CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY KỂ CHUYỆN CHO HỌC SINH LỚP 1 CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY KỂ CHUYỆN CHO HỌC SINH LỚP CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC Cơ sở lí luận Kể chuyện hình thức giao tiếp đặc biệt Khái niệm kể chuyện Kể chuyện không phương thức sinh hoạt đời sống mà từ lâu trở thành phương thức hoạt động nghệ thuật, đặc biệt văn học Kể động từ biểu thị hành động nói Theo từ điển tiếng Việt (Văn Tân chủ biên) giải thích, kể nói rõ đầu đi, nêu ví dụ: kể chuyện cổ tích Khi vị trí thuật ngữ, kể chuyện bao hàm bốn phạm trù ngữ nghĩa sau: Chỉ loại hình tự văn học (phân biệt với loại hình trữ tình, loại hình kịch) - gọi truyện tiểu thuyết Chỉ tên phương pháp nói diễn giảng Chỉ tên loại văn thuật chuyện môn Tập làm văn Chỉ tên phân môn học lớp trường Tiểu học Ở phạm trù ngữ nghĩa a) Văn kể chuyện văn truyện tiểu thuyết Do đó, đặc điểm văn kể chuyện đặc điểm truyện Đặc trưng truyện tình tiết, tức có việc xảy ra, diễn biến, có nhân vật với ngơn ngữ, tâm trạng, tính cách riêng Ở phạm trù ngữ nghĩa b) Kể chuyện phương pháp trực quan sinh động lời nói Khi cần thay đổi hình thức diễn giảng nhằm thu hút ý người nghe, người ta xen kẽ phương pháp kể chuyện Với môn khoa học tự nhiên, kể chuyện thường dùng phần kể tiểu sử tác giả, miêu tả trình phát minh, sáng chế, q trình phản ứng hóa học Ở phạm trù ngữ nghĩa c) Văn kể chuyện loại văn mà HS phải luyện tập diễn đạt miệng viết thành theo quy tắc định Vì tính chất phổ biến ứng dụng rộng rãi loại văn nên trở thành loại hình cần rèn kĩ năng, kĩ xảo bên cạnh loại hình văn miêu tả, văn nghị luận Ở phạm trù ngữ nghĩa d) Kể chuyện môn học lớp Tiểu học trường Phổ thơng Có người hiểu đơn giản kể chuyện kể chuyện dân gian, kể chuyện cổ tích Thực khơng hẳn vậy, kể chuyện bao gồm việc kể nhiều loại truyện khác nhau, kể truyện cổ truyện đại, nhằm mục đích giáo dục, giáo dưỡng, rèn kĩ nhiều mặt người Sở dĩ xác định “kể chuyện” thuật ngữ có kết cấu âm tiết ổn định, phạm trù ngữ nghĩa (còn gọi khái niệm) định Lâu nay, thuật ngữ “kể chuyện” dùng với ý nghĩa kể câu chuyện lời, kể câu chuyện có hình thức hồn chỉnh, in sách báo (Xem Chu Huy, Dạy Kể chuyện trường Tiểu học, NXB Giáo dục, 2000, trang 11-12) Đặc điểm thể loại truyện môn Kể chuyện Đặc điểm thể loại truyện bao gồm cốt truyện, nhân vật lời kể Kể chuyện đòi hỏi phải có chuyện (cốt truyện) Cốt truyện việc có mở đầu có diễn biến có kết cục phải mang ý nghĩa với đời sống Về mặt ý nghĩa xã hội, việc cốt truyện việc liên quan đến người, giai đoạn hay mối quan hệ lại có ý nghĩa cho người, cho xã hội Do câu chuyện để lại lời khuyên Lời khuyên kinh nghiệm sống, học đắn giáo dục học sinh làm theo lời khuyên học giáo dục học sinh không nên làm theo Cốt truyện thường phân đoạn Ở đoạn có kể, có tả, có đối thoại có bàn luận, tức thể phương thức biểu đạt khác Người đọc truyện phải nhận phương thức biểu đạt đoạn Để thể nội dung đoạn có chi tiết: chi tiết thời gian, không gian màu sắc âm thanh, thiên nhiên, người (lời nói người, hành động người, tình cảm người) Kể chuyện hay, hấp dẫn, phải nhớ chi tiết, từ chi tiết cho ta biết điều diễn đời sống từ đó, rút ý nghĩa, học nhân sinh Yếu tố thứ hai phải kể đến nhân vật Nhân vật linh hồn truyện nên đặt tên truyện lấy tên nhân vật truyện Thạch Sanh, truyện Tấm Cám, truyện Thánh Gióng Nhân vật truyện người, vật, lồi vật, đồ vật nhân hóa Trong truyện ngụ ngơn, nhân vật thường lồi vật, đồ vật người, người mang lốt loài vật Nhân vật có tên khơng có tên Nhân vật truyện thường phân theo tuyến nhân vật Trong truyện cổ tích thường có tuyến nhân vật thiện - ác, tốt - xấu Những câu chuyện đại chia theo tuyến tuyến nhân vật với nhân vật mà sai, tốt xấu người, mâu thuẫn người Nhân vật thường miêu tả đầy đủ ngoại hình bên ngồi lẫn tính cách bên trong, thể qua lời nói, ý nghĩ, hành động, qua việc cư xử mối quan hệ ý nghĩa cảm xúc, tình cảm, tâm trạng Nhân vật truyện phân loại thành nhân vật chức năng, nhân vật tính cách, nhân vật tư tưởng Nhân vật truyện cổ tích thường nhân vật chức Đã truyện phải có lời kể Lời kể hình thức để người truyền cho kinh nghiệm thơng tin vốn sống mình, xúc động hòa hợp với tình cảm chung câu chuyện Lời kể truyện quan trọng, lời kể mặt phương tiện để phản ánh Mặt khác lại phương tiện để biểu lộ thái độ tình cảm đánh giá tác giả sống Gắn liền với người kể thường có hai vị trí: kể theo ngơi thứ ba kể theo thứ Kể theo thứ ba người viết câu chuyện người chứng kiến câu chuyện kể lại Kể theo thứ tức nhân vật câu chuyện tự kể Lời kể mặt kết cấu chia thành ba phần mở đầu, diễn biến, kết thúc Câu chuyện hay hay không hay phụ thuộc nhiều vào cốt chuyện hay lời kể đặc biệt lời kể Đặc điểm phân mơn Kể chuyện Kể chuyện có vị trí đặc biệt dạy học tiếng mẹ đẻ, trước hết hành động kể hành động “nói” đặc biệt hoạt động giao tiếp Kể chuyện vận dụng cách tổng hợp hiểu biết đời sống tạo điều kiện để HS rèn luyện cách tổng hợp kĩ tiếng Việt nghe, đọc, nói hoạt động giao tiếp Khi nghe thầy giáo kể chuyện, HS tiếp nhận tác phẩm văn học dạng lời nói có âm Khi HS kể chuyện em tái sản sinh hay sản sinh tác phẩm nghệ thuật dạng lời nói Vì truyện tác phẩm văn học nên kể chuyện có sức mạnh văn học Truyện có khả bồi dưỡng tâm hồn trẻ thơ Sự hiểu biết sống, người, tâm hồn, tình cảm em nghèo biết khơng có mơn học Kể chuyện trường học Vì vai trò hành động kể sản phẩm truyện, phân mơn Kể chuyện có vị trí quan trọng dạy học Tiếng Việt Phân môn Kể chuyện có nhiệm vụ đáp ứng nhu cầu nghe kể chuyện trẻ em, phát triển ngôn ngữ, đặc biệt kĩ nghe - nói, đồng thời phát triển tư bồi dưỡng tâm hồn, làm giàu vốn sống vốn văn học cho HS Phân môn Kể chuyện phát triển kĩ nói cho HS Giờ kể chuyện rèn cho HS kĩ nói trước đám đơng dạng độc thoại thành đoạn theo phong cách nghệ thuật Đồng thời với nói, kĩ nghe, đọc, kĩ ghi chép phát triển trình kể lại truyện nghe, kể lại truyện đọc Phân biệt đọc truyện, kể chuyện Đọc truyện Kể chuyện - Người đọc sử dụng - Kể dùng âm sắc thái giọng thanh, sắc thái ngữ điệu phương diện đọc biểu khác để thể cảm khác làm cho tác phẩm văn Nhưng kể so cất tiếng nói Cơng việc với đọc hồn tồn khác người đọc nghiêm mặt biểu cảm, kể túc, thể giọng đọc phải chuyện người kể khơng cần xác ngun văn phải kể từ chữ văn bản, không chữ văn Điều thêm bớt quan trọng, người kể từ văn đọc thể hết nội dung Thể văn đọc câu chuyện ngữ phải đảm bảo số lượng điệu, giọng điệu kể làm cho từ, đọc xác khơng người nghe hiểu hết thoát ly văn nội dung văn Đọc truyện Kể chuyện - Đọc truyện phải đọc Chuyện việc nguyên văn, phải trung kể lại lời nói miệng thành, khơng có điều kiện sáng tạo kể chuyện Kể nói có đầu theo trình tự diễn biến việc người khác biết Vậy kể chuyện nói có đầu có việc cho người khác biết lời nói miệng Đặc điểm giao tiếp kể chuyện Như phần trình bày, kể chuyện giao tiếp đặc biệt người viết người đọc Kể chuyện theo quan điểm giao tiếp có đặc điểm riêng nhân tố giao tiếp so với hình thức giao tiếp khác Phần này, luận văn cố gắng sâu để làm rõ đặc điểm a Mối quan hệ giao tiếp người kể người nghe, người đọc, người xem kể chuyện Tập Bài 5: Luyện tập tổng hợp Mẫu 6: Luyện tập tổng hợp *Cấu trúc: - Thực trạng việc thăm dò ý kiến dạy học kể chuyện cho HS học Tiếng Việt lớp CGD số trường Tiểu học địa bàn Thị trấn Thứa - Lương Tài - Bắc Ninh - Mục đích khảo sát Tìm hiểu thực trạng khả phát triển kĩ nói cho HS lớp CGD thông qua dạy học kể chuyện - Nội dung khảo sát Nội dung khảo sát GV tập trung vào số vấn đề đưa truyện kể có tranh minh họa để dạy kể chuyện cho HS lớp CDG hình thức tổ chức hoạt động dạy học, PPDH cho phân mơn kể chuyện Có vấn đề bản, có nội dung tương ứng với câu hỏi, có nội dung tương ứng với nhiều câu hỏi Để tiện theo dõi thống kê thành bảng sau: Nội Mục đích dung Tìm hiểu nhận thức GV dạy học kể chuyện cho HS lớp CGD Tìm hiểu hình thức tổ chức dạy học hình thức thể truyện kể Tìm hiểu phương pháp dạy học Tìm hiểu thưc tế dạy học Câu hỏi 2,3,4 6,7 Khó khăn tồn dạy học kể chuyện cho HS mà Thầy (Cơ) băn khoăn Tìm hiểu nhu cầu cần nâng cao trình độ chun mơn GV dạy học kể chuyện - Phương pháp điều tra Để tìm hiểu thực trạng phát triển kĩ nói cho học sinh lớp1 thông qua dạy học kể chuyện số trường Tiểu học địa bàn Huyện Lương Tài - Tỉnh Bắc Ninh, sử dụng phương pháp: + Phương pháp điều tra bảng hỏi + Phỏng vấn +Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu luận văn + Tổng kết - phân tích xử lý thơng tin - Đối tượng, phạm vi khảo sát Đối tượng khảo sát Chúng tiến hành khảo sát 62 giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp trường Tiểu học thuộc Huyện Lương Tài - Tỉnh Bắc Ninh Các giáo viên điều tra thuộc nhiều lứa tuổi khác chủ yếu giáo viên 40 tuổi tốt nghiệp Cao đẳng Đại học, có điều kiện khả tiếp cận với đổi giáo dục Đó thuận lợi trình khảo sát thực tế Phạm vi điều tra: Một số trường tiểu học địa bàn Huyện Lương Tài - Tỉnh Bắc Ninh: + Trường Tiểu học Thị trấn Thứa + Trường Tiểu học Tân Lãng + Trường Tiểu học Lâm Thao + Trường Tiểu học Phú Lương + Trường Tiểu học Trung Chính A + Trường Tiểu học Quảng Phú + Trường Tiểu học Quảng Phú - Mẫu phiếu khảo sát ( Mẫu phiếu khảo sát xin xem phần phục lục) Sau xây dựng xong phiếu khảo sát, trực tiếp xuống trường để trao đổi, phát phiếu xin ý kiến Giáo viên thông qua hệ thống phiếu khảo sát - Thống kê - phân tích kết khảo sát Qua điều tra khảo sát trường địa bàn Thị trấn Thứa - Lương Tài - Bắc Ninh, thăm dò xin ý kiến phát triển kĩ nói cho HS lớp dạy học kể chuyện Thị trấn Thứa - Lương Tài - Bắc Ninh sau: Nội dung 1: hỏi cần thiết việc dạy học kể chuyện cho HS lớp CDG, có (13/62 = 20,97%) cho việc làm cần thiết, có (40/62 = 64,51%) cho cần thiết Còn ( 9/62 = 14,52%) cho khơng cần thiết vì: “chương trình Tiếng Việt lớp CDG GV HS” Qua điều tra cho thấy đa số GV cho dạy kể chuyện giúp HS phát triển kĩ nói hiệu Nhưng chương trình học Tiếng Việt lớp CDG nặng, nhiều GV phải dạy sang buổi chiều hồn thành việc đọc khóa viết Em tập viết viết tả HS tring chương trình đưa mục tiêu ( để tự HS tự làm lấy việc mình, em làm việc nhiều chiếm lĩnh nhiều kiến thức ngược lại) Cũng không đặt nặng việc viết em tập viết Khi hỏi việc đưa kể chuyện vào dạy học, GV băn khoăn việc xếp học giảm tải chương trình Như vậy, đưa kể chuyện vào dạy lớp CDG hoàn toàn đắn Nội dung 2: Khi tiến hành khảo sát Thầy (Cô) dạy tiến hành dạy kể chuyện qua hình thức nào? Thì thu kết 100 %) phiếu thường xuyên dạy học đồng loạt lớp Hình thức dạy học theo nhóm nhỏ chiếm 45/62= 72,58% phiếu tổ chức, không tổ chức dạy học nhân hình thức khác Theo khảo sát vấn trực tiếp, GV chia sẻ thời gian nên Thầy Cơ dạy đa phần lớp Nếu tổ chức dạy học theo nhóm sợ HS lúng túng nhiều thời gian khó kiểm sốt HS có làm việc hay khơng? Khi hỏi hình thức thể truyện kể mà GV biết 100% GV hỏi biết tới hai hình thức thể truyện kê lời theo tranh có lời kèm, 53/62= 85,48% GV biết hình thức thể kịch đóng vai, 29/62 = 46,77% GV biết hình thức thể theo dàn ý, 9/62 = 14,51% biết kể chuyện theo tranh không chữ Và phần lớn GV thường xuyên sử dụng hai hình thức thể lời truyện kèm theo tranh Thỉnh thoảng có sử dụng hình thức thể truyện kịch đóng vai Còn hình thức khác sử dụng tới Khi hỏi mức độ sử dụng hình thức hoạt động nhóm dạy học( câu hỏi phiếu khảo sát) có tới 55/62 = 88.70% GV cho họ vận dụng thường xuyên tiết dạy tổ chức tốt hình thức dạy học nhóm HS kể nhiều so với phương pháp khác nhiều GV thấy Hình thức khó dạy chưa nghiên cứu cụ thể để trình dạy đạt hiểu cao Những khó khăn họ thống kê sau: Có 38/62 = 61,29% GV thấy khó khăn tổ chức hoạt động nhóm HS lớp bỡ ngỡ chưa linh hoạt Có 21/62 = 33,87% GV khơng biết nên lựa chọn HS nhóm đủ Có 25/62= 40,32% GV khơng biết xác định lượng thời gian thích hợp cho việc HS tập kể chuyện nhóm Có 35/62 = 56,45% GV chưa biết cách điều hành cho HS kể nhóm có hiệu thấy HS chưa có hợp tác tích cực nhóm Có 6/62% = 9,67% GV gặp khó khăn khác Khi sử dụng hình thức hoạt đọng nhóm để dạy học phân mơn kể chuyện cho HS lớp đa phần GV gặp khó khăn mà chúng tơi dự kiến với tỷ lệ cao Khó khăn tổ chức dạy hoạt động nhóm cho HS lớp vào đầu cấp nhiều bỡ ngỡ tâm sinh lý lứa tuổi linh hoạt em chưa cao, tiếp đến khó khăn chưa biết cách điều hành cho HS kể nhóm có hiệu em chưa có hợp tác tích cực nhóm Bên cạnh số GV nêu khó khăn khác như: HS rụt rè kể chuyện, thiếu thời gian cho HS kể… Kết đặt có tính cấp thiết làm để em hoạt động nhóm đạt hiệu cao để phát huy tối đa kỹ nói HS Nội dung 3: ( Câu hỏi phiếu khảo sát) khảo sát sử dụng phương pháp để dạy kể chuyện để học đạt hiệu cao đa phần GV thường xuyên sử dụng phương pháp làm mẫu, phương pháp quan sát 100% Phương pháp vấn đáp 54/62 = 87,09%, phương pháp giải vấn đề 37/62% =59,67%, phương pháp dạy học sáng tạo 41/62% = 66,12% Tất GV hỏi sử dụng phương pháp làm mẫu quan sát HS lại kể rụt rè kỹ nói HS chưa phát huy hết khả nói mình, vấn đề GV băn khoăn Đa phần GV cho sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học sáng tạo giúp HS phát huy khả nói tốt Nội dung 4: ( Câu hỏi phiếu khảo sát) Khi hỏi GV việc chuẩn bị cho tiết dạy dạy nào? Thì có có 22/62 = 35% GV Tập kể chuyện trước lên lớp, 16,12% chuẩn bị thêm đạo cụ cho hoạt động kể mẫu Có 45/62 = 72,58 % Thường xuyên nhìn sách kể mẫu 56,45% thường xuyên giải thích kí hệu truyện tranh tranh minh họa cho HS Có 40,32% GV thuộc lòng câu chuyện cần kể Sử dụng tranh minh họa sử dụng tranh khác thay cho tranh minh họa GV luôn đặt thêm câu hỏi sợi ý cho HS chiếm 53/62% = 85,48% để gợi ý cho HS hiểu truyện kể tốt Nội dung 5: (Câu hỏi 7, phiếu khảo sát) Khi hỏi : “Đối với HS lớp 1, Thầy (Cơ) thấy em chưa hồn thành tốt việc sau đây” Kết thu là: 37/62 = 59,67% GV thấy HS chưa tự kể chuyện theo ngôn ngữ riêng đảm bảo nội dung tình tiết chuyện 41/62 = 66,12% HS chưa biết kể chuyện kết hợp phương tiện phi ngơn ngữ 15/62 = 24,19% GV cho thấy HS lúng túng nhận xét phần kể chuyện bạn nhóm bạn Khơng có ý kiến cho HS chưa hiểu yêu cầu tập không nhớ nội dung truyện định kể Nội dung 6:( câu hỏi phiếu khảo sát) Khi hỏi “Khi dạy kể chuyện theo chương trình hành, Thầy (Cơ) thấy điều tồn khiến HS chưa phát huy hết khả nói” thu kết sau: 100% GV quan tâm đến nguồn ngữ liệu tranh minh họa, quy trình dạy học cho truyện chương trình kể chuyện đưa vào chương trình lớp CDG Có 55/62%= 88,70% GV quan tâm đến yêu cầu tập Có 48/62= 77,42% GV quan tâm đến phương pháp hình thức tổ chức dạy học để phát triển kĩ nói HS cách hiệu Qua khảo sát, vấn đề dự kiến quan tâm với tỷ lệ cao Nội dung 7: (câu phiếu khảo sát) hỏi về: “Nhu cầu hiểu biết thêm Thầy(Cô) phân môn kể chuyện” thu kết sau: 47/62 = 75,80% GV muốn hiểu biết thêm nguồn ngữ liệu chương trình kể chuyện đưa vào dạy kể chuyện lớp CDG 40/62= 64,51% GV quan tâm đến cách tổ chức HS kể chuyện 36/62 = 58,06% GV quan tâm đến cách vận dụng phương pháp dạy học 12/62= 19,35% GV quan tâm đến đánh giá kĩ kể chuyện HS Kết luận thực trạng dạy học phân môn kể chuyện rút từ kết khảo sát GV Qua kết khảo sát trên, thấy rằng: Khi khảo sát nhận thức GV đưa chương trình kể chuyện vào dạy lớp CDG, quan tâm Thầy( Cơ) việc rèn kĩ nói - giao tiếp cho HS Tỉnh Bắc Ninh, đặc biệt Huyện Lương Tài thực dạy chương trình Tiếng Việt lớp CDG năm Thực mơ hình tồn tỉnh năm Thầy( Cơ) chia sẻ: “ Bộ tài liệu sách giáo khoa Tiếng Việt lớp CDG giúp HS đọc tốt, sai lỗi tả sau thời gian nghỉ hè để vào lớp 2” Nhưng HS chưa có tiếp cận tập để kĩ nói - giao tiếp” Chính vậy, vấn đề chúng tơi đưa GV quan tâm với số phiếu khảo sát cao Khi khảo sát vấn đề khó khăn, băn khoăn, thực tiễn dạy học GV chương trình Tiếng Việt hành mà đồng chí dạy cách năm có phân mơn kể chuyện Chúng tơi thấy số vấn đề sau: Một số giáo viên khơng thuộc truyện, thường nhìn sách, đọc diễn cảm lại câu chuyện cho học sinh nghe thay đứng trước lớp kể tồn câu chuyện cho học sinh Điều không công với học sinh giáo viên khơng thuộc truyện khơng thể u cầu học sinh lớp thuộc truyện, kể lại truyện sau vài lần lắng nghe cô kể Khi giáo viên cầm sách, đọc truyện trực quan, sinh động kể chuyện Nếu tiết học diễn theo hình thức nghe học thuộc - kể lại khơng thể đạt mục đích luyện nói, rèn luyện phát triển kĩ nói cho học sinh Ngược lại, cô giáo thuộc truyện kể cho học sinh nghe, ngơn ngữ hình thể, sắc thái biểu cảm, phương tiện trực quan hỗ trợ câu chuyện truyền tải đến học sinh theo hình thức trực quan hơn, dễ ghi nhớ Học sinh không học nội dung câu chuyện mà học ngữ điệu, cử kể chuyện giáo viên Khi cốt truyện có rồi, tình tiết câu chuyện có sẵn lần kể, tình tiết đấy, giáo viên thay đổi số ngơn từ ngữ điệu làm cho học sinh bị rối Học sinh lớp có điểm điểm ghi nhớ rât máy móc, vậy, giáo viên khơng cần nhớ cốt truyện mà giáo phải nhớ chi tiết truyện, biểu cảm để giúp học sinh lớp có hình ảnh trực quan, cụ thể thống nhất, quán lần cô kể Trong kể chuyện, yêu cầu học sinh kể lại đoạn truyện, giáo viên không đưa tập cụ thể, ví dụ: “em dùng hay câu để kể lại tranh này” mà đưa yêu cầu chung chung “em dựa vào tranh 1, kể lại đoạn truyện” Điều khiến học sinh thường kể dài dòng, nhớ nói đấy, khơng có đích cụ thể để hướng đến kể Giáo viên đánh giá khả kể chuyện học sinh thơng qua việc học thuộc lòng Học sinh có khả ghi nhớ, học thuộc lòng tốt đánh giá cao Học sinh có khả ghi nhớ hơn, không thuộc nhiều chi tiết, kể bị đánh giá thấp Trong lớp 30 học sinh có - em bật lên, nhanh chóng nhớ truyện có nhiều học sinh khác nghe nghe lại bạn kể ròi thuộc nhắc lại tình tiết truyện trí nhớ máy móc chưa đủ khả kể lại truyện kết hợp với điều bộ, biểu cảm Như vậy, mục đích môn học bị lệch hướng học sinh học vẹt GV gặp khó khăn q trình hướng dẫn HS phân tích tranh, số tranh khó quan sat GV khơng biết phải làm đề ợi ỳ cho HS Giáo viên chuẩn bị thêm đạo cụ hỗ trợ cho việc kể chuyện, chuẩn bị tiết dự Các đạo cụ hỗ trợ đơn giản dễ kiếm ví dụ khăn chồng đỏ, giỏ đựng bánh,… (truyện Cô bé trùm khăn đỏ) đồ dùng dạy học thiết thực, vừa góp phần làm sinh động cho phần kể mẫu giáo viên, vừa kích thích hứng thú học tập em học sinh, làm em mong muốn lên bảng, sử dụng đạo cụ kể lại truyện Một khó khăn GV gặp việc chia nhóm tổ chức phân vai cho HS Phương pháp cần có kĩ định tổ chức cho HS hoạt động đa số GV lúng túng thấy khó làm HS bỡ ngỡ thấy thời gian Ví dụ: Bài 11- SGV hướng dẫn truyện “Mèo dạy hổ” sau: “GV kể mẫu, HS lắng nghe sau thảo luận nhóm cử đại diện thi tài” Một số giáo viên có quan điểm chưa vai trò phân mơn Kể chuyện Họ coi trọng phân môn Tập đọc Tập viết phân môn Kể chuyện, trọng rèn kĩ đọc viết cho học sinh Trong đó, phân mơn Kể chuyện phân mơn giúp rèn kĩ nói nhiều cho em, quan trọng khơng phân mơn khác Rèn luyện kĩ nói cho học sinh lớp tảng tốt để em học phân môn Tập làm văn lớp Như vậy, qua khảo sát xin đề xuất xây dựng số tập kể chuyện để luyện nói với ngữ liệu phù hợp với lứa tuổi tranh minh họa phù hợp vơi nội dung truyện Với hình thức tổ chức dạy học phương pháp dạy học mang lại hiệu cao, giúp HS phát huy hết khả nói ... nghị luận Ở phạm trù ngữ nghĩa d) Kể chuyện môn học lớp Tiểu học trường Phổ thơng Có người hiểu đơn giản kể chuyện kể chuyện dân gian, kể chuyện cổ tích Thực khơng hẳn vậy, kể chuyện bao gồm việc. .. thuật ngữ kể chuyện dùng với ý nghĩa kể câu chuyện lời, kể câu chuyện có hình thức hồn chỉnh, in sách báo (Xem Chu Huy, Dạy Kể chuyện trường Tiểu học, NXB Giáo dục, 2000, trang 11 -12 ) Đặc điểm.. .Cơ sở lí luận Kể chuyện hình thức giao tiếp đặc biệt Khái niệm kể chuyện Kể chuyện không phương thức sinh hoạt đời sống mà từ lâu trở thành phương thức hoạt động nghệ thuật, đặc biệt văn học