CƠ sở lí LUẬN về TÍNH SÁNG tạo của TRẺ 5 6 TUỔI

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TÍNH SÁNG TẠO CỦA TRẺ - TUỔI -Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề -Những nghiên cứu giới tính sáng tạo trẻ 5-6 tuổi Trong giới hội nhập phát triển ngày nay, sáng tạo đươc xem vấn đề nhà khoa học giới quan tâm nghiên cứu đề cập đến góc độ khác Vào thời điểm, giai đoạn lịch sử, văn minh nhân loại hoạt động sáng tạo người lại tạo giá trị vật chất tinh thần, thành tựu mặt và tạo văn minh nhân loại thời điểm Do vậy, nói hoạt động sáng tạo gắn liền với phát triển xã hội loài người Dưới cơng trình nghiên cứu sáng tạo nhà nghiên cứu giới khu vực Đầu tiên kể đến, nhà tốn học vỹ đại Hy Lạp Pappus - người đặt móng khởi đầu cho khoa học tư sáng tạo vào kỉ III, gọi khoa học Huristic Huristic theo cách hiểu lúc khoa học phương pháp quy tắc sáng chế phát minh lĩnh vực như: khoa học kĩ thuật, nghệ thuật, văn học, trị, tốn học, qn Tiếp theo vào kỉ XIX, thời gian có nghiên cứu nhà xã hội học cho chất hoạt động sáng tạo hoạt động tưởng tượng, nhờ hoạt động tưởng tượng mà kích thích khả sáng tạo Nghiên cứu có đóng góp to lớn vào việc giải vấn đề sáng tạo Đến kỉ XX, với phát triển vượt bậc lĩnh vực khoa học lĩnh vực sáng tạo quan tâm nghiên cứu, xem tượng phổ biến xã hội Đặc biệt nhu cầu sáng tạo khn khổ phát triển tâm lí, tiêu biểu phát triển trí tuệ xuất Cũng vào thời điểm đó, nhà khoa học Mỹ tuyên bố rằng, việc vạch bồi dưỡng nhân cách sáng tạo vấn đề có ý nghĩa quốc gia vì: “Hoạt động sáng tạo có ảnh hưởng to lớn khơng đến tiến khoa học mà tồn xã hội nói chung dân tộc biết nhận nhân cách sáng tạo cách tốt nhất, biết phát triển họ tạo cho họ điều kiên thuận lợi dân tộc có ưu lớn lao” Và từ đây, bắt đầu xuất nhu cầu nghiên cứu hoạt động sáng tạo thơng qua phát triển tâm lí phát triển trí tuệ Tiếp theo kể đến cơng trình nghiên cứu sáng tạo Lewis Terman thực vào năm 1920 học sinh giỏi có số IQ từ 140 trở lên nhà khoa học học đánh giá cao Sau đó, ơng tiếp tục nhiều cơng trình nghiên cứu khác lĩnh vực sáng tạo Qua công trình nghiên cứu mà trải qua, ơng rút nhiều kết luận vấn đề chung sáng tạo như: môi trường sáng tạo, vấn đề nhân cách sáng tạo, sản phẩm sáng tạo Đến năm 1943, đời sách vấn đề sáng tạo A.Osborn rvới phát minh phương pháp "Tập kích não” dựa sở hoạt động sáng tạo Cuốn sách thực gây ý người có quan tâm tính sáng tạo Vào năm 1950, kể đến cơng trình nghiên cứu tiếng như: J.P.Guilford - ông nguyên giáo sư trường đại học tổng hợp Miền nam California ông đề cử Chủ tịch hội Tâm lý học Mỹ năm 1950 Trong phát biểu buổi lễ nhận chức, ông dành nhiều thời gian để nói vấn đề sáng tạo Ơng người đưa mơ hình phân định cấu tạo trí tuệ gồm khối bản: trí thơng minh sáng tạo Ơng xem sáng tạo thuộc tính tư duy, phẩm chất q trình tư duy, đồng thời ơng quên nhấn mạnh đến ý nghĩa hoạt động sáng tạo học tập lao động Nhà tâm lí học L.X Vưgotsky rằng: “Hoạt động sáng tạo hoạt động người tạo mới, không kể tạo vật giới bên ngồi hay cấu tạo trí tuệ tình cảm…” Hay “Trí tưởng tượng sáng tạo lứa tuổi thiếu nhi”, ông đưa nhận định: Nếu nhìn vào hành vi người có hai loại hình hoạt động bản: tái sáng tạo Loại hình sáng tạo hiểu hoạt động người mà kết không tái ấn tượng hành động có kinh nghiệm nó, mà tạo nên hình tượng hay hành động mới, thể tính sáng tạo người Đồng thời ơng cho “Mọi hoạt động trí tưởng tượng dài”, hoạt động sáng tạo giúp trẻ có hội bộc lộ trí tưởng tượng, tiềm sáng tạo Chính phát triển trí tưởng tượng giúp trẻ trở thành người sáng tạo sau nàỳ tương lai Được biết đến toàn giới “Cha đẻ sáng tạo E Paul Torrance”, người có gấn 60 năm nghiên cứu lĩnh vực giáo dục khiếu Theo ông, “Sáng tạo hiểu trình tạo ý tưởng giả thuyết, thử nghiệm ý tưởng để đến kết Kết chắn có nhiều mẻ, có chút trước mà người chưa nhìn thấy chưa có ý thức nó” Torrance cho rằng, tính sáng tạo bắt đầu hình thành từ tuổi ấu nhi đứa trẻ tìm kiếm câu trả lời cho câu hỏi tham gia vào hành động Ông cho rằng, trẻ nhỏ độ tuổi mà lúc trẻ có lực tưởng tượng dồi dào, sở hình thành tính tích cực nhận thức, sáng tạo Theo ơng, yếu tố góp phần cho phát triển tâm lí khả tưởng tượng, sáng tạo trẻ hoạt động nghệ thuật Jackson Getzels có nghiên cứu khả sáng tạo Qua thực nghiệm nhà khoa học rằng, đa số học sinh có tính sáng tạo cao học tập thường có liên tưởng khác lạ, mẻ, có so tách khỏi với chủ đề mà thầy cô giáo đưa cho chúng, chúng thường giữ sắc riêng, riêng độc đáo cho Hai ơng mối tương quan tư suy sáng tạo thông minh khơng cao Ngồi có nhiều tác giả khác nghiên cứu vấn đề sáng tạo như: Barron, Blom, Helmholtz, Walass Getzels… Các nhà khoa học Liên Xô (cũ) có nhiều cơng nghiên cứu sáng tạo, đưa đến đóng góp cho xã hội, bật như: G.S.Altshuller, V.N Puskin, B.N Kedrop, M.G Iarosepxki, P.A.Rudich, X.L.Rubinstein, L.X Vưgotsky … Các nhà nghiên cứu tổ chức hội nghị, hội thảo sáng tạo vào năm 1960 - 1980 Matxcơva, Praha, Budapest… Như vậy, thấy tính sáng tạo trẻ nghiên cứu nhiều thời điểm, giai đoạn lịch sử, lĩnh vực khác với quan điểm khác nhau, song ta thấy nghiên cứu khẳng định tính sáng tạo phẩm chất tâm lí cần thiết cần phát huy trình giáo dục chăm sóc cho trẻ mầm non -Những nghiên cứu Việt Nam tính sáng tạo trẻ 5-6 tuổi Cùng với phát triển sáng tạo giới, nghiên cứu sáng tạo nước ta bắt đầu xuất Ở Việt Nam có nhiều cơng trình nghiên cứu tính sáng tạo cấp bậc học khác nhau, đặc biệt lứa tuổi mầm non tính sáng tạo trẻ đề cập đến phong phú với nhiều đề tài nghiên cứu khác nhau, kể đến cơng trình nghiên cứu sau: Những nghiên cứu tác giả Lê Thanh Thủy như: Luận án tiến sĩ “Ảnh hưởng tri giác tới tưởng tượng sáng tạo hoạt động vẽ trẻ - tuổi”, “Mối quan hệ tính tích cực nhận thức phát triển tính sáng tạo trẻ hoạt động tạo hình trẻ 5-6 tuổi” hay “Phát triển khả sáng tạo cho trẻ hoạt động tạo hình” Với cơng trình nghiên cứu này, tác giả đóng góp sở lí luận quan trọng việc nghiên cứu tính sáng tạo trẻ mầm non, tổ chức môi trường hoạt động thông qua tạo hội cho trẻ bộc lộ tính sáng tạo phát giáo dục, phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cho trẻ PGS - TS Nguyễn Huy Tú với “Tâm lí học sáng tạo” (1996) cho rằng: Sáng tạo thể người đứng trước hồn cảnh có vấn đề Con người với lực phẩm chất sở kinh nghiệm để từ đưa ý tưởng lạ, độc đáo, người đứng trước hồn cảnh khó khăn khơng bỏ mà phải tự tìm tòi để đưa giải pháp mới, sáng tạo Bên cạnh đó, tác giả đề cập tới việc tìm hiểu chất, cấu trúc tâm lí, phương pháp chẩn đốn, đánh giá tính sáng tạo, đường nhằm phát huy tính sáng tạo trẻ em ngưởi Việt Nam, thích ứng trắc nghiệm sáng tạo Trong kể đến sách “Bộ trắc nghiệm sáng tạo TSD - Z Klaus K.Urban với ứng dụng nước Việt Nam” Tác giả đề cập đến lợi ích tính cần thiết sáng tạo ba quan niệm tầm quan trọng sáng tạo giáo dục giáo dục Nhóm quan niệm thứ thích ứng xã hội sáng tạo với tư cách tiềm đổi mới, cải tiến tiềm tiến Nhóm quan điểm thứ hai coi hành động sáng tạo thẩm quyền cá nhân, khả tự trở thành cá nhân riêng, riếng nhất, khác biệt người Nhóm quan điểm thứ ba trọng đến thống phát triển đồng cá nhân xã hội, phát triển chung riêng Ngoài có nhiều cơng trình nghiên cứu, luận văn thạc sĩ nghiên cứu vấn đề như: Luận án Tiến sĩ Trương Thị Bích Hà nghiên cứu “Tưởng tượng sáng tạo hành động sinh viên trường Đại học sân khấu điện ảnh” Luận văn Thạc sĩ Phạm Thị Thu Hương nghiên cứu “Tiềm sáng tạo biểu vận động theo nhạc trẻ MG - tuổi”, Trần Thị Nga, Phạm Thị Thu Hoa có nghiên cứu “Khả sáng tạo trẻ MG học sinh tiểu học thông qua hoạt động vui chơi qua mơn kể chuyện” Ngồi ra, có luận văn Thạc sĩ Vũ Thị Kiều Trang nghiên cứu “Phát huy tính sáng tạo trẻ MG - tuổi trò chơi lắp ghép xây dựng từ NVL thiên nhiên phế liệu” số tác giả như: TS Đức Uy,TS Trần Tuấn Lộ, TS Vũ Kim Thanh… có giảng Tâm lý học sáng tạo 10 Thứ ba, tính thực, tính thực thuộc tính bộc lộ gía trị sản phẩm Qúa trình sáng tạo tạo sản phẩm có liên quan đến thực Bởi lẽ sáng tạo nảy sinh từ nhu cầu thực khách quan nhằm tạo mới, lạ, độc đáo có ích lợi phục vụ cho phát triển người xã hội Sáng tạo thông minh Trước đây, người ta thường đồng “thông minh”và “sáng tạo”, người thơng minh sáng tạo ngược lại người sáng tạo thơng minh Tuy nhiên, nghiên cứu gần rằng: “Thông minh” “sáng tạo” hai phấm chất khác nhân cách, chúng có mối quan hệ chặt chẽ với không đồng Sự khác sáng tạo thông minh Sự khác biệt sáng tạo thơng là, thông minh lực chung khả cá nhân, sáng tạo lại thể khả tư duy, tư khác nhau, sáng tạo hướng đến ý tưởng mang tính lạ, mới, khác biệt, mang nét riêng 15 Thơng minh chịu ảnh hưởng từ hiểu biết người khái niệm cải thiện qua việc nghiên cứu, tìm hiểu, lí luận q trình học tập Thông minh nuôi dưỡng, phát triển lứa tuổi trẻ thơ, xem thời điểm quan trọng thời điểm tốt cho phát triển trí thơng minh trẻ Khơng sinh thơng minh mà cần rèn luyện, trau dồi ngày việc học tập, lao động, học hỏi, tiếp thu củng cố kiến thức ngày Trí thơng minh trẻ khác nhau, có vài trẻ khơng thơng minh trẻ khác, chúng nắm bặt thứ khơng dễ dàng trẻ khác Nguyên nhân trẻ không cố gắng nắm bắt kiến thức hay khơng quan tâm đến điều khả thơng minh trẻ mức độ định Vì thế, khó để đo xác trí thơng minh người Có nhiều loại trí thơng minh khác nhau: trí tuệ ngơn ngữ, trí tuệ logic, trí tuệ khơng gian, trí thơng minh âm nhạc, trí thơng minh thể-thể chất, thông minh cá thể 16 Sáng tạo tượng mà người ta cố gắng tạo thứ có giá trị Đó khả gây ra, tồn tạo có giá trị chủ quan Trong sáng tạo, thơng minh đóng vai trò quan trọng Người ta tạo điều khơng nhận thức liên kết với trí thơng minh Theo J.P Guilford, "Sự sáng tạo liên quan đến suy nghĩ khác đặc điểm trôi chảy, linh hoạt độc đáo q trình suy nghĩ Nó có nghĩa sáng tạo liên quan đến trình tư nhiều hình thức với độc đáo tính linh hoạt q trình tư " Vì vậy, thấy sáng tạo thơng minh có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, góp phần hỗ trợ cho Thơng minh chắn đóng phần tư sáng tạo Thông minh thể khả bạn để thu thập kiến thức sử dụng cách hiệu Còn sáng tạo khả vượt khỏi khung thông minh tận dụng kết nối dường ngẫu nhiên khái niệm để nhằm đưa ý tưởng mới, độc đáo hơn, sáng tạo hơn, mang nét riêng, nét khác biệt -Khái niệm tính sáng tạo 17 Với cách hiểu tính sáng tạo, ta thấy người có tính sáng tạo định cải thiện thơng qua giáo dục tự giáo dục Về chất, tính sáng tạo khả năng, mức độ sáng tạo Hay nói cách khác, tính sáng tạo khả tạo ý tưởng độc đáo,những ý tưởng phù hợp với thời đại, với khơng gian sinh ý tưởng mang lại giá trị định cá nhân xã hội -Đặc điểm tính sáng tạo trẻ - tuối Khi bàn luận vấn đề sáng tạo người, người ta thường đề cập đến mới, suy nghĩ có khác biệt so với đối tượng lại Sự sáng tạo trẻ em với người lớn khác nhau, sáng tạo trẻ mang tính chất tổng hợp lĩnh vực trí tuệ, ý chí, tình cảm, đặc biệt tưởng tượng sáng tạo Cũng giống lứa tuổi khác, tính sáng tạo trẻ - tuổi phụ thuộc nhiều vào thành tựu phát triển tâm lí mà trẻ đạt giai đoạn như: ngôn ngữ 18 trẻ ngày phát triển việc trẻ sử dụng cách thành thạo tiếng mẹ đẻ sinh hoạt, giao tiếp hàng ngày, vốn kinh nghiệm trẻ ngày mở rộng, trẻ có phát triển tư cách rõ nét hơn, tính chủ định q trình tâm lí ngày tăng, đồng thời nhận thức trẻ phát triển với trình nhận thức chuyển từ bình diện bên ngồi vào bình diện bên trong… Đặc biệt, giai đoạn cuối độ tuổi này, trí tưởng tượng, sáng tạo trẻ phát triển mạnh với hỗ trợ đắc lực trình tri giác Từ tiếp xúc trẻ với giới bên ngoài, trình tri giác đồ vật, vật, tượng xung quanh góp phần cung cấp vốn kinh nghiệm cho hoạt động sáng tạo trẻ Trong giai đoạn này, trí tưởng trẻ chuyển sang hoạt động mang tính sáng tạo vẽ, nặn, trò chơi xây dựng…Thơng qua sản phẩm hoạt động này, người ta đánh giá tính sáng tạo trẻ Tuy nhiên, trẻ - tuổi đối tượng độ tuổi nhỏ, có hội tiếp xúc nhiều mơi trường thứ bên ngồi, hay nói cách khác tầm nhìn giới trẻ bị hạn chế, sáng tạo trẻ độ tuổi không thiết phải tạo sản phẩm hồn tồn mới, mang tính độc đáo, 19 khơng thiết phải đem lại giá trị cho cá nhân hay tồn xã hội Trẻ cần có ý tưởng mới, tạo sản phẩm khác với cho ban đầu cách có mục đích trẻ coi có tính sáng tạo -Các yếu tố ảnh hưởng đến tính sáng tạo trẻ 5-6 tuổi Về phía chủ quan Sự phát triển trẻ xuất phát từ thân cá nhân trẻ, tuỳ theo mức độ tích cực có ý nghĩa định phát triển tính sáng tạo trẻ Tính sáng tạo trẻ phát triển thơng qua việc trẻ tìm hiểu, tiếp xúc với vật xung quanh, tiếp xúc với mơi trường xung quanh trẻ Ngồi ra, trẻ tự tìm kiếm, khám phá tri thức mới, trẻ học thông qua hoạt động học tập vui chơi, thông qua sống hàng ngày người lớn không nên cung cấp tri thức trực tiếp cho trẻ mà nên tạo hội để trẻ tự tìm kiếm, khám phá tri 20 thức Bên cạnh đó, tính sáng tạo trẻ xuất phát từ khả tưởng tượng trẻ Mỗi trẻ có mức độ, khả sáng tạo khác nhau, đề tài này, tính sáng tạo trẻ đánh giá dựa tiêu chí trắc nghiệm TSD - Z Klaus K.Urban Về phía khách quan Mơi trường yếu tố có ảnh hưởng đến phát triển tính sáng tạo trẻ Nghiên cứu môi trường ảnh hưởng đến tiềm trẻ theo hai hướng kích thích hạn chế nỗ lực sáng tạo trẻ trình học tập Thứ nhất, mơi trường xã hội, bầu khơng khí lớp học, mối quan hệ trẻ giáo viên phụ huynh tương tác họ có ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc tổ chức hoạt động học phát triển tính sáng tạo cho trẻ Giáo viên đóng vai trò quan trọng phát triển tính sáng tạo trẻ Thông qua hoạt động vui chơi hay học tập, hoạt động tạo hình, giáo viên khun khích trẻ sáng tạo vẽ, hay sáng tác lời kể câu chuyện góp phần vào phát triển tính sáng tạo trẻ 21 Những tâp, biện pháp giáo viên đưa ảnh hưởng đến phát triển tính sáng tạo trẻ Giáo viên đưa học liệu cao so với mức độ phát triển trẻ, nhiên, khơng đặt áp lực lên trình phát triển trẻ mà phải trợ giúp, hỗ trợ cho trẻ để trình tiến lên phía trước Theo đó, trẻ tìm cách để đưa ý tưởng, sáng kiến phù hợp với nhu cầu hay mức độ mà giáo viên đưa Đó sở cho phát triển tính sáng tạo trẻ Vì vậy, mơi trường đóng vai trò quan trọng việc phát triển nhân cách trẻ em, nơi ươm mầm hạt giống sáng tạo Mặc dù môi trường yếu tố bên ngồi chiếm vai trò vơ quan trọng phát triển tính sáng tạo, tác động mạnh mẽ đến sáng tạo trẻ, sống mơi trường nghèo nàn, đơn điệu kìm hãm phát triển tính sáng tạo trẻ Thứ hai, gia đình, gia đình mơi trường xã hội nên ảnh hưởng lớn đến phát triển lực nói chung lực sáng tạo nói riêng trẻ Nhiều cơng trình nghiên cứu rằng, gia đình đầm ấm, hạnh phúc điều kiện thuận lợi giúp phát triển khả sáng tạo trẻ Việc gia đình khuyến khích trẻ tự tham gia vào hoạt động 22 thường ngày cách chủ động khơng gò ép trẻ đóng góp phần vào phát triển tính sáng tạo trẻ -Giới thiệu trắc nghiệm sáng tạo - TSD- Z Klaus K.Urban Chúng sử dụng trắc nghiệm TSD - Z (Test Schoepferisches Denken - Zeichnerisch) Klaus K.Urban (người Đức) PGS TS Nguyễn Huy Tú Việt hoá năm 2000 để nghiên cứu tính sáng tạo trẻ - tuổi -Khái quát chung trắc nghiệm sáng tạo - TSD - Z Klaus K.Urban  Khái niệm Trắc nghiệm tư sáng tạo - vẽ hình TSD - Z hiểu cơng cụ kiểm tra ban đầu (Screening Instrument) đưa đánh giá ban đầu tiềm sáng tạo người  Cấu trúc 23 Trắc nghiệm gồm có hai dạng A B, trắc nghiệm dạng A dạng B cho trước họa tiết sau: - Nửa đường tròn - Điểm - Góc vng lớn - Đường cong uốn lượn - Đường gạch gạch - Chữ U nằm ngồi khung chữ nhật  Vai trò Giá trị tổng hợp trắc nghiệm cung cấp cho ta đánh giá quan trọng tiềm sáng tạo: giá trị so sánh lấy từ bảng chuẩn phản ánh kết nhiều lô nghiệm thể loại khác Bên cạnh phân loại ban đầu, trắc nghiệm cung cấp cho ta giá trị hạng bách phân giá trị trắc nghiệm Bộ trắc nghiệm vừa phục vụ việc nhận dạng lực sáng tạo đặc biệt vừa để nhận cá thể cần hỗ 24 trợ có lực sáng tạo phát triển mức trung bình Điều đặc biệt quan trọng cá thể mà người ta khơng đốn định lực sáng tạo họ cao hay thấp, ví dụ nhận dạng lực làm việc, học tập họ Bộ trắc nghiệm TSD - Z trọng đo thuộc tính chất lực sáng tạo người  Đối tượng TSD - Z có hai dạng A B, tiến hành cá thể nhóm cá nhân từ tuổi đến 95 tuổi  Phạm vi sử dụng 1) TSD - Z sử dụng trường học bắt đầu bậc mầm non từ độ tuổi tuổi trở lên Qua trắc nghiệm này, giáo viên đưa kết luận, bổ sung sửa chữa trường hợp thực hành trắc nghiệm Trên sở đó, lựa chọn biện pháp hỗ trợ cho nhóm cá thể, vừa hỗ trợ cho nhóm học sinh có hạn chế lực sáng tạo phát huy tiềm sáng tạo trẻ có lực sáng tạo đặc biệt 25 2) Khi có tay kết từ trắc nghiệm TSD - Z Klaus K.Urban, giáo viên biết lực sáng tạo trẻ, cá nhân trẻ phù hợp với mức độ chuẩn theo bậc tuổi Và điều lưu ý nhiều giảng Giáo viên tự xem lại cách giảng dạy họ, cách giảng dạy họ góp phần làm ức chế làm giảm thiểu khơng kích thích, tăng cường hỗ trợ kiểu hành vi sáng tạo, tư sáng tạo học sinh hay không? 3) Phương pháp TSD - Z áp dụng bậc mầm non từ độ tuổi tuổi Mục đích để nhận dạng những trẻ em đặc biệt sáng tạo Các giá trị trung bình hay thấp trẻ em tuổi chắn xác tính sáng tạo chúng phụ thuộc vào hoàn cảnh lớn 4) TSD - Z thích hợp cho việc kiểm tra hiệu ứng luyện tập tiến học tập phạm vi tư sáng tạo hành động sáng tạo trước sau trắc nghiệm Trước làm trắc nghiệm trẻ sau làm trắc nghiệm trẻ có thay đổi hay tiến 5) Bộ trắc nghiệm TSD - Z sử dụng phương tiện nghiên cứu, giải thích khắc phục 26 khó khăn học sinh trường học trường học Điều thích hợp trường hợp khó khăn học tập chẩn đốn thành tích tính khác thường hành vi xã hội 6) Trong phạm vi trường đặc biệt, TSD - Z phục vụ việc phát tiềm chưa nhận trước Điều có ý nghĩa trường dành cho trẻ khó học trẻ khiếm ngữ, đặc biệt trường dành cho học sinh có bất thường hành vi 7) Trong thực tiễn trị liệu lâm sàng, TSD - Z hỗ trợ cho ca riêng biệt việc giải thích chẩn đốn, đặc biệt q trình vẽ hình tính sáng tạo mơ tả giải thích nội dung kèm với đàm thoại nghiên cứu 8) Trong giáo dục nghề hướng nghiệp TSD - Z chứng tỏ phương tiện hỗ trợ cần thiết 9) Trong trình chọn lựa lĩnh vực nghề nghiệp yêu cầu đặc biệt lượng sáng tạo TSD - Z sử dụng để đưa định 27 10) Theo nghĩa lí thuyết trắc nghiệm cổ điển TSD - Z với tư cách cơng cụ khách quan xác, có hiệu lực, có nhiều ứng dụng phạm vi nghiên cứu như: phát triển trẻ em, Tâm lí học so sánh Tâm lí học lâm sàng, Tâm lí học lao động Tâm lí học giáo dục Tính sáng tạo đóng vai trò quan trọng phát triển người, đặc biệt lứa tuổi mầm non, sáng tạo điều kiện cho phát triển sau trẻ Có nhiều cơng trình giới nước nghiên cứu tính sáng tạo, nhiều quan niệm định nghĩa tính sáng tạo trẻ 6- tuổi Tuy nhiên, trẻ có mức độ sáng tạo khác tuỳ thuộc vào phát triển đặc điểm tâm lí trẻ giai đoạn phát triển Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến phát triển tính sáng tạo trẻ, bao gồm yếu tố chủ quan yếu tố khách quan, đặc biệt gia đình, nhà trường thân trẻ yếu tố có ảnh hưởng lớn tới khả sáng tạo trẻ Đối với trẻ - tuổi, tính sáng tạo trẻ phát triển với hỗ trợ đặc biệt q trình tri giác, trí tưởng tượng trẻ chuyển sang hoạt động mang tính sáng tạo hoạt động 28 tạo hình Tính sáng tạo đánh giá thông qua hoạt động trẻ Tính sáng tạo trẻ - tuổi hiểu trẻ tạo mới, sản phẩm mới, ý tưởng khác với cho ban đầu cách có mục đích khơng thiết ý tưởng phải mang lại giá trị cho gia đình xã hội 29 ... xã hội -Một số khái niệm tính sáng tạo trẻ 5- tuổi -Tính sáng tạo trẻ 5- 6 tuổi -Sáng tạo gì? Có nhiều quan điểm khác sáng tạo: Trước hết, theo từ điển tiếng Việt, sáng tạo hiểu việc làm chưa làm,... thức phát triển tính sáng tạo trẻ hoạt động tạo hình trẻ 5- 6 tuổi hay “Phát triển khả sáng tạo cho trẻ hoạt động tạo hình” Với cơng trình nghiên cứu này, tác giả đóng góp sở lí luận quan trọng... khả sáng tạo trẻ Đối với trẻ - tuổi, tính sáng tạo trẻ phát triển với hỗ trợ đặc biệt q trình tri giác, trí tưởng tượng trẻ chuyển sang hoạt động mang tính sáng tạo hoạt động 28 tạo hình Tính sáng