Năng lực quản lí và phát triển chương trình giáo dục trung học phổ thông

QUẢN LÍ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG QUẢN LÍ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Mục tiêu Sau nghiên cứu chuyên đề này, học viên có khả năng: - Nhận diện yếu tố khái niệm “chương trình giáo dục’, “chương trình mơn học”; “chương trình giáo dục phát triển lực người học”, “phát triển chương trình nhà trường” - Nắm quy trình phát triển chương trình nhà trường THPT; biết tổng hợp, phân tích, tổ chức đánh giá đề xuất phát triển chương trình nhà trường quản lí phát triển chương trình cách khoa học, cụ thể - Chỉ đạo tổ/nhóm chun mơn việc điều chỉnh chương trình mơn học nói chung thiết kế một/một số chủ đề/hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển lực người học điều kiện cụ thể nhà trường - Ý thức tầm quan trọng việc quản lí phát triển chương trình nhà trường trình chuẩn bị thực đổi bản, toàn diện giáo dục nước nhà, tiếp cận với chương trình giáo dục sau 2015 Kết mong đợi - Thành lập nhóm nghiên cứu mạnh, có kết hợp GV nịng cốt nhà trường chun gia mơn học/hoạt động giáo dục nhằm triển khai có hiệu nội dung liên quan đến phát triển chương trình nhà trường - Xây dựng báo cáo tổng kết, đánh giá kết hoạt động thí điểm phát triển chương trình nhà trường - Hồn thành Kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển lực HS nhà trường QUẢN LÍ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG MỤC LỤC Chương 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC Chương trình giáo dục phổ thơng 1.1 Khái niệm 1.1.1 Một số quan niệm tiêu biểu chương trình giáo dục 1.1.2 Chương trình khung chương trình giáo dục sở 1.1.3 Chương trình giáo dục trình dạy học 1.2 Tiếp cận chương trình giáo dục 1.2.1 Cách tiếp cận nội dung 7 7 9 1.2.2 Cách tiếp cận mục tiêu 1.2.3 Cách tiếp cận phát triển 1.2.4 Cách tiếp cận lực Chương trình mơn học 2.1 Khái niệm 10 11 14 14 2.1.1 Môn học 2.1.2 Chương trình mơn học 14 16 2.2 Cấu trúc chương trình mơn học CÂU HỎI Chương 2: PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG Phát triển chương trình giáo dục 1.1 Khái niệm 17 19 19 1.2 Tiền đề 1.3 Cấu trúc, quy trình 19 19 Phát triển chương trình nhà trường 2.1 Khái niệm 2.1.1 Chương trình đóng chương trình mở 2.1.2 Phát triển chương trình nhà trường 2.2 Tiền đề 2.3 Cấu trúc, quy trình CÂU HỎI 20 20 21 23 23 QUẢN LÍ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chương HIỆU TRƯỞNG VỚI KĨ NĂNG QUẢN LÍ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG Đặt vấn đề 25 Kĩ quản lí phát triển chương trình nhà trường 26 2.1 Phân tích bối cảnh, điều kiện cụ thể nhà trường 26 2.2 Phân tích chương trình giáo dục THPT hành 27 2.2.1 Phân tích, đánh giá khái qt chương trình giáo dục phổ thơng hành 27 2.2.2 Phân tích, đánh giá cụ thể chương trình môn học THPT hành 31 2.3 Phân công công việc 32 2.4 Xác định chuẩn kiến thức, kĩ mơn học 33 2.5 Thiết kế chương trình nhà trường 34 2.5.1 Quy trình cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học tổ/nhóm chun mơn 35 2.5.2 Xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn 38 2.5.3 Thiết kế nội dung, phương pháp dạy học tích hợp chương trình mơn học với chương trình giáo dục địa phương 40 2.5.4 Xây dựng chủ đề tự chọn theo hướng dạy học phân hoá 41 2.5.5 Thiết kế chuyển số nội dung dạy học thành nội dung hoạt động giáo dục 43 2.5.6 Thiết kế bổ sung hoạt động giáo dục khác 45 2.6 Triển khai thực chương trình nhà trường 45 2.7 Đánh giá chương trình nhà trường 47 THỰC HÀNH Phụ lục: THỰC TIỄN PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG THPT HIỆN NAY Công văn 791/HD-BGDĐT 51 Đề án thí điểm Viện Khoa học giáo dục Việt Nam 55 Một số hoạt động 58 TÀI LIỆU THAM KHẢO 63 QUẢN LÍ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG QUẢN LÍ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG CHƯƠNG I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC Chương trình giáo dục 1.1 Khái niệm 1.1.1 Một số quan niệm chương trình giáo dục Khái niệm chương trình giáo dục (Curriculum) có lịch sử phát triển lâu dài (từ năm 1820) nay, lí luận giáo dục học tồn nhiều định nghĩa, quan niệm khác khái niệm Trong số tài liệu Những vấn đề chương trình trình dạy học (Nguyễn Hữu Châu, NXBGD, 2006), Thiết kế đánh giá chương trình giáo dục (Nguyễn Đức Chính, tập giảng, Đại học Quốc gia Hà Nội, khoa Sư phạm, 2008)…, tác giả cung cấp tổng quan ngắn gọn tương đối đầy đủ lịch sử phát triển cách hiểu khác xung quanh nội hàm khái niệm chương trình giáo dục Mặc dù nay, định nghĩa chương trình giáo dục thay đổi khác nhìn chung, thay đổi diễn đạt khuôn khổ ý tưởng Ralp Tyler (1949) ơng cho rằng: chương trình giáo dục cấu trúc phải có phần bản: 1- Mục tiêu giáo dục; 2- Nội dung giáo dục; 3- Phương pháp hay quy trình giáo dục; 4- Cách đánh giá kết giáo dục Theo đó, chương trình giáo dục thiết kế thể tổng thể thành phần trình giáo dục, điều kiện, cách thức, quy trình tổ chức, đánh giá hoạt động giáo dục để đạt mục tiêu giáo dục Về bản, chương trình giáo dục xem tập hợp mục tiêu giá trị hình thành người học thơng qua hoạt động kế hoạch hoá tổ chức nhà trường, gắn liền với đời sống xã hội Mức độ đạt mục tiêu thể tính hiệu chương trình giáo dục “Chương trình giáo dục thể mục tiêu giáo dục, quy định chuẩn kiến thức, kĩ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học lớp, cấp học hay trình độ đào tạo” (Luật Giáo dục 2005, điều Chương I) 1.1.2 Chương trình khung chương trình sở giáo dục Liên quan mật thiết đến khái niệm chương trình giáo dục khái niệm chương trình khung (Framework) Có thể hiểu chương trình khung khung kế hoạch giáo dục đề cập đến yếu tố dạy học mang tính quốc gia mà sở giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân cần phải tuân thủ “Trước hết, chương trình khung nêu rõ định hướng mang tính nguyên tắc cho hoạt động dạy học (…) xác định lĩnh vực học tập bản, mơ tả kiến thức (…) kĩ mà HS cần có (…) xác định QUẢN LÍ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG rõ phẩm chất thái độ cần hình thành HS (…) khẳng định tun bố có tính quốc gia mức độ kiến thức, kĩ thái độ HS cần đạt (ta thường hiểu Chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ) phác thảo hình thức đánh giá cấp trường cấp quốc gia” (Nguyễn Hữu Châu, Những vấn đề chương trình trình dạy học, tr.98) Trên sở chương trình khung, sở giáo dục tổ chức xây dựng chương trình chi tiết hay cịn gọi chương trình sở giáo dục Đây thiết kế chi tiết trình giảng dạy sở giáo dục khoá học phản ánh cụ thể mục tiêu, nội dung, cấu trúc, trình tự cách thức tổ chức thực kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục, dạy học cho tồn khố học cho môn học, phần học, chương, mục giảng… sở giáo dục 1.1.3 Chương trình giáo dục trình dạy học Khi nghiên cứu chương trình giáo dục, nhà nghiên cứu đặc biệt quan tâm tới khác biệt “chương trình giáo dục” với “quá trình dạy học” mối liên hệ hai khái niệm Nhìn chung, xem chương trình giáo dục nội dung, cịn q trình dạy học phương tiện; thiết kế chương trình giáo dục xây dựng kế hoạch cho hoạt động dạy học, cịn q trình dạy học đưa kế hoạch vào thực thi; việc hoạch định, thiết kế chương trình giáo dục phải trước việc hoạch định, triển khai trình dạy học Trong lịch sử phát triển, mối quan hệ chương trình giáo dục trình dạy học xem xét qua số mơ hình khác (mơ hình nhị ngun, mơ hình liên kết, mơ hình đồng tâm, mơ hình chu trình); mơ hình chu trình xem mơ hình có ưu Mơ hình chu trình: Chương trình giáo dục Q trình dạy học Trong mơ hình chu trình, chương trình giáo dục trình dạy học hai thực thể tác động qua lại theo chu trình liên tục, thơng tin phản hồi cầu nối quan trọng, gắn kết hai thực thể thành phận cấu thành khối cầu, chu trình quay vịng liên tục, tạo hồn thiện khơng ngừng hai thực thể Mơ hình chu trình có ngụ ý: chương trình giáo dục quy định, hướng dẫn trình dạy học; trình đó, QUẢN LÍ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG chương trình giáo dục ln nhận thơng tin phản hồi từ q trình dạy học để điều chỉnh lại tác động trở lại trình dạy học Quá trình diễn liên tục, lặp lặp lại không kết thúc (x thêm Nguyễn Đức Chính, Phát triển chương trình giáo dục) 1.2 Tiếp cận chương trình giáo dục Theo Từ điển Tiếng Việt, “tiếp cận” có nghĩa là: “Cách chọn chỗ đứng người nghiên cứu, từ nhìn nhận dẫn đến đối tượng, phát giải vấn đề có liên quan” Trong giáo dục học, thuật ngữ tiếp cận (approach) dùng để quan điểm, phương pháp luận việc thiết kế, xây dựng chương trình giáo dục nói chung việc định hướng cho tồn thành tố chương trình giáo dục nói riêng (mục tiêu, mối quan hệ lí thuyết thực hành, vai trò người dạy, người học, người quản lí…) Nhìn chung, giáo dục học giới có nhiều cách tiếp cận chủ yếu để xây dựng chương trình giáo dục; điểm qua bốn cách tiếp cận chủ yếu, có phổ biến tương đối rộng là: cách tiếp cận nội dung, cách tiếp cận mục tiêu, cách tiếp cận phát triển, cách tiếp cận lực 1.2.1 Cách tiếp cận nội dung Với quan niệm giáo dục trình truyền thụ nội dung kiến thức, cách tiếp cận nội dung (The content approach) đưa định nghĩa: “Chương trình giáo dục phác thảo nội dung giáo dục, qua người dạy biết cần phải dạy người học biết cần phải học gì” Theo cách tiếp cận giáo dục trình truyền thụ nội dung kiến thức; mục tiêu giáo dục truyền thụ kiến thức cho người học Đây cách tiếp cận kinh điển xây dựng chương trình giáo dục; theo đó, chương trình giáo dục quan tâm trước hết chủ yếu đến khối lượng, tính hệ thống, độ sâu, mức độ khái quát hoá kiến thức cần truyền thụ Do chủ yếu dựa vào yêu cầu nội dung học vấn khoa học mơn nên chương trình giáo dục thường mang tính “hàn lâm” tính hệ thống, nặng lí thuyết, nhẹ ứng dụng, thực hành, đến tiềm năng, giai đoạn phát triển, nhu cầu, hứng thú điều kiện người học Việc đánh giá kết học tập chủ yếu giới hạn việc kiểm tra mức độ, khả tái tri thức Với tốc độ phát triển khoa học công nghệ vũ bão, kiến thức gia tăng theo hàm mũ, chương trình giáo dục thiết kế theo nội dung khơng cịn thích hợp khơng thể truyền thụ đủ nội dung thời gian hạn chế, nội dung truyền thụ nhanh chóng lạc hậu Ngoài ra, kiến thức thường được truyền thụ chiều từ thầy đến trò làm hạn chế tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Hiện nay, nước tiên tiến giới khơng cịn sử dụng cách tiếp cận nội dung để xây dựng phát triển chương trình giáo dục 1.2.2 Cách tiếp cận mục tiêu Với quan niệm giáo dục công cụ để đào tạo nên sản phẩm với tiêu chuẩn xác định sẵn, cách tiếp cận mục tiêu (The objective approach) xem chương trình 10 QUẢN LÍ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG giáo dục kế hoạch giáo dục phản ánh mục tiêu giáo dục mà nhà trường theo đuổi; kế hoạch cho biết nội dung phương pháp dạy học cần thiết để đạt mục tiêu đề Theo cách tiếp cận này, mục tiêu giáo dục thể dạng mục tiêu đầu quy trình giáo dục, biểu qua thay đổi hành vi người học lĩnh vực nhận thức, kĩ thái độ từ lúc bắt đầu tới lúc kết thúc khoá học Do vậy, mục tiêu giáo dục phải xây dựng rõ ràng cho định lượng dùng làm tiêu chí để đề nội dung kiến thức giáo dục, phương pháp giảng dạy cần thực để đạt mục tiêu, phương pháp đánh giá thích hợp theo mục tiêu đánh giá hiệu trình giáo dục Cách tiếp cận mục tiêu hi vọng chuẩn hố quy trình xây dựng chương trình giáo dục quy trình giáo dục theo cơng nghệ định Giống quy trình cơng nghệ, bước trình giáo dục thiết kế chặt chẽ nhằm tạo sản phẩm giáo dục với chất lượng đồng theo tiêu kĩ thuật Do vậy, chương trình giáo dục xây dựng theo cách tiếp cận cịn gọi “chương trình giáo dục kiểu công nghệ” (technological curriculum) Để mô tả mục tiêu rõ ràng, nhiều tác giả cho mục tiêu cụ thể phải cấu thành ba phận: điều kiện (condition) mà hành vi thực hiện, thực (performance) hành vi quan sát, chuẩn mực (standards) mức độ đạt hành vi Chính vậy, cách tiếp cận mục tiêu cịn gọi cách tiếp cận hành vi (behavior approach) Theo diễn giải GS Lâm Quang Thiệp: “Ưu điểm cách xây dựng chương trình theo cách tiếp cận mục tiêu: 1) mục tiêu đào tạo cụ thể chi tiết tạo thuận lợi cho việc đánh giá hiệu chất lượng CTĐT 2) Người học người dạy biết rõ cần phải dạy học để đạt mục tiêu 3) Cho phép xác định hình thức đánh giá kết học tập người học Nhược điểm: 1) sản phẩm đào tạo phải đồng đầu nguyên liệu đầu vào người lại khác lực hồn cảnh, nguồn gốc, văn hố… 2) Việc rèn đúc người học theo khuôn mẫu định làm người học trạng thái bị động, giáo điều, máy móc, thiếu tính sáng tạo Các khả tiềm ẩn cá nhân người học không quan tâm phát huy, nhu cầu sở thích riêng người học khó đáp ứng” (Lâm Quang Thiệp, Lê Viết Khuyến, Phát triển chương trình giáo dục/đào tạo đại học) 1.2.3 Cách tiếp cận phát triển Cách tiếp cận phát triển (The development approach) xem chương trình giáo dục q trình, cịn mục tiêu giáo dục phát triển Về bản, cách tiếp cận trọng đến phát triển khả hiểu biết, tiếp thu người học, phát triển tư logic, lực sáng tạo mặt cho người học truyền thụ nội dung kiến thức xác định từ trước 50 QUẢN LÍ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG - Hội đồng đánh giá tổ chức họp thảo luận kết phân tích, đề xuất yêu cầu viết báo cáo đánh giá Bước - Viết báo cáo đánh giá Báo cáo đánh giá gồm nội dung: 1- Thành phần đoàn đánh giá thành lập theo định Hiệu trưởng; 2- Kế hoạch thực đánh giá; 3- Mô tả công việc thực thành viên, tiến độ thực công việc; 4- Nội dung đánh giá, phương thức triển khai nội dung đánh giá; 5- Kết xử lí liệu đánh giá thu thập từ nguồn đánh giá phân tích theo tiêu chí; 6- Ý kiến đánh giá Hội đồng theo tiêu chí đánh giá h) Chu kì đánh giá: Sau học kì sau năm học THỰC HÀNH Xây dựng báo cáo Phân tích bối cảnh, điều kiện cụ thể nhà trường Tuỳ theo chuyên môn/chuyên môn gần đào tạo, đạo phối hợp tổ/nhóm chun mơn thiết kế chủ đề tích hợp liên môn hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển lực HS QUẢN LÍ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 51 Phụ lục THỰC TIỄN PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG THPT HIỆN NAY Công văn số 791/HD-BGDĐT BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Số: 791/HD-BGDĐT CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc  Hà Nội, ngày 25 tháng 06 năm 2013   HƯỚNG DẪN THÍ ĐIỂM PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG Thực Quyết định số 4763/QĐ-BGDĐT ngày 01/11/2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) việc phê duyệt Đề án “Xây dựng mơ hình trường phổ thơng đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục giai đoạn 2012-2015”, tiếp sau công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013 Bộ GDĐT việc hướng dẫn áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột”, Bộ GDĐT hướng dẫn triển khai thực thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thơng, năm học 2013-2014, sau: MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU Mục đích a) Khắc phục hạn chế chương trình (CT), sách giáo khoa (SGK) hành, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, hoạt động giáo dục trường phổ thơng tham gia thí điểm b) Củng cố chế phối hợp tăng cường vai trị trường sư phạm, trường phổ thơng thực hành sư phạm trường phổ thông khác hoạt động thực hành, thực nghiệm sư phạm phát triển CT giáo dục nhà trường phổ thông c) Bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học giáo dục, phát triển CT giáo dục nhà trường phổ thông cho đội ngũ giảng viên trường/khoa sư phạm, GV trường phổ thơng tham gia thí điểm d) Góp phần chuẩn bị sở lí luận, sở thực tiễn đổi CT, SGK giáo dục phổ thông (GDPT) sau năm 2015 Yêu cầu Phát triển CT giáo dục nhà trường phổ thông theo định hướng phát triển lực HS theo nguyên tắc sau: a) Nâng cao kết thực mục tiêu giáo dục CT GDPT hành Bộ GDĐT ban hành b) Đảm bảo tính logic mạch kiến thức tính thống mơn học hoạt động giáo dục c) Đảm bảo tổng thời lượng môn học hoạt động giáo dục năm học khơng thời lượng quy định CT hành d) Đảm bảo tính khả thi với tâm cao, tinh thần chủ động, tích cực, sáng tạo sở giáo dục tham gia thí điểm 52 QUẢN LÍ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG e) Có phối hợp chặt chẽ, thường xuyên quan quản lí giáo dục, trường/khoa sư phạm với trường trường phổ thơng tham gia thí điểm II CÁC ĐƠN VỊ THAM GIA THÍ ĐIỂM Trường Đại học Sư phạm Hà Nội trường THCS-THPT Nguyễn Tất Thành thuộc trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Sở GDĐT Hà Nội Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh trường THPT thực hành thuộc trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, Sở GDĐT TP Hồ Chí Minh Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên trường THPT Thái Nguyên thuộc trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên; trường phổ thông Vùng cao Việt Bắc; Sở GDĐT Thái Nguyên Đại học Vinh trường THPT Chuyên thuộc trường Đại học Vinh; trường THPT Lê Viết Thuật (Nghệ An) Sở GDĐT Nghệ An Khoa Sư phạm trường Đại học Cần Thơ trường THPT thực hành thuộc trường Đại học Cần Thơ, Sở GDĐT Cần Thơ Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (KHGDVN) Trường phổ thông sở thực nghiệm, trường THPT thực nghiệm thuộc Viện KHGDVN Khuyến khích trường/khoa sư phạm trường phổ thơng khác phạm vi nước tự nguyện tham gia phần tồn hoạt động thí điểm phát triển CT giáo dục nhà trường phổ thông III CÁC HOẠT ĐỘNG THÍ ĐIỂM Điều chỉnh cấu trúc nội dung dạy học chương trình hành xây dựng kế hoạch giáo dục môn học, hoạt động giáo dục nhà trường 1.1 Sản phẩm Văn Kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển lực HS theo hướng tăng cường lực thực hành, vận dụng kiến thức, giáo dục đạo đức giá trị sống, rèn luyện kĩ sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật… nhà trường phổ thông ban hành 1.2 Hoạt động a) Rà soát nội dung CT, SGK hành để loại bỏ thông tin cũ, lạc hậu đồng thời bổ sung, cập nhật thông tin phù hợp Phát xử lí cho phạm vi cấp học khơng cịn nội dung dạy học trùng môn học môn học; nội dung, tập, câu hỏi SGK không phù hợp mục tiêu giáo dục CT yêu cầu vận dụng kiến thức q sâu, khơng phù hợp trình độ nhận thức tâm sinh lí lứa tuổi HS; nội dung SGK xếp chưa hợp lí; nội dung không phù hợp với địa phương nhà trường b) Cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học môn học CT hành theo định hướng phát triển lực HS thành học mới, chuyển số nội dung dạy học thành nội dung hoạt động giáo dục bổ sung hoạt động giáo dục khác vào CT hành; xây dựng kế hoạch dạy học, phân phối CT môn học, hoạt động giáo dục phù hợp với đối tượng HS điều kiện thực tế nhà trường c) Xây dựng chủ đề liên môn: Chủ đề liên môn bao gồm nội dung dạy học chưa xây dựng CT môn học hành - Chủ đề liên môn bao gồm nội dung dạy học gần giống nhau, có liên quan chặt chẽ với (có thể trùng nhau) mơn học CT hành, chủ đề liên môn thuộc lĩnh vực Khoa học Tự nhiên lĩnh vực Khoa học Xã hội Nhân văn Xét nội dung chủ đề QUẢN LÍ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 53 liên mơn, điều kiện GV chủ đề liên môn đưa bổ sung vào kế hoạch dạy học mơn học nhà trường định - Chủ đề liên môn với nội dung giáo dục liên quan đến vấn đề thời địa phương, đất nước, ví dụ: Học tập gương đạo đức Bác Hồ, Bảo vệ sử dụng hiệu nguồn nước, Biến đổi khí hậu phòng chống thiên tai, Bảo vệ phát triển bền vững mơi trường sống, Giới bình đẳng giới, An tồn giao thơng, Sử dụng nămg lượng hiệu Các chủ đề liên môn bổ sung vào kế hoạch dạy học hoạt động giáo dục nhà trường 1.3 Cách thức tiến hành a) Trường phổ thơng tổ chức cho tổ/nhóm chun mơn triển khai thực nội dung trên; dự thảo văn đề xuất nội dung dạy học kế hoạch dạy học/phân phối chương trình mơn học kế hoạch hoạt động giáo dục chung nhà trường b) Trường/khoa sư phạm, Viện KHGDVN chủ trì, phối hợp với Sở GDĐT tổ chức cho giảng viên (trước hết giảng viên tổ môn phương pháp dạy học trường/khoa sư phạm), chuyên viên Sở GDĐT góp ý dự thảo văn đề xuất tổ/nhóm chuyên môn nội dung dạy học phân phối chương trình mơn học, kế hoạch hoạt động giáo dục chung nhà trường phổ thông; giảng viên trường/khoa sư phạm chuyên viên Sở GDĐT với GV trường phổ thơng hồn thiện dự thảo văn c) Trường phổ thơng tổng hợp, hồn thiện ban hành thức văn Kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển lực HS làm sở để tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường, đồng thời xác định biện pháp cần thiết để thực kế hoạch Qui trình cần lần nhiều lần khâu tồn khâu Các trường phổ thơng linh hoạt xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục lớp (khơng thiết phải lớp đầu cấp), chương/chủ đề vào thời điểm thích hợp năm học phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường Đổi phương pháp hình thức tổ chức giáo dục theo định hướng phát triển lực HS 2.1 Vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, hoạt động giáo dục tích cực a) Triển khai phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, giáo dục theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực, tự học, phát triển lực HS Các nhiệm vụ học tập thực lên lớp, hay ngồi phịng học Ngồi việc tổ chức cho HS thực nhiệm vụ học tập lớp, cần coi trọng giao nhiệm vụ hướng dẫn HS học tập nhà, nhà trường b) Triển khai áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” theo hướng dẫn Bộ GDĐT công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013; sử dụng di sản văn hoá dạy học theo Hướng dẫn số 73/HD - BGDĐT-BVHTTDL ngày 16/01/2013 liên Bộ GDĐT, Bộ Văn hoá, Thể thao Du lịch; văn Bộ GDĐT hướng dẫn HS nghiên cứu khoa học thi khoa học, kĩ thuật … 2.2 Đổi kiểm tra, đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực HS a) Vận dụng hình thức kiểm tra, đánh giá theo hướng coi trọng phát triển lực Kiểm tra, đánh giá không tập trung vào việc xem HS học mà quan trọng kiểm tra HS học nào, có biết vận dụng khơng; kết hợp kết đánh giá trình giáo dục đánh giá tổng kết cuối kì, cuối năm học (Bộ GDĐT có hướng dẫn riêng) b) Các tổ/nhóm chun mơn xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập HS phù hợp với điều chỉnh nội dung dạy học phân phối chương trình mơn học theo định hướng phát triển lực HS Đổi quản lí hoạt động dạy học, giáo dục nhằm nâng cao hiệu phát triển CT giáo dục nhà trường 54 QUẢN LÍ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Quản lí hoạt động dạy học, giáo dục theo quy định hành theo Kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển lực HS nhà trường; trọng biện pháp nhằm tạo điều kiện thuận lợi thời gian, kinh phí… khuyến khích, tạo động lực cho GV tích cực, chủ động, sáng tạo thực kế hoạch, đề xuất điều chỉnh, báo cáo kết kinh nghiệm hoạt động thí điểm Các hoạt động đạo, tra, kiểm tra cấp phải tôn trọng Kế hoạch nhà trường Các cấp quản lí chưa xếp loại dạy, chưa tra hoạt động sư phạm GV khơng có nguyện vọng xếp loại, tra Tập trung đổi sinh hoạt chun mơn tổ/nhóm chun mơn thơng qua hoạt động nghiên cứu học (có hướng dẫn, tập huấn riêng) Tăng cường hoạt động dự giờ, rút kinh nghiệm để hoàn thiện bước cấu trúc nội dung, phân phối chương trình mơn học, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển lực HS Nên ghi hình tiết dạy họp, thảo luận/rút kinh nghiệm để làm tư liệu chia sẻ cho đông đảo GV nhà trường tham khảo Tăng cường hoạt động trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm phát triển CT giáo dục nhà trường phổ thông thông qua hình thức tổ chức hội nghị, hội thảo, học tập, giao lưu nhà trường với sở giáo dục tham gia thí điểm sở giáo dục khác IV NGUỒN KINH PHÍ Nguồn kinh phí chi cho hoạt động phát triển CT giáo dục nhà trường phổ thơng bao gồm: - Kinh phí ngân sách chi thường xuyên trường phổ thông tham gia thí điểm - Kinh phí trường sư phạm có trường phổ thơng tham gia thí điểm - Các nguồn thu hợp pháp khác trường phổ thông tham gia thí điểm V TỔ CHỨC THỰC HIỆN Trách nhiệm đơn vị tham gia thí điểm a) Trường phổ thơng tham gia thí điểm - Xây dựng Kế hoạch thí điểm hoạt động phát triển CT giáo dục nhà trường nêu mục III; gửi kế hoạch cho Bộ GDĐT (qua Vụ Giáo dục Trung học), trường/ khoa sư phạm Sở GDĐT - Tổ chức triển khai thực Kế hoạch thí điểm hoạt động phát triển CT giáo dục nhà trường; kiểm tra, đơn đốc, giám sát, hỗ trợ tổ/nhóm chun mơn GV trình triển khai thực kế hoạch - Hiệu trưởng nhà trường ban hành định phê duyệt Kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển lực HS nhà trường; gửi kế hoạch cho Bộ GDĐT (qua Vụ Giáo dục Trung học), trường/khoa sư phạm Sở GDĐT - Hàng năm thống với trường/khoa sư phạm, Viện KHGDVN tổ chức sơ kết, tổng kết rút kinh nghiệm thí điểm CT giáo dục nhà trường phổ thông; gửi văn báo cáo kết thực Bộ GDĐT (qua Vụ Giáo dục Trung học) Sở GDĐT b) Trường/khoa sư phạm, Viện KHGDVN Sở GDĐT có trường phổ thơng tham gia thí điểm Căn chức năng, nhiệm vụ đơn vị, thực hoạt động: - Chỉ đạo, hướng dẫn, giúp đỡ, hỗ trợ trường phổ thông tham gia thí điểm xây dựng tổ chức thực kế hoạch thí điểm hoạt động nêu mục III - Tham gia hoạt động thí điểm nêu mục III; kiểm tra, đôn đốc trường phổ thơng tham gia thí điểm 55 QUẢN LÍ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Bộ Giáo dục Đào tạo a) Chỉ đạo trường/khoa sư phạm, Viện KHGDVN, Sở GDĐT đạo, hướng dẫn, kiểm tra đôn đốc trường phổ thông tham gia thí điểm xây dựng tổ chức thực kế hoạch thí điểm hoạt động nêu mục III b) Ban hành văn điều chỉnh quy định hành đánh giá, xếp loại HS phổ thông; xét/thi công nhận tốt nghiệp cấp học đáp ứng yêu cầu thí điểm phát triển CT giáo dục nhà trường phổ thông theo định hướng lực c) Tổ chức hội thảo, tập huấn thí điểm phát triển CT giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển lực HS cho cán quản lí, giảng viên trường/khoa sư phạm, cán quản lí, GV trường phổ thơng tham gia thí điểm Trên hướng dẫn thực thí điểm phát triển CT giáo dục nhà trường phổ thông Trong q trình thực có vấn đề phát sinh cần thông tin kịp thời Bộ GDĐT (qua Vụ Giáo dục Trung học) để hướng dẫn giải /   Nơi nhận KT BỘ TRƯỞNG THỨ TRƯỞNG Nguyễn Vinh Hiển Như mục II (để thực hiện); Bộ trưởng (để báo cáo); (đã kí) Các Thứ trưởng (để biết); Thanh tra Bộ (để thực hiện); Lưu VT, GDTrH   Đề án thí điểm Viện Khoa học giáo dục Việt Nam ĐỀ ÁN THÍ ĐIỂM PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG PT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH  TẠI TRƯỜNG PTCS VÀ THPT THỰC NGHIỆM VIỆN KHGDVN 1/ Tính cấp thiết đề án Thế giới bước sang kỉ XXI, kỉ kinh tế tri thức, Công nghệ thông tin truyền thông, hội nhập quốc tế Trong bối cảnh đó, quốc gia muốn phát triển địi hỏi phải tự khẳng định, thơng qua tham gia cạnh tranh lành mạnh, nhờ có nguồn nhân lực với trình độ cao Khi đó, đổi giáo dục quốc dân nhiều nước tính đến tâm xây dựng Họ kì vọng có giáo dục mới, hướng theo giáo dục suốt đời, hướng vào người học Với mong muốn cho sau học xong phổ thơng người học sẵn sàng tham gia vào đời sống xã hội, sẵn sàng bước vào lao động sản xuất tiếp tục học trình độ cao Như thế, kiến thức, kĩ học phải trợ giúp đắc lực cho cơng dân khâu tìm việc làm, đáp ứng tốt yêu cầu phát triển kinh tế xã hội Từ đó, nhiều quốc gia chuyển hướng giáo dục, xây dựng lại chương trình giáo dục phổ thơng, chuyển từ chương trình tiếp cận nội dung sang chương trình tiếp cận lực người học Các nước coi giải pháp tự nhiên để loại bỏ bất cập, yếu giáo dục phổ thơng có 56 QUẢN LÍ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Đến có nhiều nước xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo tiếp cận lực, như: Úc, Niudilan, Đan Mạch,… Một số nước có phân cấp quản lí chương trình, có chương trình quốc gia chương trình nhà trường Chẳng hạn, Úc, Niudilan, Hướng tới việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng sau 2015 theo tiếp cận lực, thiết phải đưa đơn vị sở tham gia vào trình phát triển chương trình Thậm chí họ phải tham gia từ đầu để xây dựng, qua tiếp thu, tiến tới làm chủ chương trình, từ đó, khơng lạ lẫm triển khai Vì thế, ý tưởng thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường tinh thần công văn 791/ HD-BGDĐT, ngày 25/6/2013 (do Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển kí ban hành) đắn cần thiết Tuy nhiên, thấy thử thách nhà trường, thực tế chưa có mơ hình để học theo Đây xem việc vừa làm vừa học Mặt khác, trường phổ thông thực nghiệm thuộc Viện KHGDVN có q trình triển khai thực nghiệm nhiều năm, có kinh nghiệm bước đầu nghiên cứu xây dựng kế hoạch giáo dục theo ý tưởng nội dung thực nghiệm khoa học hàng năm, thuận lợi lớn kì vọng kết khả quan, nhờ có sẵn tiềm lực đội ngũ, kinh nghiệm nghiên cứu thực nghiệm thời gian vừa qua 2/ Các văn đạo Đề án xây dựng dựa pháp lí (văn đạo) sau: 1)  Luật sửa đổi, bổ sung LGD 2009, điều 26, 27, 28 có quy định cụ thể cấp học, yêu cầu chương trình, nội dung, phương pháp GDPT 2)  Kết luận số 51/KL/TƯ HNTƯ lần thứ ngày 29/10/2012 có nêu yêu cầu phương hướng đổi toàn diện giáo dục VN 3) Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020, xác định: “thực đổi CT, SGK GDPT từ sau năm 2015 theo định hướng phát triển lực HS, vừa đảm bảo tính thống toàn quốc, vừa phù hợp với đặc thù địa phương” 4) Dự thảo Đề án Đổi bản, tồn diện GDVN, nhấn mạnh: “Thực đổi CT SGK GDPT theo hướng quy định chuẩn đầu cấp học, chuyển từ trọng kiến thức sang trọng phát triển lực phẩm chất người học…” 5) Dự thảo Đề án Đổi CT SGK GDPT sau 2015 xác định mục tiêu định hướng lớn việc phát triển chương trình GDPT sau 2015 6) Cơng văn số 791/HD-BGDĐT, ngày 25/6/2013 việc hướng dẫn xấy dựng kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển lực HS 7) Đề án Đổi đồng PPDH KT, ĐG GDPT, theo QĐ số 4763/QĐ-BGD ĐT ngày 1/11/2012 3/ Mục tiêu Đề án - Thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường sở chương trình quốc gia, phù hợp thực tế nhà trường PTCS THPT thực nghiệm thuộc Viện KHGD VN, nhằm thực tốt mục tiêu phát triển lực HS, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường - Thơng qua việc thí điểm phát triển chương trình nhà trường, phát vấn đề cần tiếp tục phát huy vấn đề cần khắc phục, điều chỉnh chương trình hành đổi chương trình, SGK GDPT sau 2015 theo định hướng phát triển lực HS; góp phần làm sáng tỏ sở lí luận thực tiễn  cho đổi CT SGK GDPT sau 2015 nước ta QUẢN LÍ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 57 4/ Những định hướng thí điểm PTCTGDNT theo hướng phát triển lực HS trường PTCS THPT Thực nghiệm 4.1 Việc thí điểm PTCTGDNT cần đảm bảo số nguyên tắc sau: + Bám sát nội dung yêu cầu thực văn hướng dẫn, đạo Bộ GD&ĐT + Việc lựa chọn nội dung triển khai thí điểm cần dựa vào thực tiễn nhà trường, đảm bảo chương trình giáo dục hành + Kế thừa, phát huy kinh nghiệm kết nghiên cứu Viện, kinh nghiệm thành công việc triển khai chương trình, tài liệu, hoạt động thực nghiệm trường + Cần có lộ trình, kế hoạch chi tiết để thực hiện, đảm bảo tính khả thi chắn hoạt động 4.2 Việc triển khai thí điểm tiến hành theo nội dung sau:   4.2.1 Thí điểm nội dung: Nội dung chương trình giáo dục nhà trường xây dựng theo định hướng phát triển năng  lực HS, cụ thể :             - Giáo dục tồn diện             - Có “phân hoá”, hướng tới cá nhân người học             - Thể quan điểm tích hợp.     - Lựa chọn, xếp lại nội dung sở đảm bảo Chuẩn KT – KN phù hợp vớisự phát triển tâm sinh lí HS giai đoạn học tập; thiết thực với HS, hướng tới phát triển lực HS (các lực chung tư phê phán, sáng tạo, lực hợp tác, giao tiếp, … lực chuyên biệt môn học) 4.2.2 Về phương pháp hình thức tổ chức dạy học: Chú trọng tới sử dụng phương pháp dạy học tích cực; ý cho HS thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ vào tình thực tiễn, tình có tính “phức hợp”, tìm tịi khám phá, nghiên cứu, thực dự án học tập, thảo luận, thuyết trình,… ; tăng cường hình thức tổ chức hoạt động GD với tham gia, phối hợp, gắn kết cộng đồng; hoạt động xã hội HS; quan tâm ứng dụng có hiệu cơng nghệ thơng tin; ý dạy học “hướng tới đối tượng HS” (như quan tâm tới sự  khác biệt NL, đa dạng phong cách học HS để sử dụng hình thức PPDH cho phù hợp)             Tổ chức dạy học : Ở tiểu học THCS, HS tổ chức học tập hoạt động chủ yếu theo lớp (như nay), nhiên với số nội dung hoạt động theo trình độ Ở THPT kết hợp tổ chức học tập theo lớp theo môn học, chuyên đề 4.2.3 Về đánh giá kết học tập HS: Phối hợp đánh giá GV tự đánh giá HS Chú ý tới đánh giá trình.Sử dụng có hiệu kết đánh giá nâng cao chất lượng dạy học Trong thiết kế tiêu chí, cơng cụ đánh giá thường xun định kì khơng tập trung vào ghi nhớ kiến thức; không quan tâm tới kiến thức, kĩ môn học đánh ý quan tâm tới khả HS giải vấn đề ở các bối cảnh, tình “phức hợp” thực tiễn; tới thái độ, giá trị 4.2.4 Thí điểm việc tổ chức phát triển quản lí thực chương trình nhà trường: quy trình, cách thức (vai trị tham gia đối tượng CBQLGD, GV, PH, HS, …) phát triển quản lí thực CTGDNT theo định hướng phát triển lực HS 5/ Kết sản phẩm mong đợi Đề án - Xây dựng triển khai Kế hoạch giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển lực HS theo tinh thần đạo Bộ GD&ĐT thực tiễn hoạt động trường thực nghiệm, nhằm tiếp tục phát triển mơ hình trường thực nghiệm Viện theo định hướng đổi CT&SGK GDPT sau 2015 58 QUẢN LÍ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG -  Xây dựng báo cáo tổng kết, đánh giá kết hoạt động thí điểm sau giai đoạn thực theo hướng từ thực tế triển khai nhà trường nâng lên thành vấn đề lí luận, khoa học, sở đưa đề xuất cho việc thực định hướng đổi CT&SGK GDPT sau 2015 -  Thành lập nhóm nghiên cứu mạnh, có kết hợp GV nịng cốt nhà trường chuyên gia môn học/hoat động nhằm triển khai có hiệu nội dung liên quan đến phát triển chương trình GDPT 6/ Các hoạt động thí điểm PTCTGDNT trường PTCS THPT Thực nghiệm Xây dựng Kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển NL HS hai trường thực nghiệm, tập trung vào số hoạt động sau: - Điều chỉnh nội dung dạy học chương trình hành xây dựng kế hoạch giáo dục môn học, hoạt động giáo dục nhà trường + Rà soát nội dung CT, SGK hành; xếp lại nội dung dạy học môn học CT hành theo định hướng phát triển lực HS + Xây dựng triển khai số chủ đề tích hợp liên môn + Xây dựng triển khai số chủ đề tự chọn theo hướng dạy học phân hố - Đổi phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục đánh giá kết GD theo định hướng phát triển lực HS + Vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, hoạt động giáo dục tích cực Triển khai thí điểm mơ hình trường học (VNEN) Triển khai thí điểm phương pháp “Bàn tay nặn bột” Triển khai thực nghiệm Công nghệ GD + Đổi kiểm tra, đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực HS - Đổi quản lí hoạt động dạy học, giáo dục nhằm nâng cao hiệu phát triển chương trình giáo dục nhà trường Một số hoạt động Hội thảo “Phát triển chương trình nhà trường: Những kinh nghiệm thực tiễn” (Sơ kết năm thực đề án: “Xây dựng trường phổ thông thực hành Nguyễn Tất Thành theo mơ hình phát triển lực HS”) Sáng 21.8, hội thảo “Phát triển chương trình nhà trường: kinh nghiệm thực tiễn” trường Đại học Sư phạm Hà Nội trường THCS & THPT Nguyễn Tất Thành phối hợp tổ chức thu hút ý đông đảo người quan tâm đến việc đổi giáo dục Nhằm khắc phục hạn chế chương trình, sách giáo khoa hành, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường phổ thông tham gia thí điểm; Củng cố chế phối hợp tăng cường vai trò trường Sư phạm, trường phổ thông thực hành sư phạm trường phổ thông khác hoạt động thực hành, thực nghiệm sư phạm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông; Bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học giáo dục, phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông cho đội ngũ giảng viên sư phạm, GV trường phổ thơng tham gia thí điểm; Góp phần chuẩn bị sở lí luận, sở thực tiễn đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015, Bộ GD&ĐT ban hành công văn 791/BGDĐT ngày 25/6/2013 Công văn 791 sở pháp lí quan trọng để trường THCS & THPT Nguyễn Tất Thành thực nội dung việc phát triển “Chương trình nhà trường” Cùng với trường Nguyễn Tất Thành, trường phổ thông khác nước lựa chọn thí điểm thực chương trình QUẢN LÍ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 59 Là trường thực hành sư phạm thuộc Đại học Sư phạm Hà Nội, nhiệm vụ chiến lược đặt trường THPT & THPT Nguyễn Tất Thành đào tạo HS phổ thông góp phần đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm nói chung trường Nguyễn Tất Thành nói riêng ln ln xác định vai trị chủ động tích cực cơng đổi toàn diện hiệu giáo dục đào tạo nước nhà Sau tháng nghiên cứu nghiêm túc với nhiều trao đổi, tranh luận thành viên tổ chun mơn góp ý giảng viên đến từ khoa thuộc trường ĐHSP Hà Nội, tài liệu Điều chỉnh kế hoạch giảng dạy theo định hướng phát triển lực người học đã hoàn thành triển khai 100% HS khối khối 10 năm học 2013 – 2014 Theo đó, “Chương trình nhà trường” tập thể cán GV trường Nguyễn Tất Thành xây dựng triển khai sở đảm bảo yêu cầu chung chương trình giáo dục quốc gia, chủ động điều chỉnh cấu trúc nội dung dạy học, xây dựng kế hoạch giáo dục môn học; lựa chọn, xây dựng nội dung, xác định cách thức thực phù hợp với thực tiễn nhà trường, đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất, lực người học… thực có hiệu mục tiêu giáo dục tồn diện mà nhà trường đặt Phát biểu hội thảo, PGS TS Nguyễn Văn Minh – Hiệu trưởng trường Đại học Sư phạm Hà Nội bày tỏ vui mừng trước kết bước đầu đáng khích lệ mà thầy trò trường Nguyễn Tất Thành đạt năm thực “Chương trình nhà trường” Ơng khẳng định: kết minh chứng cho chủ động, linh hoạt, sáng tạo GV, tính tích cực hoạt động, gắn kiến thức nhà trường với việc phát giải vấn đề đặt thực tiễn đời sống…, qua hướng tới mục tiêu phát triển em HS khả tư duy, óc sáng tạo, lực cảm thụ đẹp tinh thần trách nhiệm cộng đồng Sau năm thực chương trình, khắc phục khó khăn phát huy thuận lợi, trường Nguyễn Tất Thành rút cho kinh nghiệm thực tiễn cơng tác đạo, quản lí việc thực Kế hoạch giáo dục theo mơ hình phát triển lực HS; đánh giá việc làm tồn việc thực kế hoạch dạy học tổ chức hoạt động giáo dục; trao đổi kinh nghiệm, thảo luận chiến lược, đề xuất ý kiến, tiếp tục điều chỉnh để nâng cao hiệu giáo dục, hướng tới mục tiêu giáo dục toàn diện phát triển lực HS Các báo cáo Hội thảo: ThS Nguyễn Thị Thu Anh - Hiệu trưởng trường THCS & THPT Nguyễn Tất Thành - Báo cáo sơ kết năm thực Chương trình nhà trường ThS Hà Thị Thúy - Hoạt động dạy học gắn với sản xuất, kinh doanh địa phương trường THCS & THPT Nguyễn Tất Thành TS Nguyễn Văn Ninh - Bước đầu đánh giá thực Chương trình nhà trường môn Lịch sử kinh nghiệm thực tiễn ThS Nguyễn Thùy Dương - Đánh giá khả ngoại ngữ HS cách toàn diện nhằm nâng cao khả tự học, tính chủ động việc học tiếng Anh trường THCS & THPT Nguyễn Tất Thành Lưu Minh Đức- Vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột dạy học chủ đề “Sự chuyển thể” chương trình Vật lí lớp Nguyễn Thị Thu Hà - Dạy học theo dự án với Chương trình nhà trường mơn GDCD TS Lê Ngọc Sơn - Kinh nghiệm phát triển lực giải vấn đề dạy học Toán lớp trường THCS & THPT Nguyễn Tất Thành 60 QUẢN LÍ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Thứ trưởng Bộ GD&ĐT – TS Nguyễn Vinh Hiển đánh giá cao kết sau năm thực Chương trình nhà trường trường Nguyễn Tất Thành Qua năm thực đề án “Xây dựng trường phổ thông thực hành Nguyễn Tất Thành theo mô hình phát triển lực HS”, thành cơng đáng ghi nhận thầy trị khơng nằm số thống kê, mà việc phát huy tinh thần trách nhiệm, lịng nhiệt tình khả sáng tạo thầy cô giáo, cán công nhân viên việc tạo môi trường giáo dục sinh động, hấp dẫn với HS tích cực, tự tin, động sáng tạo khơng ngừng (Theo Đinh Lưu Hồng Thái) Thí điểm phát triển giáo dục Nhà trường phổ thông Chiều 21/10, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam tổ chức Hội thảo Thí điểm Đề án phát triển chương trình giáo dục Nhà trường phổ thông trường PTCS THPT Thực nghiệm PGS TS Nguyễn Thị Hồng Yến, Phó Viện trưởng Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam cho biết: Đề án thực theo hướng dẫn số 791/HD-Bộ GDĐT ngày 25/6/2013 nhằm nâng cao lực giảng dạy GV phát huy khả tự học, sáng tạo HS Việc thực thí điểm Đề án góp phần chuẩn bị cho đổi Chương trình sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015 Trường PTCS Thực nghiệm hoạt động quản lí Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, trường liên cấp gồm: Tiểu học THCS Trong nhà trường lúc triển khai chương trình: chương trình Bộ GD-ĐT chương trình Trung tâm nghiên cứu Cơng nghệ giáo dục (bậc Tiểu học) Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam đánh giá, sau thời gian dài thực chương trình Cơng nghệ giáo dục, trường PTCS Thực nghiệm có nhiều kinh nghiệm để vận dụng vào qúa trình thí điểm phát triển chương trình giáo dục 61 QUẢN LÍ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Cịn với trường THPT Thực nghiệm vừa thực chức giáo dục trường THPT vừa tham gia nghiên cứu khoa học nên chọn thí điểm Đề án phát triển chương trình giáo dục Nhà trường phổ thơng Theo đó, năm học 2013-2014, trường PTCS THPT Thực nghiệm bắt đầu thực Đề án Nhằm phát huy tốt lực người học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam nhận thấy, trước tiên cần phát huy lực người quản lí, phương pháp kĩ giảng dạy GV Những kĩ phát huy tốt nhà trường có tự chủ cao hơn, trao quyền chịu trách nhiệm nhiều Để thực thí điểm đề án, GV trường PTCS THPT Thực nghiệm tập huấn, đào tạo để chọn lọc phương pháp giảng dạy phù hợp cho loại dạy để đạt mục tiêu đề Trường PTCS THPT Thực nghiệm bước đầu xếp lại nội dung dạy học môn, chuyển số nội dung dạy học thành nội dung hoạt động giáo dục phù hợp với đối tượng HS Một số mơn học giảng dạy theo hình thức liên mơn như: Văn học, văn hố sống; Chủ đề môi trường, rác thải, lượng tái tạo… Bên cạnh đó, nhà trường trọng đến đổi kiểm tra, đánh giá kết giảng dạy, học tập GV HS thông qua đợt khảo sát nghiêm túc Riêng trường THPT Thực nghiệm xây dựng kế hoạch dạy học Theo đó, lớp học buổi sáng buổi chiều/tuần Mỗi HS đăng kí học phân hố mơn: Tốn, Lí, Hố, Văn, Anh tự chọn học phân hố mơn nêu Ngồi cịn có số buổi tổ chức hoạt động ngoại khoá câu lạc bộ./ (Theo Chu Miên/VOV online) Hải Phịng thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thơng Trước thềm năm học 2014-2015, đồng chí Nguyễn Xuân Trường, Giám đốc Sở Giáo dục-Đào tạo (GD- ĐT) thành phố có trao đổi với Báo Hải Phịng nhiệm vụ trọng tâm năm học giải pháp để hoàn thành mục tiêu đề - Thưa đồng chí Giám đốc, ngành GD-ĐT đề mục tiêu cụ thể năm học 2014-2015? - Căn hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2014-2015 Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT thành phố xây dựng phương hướng, nhiệm vụ  năm học 2014-2015 với mục tiêu chung giữ vững vị trí tốp đầu ngành GD- ĐT nước, hoàn thành tốt tiêu cơng tác, có 10 lĩnh vực cơng tác Bộ GD-ĐT đánh giá dẫn đầu tồn quốc Đối với giáo dục mũi nhọn, trì phát triển thành tích HS giỏi quốc tế, phấn đấu 21 năm liền có HS đoạt giải quốc tế Sở GD-ĐT xây dựng mục tiêu cụ thể giáo dục mầm non giáo dục phổ thơng Theo đó, toàn thành phố ưu tiên, huy động nguồn lực bảo đảm thực lộ trình, đạt chuẩn phổ cập giáo dục mầm non (GDMN) cho trẻ em tuổi Cùng với đó, củng cố, mở rộng quy mơ, mạng lưới loại hình sở GDMN phù hợp; tiếp tục thực Đề án ổn định phát triển giáo dục mầm non theo Nghị Thành uỷ HĐND thành phố Qua đó,  tăng tỉ lệ huy động trẻ nhà trẻ, trẻ mẫu giáo, trẻ tuổi đến trường.  Đối với giáo dục phổ thông, tập trung đổi đồng phương pháp dạy học phương thức thi, kiểm tra, đánh giá tạo chuyển biến tích cực, rõ nét chất lượng hiệu hoạt động giáo 62 QUẢN LÍ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG dục phổ thông Bậc tiểu học tiếp tục, nhân rộng mơ hình trường học Việt Nam (VNEN) với việc thay đổi hình thức phương pháp đánh giá HS Ngành quan tâm điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giản, đổi phương pháp giáo dục theo hướng tạo hội, môi trường học tập cởi mở, tự tin, sáng tạo cho HS;  xây dựng triển khai dạy học chủ đề tích hợp liên môn; tăng cường hoạt động nhằm giúp HS vận dụng tốt kiến thức liên môn vào giải vấn đề thực tiễn; mở rộng thi khoa học kĩ thuật dành cho HS trung học; tăng cường công tác tư vấn hướng nghiệp trường trung học; tranh thủ nguồn lực xây dựng trường học đạt chuẩn quốc gia Bên cạnh đó, tăng cường chấn chỉnh sai phạm cơng tác giảng dạy trước chương trình vào lớp dạy thêm, học thêm không quy định Nét bật năm học Sở GD-ĐT thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông trường THPT gồm: THPT chuyên Trần Phú, THPT Thái Phiên THPT Trần Nguyên Hãn - Vậy mục đích nội dung chương trình thí điểm gì? - Đây chương trình Bộ GD-ĐT triển khai thí điểm từ năm 2013 số trường đại học THPT nước Mục đích chương trình nhằm khắc phục hạn chế chương trình sách giáo khoa (SGK) nay, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, hoạt động giáo dục trường phổ thông Việc thực chương trình bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học giáo dục, phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông cho đội ngũ lãnh đạo, tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn GV Qua đó, chuẩn bị sở lí luận thực tiễn đổi chương trình SGK giáo dục phổ thơng sau năm 2015 Năm học 2014-2015, ba trường THPT nói xây dựng chương trình giáo dục nhà trường khối lớp 10 theo nội dung Thứ nhất, điều chỉnh cấu trúc, nội dung dạy học chương trình hành xây dựng kế hoạch giáo dục với môn học Thứ hai, đổi phương pháp hình thức tổ chức giáo dục theo định hướng phát triển lực HS Thứ ba, đổi kiểm tra, đánh giá kết giáo dục Thứ tư, đổi quản lí hoạt động dạy học, giáo dục nhằm nâng cao hiệu phát triển chương trình giáo dục nhà trường.  Trong đó, việc điều chỉnh cấu trúc, nội dung dạy học chương trình hành bảo đảm khơng cắt xén chương trình, bảo đảm thời lượng lượng kiến thức cho HS Theo đó, GV cần rà sốt lại nội dung chương trình, SGK hành để loại bỏ thông tin cũ, lạc hậu, bổ sung, cập nhật thông tin phù hợp Trong phạm vi cấp học khơng cịn nội  dung dạy học trùng môn học mơn học GV chuyển số nội dung dạy học thành nội dung hoạt động giáo dục bổ sung hoạt động giáo dục khác vào chương trình Kế hoạch giáo dục với môn học xây dựng từ GV đến tổ chuyên môn, thông qua Ban giám hiệu, sau Sở GD-ĐT phê duyệt thực   - Trân trọng cảm ơn Giám đốc   (Bích Hạnh thực hiện) QUẢN LÍ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hữu Châu (2006), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục (tái lần thứ nhất) Nguyễn Đức Chính (2008), Thiết kế đánh giá chương trình giáo dục, tập giảng, Đại học Quốc gia Hà Nội, khoa Sư phạm Nguyễn Đức Chính (2011), Phát triển chương trình đào tạo, tập giảng, Trường Đại học Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2012), Phát triển chương trình giáo dục, in “Những vấn đề quản lí sở giáo dục thường xuyên”, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Đức Chính, Tổng quan cơng trình nghiên cứu phát triển chương trình nhà trường, tài liệu chưa công bố Nguyễn Văn Khơi (2011), Phát triển chương trình giáo dục, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Lê Đức Ngọc, Trần Hữu Hoan (2010), Phát triển chương trình đào tạo GV THPT theo tiếp cận CDIO, in “Giáo dục đại học: đảm bảo, đánh giá kiểm định chất lượng”, Nguyễn Phương Nga, Nguyễn Quý Thành (đồng chủ biên), NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Lâm Quang Thiệp, Lê Viết Khuyến, Phát triển chương trình giáo dục/đào tạo đại học (cdsonla edu.vn/daotao) Nguyễn Văn Tuấn (2010), Tài liệu học tập phương pháp dạy học theo hướng tích hợp, tập giảng, Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật TPHCM 10 Jon Wiles, Joseph Bondi (2005), Xây dựng chương trình học Hướng dẫn thực hành (xuất lần thứ 6), Nguyễn Kim Dung dịch, NXB Giáo dục 11 Allan C Ornstein and Francis P Hunkin (1998), Curriculum: Foundations Principles and Isues, Allyn and Bacon 64 QUẢN LÍ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chịu trách nhiệm xuất : Chủ tịch Hội đồng Thành viên NGƯT NGÔ TRẦN ÁI Tổng Giám đốc kiêm Tổng biên tập GS.TS VŨ VĂN HÙNG Tổ chức thảo chịu trách nhiệm nội dung : Phó Tổng biên tập PHAN XUÂN KHÁNH Q Giám đốc Công ty CP Dịch vụ xuất giáo dục Gia Định TRẦN THỊ KIM NHUNG Biên tập nội dung : PHAN KHÁNH YÊN TRẦN THỊ NGỌC HẠNH Thiết kế bìa : Dàn trang xử lí hình ảnh : HÀ TUỆ HƯƠNG Sửa in : KHÁNH YÊN TRẦN HẠNH Chế : CÔNG TY CỔ PHẦN DỊCH VỤ XUẤT BẢN GIÁO DỤC GIA ĐỊNH Công ty cổ phần Dịch vụ xuất giáo dục Gia Định Nhà xuất Giáo dục Việt Nam giữ quyền công bố tác phẩm TÊN SÁCH Mã số : Số ĐKXB In (QĐ in số ) khổ cm In xong nộp lưu chiểu tháng năm 2015 ... khái niệm ? ?chương trình giáo dục? ??, ? ?chương trình mơn học? ??; ? ?chương trình giáo dục phát triển lực người học? ??, ? ?phát triển chương trình nhà trường” - Nắm quy trình phát triển chương trình nhà trường... đến chương trình giáo dục phát triển chương trình giáo dục? Phân tích để làm rõ ý nghĩa tiền đề trình phát triển chương trình nhà trường QUẢN LÍ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ... CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG QUẢN LÍ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHƯƠNG I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC Chương trình giáo dục 1.1 Khái niệm 1.1.1