THỰC NGHIỆM sư PHẠM dạy kể CHUYỆN CHO học SINH lớp 1 CÔNG NGHỆ GIÁO dục

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM DẠY KỂ CHUYỆN CHO HỌC SINH LỚP 1 CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM DẠY KỂ CHUYỆN CHO HỌC SINH LỚP 1 CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM DẠY KỂ CHUYỆN CHO HỌC SINH LỚP 1 CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM DẠY KỂ CHUYỆN CHO HỌC SINH LỚP 1 CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM DẠY KỂ CHUYỆN CHO HỌC SINH LỚP CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC - Giới thiệu chung thực nghiệm sư phạm - Mục đích, ý nghĩa thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm khâu quan trọng việc thực thi ý tưởng đề tài, khâu kiểm nghiệm, đánh giá kết giả thuyết khoa học mà đề tài đề xuất -Những điểm cần lưu ý thiết kế tập kể chuyện lớp CDG - Đối với dạy kể chuyện nhằm rèn kĩ nói cho HS thiết kế cần lưu ý: +Dựa vào nội dung tập để chuẩn bị đồ dùng dạy học cho phù hợp kể chuyện cần sử dụng nhiều đồ dùng trực quan: tranh ảnh, vật dụng để đóng vai (hố trang) + Sử dụng PPDH linh hoạt nhằm tích cực hố tạo nhiều hội nói hoạt động học tập HS, khuyến khích HS tự chiếm lĩnh tri thức hình thành kĩ nói cho HS +Xác định thời gian cho tậpvà hoạt động HS gặp lúng túng, khó khăn (bài tập sáng tạo) để hỗ trợ, giúp đỡ em kịp thời -Một số giáo án dạy kể chuyện lớp CDG Các tập kể chuyện lớp phần học vần kể với hình thức xem - kể, GV HS thoát ly văn truyện để HS kể lời Vì vậy, đưa số giáo án dạy phân mơn kể chuyện nhằm rèn kĩ nói cho HS lớp Các dạy thiết kế theo PPDH đề chương -Giáo án dạy kể chuyện theo hình thức xem - kể Bài tập: Phân vai dựng lại câu chuyện “Rùa Thỏ” vai:(người dẫn chuyện, Rùa Thỏ.) I.Mục đích Biết kể câu chuyện theo cách phân vai (người dẫn chuyện, Rùa Thỏ) giọng kể tự nhiên, biết kết hợp lời kể với điệu , cử chỉ, nét mặt cho phù hợp - Biết kết hợp kể chuyện nhóm II.Đồ dùng dạy học: tranh, ảnh minh họa III.Phương pháp dạy học: Phương pháp vấn đáp, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp đóng vai, phương pháp thực hành giao tiếp, phát giải vấn đề, thảo luận nhóm IV Hoạt động dạy - học: Thờ i Hoạt động GV Hoạt động HS gian * Giới thiệu : Tiết học hôm nay, học vê câu - HS lắng nghe GV giới thiệu chuyện :“Rùa Thỏ” *Hoat động 1: GV kể mẫu câu chuyện, -HS nghe truyện quan vừa kể vừa vào tranh sát GV kể theo tranh minh minh họa cho HS hiểu, họa kết hợp đọc lời thoại tranh để HS dựa vào lời thoại để kể *Hoạt động 2: Hướng dẫn HS phân tích tranh gợi ý kể đoạn truyện -Hai mẹ nhà Thỏ ngồi kể chuyện chạy đua Rùa Thỏ Con Vì chủ quan, nghĩ Rùa chậm sên nên ngủ Thờ i Hoạt động GV Hoạt động HS gian Cho biết: qn để Rùa đích -Bức tranh vẽ cảnh gì? trước Vì Thỏ lại thua Rùa + HS kể lại truyện theo lần thi này? tranh -Thỏ Rùa hẹn thách đấu lần 2, Thỏ tập trung chạy mạch Đích Rùa thua - Bức tranh vẽ cảnh + HS kể lại truyện theo gì? Thỏ nhận tranh học kết thi chạy lần thứ sao? Thờ i Hoạt động GV Hoạt động HS gian - Rùa nhận mạnh bơi nước hẹn Thỏ thi chạy - Bức tranh vẽ cảnh đường đua Vì Thỏ gì? Vì Rùa lại chủ quan nên nhìn Rùa thắng thi lần bơi qua kênh này? đích + HS kể lại truyện theo tranh - Rùa Thỏ bàn - Bức tranh vẽ cảnh gì? Rùa Thỏ làm chạy đua rừng tới? cách thắng chạy thi rừng tới Thỏ còng Rùa chạy đường bộ, Rùa cõng Thỏ qua sông đích Thờ i Hoạt động GV Hoạt động HS gian + HS kể lại truyện theo tranh - Cuộc chạy đua bắt đầu, Rùa Thỏ - Bức tranh vẽ cảnh gì? hợp tác Cuộc đua diễn thi nào? + HS kể lại truyện theo tranh - Rùa thỏ hiểu mạnh bạn hợp tác để đích + HS kể lại truyện theo - Bức tranh vẽ cảnh gì? tranh Ai người chiến thắng? Thờ i Hoạt động GV Hoạt động HS gian -Trình bày câu chuyện theo * Hoat động 3:Đóng vai cách phân vai - GV chia lớp thành - HS nhóm quan sát, nhóm, nhóm 4HS HS làm nhóm lắng nghe nhóm bạn kể trưởng Các nhóm thảo - HS lớp làm giám luận khảo phân vai dựng lại câu Một bạn HS nêu cách thể chuyện theo gợi ý theo chi tiết tranh minh giọng nhân vật họa sau: HS nghe nhận xét - Người dẫn chuyện: giọng nhẹ nhàng - Giọng Thỏ mẹ: ân cần, HS diễn lại đoạn theo giọng kể ấm áp Thờ i Hoạt động GV Hoạt động HS gian - Giọng Thỏ con: nhanh nhảu -Giọng Rùa: bình tĩnh, thong thả - GV yêu cầu HS phân vai lại “diễn” lại đoạn đoạn * Tiêu chí đánh giá -Kể lời nhân vật HS nhận xét nhập vai -Kết hợp lời kể với động tác, cử chỉ, điệu -HS nêu ý kiến GV nhận xét -Thỏ nhanh nhẹn chủ quan bị thất bại * Hoat động 4: Hoạt Thờ i Hoạt động GV Hoạt động HS gian động tiếp nối - Thỏ rút kinh nghiệm sau -GV nhận xét tiết học, lần đua thứ tập giọng kể trung vào thi chạy, HS, tuyên dương HS vận dụng điểm mạnh kể chạy nhanh nên hay thắng thi -Câu chuyện giúp em - Rùa vận dụng điểm hiểu điều gì? mạnh bơi nước rùa chủ quan GV chốt ý: nên bị thua đường -Thỏ chủ quan để thua chạy vượt qua sông thi lần, Thỏ đích Rùa nhận ưu điểm tìm cách chiến thắng thi chạy đua rừng Cả hai đích - Rùa Thỏ biết điểm mạnh yếu nên hợp tác với để thắng thi rừng 10 học thuộc huyện Lương Tài - Bắc Ninh: Trường Tiểu học Thị trấn Thứa, trường Tiểu học Lâm Thao - Lựa chọn đối tượng thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm mà lựa chọn HS lớp trường Tiểu học Tiểu học Thị trấn Thứa, trường Tiểu học Lâm Thao.Ở trường chọn ngẫu nhiên lớp làm lớp thực nghiêm Lớp thực nghiệm lớp mà GV tiến hành dạy theo phương pháp mà đề xuất Để đảm bảo tính khách quan chúng tơi tiến hành chọn lớp có tiêu chuẩn sau: + HS có học lực khả nhận thức hai lớp thực nghiệm phải + Số HS hai lớp thực nghiệm gần tương đương + Trình độ nghiệp vụ, thâm niên cơng tác giáo viên chủ nhiệm hai lớp tương đương Tuy nhiên, việc đánh giá phân loại HS trường tiểu học khơng hồn tồn giống Ví dụ: HS trình độ trường học lực đánh giá cách khác 27 Bảng phân công lớp dạy thực nghiệm sau Lớp thực nghiệm Địa điểm thực nghiệm Lớp Sĩ số Kí hiệu Tiểu học Tiểu học Thị trấn Thứa Tiểu học Tiểu học Thị trấn Thứa Lớp 40 1G HS Lớp 1E 42 TN1 TN2 HS Trong ba tiêu chuẩn trên, chúng tơi ý tới tiêu chuẩn đầu đảm bảo tính khách quan, xác q trình làm thực nghiệm.Khi làm thí nghiệm, chúng tơi tiến hành tìm hiểu trình độ nhận thức em lớp chia theo đánh giá, nhận xét từ hồ sơ Mầm non gửi lên đầu cấp tiểu học lớp xấp xỉ Vì chúng tơi n tâm mặt lựa chọn đối tượng HS thực nghiệm Ngoài ra, GV giảng dạy lớp GV dạy giỏi cấp Huyện, tuổi nghề xấp xỉ Hơn nữa, họ người dạy chương trình Tiếng Việt hiên hành nhiều năm dạy sách Tiếng Việt CDG năm, tham 28 gia đầy đủ buổi tập huấn dạy sách Tiếng Việt CDG Sở giáo dục tổ chức Đây yếu tố giúp kết TN có tính thuyết phục - Nội dung thực nghiệm Sau thời gian nghiên cứu, định chọn hai sau để làm thí nghiệm Bài 1:Dựa tranh, phân vai dựng lại câu chuyện ”Rùa Thỏ ” Bài 2: Dựa vào tranh, kể lai câu chuyện“Cuộc chạy đua rừng" lời Ngựa Theo hai tập đặc trưng cho nhóm tập rèn kĩ phần kể chuyện theo tranh kể chuyện phân vai theo hình thức xem- kể đọc - kể Các dạy học thực nghiệm thiết kế theo phương án sử dụng PPDH đề xuất chương II chuẩn bị chu đáo, đầy đủ - Mô tả bước thực nghiêm * Các bước tiến hành thực nghiệm: 29 Để đảm bảo tính nghiêm túc, khoa học q trình thực nghiệm, chúng tơi lập tổ thực nghiệm gồm: GV khối trưởng khối 1, GV dạy thực nghiệm, GV lớp người viết luận văn Bước 1: Trình bày PPDH sử dụng để dạy học phân môn kể chuyện theo hướng rèn kĩ nói cho HS với GV tham gia thực nghiệm tổ thực nghiệm nắm nội dung, PPDH ý đồ thực nghiệm Sau phát giáo án soạn cho GV thực nghiệm tổ thực nghiệm nghiên cứu tiện theo dõi dạy Bước 2: Kiểm tra đầu vào (tìm hiểu thơng tin qua Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn GV) Bước 3: Tiến hành dạy thực nghiệm -Lớp TN: GV nghiên cứu dạy theo giáo án thực nghiệm Bước 4: Kiểm tra đầu (phát phiếu đánh giá kiểm tra đầu cho HS lớp TN) Bước 5: So sánh, nhận xét, đánh giá kết thực nghiệm, rút kết luận - Kết phân tích kết thực nghiệm 30 - Kết thực nghiệm * Các bình diện đánh giá Sau tiên hành thực nghiệm, vào việc hoàn thành tập kể chuyện kiểm tra thực nghiêm, tiến hành đánh giá thực nghiệm hai mặt *Đánh giá mặt định lượng kết rèn kĩ kể chuyện HS theo bảng sau Quan sát kĩ nói liền mạch theọ yêu cầu đặt trước phân môn kể chuyện lớp1 Chúng xây dựng thang đánh giá kết lĩnh hội kiến thức kĩ HS sau: - Hoàn thành tốt (9-10 đ): Kể rành rọt, rõ ràng, đủ ý chính, bước đầu biết diễn tả tình cảm qua giọng kể, cử chí, điệu - Hoàn thành (7-8 đ, 5-6đ): Kể tương đối rõ ràng, đủ ý truyện, ngữ điệu tự nhiên,phù hợp - Chưa hồn thành (l-4đ): Khơng đạt tiêu tối thiểu diễn đạt không rõ ràng *Đánh giá mặt hứng thú học tập HS +Mức độ thích: Chăm nghe giảng, hăng hái phát biểu, tích cực hợp tác giúp đỡ kể chuyện, tập trung 31 cao học +Mức độ bình thường: Nghe cô giáo giảng bài, phát biểu ý kiến , chưa biết hợp tác với bạn để kể chuyện, chưa có ý thức tập trung - Phân tích kết thực nghiệm * Kết dạy học thực nghiệm Sau làm TN, dựa vào thang đánh kết lĩnh hội tri thức kĩ HS tiến hành phân loại so sánh kết chung lớp (TN) Kết thể bảng số liệu sau: *Kết rèn kĩ nói phân mơn kể chuyện lớp + Trước thực nghiệm (đầu vào): -Tìm hiểu qua Ban giám hiệu tổ trưởng chuyên môn đánh giá GV HS khả nhận thức HS lớp TN tương đương nhau, đầu vào lớp có xếp đồng lớp phát triển kĩ nói hạn chế chương trình khơng có tập kể chuyện rèn kĩ nói, HS xem tranh truyện qua thư viện lớp thư viện trường + Sau thực nghiệm đưa tập kể chuyện rèn kĩ 32 nói vào chúng tơi thấy có khác biệt sau: -Cả lớp thực nghiệm, tỉ lệ học sinh xếp loại hoàn thành hoàn thành tốt đạt tỉ lệ tương đối cao Tỉ lệ HS chưa hồn thành -Bước đầu thực nghiệm có kết đáng khích lệ Kết nhóm thực nghiệm tiếp tục thống kê sau: Bảng thống kê kết kiểm tra đầu hai lớp TN Địa điểm TN1( 40 HS) TN2( 42HS) Sĩ số % Sĩ số % HHT 17 42,5 19 45,3 HT 23 57,5 23 54,7 CHT 0 0 thực nghiệm Nhìn vào kết trên, thấy: -Trước thực nghiệm, tỉ lệ HS HS khơng có tập kể chuyện rèn kĩ nói HS khơng biết kể chuyện hình thức xem- kể hay đọc - kể để phát huy hết khả nói qua cách kể li văn truyện - Sau thực nghiệm, tỉ lệ xếp loại HS hai lớp thực nghiệm HS phát triển kĩ nói tương đối cao Tỉ lệ HS 33 xếp loại hoàn thành hoàn thành tốt 100% Qua kết đo cho thấy ưu phương án thực nghiệm Sau số lời kể HS qua tiết học kể chuyện * Ví dụ lời kể HS truyện “ Rùa Thỏ” -Bức tranh số 4: Ví dụ 1: Đóng vai Rùa Thỏ kể lại câu chuyện - Thỏ: “ Bạn Rùa ơi! Sắp thi chạy, bạn chuẩn bị sẵn sàng chưa? - Rùa :Mình giỏi bơi nước thơi, khơng thắng - Thỏ: Mình giỏi chạy đường mà đường chạy lại phải bơi qua suối đến đích Mình có ý này, hợp tác chạy thi Lúc đường cõng cậu chạy, - Rùa: Vậy lúc bờ suối cõng cậu bơi qua suối Chúng định * Hai HS khác kể: 34 -Rùa: tớ chạy chậm lắm, cậu cõng tớ chạy đường bờ suối -Thỏ: cậu cõng tớ bơi qua suối, lên bờ lại cõng cậu chạy tiếp -Rùa: tớ với cậu cố gắng thi chạy nhé! * Ví dụ 2: HS nhập vai Thỏ ( Rùa) kể lại đoạn truyện theo tranh Tôi bơi mà đường chạy phải bơi qua suối đích nên tơi bàn với Rùa hợp tác với để giúp đường chạy Rùa nghĩ cõng tơi bơi qua suối, tơi cõng Rùa chạy đích Cả hai thắng * HS khác nhập vai nhân vật Rùa: Tơi khơng biết chạy mà bò chân chậm chạp, bạn hay bảo chậm sên Sắp thi chạy rừng, bảo với Thỏ cõng chạy đường bờ hồ, tơi cõng Thỏ bơi qua suối để chúng tơi đích sớm 35 Nhận xét: câu chuyện “Rùa Thỏ”, HS yêu thích kể theo quan sát phân tích tranh bóng nghĩ Rùa Thỏ để HS kể theo lời nhân vật hay kể đối thoại với HS kể theo lời qua quan sát tranh, HS ly văn truyện, kể theo lời giúp em phát triển kĩ nói  Ví dụ: lời kể HS truyện “ chạy đua rừng”, HS kể lại câu chuyện lời Ngựa tranh số -Ví dụ 1: HS kể lời Ngựa cha Cha bảo tôi: “Con đến chỗ bác thợ rèn để nhờ làm lại móng cho trước thi chạy”, tơi nói với cha: “ cha n tâm, dành phần thắng mà” - Ví dụ 2: Tôi khuyên : “Con nên đến bác thợ rèn để xem lại móng mình”, tơi nói rằng: “ bố yên tâm, thắng mà”nhưng không thấy yên tâm - Nhận xét: HS dựa theo tranh minh họa đọc lời thoại nhân vật tranh kể lại câu chuyện em 36 nhập vai kể lại lời Ngựa Ngựa cha giúp em phát triển kĩ nói tốt cho HS thơng qua hình thức đọc - kể dựa vào gợi ý GV Sau kết quan sát hứng thú học tập kể chuyện phân môn kể chuyện lớp sau thực nghiệm STT Các mức độ Lớp TN1 (40) Lớp TN1 (42) Thích 33 82,5% 36 85,7% Rất thích 15% 14,3% 2,5% 0% 0% 0% Bình thường Khơng thích Qua bảng thống kê trên, nhận thấy, nhu cầu hứng thú học phân môn kể chuyện HS lớp TN, nhu cầu học kể chuyện đối tượng HS lớp CDG nói chung Như vậy, qua dạy học TN khẳng định, biện pháp dạy học mà đưa giảng tương đối phù hợp với trình độ nhận thức HS, tạo húng thú nhu cầu học tập người học Qua số liệu thống kê thấy, sau thực nghiệm, 37 HS lớp thực nghiệm có hứng thú học tập Những biện pháp đề xuất vào nhóm thực nghiệm tạo môi trường học tập, giao tiếp tích cực phù hợp với nhu cầu, sở thích HS, tạo động học tập kích thích hứng thú học tập cho HS Trên sở phân tích kết thu sau thực nghiêm, chúng tơi rút kết luận sau: -Một số PPDH rèn kĩ nói mà luận văn đề xuất góp phần giúp HS nắm vững kiến thức, kĩ học Qua góp phần rèn luyện kĩ nói cho HS cách có hiệu quả, tạo mơi trường học tập giao tiếp thuận lợi để phát triển kĩ sử dụng tiếng Việt, lực giao tiếp HS - Một số PPDH kể chuyện với ngữ liệu thiết kế dạy tiết học rèn văn hóa đọc nhiều GV tiểu học ủng hộ, bước đầu có giá trị sử dụng cao gây hứng thú học tập cho HS, tạo tâm lý tự tin môi trường học tập giao tiếp hoạt động lứa tuổi đầu cấp tiểu học Trong trình tiến hành, triển khai luận văn, chúng tơi tìm hiểu mục tiêu, cấu trúc chương trình số hình thức rèn luyện kĩ nói cho HS lớp Thiết kế nguồn ngữ liệu phong phú từ nhiều nguồn khác câu chuyện mà HS yêu thích giúp HS phát huy vốn sống, vốn hiểu biết Hơn nữa, hệ thống tập thiết kế dựa lý thuyết giao tiếp 38 lí thuyết hội thoại góp phần rèn cho HS kĩ độc thoại đối thoại Để thực tốt tập kể chuyện hướng đẫn HS tìm hiểu nhũng ngơn kể chuyện nhiều thể loại khác cần phương pháp dạy học phù hợp với tập kể chuyện Qua phát triển kĩ nói cho học sinh Khi dạy kể chuyện cần có tìm tòi, sáng tạo giảng dạy HS học tập khơng thụ động, ln sáng tạo kể chuyện, khồng bắt chước hay kể máy móc câu chuyện Đã thời gian, tâm lí coi nhẹ việc dạy kể chuyện, chưa có quan tâm mức việc rèn kĩ nói cho HS GV làm hạn chế kĩ nói HS Từ sở lí luận thực trạng tìm hiểu, mạnh dạn đề xuất số ngữ liệu phương pháp dạy kể chuyền cho học sinh lớp nhằm hỗ trợ khắc phục phần thiếu hụt thực trạng dạy học Những PPDH rèn kĩ nói cho học sinh lớp phân môn kể chuyện đề xuất bước đầu có tính khả thi kiểm chứng kết thực nghiệm dạy học cần vận dụng rộng rãi đầy đủ Chúng tiến hành thực nghiêm số lớp hai trường tiểu học Kết thực nghiệm dạy học giúp tin 39 tưởng PPDH có nhiều ưu điểm Những PPDH phù hợp với rèn kĩ nói qua kể chuyện đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học GV tạo hứng thú học tập HS, giúp phát triển kĩ tạo lập, sản sinh văn nói góp phần nâng cao hiệu dạy học môn tiếng Việt lớp CDG Một số ý kiến đề xuất Những kết luận cho phép rút số ý kiến đề xuất sau: GV nên tạo khơng khí sơi nổi, thoải mái GV dùng hình thức động viên, khuyến khích, HS nhút nhát khả nói yếu Trong q trình giảng dạy lấy HS làm trung tâm, GV người đạo, hướng dẫn, HS người thực hiện, triển khai cơng việc Ví dụ: Ở hình thức kể chuyện theo tranh ( xem - kể ) GV hướng dẫn HS cách phân tích tranh, HS phải tự khai thác tranh để nhớ lại nội dung câu chuyện Từ đó, HS tự nối kết tình tiết khai thác tranh kể lại câu chuyện Hàng tháng học kì, GV nên tổ chức thi kể chuyện nhỏ phạm vi lớp học, tiết học để khuyến khích, 40 động viên em từ phát em có khiếu kể chuyện để bồi dưỡng Từ việc quan tâm nghiên cứu phân mơn cụ thể, GV có liên hệ đến phân mơn khác, từ hồn thiện mục tiêu phát triển kĩ nói cho HS 41 ... -Một số giáo án dạy kể chuyện lớp CDG Các tập kể chuyện lớp phần học vần kể với hình thức xem - kể, GV HS ly văn truyện để HS kể lời Vì vậy, chúng tơi đưa số giáo án dạy phân môn kể chuyện nhằm... tiểu học khơng hồn tồn giống Ví dụ: HS trình độ trường học lực đánh giá cách khác 27 Bảng phân công lớp dạy thực nghiệm sau Lớp thực nghiệm Địa điểm thực nghiệm Lớp Sĩ số Kí hiệu Tiểu học Tiểu học. .. Bước 1: Trình bày PPDH sử dụng để dạy học phân môn kể chuyện theo hướng rèn kĩ nói cho HS với GV tham gia thực nghiệm tổ thực nghiệm nắm nội dung, PPDH ý đồ thực nghiệm Sau phát giáo án soạn cho