46 - Nhu cầu cập nhật kiến thức, kỹ năng, chuyển giao công nghệ, tập trung vào lĩnh vực kinh tế, văn hóa xã hội, bảo vệ mơi trường, bảo vệ sức khỏe lĩnh vực pháp luật 5.2.2 Lựa chọn chương trình giáo dục thường xuyên a) Căn để lựa chọn - Kết điều tra, rà sốt phổ cập giáo dục: + Xóa mù chữ phổ cập bậc tiểu học + Phổ cập THCS THPT - Kết điều tra nhu cầu học tập người dân(kết điều tra phiếu trả lời vấn) - Kế hoạch hoạt động hàng năm phịng, ban ngành đồn thể Quận Long Biên - Kế hoạch hoạt động hàng năm Trung tâm HTCĐ phường - Hợp đồng phối hợp đào tạo phịng, ban ngành đồn thể quận Long Biên với Trung tâm GDTX Việt Hưng, đặc biệt hợp đồng phòng Lao động TB&XH quận - Đăng ký phối hợp tổ chức lớp chuyên đề, dạy nghề Trung tâm HTCĐ phường - Đăng ký học trực tiếp người học thông qua kết tuyển sinh b) Lựa chọn chương trình đáp ứng nhu địa phương người học - Chương trình cấp văn chứng - Theo chương trình Bộ GD&ĐT, chương trình trường liên kết đào tạo: + Xóa mù chữ, bổ túc tiểu học + GDTX cấp THCS, cấp THPT - Đào tạo, bồi dưỡng nghề + Nghề ngắn hạn: tháng > tháng + Các ngành nghề: Kế toán, kinh doanh thương mại, kỹ thuật nấu ăn, anh văn giao tiếp, anh văn thương mại, số ngành nghề khác theo yêu cầu - Trung cấp nghề Trung cấp chuyên nghiệp gồm hệ: + Sau THCS: năm + Sau THPT: năm + Sau Trung cấp: năm 47 + Các ngành nghề: Kế tốn tổng hợp, hành văn phịng, kinh doanh dịch vụ thương mại, công nghệ thông tin, khí điện dân dụng, du lịch sinh thái, sư phạm mẫu giáo nhà trẻ, kỹ thuật nấu ăn, số ngành khác theo yêu cầu - Chương trình đáp ứng yêu cầu Trung tâm HTCĐ người học: + Chương trình Bộ GD&ĐT ban hành + Trung tâm biên soạn phù hợp với yêu cầu lớp học - Bao gồm: + Chương trình giáo dục phát triển kinh tế: Tập huấn kỹ thuật chăn nuôi, trồng trọt; Phổ biến kiến thức phát triển kinh tế; Chuyển đổi cấu giống trồng, vật nuôi, kiến thức kinh doanh, hội nhập Quốc tế WTO + Chương trình giáo dục văn hóa - xã hội: Truyền thơng dân số kế hoạch hố gia đình; Xây dựng tổ dân phố, gia đình văn hóa + Chương trình giáo dục bảo vệ mơi trường: Xây dựng mơi trường xanh đẹp + Chương trình giáo dục bảo vệ sức khỏe: Tuyên truyền chống suy dinh dưỡng trẻ em chăm sóc sức khoẻ sinh sản, phịng chống bệnh phụ khoa; chăm sóc sức khoẻ cộng đồng, sức khoẻ người cao tuổi; Phòng chống tiêu chảy cấp; Vệ sinh an tồn thực phẩm + Chương trình phổ biến pháp luật: Phòng chống tệ nạn xã hội, phòng chống cháy nổ, luật mơi trường, cơng tác giải phóng mặt bằng, luật xây dựng, luật nhân gia đình, luật đất đai + Các hoạt động câu lạc bộ, văn nghệ thể dục thể thao 48 Tài liệu tham khảo  Bộ GD&ĐT, Quyết định số 01/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 02/01/2007 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Ban hành Quy chế tổ chức hoạt động Trung tâm Giáo dục thường xuyên  Bộ GD&ĐT, Thông tư số 26 /2010/TT- BGDĐT ngày 27 tháng 10 năm 2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục thường xuyên đáp ứng yêu cầu người học, cập nhật kiến thức, kỹ năng, chuyển giao công nghệ  Robert M Diamond, Designing & assessment courses & curricula (Third edition), 2003  http://www.unescobkk.org/vi/about-us/cac-chuong-trinh-cua-unesco/ 49 PHỤ LỤC NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN KINH TẾ (Ban hành kèm theo Thông tư số 26 /2010/TT- BGDĐT ngày 27 tháng 10năm 2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Phần Phát triển kinh tế chế thị trường hội nhập Chuyên đề 1.Phát triển kinh tế chế thị trường hội nhập Mức độ cần đạt - Trình bày số xu thời đại ảnh hưởng tới phát triển kinh tế nói chung phát triển nơng nghiệp nói riêng - Nêu lên vài đặc điểm yêu cầu kinh tế thị trường phát triển kinh tế nói chung phát triển nơng nghiệp nói riêng - Xác định hội thách thức phát triển kinh tế nói chung phát triển nơng nghiệp nói riêng xu tồn cầu hoá hội nhập kinh tế giới - Liên hệ thực tế phát triển kinh tế địa phương, gia đình - Nêu lên chủ trương sách Đảng Nhà nước khuyến khích nhân dân làm giàu đáng - Xác định xu cạnh tranh, cần thiết phải nâng cao chất lượng lực lượng lao động nông nghiệp - Xác định cần thiết phải cạnh tranh, nâng cao suất lao động, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đẩy mạnh sản xuất lớn, sản xuất hàng hoá quan tâm tới chất lượng, giá thành, thương hiệu, quảng cáo, tiếp thị hàng nông sản,… - Nhận biết mơ hình “sản xuất nơng nghiệp theo hợp đồng, mơ hình liên kết người nơng dân với thị trường” mơ hình “sự tham gia nơng dân vào siêu thị chuỗi phân phối gia tăng giá trị” Chất lượng nguồn nhân - Nêu lên vai trò tầm quan trọng lực xu tồn cầu nguồn nhân lực có chất lượng cao q trình tồn cầu hố hội nhập hố hội nhập - Chỉ nguy chủ yếu nguồn nhân lực chất lượng thấp q trình tồn cầu hố hội nhập - Nêu lên thực trạng chất lượng nguồn nhân lực (trình độ văn hố, trình độ, chun mơn, trình độ tay nghề,…) - Xác định nguyên nhân chủ yếu nguồn nhân lực chất lượng thấp - ý thức cần thiết phải nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nâng caotrình độ văn 50 Ghi Lưu ý xu chính: - Xu chuyển từ kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa - Xu tồn cầu hóavà hội nhập kinh tế giới - Thực trạng mù chữ, thất học nay, đặc biệt nông thôn, miền núi, phụ nữ trẻ em gái - Thực trạng đào tạo chuyên môn, lực lượng lao động nông nghiệp Nhu cầu cập nhật kiến thức, khoa học kĩ thuật công nghệ sản xuất thời đại ngày Sản xuất hàng hoá kinh tế thị trường hội nhập Cạnh tranh - xu tất yếu kinh tế thị trường hội nhập Tìm hiểu, nghiên cứu thị trường hố, chun mơn, tay nghề - Liên hệ thực tế trình độ văn hố, chun mơn, tay nghề lực lượng lao động địa phương - Tuyên truyền, động viên người gia đình, cộng đồng cần phải quan tâm tới việc nâng cao trình độ văn hố, chun mơn, tay nghề -Nêu lên xu phát triển khoa học kĩthuật, công nghệ bùng nổ thông tin thời đại ngày - Trình bày cần thiết cập nhật kiến thức, khoa học kĩ thuật công nghệ mới, tăng cường khả cạnh tranh, hạn chế nguy thất nghiệp • Nêu lên thực trạng cập nhật kiến thức, khoa học kĩ thuật công nghệ sản xuất - Xác định khó khăn, cản trở việc cập nhật kiến thức, khoa học kĩ thuật công nghệ sản xuất - Tuyên truyền người gia đình, cộng đồng phải cập nhật kiến thức, khoa học kĩ thuật công nghệ sản xuất - Nêu lên thực trạng sản xuất manh mún, tự cung, tự cấp - Nêu lên lợi ích sản xuất hàng hoá - Liệt kê điều kiện để tổ chức sản xuất hàng hố có hiệu - Biết cách tổ chức sản xuất hàng hố có hiệu (biết tổ chức sản xuất sản phẩm hàng hố hộ nơng dân tổ chức sản xuất hàng hoá ngành trồng trọt; tổ chức sản xuất hàng hố ngành chăn ni,…) - Liên hệ thực tế sản xuất gia đình, địa phương - ý thức cần thiết phải phát triển sản xuất hàng hoá - Động viên người gia đình cộng đồng đẩy mạnh sản xuất hàng hoá, xoá bỏ dần sản xuất manh mún, tự cung, tự cấp - Nêu lên xu tất yếu cạnh tranh kinh tế thị trường hội nhập - Xác định hậu thất bại lực cạnh tranh - Chấp nhận cạnh tranh lành mạnh - Đưa số ví dụ thành cơng thất bại khả cạnh tranh - Liên hệ thực tế gia đình, địa phương - Tuyên truyền người gia đình cộng đồng có ý thức cạnh tranh lành mạnh sản xuất, kinh doanh - Nêu lên hậu sản xuất theo phong trào, lợi ích trước mắt 51 Điều kiện để tổ chức sản xuất hàng hoá có hiệu - Nghiên cứu nhu cầu thị trường - Phân tích điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi khó khăn thân, gia đình địa phương - Chuẩn bị tiêu thụ hàng hố (chất lượng, đóng gói, giá thành,quảng cáo, liên kết, ) - Nêu lên lợi ích việc tìm hiểu, nghiên cứu thị trường - Trình bày kiến thức thị trường, kĩ tiếp cận thị trường phân tích thơng tin thị trường, - Biết cách tìm hiểu, nghiên cứu phân tích nhu cầu thị trường - Nêu lên ví dụ thành cơng sản xuất, kinh doanh biết tìm hiểu, nghiên cứu thị trường - Liên hệ, phân tích thực tế sản xuất, kinh doanh thân địa phương - Ý thức cần thiết phải sản xuất có kế hoạch, có tìm hiểu nhu cầu thị trường Năng suất lao động, - Trình bày vai trò suất lao chất lượng giá thành động, chất lượng giá thành sản phẩm sản phẩm kinh tế kinh tế thị trường hội nhập - Biết cách nâng cao suất lao động thị trường hội nhập - Biết cách nâng cao chất lượng sản phẩm - Biết cách giảm giá thành sản phẩm - ý thức cần thiết phải quan tâm tới suất lao động, chất lượng giá thành sản phẩm - Liên hệ với thực tế sản xuất gia đình địa phương - Xác định giải pháp để nâng cao suất lao động, chất lượng giảm giá thành sản phẩm - Nêu lên thực trạng sản xuất khơng tính Hạch tốn kinh tế tốn, lấy cơng làm lãi sản xuất - Trình bày lợi ích việc hạch tốn kinh tế sản xuất - Xác định tầm quan trọng vấn đề hạch toán kinh tế sản xuất - Biết hạch toán kinh tế để sản xuất, kinh doanh có hiệu có lãi cao (hạch tốn sản xuất lúa, chăn nuôi lợn,…) - Biết xây dựng hợp đồng sản xuất, tiêu thụ sản phẩm, - Biết tuyên truyền, động viên người gia đình, cộng đồng ý thức việc hạch tốn kinh tế sản xuất Xây dựng thương hiệu; - Nêu lên tầm quan trọng việc xây dựng thương hiệu, tuyên truyền/quảng tuyên truyền/ quảng cáo/tiếp thị tiêu thụ sản phẩm cáo/tiếp thị tiêu thụ - Nêu lên thực trạng xây dựng thương sản phẩm hiệu, tuyên truyền/quảng cáo/tiếp thị tiêu thụ sản phẩm gia đình địa phương - Xác định yếu tố tạo nên thương hiệu mạnh sản phẩm thị trường - Nêu lên chức năng, đặc trưng tuyên truyền/quảng cáo/tiếp thị sản phẩm có hiệu - Biết cách xây dựng phát triển thương 52 Một số vấn đề cần phải quan tâm để phát triển/bảo vệ thương hiệu sản phẩm: - Tăng cường, tạo vùng sản xuất hàng hóa đủ lớn; - Bảo đảm quy trình sản xuất nghiêm ngặt - Đảm bảo uy tín, chất lượng sản hiệu, tuyên truyền/quảng cáo/tiếp thị, tiêu thụ sản phẩm cá nhân, gia đình cộng đồng - Xác định khó khăn việc xây dựng thương hiệu, tuyên truyền, quảng cáo,tiếp thị, tiêu thụ sản phẩm cách khắc phục - Biết tìm kiếm tư vấn, giúp đỡ doanh nghiệp, cấp quyền việc xây dựng thương hiệu, tuyên truyền/quảng cáo/tiếp thị/ tiêu thụ sản phẩm - Tuân thủ quy định pháp luật đăng kí thương hiệu sản phẩm, tuyên truyền/quảng cáo/tiếp thị, tiêu thụ sản phẩm - Tích cực hợp tác với cá nhân, đơn vị quan chức để thực quyền, thương hiệu sản phẩm - Có ý thức tuyên truyền người gia đình, cộng đồng quan tâm tới xây dựng thương hiệu, tuyên truyền/ quảng cáo/tiếp thị, tiêu thụ sản phẩm cá nhân, gia đình cộng đồng 10 Hợp tác sản - Nêu lên lợi ích việc hợp tác xuất, kinh doanh tiêu kinh tế thị trường hội nhập sản xuất, kinh doanh tiêu thụ sản phẩm thụ sản phẩm - Trình bày khó khăn sản xuất, kinh doanh tiêu thụ sản phẩm đơn lẻ - Nêu lên lợi ích việc tổ chức nhóm nơng dân sở thích nhằm hỗ trợ, hợp tác giúp sản xuất tiêu thụ sản phẩm địa phương - Nêu lên nội dung, hình thức, mức độ hợp tác - Biết cách hợp tác sản xuất, kinh doanh tiêu thụ sản phẩm để tạo nên sức mạnh - Liên hệ thực tế sản xuất kinh doanh gia đình địa phương - Có ý thức liên kết hợp tác để phát triển sản xuất hàng hóa, hình thành vùng chun canh nơng lâm, thủy sản, dần hình thành hiệp hội nơng dân - Trình bày xu tự kiếm việc làm, tự tạo 11 Tự kiếm việc làm, tự việc làm để tăng thu nhập tạo việc làm -Nêu lên lợi ích tự tạo việc làm - Trình bày khó khăn tự tạo việc làm -Kểđược ví dụ trường hợp động, sáng tạo, tự kiếm việc làm, tự tạo việc làm cho thân tạo việc làm cho người khác - Tự tin vào khả thân việc tự kiếm việc làm, tự tạo việc làm - Đề xuất kiến nghị với lãnh đạo địa phương để giúp đỡ người tự kiếm việc làm, tự tạo việc làm 53 phẩm, sản phẩm an toàn Các bước chuẩn bị tiêu thụ sản phẩm: - Phân loại sản phẩm; - Bảo quản, đóng gói, hồn thiện sản phẩm; - Quảng cáo sản phẩm - Định giá sản phẩm; - Liên kết; - Tìm đối tác uy tín, ổn định - Xây dựng kế hoạch thực để kiếm việc làm, tự tạo việc làm 12 Đói nghèo: thực trạng - Trình bày thực trạng, nguyên nhân đói nghèo - nguyên nhân giải - Xác định hậu đói nghèo pháp thân, gia đình xã hội - Nêu lên chủ trương, sách xố đói, giảm nghèo Đảng Nhà nước - Nêu lên vài điển hình “vượt qua số phận”, vượt qua đói nghèo - Liên hệ thực trạng nguyên nhân đói nghèo địa phương - Tự tin vào thân, vào khả thay đổi sống tại, không an phận, không chấp nhận đói nghèo - Có tâm đói nghèo giúp người cộng đồng đói nghèo - Xác định lợi ích việc thành lập 13 Thành lập doanh doanh nghiệp vừa nhỏ nghiệp vừa nhỏ - Nêu lên chủ trương, sách hỗ trợ doanh nghiệp vừa nhỏ - Xác định thuận lợi khó khăn thành lập doanh nghiệp vừa nhỏ - Trình bày quy trình, thủ tục thành lập doanh nghiệp vừa nhỏ - Tuân thủ quy trình thủ tục thành lập doanh nghiệp vừa nhỏ 14 Xuất lao động - Nêu lên thực trạng, mục đích, xu kinh tế thị trường xuất lao động - Trình bày lợi ích việc xuất hội nhập lao động - Xác định thách thức đặt lao động Việt Nam khitham gia xuất lao động - Nêu lên yêu cầu lao động tham gia xuất lao động - Biết cách lựa chọn nước đơn vị xuất lao động có uy tín - Biết cách lựa chọn cơng việc phù hợp với trình độ sức khoẻ - Biết cách tự bảo vệ quyền lợi tham gia xuất lao động - Biết cảnh giác với số thủ đoạn lừa gạt xuất lao động - Chấp hành sách quy định pháp luật xuất lao động - Thực nghĩa vụ quyền lợi theo hợp đồng 54 ... phát triển chương trình GDTX .32 Chủ đề Kinh nghiệm thực tế phát triển chương trình GDTX : .43 CHUYÊN ĐỀ NĂNG LỰC QUẢN LÝ VÀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤCTHƯỜNG XUYÊN... phát triển chương trình giáo dục liên quan tới hai đối tượng: - Phát triển chương trình giáo dục bậc học - Phát triển chương trình môn học (subject) Trong chuyên đề này, tập trung vào vấn đề phát. .. đột phá 1.2 Chương trình giáo dục Phát triển chương trình giáo dục 1.2.1 Chương trình giáo dục Theo P.F.Oliva (1988), chương trình giáo dục (CTGD) vừa cơng cụ đào tạo nguồn nhân lực phục vụ thời