Phương pháp dạy kể chuyện cho học sinh lớp 4 và 5 (kiểu bài đã được chứng kiến hoặc tham gia)

Trong các tài liệu này các tác giả đã giải đáp một số băn khoăn thắc mắc của giáo viên xung quanh việc xác định đặc điểm kiểu bài kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia; phân biệt các

PHUONG PHAP DAY KE CHUYEN CHO HỌC SINH LỚP 4 VÀ 5

(KIỂU BÀI ĐÃ ĐƯỢC CHỨNG KIẾN HOẶC THAM GIA)

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Hà Nội 2008

LỜI CẢM ƠN

Chúng tôi xin chân thành cảm ơn các thầy giáo, cô giáo của Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tôi hoàn thành đề tài Chúng tôi xin cảm ơn tập thể cán bộ giáo viên, Ban Giám hiệu Trường tiểu học thị trấn Sông Thao, trường tiểu học Yên Tập, trường tiểu học Tạ Xá 1, trường Tiểu học Phú Khê đã giúp đỡ chúng tôi trong qúa trình nghiên cứu và thể nghiệm đề tài

Đặc biệt chúng tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Phạm Thị Hòa, người thầy tận tụy, nhiệt tình hướng dẫn và truyền đạt những kiến thức, kinh nghiệm qúy báu và động viên, hướng dẫn chúng tôi trong việc hoàn thành đề tài

Hà Nội, tháng 8 năm 2008 Người thực hiện

Chu Thị Minh Thành

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Những số liệu và kết quả nêu trong luận văn là hoàn toàn trung thực Đề tài chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình khoa học nào khác Nếu sai tôi xin hoàn

toàn chịu trách nhiệm

Tác giả

Chu Thị Minh Thành

Lich sir van dé

Muc đích nghiên cứu

Đối tượng và phạm vỉ nghiên cứu

1

2

3

4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

6 Phương pháp nghiên cứu

7 Đóng góp của luận văn

8 Cấu trúc của luận văn

Chương 2: Thực trạng dạy học kiểu bài kể chuyện đã được

chứng kiến hoặc tham gia và các giải pháp

2.1 Nội dung chương trình và cấu tạo nội dung bài học kiểu bài

kể chuyện đã được chứng kiến hoặc tham gia

2.1.1 Nội dung chương trình

2.1.2 Cấu tạo bài học

2.1.3 Nhận xét

2.1.3.1 Nội dung chương trình

2.1.3.2 Cấu tạo nội dung bài học

2.2 Quy trình dạy kể chuyện

2.2.1 Quy trình dạy kiểu bài kể chuyện đã được chứng kiến hoặc

tham gia ở lớp 4 và 5

2.2.2 Phan tich quy trình

2.3 Thực trạng dạy kiểu bài kể chuyện đã được chứng kiến hoặc

3.3.2 Miêu tả giờ dạy thể nghiệm

3.3.3 Nhận xét giờ dạy thể nghiệm

Trong sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước đòi hỏi giáo dục đào tạo nói chung và trường tiểu học nói riêng phải có những mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ phù hợp với xu thế phát triển và với tình hình đất nước

Môn tiếng Việt là môn học công cụ giúp cho HS rèn luyện các kĩ năng, nghe, nói, đọc, viết Thông qua đó giúp cho HS năng lực sử dụng tiếng việt, rèn luyện cho các em năng lực tư duy phương pháp suy nghĩ, giáo dục cho các em những tư tưởng, tình cảm lành mạnh, trong sáng Để thực hiện những nhiệm vụ này, đòi hỏi người giáo viên tiểu học phải thực sự là ông thầy tổng thể vừa truyền cho HS những tri thức của nhân loại vừa phải là một người thợ khéo léo biết uốn nắn, sửa chữa những thiếu sót cho các em, giúp các em trở thành những con người phát triển toàn diện Đối với phân môn kể chuyện, sự dẫn dắt, khơi gợi giúp HS tạo năng lực mới là rất cần thiết Kiểu bài kể chuyện đã được chứng kiến hoặc tham gia là kiểu bài mới được đưa vào chương trình tiểu học sau năm 2000 Đó là dạng bài khó, đòi hỏi tư duy sáng tạo cao Thực tiễn dạy học hiện nay giáo viên dạy về kiểu bài này còn lúng túng Chính vì vậy tôi chọn đề tài “Phương pháp dạy kể chuyện cho học sinh lớp 4 và 5” (kiểu bài đã được chứng kiến hoặc tham gia) dé đi sâu nghiên cứu nhằm tìm cách khắc phục những khó khăn mà GV thường gặp khi dạy kiểu bài này

bị kiến thức lý thuyết và tổ chức cho học sinh thực hiện tuần tự từng việc trong quá trình xây dựng văn bản tự sự để học sinh có được những kiến thức và kỹ năng cơ bản Các công trình nghiên cứu gắn liền với SGK Tiếng Việt sau năm

2000 tập trung xem xét kiểu bài Kể chuyện đã được chứng kiến hoặc tham gia trong phân môn Kể chuyện với các đặc điểm về nội dung và cách kể chuyện đặc trưng, riêng biệt Đông thời cũng đã có một số tài liệu nghiên cứu về phương pháp dạy nói chung và quy trình dạy cụ thể cho kiểu bài.Có thể điểm những ý kiến có liên quan đến vấn đề mà đề tài nghiên cứu qua hai nguồn tài liệu sau:

2.1 Tài liệu hướng dẫn giáo viên

Tập trung nhất là sách giáo viên Tiếng Việt 4 và sách giáo viên Tiếng Việt 5 Ở đây các tác giả đã trình bày rõ quy trình dạy của kiểu bài và gợi ý hướng dẫn tới từng bài cụ thể Tuy nhiên đây là tài liệu dùng để hướng dẫn giáo viên trên khắp mọi miền đất nước cho nên các gợi ý chỉ mang tính chất định hướng chung Vận dụng như thế nào để mang lại hiệu quả cao trong các giờ đạy ở từng địa phương, sách giáo viên vẫn để dành khoảng trống cho giáo viên sáng tạo Đề tài của chúng tôi đã khảo sát thực trạng dạy kể chuyện ở một vùng xác định để từ đó tìm cách dạy phù hợp với đối tượng

2.2 Tài liệu tham khảo

Bên cạnh sách giáo viên và các tài liệu tập huấn thay sách giáo khoa, nhà xuất bản Giáo dục đồng thời đã xuất bản tài liệu Hỏi - đáp về dạy học Tiếng Việt 4 và Hỏi - đáp về dạy học Tiếng Việt 5 Trong các tài liệu này các tác giả

đã giải đáp một số băn khoăn thắc mắc của giáo viên xung quanh việc xác định đặc điểm kiểu bài kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia; phân biệt các kiểu bài kể chuyện trong môn kể chuyện; nên yêu cầu học sinh những gì trong giờ kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia

Nhìn chung tài liệu trên đã giúp giáo viên giải toả được phần nào vướng mắc khi dạy kiểu bài được coi là khó này Nhưng những khó khăn từ thực tế day học lại muôn hình vạn trạng vì vậy vẫn cần điểu tra sát thực hơn nữa để tiếp tục tháo gỡ những lúng túng Chúng tôi đã tiến hành điều tra qua dự giờ, qua phiếu hỏi giáo viên để nắm vững sự vận dụng lý thuyết vào thực tế giảng đạy ở địa phương xem còn vướng mắc gì không từ đó tìm ra giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học kiểu bài kể mới này

3 Mục đích nghiên cứu:

- Tìm ra giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học kiểu bài “Kể chuyện đã được chứng kiến hoặc tham gia” cho HS lớp 4 và lớp 5

4 Đối tượng và phạm vỉ nghiên cứu:

4.1 Đối tượng nghiên cứu:

- Hoạt động dạy học kiểu bài kể chuyện đã chứng kiến hoặc tham gia cho HS lớp 4 và lớp 5

4.2 Phạm vị nghiên cứu:

Học sinh lớp 4, lớp 5 huyện Cẩm Khê-Phú Thọ

5 Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Tìm hiểu vấn đề thuộc lý luận có liên quan đến đề tài

- Khảo sát chương trình và thực trạng dạy học kiểu bài đã được chứng kiến hoặc tham gia

- Đề xuất các giải pháp

- Dạy thể nghiệm

6 Phương pháp nghiên cứu:

- Tổng hợp lý luận và kinh nghiệm thực tiễn

- Điều tra, khảo sát, thống kê

- _ Phương pháp thử nghiệm

7 Đóng góp của luận văn:

- Lầm sáng tỏ những vấn đề lý luận và thực tiễn về phân môn kể chuyện kiểu bài ”Kể chuyện đã được chứng kiến hoặc tham gia” để nâng cao chất lượng dạy phân môn kể chuyện nói riêng và môn Tiếng Việt nói chung ở trường tiểu học Cụ thể:

+Nhận thức: Giúp giáo viên và học sinh nhận thức đúng mục đích của

kiểu bài kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia

+ Xây dựng kế hoạch dạy kiểu bài này cho phù hợp năng lực nhận thức của học sinh

+ Phương pháp dạy: Tổ chức các họat động học tập của học sinh trong giờ kể chuyện

- Góp phần hoàn thiện qui trình dạy học kể chuyện đã được chứng kiến hoặc tham gia

8 Cấu trúc cuả luận văn:

- Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận văn bao gồm 3 chương:

và thể chất của các em, nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn diện nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Tạo ra những điều kiện

để trẻ em tiếp tục phát triển, có khả năng học tập suốt đời

Phương pháp dạy học truyền thống là thầy giảng giải trò ghi nhớ rồi học thuộc Sở dĩ có phương pháp dạy học như vậy là xuất phát từ cách nhìn nhận, cách hiểu về trẻ em Họ cho rằng "trẻ em là người lớn thu nhỏ" nghĩa là phân biệt trẻ em với người lớn chỉ khác nhau về kích thước và trọng lượng cơ thể, chứ họ hoàn toàn không hiểu gì về sự khác biệt về chất Đặc biệt là sự khác biệt

về tâm lý giữa trẻ em và người lớn Về sau đó có tiến bộ hơn, họ xem trẻ em không phải là người lớn thu nhỏ Nhưng dù thế nào đi nữa thì hai cách hiểu này đều chưa lý giải đúng đắn về trẻ em, suy cho cùng vẫn lấy người lớn làm thước

đo xem xét trẻ em

Lịch sử vẫn tiến về phía trước Loài người đang bước sang nên văn minh thông tin Sự tiến bộ của khoa học đã kích thích nhu cầu ở học sinh tiểu học về

sự khám phá nguyên nhân và bản chất của các hiện tượng, lý giải chúng bằng

tư duy khoa học Vấn đề trẻ em được nhìn nhận và khẳng định lại Trẻ em

không phải là người lớn thu nhỏ mà trẻ em là trẻ em Trẻ em là một thực thể tự vận động theo quy luật của bản thân nó Từ việc nhìn nhận, xem xét những vấn

đề trên đã đưa đến quan điểm vì trẻ em mà mở ra trường học Mọi hoạt động của nhà trường đều phải lấy sự phát triển của trẻ em làm chuẩn chứ không lấy thầy giáo làm chuẩn Phương pháp dạy học mới là phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm Học sinh lĩnh hội tri thức được bao nhiêu là tuỳ thuộc vào hoạt động của chính các em Còn người thầy là người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển các hoạt động của học sinh từ đó giúp các em phát huy những năng lực tự

có của nó Trẻ em là một thực thể hồn nhiên, vô tư, tiềm tàng khả năng phát triển Theo thời gian trẻ lớn lên tự nhiên bằng các hoạt động của chính mình do người lớn tổ chức Các em tiếp xúc với xung quanh với xã hội và đánh giá nhận xét mối

quan hệ đó theo chuẩn mực của chính các em Tất cả hiện tại và tương lai trước

con mắt của các em đều rất bí ẩn, hấp dẫn nhưng cũng rất giản đơn

Với ý nghĩa đó người thầy phải đại diện cho trí tuệ thời đại, thầy phải là chuyên gia có tay nghề để truyền thụ nền văn hóa của nhân loại cho học trò, vừa là người thợ khéo tay để uốn nắn sửa chữa những mắc mớ cho các em, giúp các em thực sự tạo ra được sản phẩm giáo dục Nếu như người thầy không làm tốt công việc này sẽ để lại cho thế hệ mai sau những nhân cách què quặt, không lành mạnh Vì con người ta bao giờ cũng vậy những gì có được từ trước và đầu tuổi học đều để lại dấu ấn theo suốt cả cuộc đời Cho nên mục tiêu quan trọng của giáo dục tiểu học là phải tạo ra cho các em tính năng động, tự chủ, sáng tạo Kể chuyện là một trong những môn học góp phần hình thành những năng lực trên cho các em Đặc biệt khi kể câu chuyện đã được chứng kiến hoặc tham gia nói về các sự việc gần gũi, quen thuộc phù hợp với nhận thức, tâm lý của các em như: kể chuyện đã làm để góp phần giữ gìn xóm làng xanh - sạch - đẹp (Lớp 4) Kể về một buổi sum họp đầm ấm trong gia đình (Lớp 5) sẽ giúp các

em chủ động, tự tin hơn trong sử dụng ngôn ngữ Dạy kể chuyện đã được chứng kiến hoặc tham gia chính là hướng học sinh quan sát cuộc sống bằng

Trẻ em thích nghe chuyện vì mỗi câu chuyện cho trẻ tiếp xúc với một mảng của đời sống hiện thực muôn màu sắc Truyện kể đã khơi gợi, chắp cánh cho trí tưởng tượng của các em

Trẻ thích kể chuyện là vì tâm lý muốn được phô khoe những hiểu biết của mình với bạn bè vì tâm lý muốn được giao lưu trò chuyện

Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia trong chương trình tiểu học đã đáp ứng được nhu cầu thích nghe thích kể chuyện của các em Thông qua chương trình học, các em sẽ được dạy về cách lựa chọn nội dung, cách thức kỹ thuật kể để việc kể chuyện đạt hiệu quả cao

1.2 Cơ sở ngôn ngữ học:

Phân môn kể chuyện nói chung và kiểu bài kể chuyện đã được chứng kiến tham gia nói riêng, ngoài mục đích rèn cho HS khả năng quan sát hiện thực khách quan, biết tích luỹ vốn sống còn một mục tiêu quan trọng nữa là rèn cho HS kỹ năng nói, kể có nghệ thuật Vì thế GV phải ý thức rõ đặc điểm của đạng nói để từ đó dạy kỹ thuật giao tiếp bằng lời nói miệng cho HS có hiệu quả 1.2.1 Đặc điểm của dạng nói

Nói và viết là hai dạng của hoạt động giao tiếp, nhưng có những đặc điểm rất khác nhau Sự khác nhau này trước hết là từ chất liệu được sử dụng trong ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết

Ngôn ngữ nói sử dụng chất liệu là âm thanh, ngôn ngữ viết sử dụng chất liệu là chữ viết Vì ngôn ngữ nói sử dụng chất liệu là âm thanh nên yêu cầu đầu tiên cần phải chú ý đó là: âm thanh khi nói, khi kể chuyện phải chuẩn, không ngọng, không lắp

Âm thanh tồn tại trong một không gian, thời gian nhất định cho nên khi nói, khi kể chuyện giọng phải to, rõ ràng để người nghe nghe được và tốc độ nói cần vừa phải sao cho người nghe theo dõi và hiểu kịp đồng thời để chính người nói đủ thời gian chuẩn bị nội dung,lựa chọn cách diễn đạt cho phù hợp với chất liệu là âm thanh, hoạt động giao tiếp bằng dạng nói đòi hỏi được diễn

ra trực tiếp giữa người nói và người nghe Vì thế khi nói, người nói phải hướng tới người nghe, tìm cách thuyết phục người nghe và nhận tín hiệu phản hồi Để thuyết phục người nghe bên cạnh nội dung còn là ngữ điệu, và các yếu tối phi lời Có nội dung nhưng giọng đều đều không có điểm nhấn, không có sự điều chỉnh cao độ, trường độ giọng nói chắc chắn hiệu quả giao tiếp sẽ không cao Bên cạnh đó việc sử dụng ánh mắt, nét mặt và điệu bộ cử chỉ của người nói cũng giúp cho việc giao tiếp thêm sinh động làm cho người nghe sẽ tập trung chăm chú theo dõi nội dung hơn

Nam được những đặc điểm trên khi hướng dẫn những học sinh kể chuyện với mục đích cơ bản là rèn cho các em kỹ năng nói, bên cạnh việc hướng dẫn cho học sinh chuẩn bị tốt nội dung kể cần rèn cho học sinh cách sử dụng ngữ điệu phù hợp với nội dung kể Học sinh biết ngất nghỉ hơi, điều chỉnh cao độ, cường độ để tăng sự chú ý của người nghe chuyện Giáo viên cũng cần tập trung cho học sinh biết dùng động tác phụ trợ cho lời kể một cách hợp lý Và quan trọng là học sinh cần tự tin hướng về phía bạn bè để kể Vừa để lời kể thêm thuyết phục, vừa để thắt chặt sự giao lưu giữa người kể và người nghe Cũng do giao tiếp trực tiếp người nói không có điều kiện chuẩn bị kỹ như giao tiếp bằng văn bản viết nên những “thô nhám” trong cách dùng từ diễn đạt, người nghe cũng không nên tỉ mỉ bắt bẻ Nắm đặc điểm của dạng nói, giáo viên

sẽ đặt ra những yêu cầu cho học sinh trong giờ kể chuyện phù hợp hơn và học sinh sẽ tự tin hơn khi kể chuyện, khi rèn một năng lực giao tiếp rất quan trọng — năng lực nói

1.2.2 Xay dựng đề cương văn bản nói

Mục đích cuối cùng của việc dạy bài kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia là dạy cho các em biết cách tạo lập một văn bản nói hoàn chỉnh của riêng mình về một đối tượng cụ thể Muốn làm được như thế người kể chuyện phải thực hiện các bước sau:

Bước I: Định hướng

Người kể cần có định hướng rõ cho câu chuyện mình kể hay nói đúng hơn

là cần xác định rõ các nhân tố giao tiếp của câu chuyện Với đề tài kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia ở lớp 4 và lớp 5 các nhân tố giao tiếp là:

- Nhân vật giao tiếp:

+ Người kể: Học sinh

+ Người nghe: Bạn bè, thầy cô, gia đình

- Mục đích giao tiếp: thể hiện kiến thức tích luỹ được qua lời kể về một câu chuyện được chứng kiến hoặc tham gia cho bạn bè cùng nghe

- Nội dung giao tiếp: đề bài nào cũng nêu ra một vấn đề nội dung cần trình bày kể câu chuyện đúng với nội dung yêu cầu mà đề bài đặt ra

- Cách thức giao tiếp: kể chuyện trong nhóm với nhau và kể chuyện trước lớp Bước 2: Lập đề cương

Đề cương bao gồm những ý chính trong câu chuyện mà học sinh muốn kể, bao gồm những việc sau:

- Xác lập thành tố nội dung

- Sắp xếp các thành tố nội dung theo trình tự thực tế khách quan Các thành tố nội dung có thể sắp xếp theo trình tự thời gian hoặc vị trí không gian theo một hệ thống lôgíc Hệ thống này căn cứ vào các mối quan hệ mà người

kể chuyện cho là hợp lý, chặt chẽ và có hiệu quả giao tiếp cao

Bước 3: Trình bày để cương

Cần được trình bày một cách rõ ràng, biểu hiện được các mối quan hệ và tiến trình triển khai nội dung Cách trình bày phải tự nhiên, mang đặc trưng của đạng nói Tuyệt đối không đọc đề cương Có thể dựa vào đề cương nhưng trình bày theo lối nói, kể

Bước 4: Kiểm tra, đánh giá

Từ chuẩn bị đến thực hiện giao tiếp là một quá trình và có nhiều nhân tố tác động Cần có bước kiểm tra để xem đề cương có được triển khai đúng hướng không, có đây đủ không hoặc cần bổ sung, điều chỉnh những gì Vì mỗi

văn bản kể của học sinh rất ngắn gọn cho nên khâu định hướng được coi là vô

cùng quan trọng Khâu này quyết định học sinh có tìm được câu chuyện đúng

đề tài không và chuyện có tình huống để kể không Các bước còn lại chỉ cần thực hiện ở yêu cầu đơn giản

1.3 Cơ sở văn học

Yêu cầu của kiểu bài “Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia” là học sinh phải xây dựng được một văn bản truyện để kể trong nhóm hoặc trước lớp 'Yêu cầu này đòi hỏi giáo viên và học sinh phải nắm vững thế nào là truyện? Sự việc và nhân vật trong truyện? Cốt truyện? v.v Khác với mục đích dạy tập làm văn là dạy tạo lập văn bản là chính, dạy kể chuyện hướng tới đích cơ bản là rèn cho học sinh kỹ năng kể về văn bản truyện mà học sinh đã xây dựng được

Vì thế vấn đề về kể chuyện, lời kể và ngôi kể trong kể chuyện giáo viên và học sinh cũng cần hiểu rõ

1.3.1 Truyện, chuyện và kể chuyện

Với các nhà nghiên cứu văn học, từ lâu /„yện được xem là một thể loại văn học thuộc loại tự sự có hai thành phần chủ yếu là cốt truyện và nhân vật Tuy nhiên cá biệt cũng có truyện không có cốt truyện và không có nhân vật hoặc nhân vật mờ nhạt.Tuỳ theo nội dung phản ánh, dung lượng, chủ đề sáng tác mà truyện được chia thành nhiều loại: truyện dân gian, truyện ngắn, truyện

vừa, truyện đài v.V

Còn chuyện là sự việc được kể lại

Kể chuyện là kể lại một chuỗi sự việc, sự việc này dẫn đến sự việc kia, có đầu có cuối và liên quan đến một hoặc một số nhân vật, mỗi câu chuyện kể cần nói lên một điều có ý nghĩa

1.3.2 Su viéc, nhan vat trong truyện

Sự việc trong truyện phải được trình bày một cách cụ thể: sự việc xảy ra trong thời gian, địa điểm cụ thể, do nhân vật cụ thể thực hiện, có nguyên nhân, diễn biến, kết quả Sự việc trong truyện được sắp xếp theo một trật tự diễn biến sao cho thể hiện được tư tưởng mà người kể muốn diễn đạt

Nhân vật trong truyện là đối tượng thực hiện các sự việc và là đối tượng được thể hiện trong văn bản Nhân vật chính đóng vai trò chủ yếu trong việc thể hiện tư tưởng của truyện Nhân vật phụ chỉ giúp nhân vật chính hoạt động Nhân vật trong truyện được thể hiện qua các mặt: tên gọi, lai lịch, tính tình, tài năng, hình dáng, việc làm, ý nghĩ, lời nói, trang phục, dáng điệu v.v

1.3.3 Cốt truyện

Cốt truyện là hệ thống sự kiện làm nòng cốt cho sự diễn biến các mối quan

hệ và sự phát triển của tính cách nhân vật trong tác phẩm văn học loại tự sự

Nói đến hệ thống sự kiện là nói đến chuỗi chỉ tiết và quan trọng là sự sắp xếp các chi tiết đó phải đảm bao hợp lý trong toàn bộ câu chuyện cũng như trong từng tình tiết

Cốt truyện thường có 3 phần: mở đầu, diễn biến, kết thúc

Diễn biến câu chuyện là phần trọng tâm trong toàn bộ cốt truyện, nhưng

cả cách mở đầu và kết thúc cũng cần được coi trọng, cần được lựa chọn cách

mở đầu và kết thúc cho hay Có thể có những cách mở đầu và kết thúc chuyện như sau:

Những cách mở đầu câu chuyện:

Bằng một câu tả cảnh

Bằng một ý nghĩ về cuộc đời

Một dư âm ngân nga mãi trong lòng người đọc

Một sự nhấn mạnh về ý nghĩa câu chuyện mình kể (nên sống như thế nào? Nên xử thế ra sao? Nên yêu cái gì? Ghét cái gì)

1.3.4 Lời kế, ngôi kể và người kể chuyện

Văn kể chuyện chủ yếu là văn kể về người và kể việc Vì thế có lời văn giới thiệu nhân vật và lời văn kể sự việc Khi kể về người thì dùng lời văn giới

thiệu: họ tên, lai lịch, quan hệ, tính tình, tài năng v.v Khi kể việc thì dùng lời

kể về các hành động, việc làm, kết quả và sự đổi thay do các hành động đấy

đem lại

Người kể chuyện trước hết cũng chính là người nghe (người chứng kiến chuyện) Trước khi có hành vi kể lại người này đã đóng vai trong chuyện (hoặc chứng kiến hoặc tham gia) Từ vai người xem, người làm, khi kể lại chuyển thành vai người kể, kể về một người khác so với thời điểm và hành vi ban đầu Quá trình sáng tạo ra truyện cũng tức là sự gia công, góc nhìn và lựa chọn, chỗ nhấn thông tin làm cho chuyện trở thành đẹp hơn, sống động hơn Con người trong truyện cũng đẹp hơn, rõ nét hơn những gi hang thấy, hằng nghe trong cuộc sống hàng ngày

Liên quan đến góc nhìn, sự lựa chọn vị trí giao tiếp của người kể là ngôi

~ S»

Ngôi kể là vị trí giao tiếp mà người kể sử dụng để kể chuyện Khi gọi các nhân vật bằng tên gọi của chúng, người kể tự giấu mình đi, tức là kể theo ngôi thứ ba Kể theo ngôi này, người kể có thể kể tự do linh hoạt những gì diễn ra

với nhân vật, tăng tính khách quan cho câu chuyện Khi tự xưng là /ói kể theo ngôi thứ nhất, người kể có thể trực tiếp kể những gì mình nghe, mình thấy, mình trải qua, có thể trực tiếp nói ra cảm nghĩ của mình

Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia, giáo viên thường hướng dẫn học sinh chọn ngôi kể thứ nhất Ở vị trí ngôi kể này, người kể thể hiện rõ mình

là người trong cuộc Điều này đã tăng thêm niềm tin cho người nghe

1.4 Tiểu kết

Rất nhiều nhà sư phạm đã thống nhất rằng để tìm ra phương pháp dạy tối

ưu trước hết cần xuất phát từ những đặc điểm của nội dung Môn kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia yêu cầu học sinh phải kể được những chuyện

có liên quan đến các em Vì thế những vấn đề về nhân vật, cốt chuyện, chỉ tiết

và tình tiết rất quan trọng với nhận thức của học sinh Đó là điểm tựa lý thuyết

để các em xây dựng chuyện Tuy nhiên do đặc điểm lứa tuổi các em còn quá nhỏ, tư duy trừu tượng và khái quát còn hạn chế cho nên những yêu cầu phức tạp về cốt chuyện, về những tình huống có vấn đề trong tạo dựng chỉ tiết tình tiết ko thể đặt ra đối với các em Mặt khác trong giờ kể chuyện, yêu cầu rèn kỹ năng nói cho các em là chính cho nên nếu quá tập trung vào việc xây dựng văn bản thì sẽ không đảm bảo yêu cầu chính Vì lý do trên phần cơ sở lý thuyết về ngôn ngữ và văn học đặc biệt là cơ sở văn học chúng tôi chỉ trình bày những kiến thức cốt lõi nhất, cần thiết cho việc khảo sát thực trạng dạy kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia và là cơ sở cho việc tìm ra giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học kiểu bài này

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG DẠY HỌC KIỂU BÀI KỂ CHUYỆN ĐÃ ĐƯỢC

CHUNG KIEN HOAC THAM GIA

Để nắm vững thực trạng dạy học kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia trong chương trình kể chuyện cho học sinh lớp 4, lớp 5, chúng tôi tiến hành

hệ thống nội dung kể chuyện và xem xét cấu tạo nội dung bài học, đồng thời khảo sát thực trạng dạy học kiểu bài kể chuyện này ở một số lớp 4,5 huyện Cẩm Khê - Phú Thọ trên cơ sở đó chúng tôi có ý kiến để xuất nhằm nâng cao

hiệu quả hoạt động dạy - học kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia Trước

hết chúng tôi thống kê nội dung chương trình và phân tích cấu tạo nội dung bài học kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia trong sách giáo khoa Tiếng Việt

Học kỳ 1 có 3 tiết phân bố trong 3 chủ điểm

Học kỳ 2 có 5 tiết phân bố trong 5 chủ điểm

9 Trên đôi cánh ước | Kể về một ước mơ đẹp của em, bạn bè, người

13 Có chí thì nên Kể một câu chuyện được em chứng kiến hoặc

tham gia trực tiếp thể hiện tinh thần kiên trì

vượt khó

16 | Tiếng sáo diều Kể chuyện liên quan đến đồ chơi của em hoặc

của các bạn xung quanh

sức khỏe đặc biệt mà em biết

24 Ive đẹp muôn màu _ | Kể chuyện em đã làm để góp phần giữ gìn làng

xóm xanh - sạch - đẹp

27 Những người quả | Kể về lòng dũng cảm ma em được chứng kiến

3! | Khém phá thé gidi | Kể về một cuộc du lịch hoặc cắm trại mà em

được tham gia

34 | Tinh yêu cuộc sống | - Kể về một người vui tính mà em biết

* Lớp 5: Có 10 tiết trong hai học kỳ

+ Học kỳ 1 có 5 tiết được phân bố trong 5 chủ điểm

+ Học kỳ 2 có 5 tiết được phân bố trong 5 chủ điểm

Cánh chim hòa bình - Kể lại một câu chuyện em đã chứng kiến hoặc một

việc em đã làm thể hiện tình hữu nghị giữa nhân dân

ta với nhân dân các nước

- Nói về một nước mà em được biết qua truyền hình, phim ảnh

13 Giữ lấy màu xanh - Kể về một việc làm tốt của em hoặc những người

xung quanh để bảo vệ môi trường

- Kể một hành động dũng cảm để bảo vệ môi trường

16 'Vì hạnh phúc con người Kể về một buổi xum họp đầm ấm trong gia đình

21 Người công dân - Kể về việc làm của những công dân nhỏ tuổi thể

hiện ý thức bảo vệ các công trình công cộng, các di

liệt sỹ

24 |Vì một cuộc sống | Kể một việc làm tốt góp phần bảo vệ trật tự an ninh thanh bình nol lang xóm, phố phường mà em biết

27 | Nhớ nguồn - Kể một câu chuyện mà em biết trong cuộc sống

nói lên truyền thống tôn sư trọng đạo của người dân Việt Nam ta

- Kể một kỷ niệm của thầy giáo hoặc cô giáo của em, qua đó thể hiện lòng biết ơn của em đối với thầy cô

31 | Nam và nữ Kể về một việc làm tốt của bạn em

34 |Những chủ nhân |- Kể một câu chuyện mà em biết về việc gia đình, tương lai nhà trường hoặc xã hội chăm sóc và bảo vệ thiếu nhi

- Kể về một lần em cùng các bạn trong lớp hoặc trong chi đội tham gia công tác xã hội

2.1.2 Cấu tạo bài học

Nội dung bài học gồm hai phần là đề bài và gợi ý

2.1.2.1 Lớp 4

Cấu tạo nội dung bài học giờ kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia ở lớp 4 có hai phần:

Phần đề bài: Nêu đề bài kể chuyện

Phân gợi ý: Được biên soạn theo hai cách:

Cách 1: Gợi ý kèm theo mẫu

Ví dụ 1: Tuần 16 Chủ điểm "Tiếng sáo diều" có gợi ý kèm theo mẫu

a Đề bài: Kể một câu chuyện liên quan đến đồ chơi của em hoặc của các bạn xung quanh

b Gợi ý: Em có thể kể theo một trong những hướng như sau:

1 Kể xem vì sao em có thứ đồ chơi mà em thích

M: Em thích một thứ đồ chơi và mong có được đồ chơi ấy Trong cuộc vui đêm trung thu, anh, chị phụ trách tổ chức bốc thăm cho mỗi em một thứ đồ chơi Có một bạn được thứ đồ chơi mà em thích Khi ra về, bạn đổi đồ chơi cho

em vì biết em rất thích nó

2 Kể về việc giữ gìn đồ chơi

M: Em được mẹ cho một chú thỏ bông Lúc đầu em rất thích, nhưng rồi lâu ngày cũng nhạt dần Chú thỏ bị vất lăn lóc, bắt đầu đen xỉn và mất cả tai nữa Chị của em tắm cho chú thỏ rồi làm lại hai cái tai cho chú một cách rất khéo Em lại thấy chú thỏ đáng yêu Lúc ấy, em mới hiểu: Phải biết giữ gìn đồ chơi

3 Kể về việc em tặng đồ chơi cho các bạn nghèo

M: Trường em vận động tặng đồ chơi, sách vở cho các bạn nghèo Em có nhiều đồ chơi, trong đó có một con búp bê rất đẹp Em quyết định tặng các bạn

đồ chơi đẹp nhất của mình

Cách 2: Gợi ý không kèm theo mẫu

Ví dụ 2: Tuần 21 Chủ điểm "Người ta là hoa đất"

a Đề bài: Kể chuyện về một người có khả năng hoặc có sức khỏe đặc biệt

mà em biết

b Gợi ý:

1 Thế nào là có khả năng hoặc có sức khỏe đặc biệt?

- Học toán, làm thơ, kể chuyện giỏi

- Hát, múa, chơi đàn, vẽ tranh giỏi

- Chơi thể thao (bóng đá, cờ vua, võ thuật ) giỏi

- Làm được những việc mà người có sức khỏe bình thường, không làm được (diễn viên xiếc được hai, ba người trên tay, người gánh lúa gánh được 100kg: lực sĩ dùng tay kéo được cả chiếc xe ôtô )

2 Tìm những người có khả năng hoặc có sức khỏe đặc biệt ở đâu

- Tìm trong các bạn em có thể có những bạn học giỏi, múa hát hay hoặc chơi thể thao giỏi

- Tìm trong làng xóm, phố phường của em Có thể có những cô chú khéo tay, nhiều sáng kiến, có sức khỏe đặc biệt, chơi đàn, chơi bóng giỏi hoặc thành

+ Câu chuyện bắt đầu như thế nào?

+ Diễn biến chính của câu chuyện

+ Kết thúc câu chuyện

- Em cũng có thể kể những điều em biết, em chứng kiến về người có khả năng hoặc có sức khỏe đặc biệt, không cần kể thành một câu chuyện có khởi

đầu, diễn biến và kết thúc Muốn vậy, em cần:

+ Cho biết người đó có khả năng gì đặc biệt

+ Chọn nêu một số ví dụ về khả năng đặc biệt nói trên

2.1.2.2 Lớp 5

Cấu tạo nội dung bài học giờ kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia cũng có hai phần là phần đề bài và phần gợi ý

Phần đề bài có một, hai hoặc ba đề

Phân gợi ý có hai hoặc ba để bài có hai kiểu gợi ý theo đề và gợi ý theo cấu trúc việc làm nhân vật và kể như thế nào

Ví dụ 1: Tuần 3 Chủ điểm "Việt Nam - Tổ quốc em" có một đề bài

a Đề bài: Kể một việc làm tốt góp phần xây dựng quê hương, đất nước

b Gợi ý:

1 Những việc làm thể hiện ý thức xây dựng quê hương, đất nước:

- Góp công, góp của xây dựng đường xá, cầu cống

- Giữ gìn vệ sinh, trật tự đường phố, xóm làng

- Trồng cây, trồng hoa, bảo vệ môi trường

- Vận động nhân dân xây dựng nếp sống mới

2 Kể những chuyện gì?

- Có thể kể câu chuyện em thấy trong gia đình, ở trường, ở làng xóm, phố phường, nơi công cộng (trên đường, trong bệnh viện, bưu điện, cửa hàng, bến xe ) cũng có thể kể những câu chuyện em thấy trên tỉ vi

- Có thể kể câu chuyện về việc làm tốt của một người thân, của một người

xa lạ hay kể việc làm của chính em

3 Kể như thế nào

- Em có thể kể một câu chuyện có đầu có cuối (diễn ra trong một thời gian nhất định, ở địa điểm nhất định) Muốn vậy cần cho biết:

+ Câu chuyện bắt đầu như thế nào?

+ Diễn biến chính của câu chuyện

+ Suy nghĩ của em về hành động của người trong câu chuyện

- Cũng có thể kể theo cách nói những điều em biết về một người (không cần kể thành một câu chuyện có đầu có cuối) Muốn thế, em cần giới thiệu: + Người ấy là ai

+ Người ấy có lời nói hoặc hành động gì đẹp?

+ Suy nghĩ của em về lời nói hoặc hành động người đó

Ví dụ 2: Tuần 13 Chủ điểm "Giữ lấy màu xanh"

Có hai đề bài và có gợi ý theo đề bài

a Đề bài: Chọn một trong hai đề bài sau đây:

1 Kể về một việc làm tốt của em hoặc của những người xung quanh để bảo vệ môi trường

2 Kể về một hành động dũng cảm bảo vệ môi trường

b Gợi ý

1 Đề 1: Những việc làm tốt để bảo vệ môi trường

- Giữ vệ sinh nhà cửa, trường lớp, xóm làng, đường phố (thường xuyên quét dọn nhà cửa, lau bàn ghế sạch sẽ, tham gia làm vệ sinh ở xóm làng, đường phố: không xả rác bừa bãi, giữ sạch nguồn nước )

- Trồng cây, chăm sóc cây

- Bảo vệ, chăm sóc các loài vật có ích

- Khuyên bảo bạn bè, em nhỏ, người xung quanh giữ vệ sinh chung, không bẻ cành, hái hoa ở nơi công cộng, không bắn chim

- Phát hiện và ngăn chặn các hành vi phá hoại môi trường

2 Những hành động dũng cảm bảo vệ môi trường

- Đấu tranh quyết liệt với những hành vi phá hoại môi trường

+ Khai thác gỗ bừa bãi

+ Săn bắn thú rừng bừa bãi

+ Buôn bán động vật hoang dã

+ Đánh bắt cá bằng thuốc nổ, bằng điện

+ Lam 6 nhiễm nguồn nước (xả chất thải độc hại vào nguồn nước sinh hoạt) + Làm ô nhiễm không khí (xả khói, chất độc hại vào không khí )

- Quên mình bảo vệ môi trường:

+ Dũng cảm dập tắt các đám cháy rừng, khắc phục các tai nạn gây hại cho môi trường

+ Bất chấp nguy hiểm, vào rừng sâu tìm các loài thú quý để có biện pháp bảo vệ chúng

Ví dụ 3: Tuần 27 Chủ điểm "Nhớ nguồn" có hai đề bài và gợi ý theo cấu trúc việc làm - nhân vật - nội dung kể

a Dé bai: Chọn một trong hai đề bài sau:

1 Kể một câu chuyện mà em biết trong cuộc sống nói lên truyền thống tôn sư trọng đạo của người Việt Nam ta

2 Kể một kỷ niệm về thầy giáo hoặc cô giáo của em, qua đó thể hiện lòng biết ơn của em với thầy cô

b Gợi ý

1 Những việc làm thể hiện truyền thống tôn sư trọng đạo:

- HS kính trọng, biết ơn thầy giáo, cô giáo

- HS đã trưởng thành nhớ ơn thầy giáo, cô giáo cũ

- Cán bộ địa phương quan tâm phát triển giáo dục

- Nhân dân địa phương tham gia xây dựng trường lớp khang trang, sạch đẹp

2 Kỷ niệm về thầy cô

- Kỷ niệm về ngày đầu tiên đến trường, những hình ảnh, ấn tượng mới lạ, tốt đẹp về thầy cô

- Kỷ niệm về sự chăm sóc ân cần, động viên, khuyến khích học sinh của thầy cô

- Kỷ niệm về một việc làm tốt được thầy cô khen, một việc làm sai được thay cô phê bình, chỉ bảo

3 Nhân vật trong các câu chuyện trên có thể là:

- Thây giáo, cô giáo của em và bản thân em

- Bạn bè ở trường, ở đường phố, thôn xóm em

- Người thân trong gia đình em (ông bà, cha mẹ, cô bác )

- Cán bộ lãnh đạo địa phương em (phường, xã, quận, huyện, tỉnh)

- Các cô bác ở đường phố, thôn xóm em

4 Kể như thế nào

- Yêu cầu: Kể một câu chuyện cụ thể (diễn ra trong một thời gian nhất

định, ở một địa điểm xác định)

- Trình tự kể:

+ Giới thiệu câu chuyện

+ Thuật lại nội dung câu chuyện

* Câu chuyện bắt đầu như thế nào

* Diễn biến của câu chuyện ra sao (kể rõ trình tự các sự việc xảy ra, hành động của nhân vật, chú ý nhấn mạnh những chỉ tiết thể hiện thái độ tôn sư trọng đạo, tình cảm của học sinh đối với thầy cô hoặc tình cảm của thầy cô đối với học sinh)

- Thảo luận với các bạn về câu chuyện

2.1.3 Nhận xét:

2.1.3.1 Nội dung chương trình:

Qua việc thống kê nội dung chương trình kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia ta thấy những tiết học này thường ở tuần thứ ba trong một chủ điểm học tập Yêu cầu học sinh kể những câu chuyện về người thật, việc thật có trong cuộc sống xung quanh mà các em đã biết, có khi chính các em là nhân vật trong câu chuyện Nội dung kể phong phú nhưng vẫn đảm bảo tính vừa sức cho các em, các câu chuyện đều bắt đầu từ những điều gần gũi trong cuộc sống hàng ngày của các em

Chẳng hạn:

- Kể về một ước mơ đẹp của em hoặc của bạn bè, người thân (tuần 9, chủ điểm "Trên đôi cánh ước mơ”, lớp 4)

- Kể chuyện em đã làm để góp phần giữ gìn làng xóm xanh, sạch, đẹp

(tuần 24, chủ điểm "Vẻ đẹp muôn màu", lớp 4)

- Kể về một người vui tính mà em biết (tuần 34, chủ điểm "Tình yêu cuộc

sống", lớp 4)

- Kể một việc làm tốt của em hoặc những người xung quanh để bảo vệ môi trường (tuần 13, chủ điểm “Giữ lấy màu xanh”, lớp 5)

- Kể về việc làm thể hiện ý thức chấp hành luật giao thông đường bộ (tuần

21, chủ điểm "Người công dân”, lớp 5)

- Kể một kỷ niệm của thầy giáo hoặc cô giáo của em qua đó thể hiện lòng biết ơn của em đối với thầy cô (tuần 27, chủ điểm ”Nhớ nguồn”, lớp 5)

Phân môn Kể chuyện được dạy tích hợp với Tập đọc ở mỗi chủ điểm Nội dung các văn bản Tập đọc chính là những gợi ý cho giờ kể chuyện và có ý nghĩa rất quan trọng cho tiết học kể chuyện kiểu bài được chứng kiến hoặc tham gia Tuy nội dung đều bắt đầu từ những điều gần gũi trong cuộc sống hàng ngày của các em nhưng có những nội dung kể nếu không có vốn kinh nghiệm sống phong phú, học sinh sẽ lúng túng và gặp khó khăn trong việc kể như:

- Kể về một cuộc du lịch hoặc cắm trại mà em được tham gia (tuần 31, chủ điểm "Khám phám thế giới", lớp 4)

-_ Kể về một việc làm tốt xây dựng quê hương đất nước (tuần 3, chủ điểm

"Việt Nam - Tổ quốc em", lớp 5)

- Nói về một nước mà em được biết qua truyền hình, phim ảnh (tuần 6, chủ điểm "Cánh chỉm hoà bình”, lớp 5)

Đặc biệt ở chủ điểm cánh chim hoà bình có I tiết kể chuyện chọn I trong 2 đề

Một là: “Kể lại một câu chuyện em đã chứng kiến hoặc một việc em đã làm thể hiện tình hữu nghị giữa nhân dân ta với nhân dân các nước”

Hai là: “Nói về một nước mà em được biết qua truyền hình, phim ảnh.” Chắc chắn học sinh chỉ có thể kể theo đề thứ 2, còn đề thứ nhất quá trừu tượng,

quá khó đối với học sinh và ngay ở đề thứ 2 giáo viên cũng phải gợi ý cụ thể, học sinh mới có thể kể được Mặc dù vậy, chúng tôi vẫn thấy rằng trong thực tế cuộc sống hiện nay học sinh ở các trường tiểu học nói chung có nhiều điều kiện tiếp xúc với những phương tiện thông tin đại chúng, gặp nhiều tình huống giao tiếp, điều này đã góp phần làm phong phú vốn sống, vốn hiểu biết của các em Kết hợp học tập và vui chơi, dưới sự hướng dẫn , giúp đỡ của thầy cô giáo là một việc làm rất cần thiết, học sinh tiếp thu tri thức một cách sáng tạo, đây cũng là điều kiện để giúp các em học tốt các môn học ở trường tiểu học nói chung và phân môn kể chuyện kiểu bài được chứng kiến tham gia nói riêng Nhưng ở Cẩm Khê-Phú Thọ một địa bàn trung du miền núi phía bắc, do hoàn cảnh sống còn nhiều khó khăn, điều kiện giao lưu, tiếp xúc của học sinh còn hạn chế, nên việc dạy học kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia theo chương trình chung đã gặp rất nhiều lúng túng Điều này chúng tôi sẽ phân tích

kỹ hơn trong mục điều tra thực trạng dạy- học

2.1.3.2 Nhận xét cấu tạo nội dung bài học:

Lớp 4, cấu tạo nội dung bài học có 2 kiểu:

Kiểu thứ nhất có gợi ý kèm theo mẫu

Kiểu thứ 2 có gợi ý không kèm theo mẫu

Kiểu có gợi ý kèm theo mẫu xuất hiện trong 2 tiết ở tuần 9, chủ điểm

"Trên đôi cánh ước mơ" và tuần 16, chủ điểm "Tiếng sáo diều"

Tiết học ở tuần 9 là tiết học đầu tiên của kể chuyện được chứng kiến và tham gia, học sinh sẽ có nhiều bỡ ngỡ và lúng túng trước một dạng bài mới vì thế SGK đã cấu tạo nội dung bài học với gợi ý có kèm theo mẫu giúp các em lựa chọn nội dung kể cho phù hợp với đề bài cũng như cách kể câu chuyện hấp dan va 16 gic

Tiết học ở tuần 16 là tiết kể chuyện, chứng kiến tham gia thứ ba có gợi ý kèm theo mẫu Giúp các em củng cố cách lựa chọn nội dung kể, tạo cho các em

cơ hội so sánh, đối chiếu câu chuyện của mình với mẫu để hoàn chỉnh câu chuyện của mình hơn

Gợi ý kèm theo mẫu chính là sự dìu dắt các em trên một con đường mới, giúp các em tự tin với những suy nghĩ và quyết định của riêng mình Chính vì vậy kiểu gợi ý này được sắp xếp ở 2 tuần trên là rất hợp lý

Kiểu gợi ý không kèm theo mẫu xuất hiện ở những tiết học còn lại là tuần

13, 21, 24, 27, 31, 34

Những gợi ý này giúp các em lựa chọn được nội dung kể phù hợp với vốn sống của mình, biết cách lập dàn ý cho câu chuyện và cách kể câu chuyện sinh động hấp dẫn

Ở lớp 5, trong 10 tiết kể chuyện được chứng kiến và tham gia có 5 tiết chỉ

có 1 đề bài ở tuần 3, 9, 16, 24, 31; 4 tiết có 2 để bài ở tuần 6, 13, 27, 34 và 1 tiết có 3 đề bài ở tuần 21 Cách biên soạn này tạo điều kiện thuận lợi cho việc day và việc học So với lớp 4 để bài mở rộng hơn,độ khó , khó dần lên có nối tiếp mặt mức độ ở lớp 4 Gợi ý theo đề ở tuần 3 ta thấy:

Gợi ý 1 Lầm rõ nội dung của đề những việc làm thể hiện ý thức xây dựng quê hương đất nước

Gợi ý 2 Xác định phạm vi nội dung của đề kể những chuyện để góp phần xây dựng quê hương đất nước

Gợi ý 3 Hướng dẫn HS cách kể Kể như thế nào HS có thể chọn một trong hai cách kể theo gợi ý

Nhìn chung cấu trúc bài học này là hợp lý thể hiện rõ yêu cầu của đề, phạm

vi của đề, hướng dẫn HS cách kể tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy và học 2.2 Quy trình dạy kể chuyện:

Kiểu bài kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia bị coi là kiểu bài khó

là vì: học sinh phải hiểu đúng yêu cầu của để để tìm đựơc nội dung cho bài kể

về mình, về những người, những việc có thật trong đời sống xung quanh Trên

cơ sở đó học sinh phải xây dựng được thành dàn ý một câu chuyện, đồng thời biết cách kể trước lớp cho các bạn cùng nghe Tất cả những yêu cầu này đòi hỏi giáo viên phải có cách tổ chức hoạt động học của học sinh trong giờ thật linh

hoạt, muốn có cổ sở để khảo sát thực trạng dạy, bên cạnh việc nhận xét chương trình và cấu tạo nội dung bài học, chúng tôi thấy cần thiết phải phân tích kỹ quy trình dạy

2.2.1 Quy trình dạy kiểu bài kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia

C Dạy bài mới

1 Giới thiệu bài: Giáo viên nêu yêu cầu kể chuyện của tiết học

2 Hướng dẫn kể chuyện

a Hướng dẫn học sinh tìm hiểu yêu cầu của đề bài

- Gọi học sinh đọc to đề bài, cả lớp đọc thâm

- Yêu cầu HS phân tích đề, gạch chân những từ quan trọng trong đề giáo viên sạch chân những từ đó ở đề ghi trên bảng

- Gọi HS đọc to gợi ý, cả lớp đọc thâm

- Nhắc HS lưu ý: Câu chuyện được kể không phải ở trên sách báo mà phải

là những câu chuyện em tận mắt chứng kiến ngoài cuộc sống hoặc trên ti vi

Đó cũng có thể là câu chuyện của chính em

- Gọi học sinh giới thiệu về câu chuyện sẽ kể

- Yêu câu học sinh lập nhanh dàn ý cho câu chuyện sẽ kể theo các gạch đâu dòng

b Thực hành kể chuyện và trao đổi ý nghĩa câu chuyện

- Kể chuyện theo cặp: HS hoạt động nhóm đôi kể cho nhau nghe câu chuyện của mình Giáo viên đến từng nhóm góp ý

- Kể chuyện trước lớp

+ Đại diện các nhóm thi kể chuyện GV viết tên những em HS kể chuyện

và tên câu chuyện của các em lên bảng

+ Mỗi HS kể xong nói suy nghĩ của mình về nội dung và ý nghĩa câu chuyện, có thể trả lời thêm câu hỏi của bạn

- Cả lớp, giáo viên bình chọn câu chuyện hay và có ý nghĩa nhất

Ví dụ: Khi kiểm tra bài cũ trước khi dạy tiết kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia tuần 27, chủ điểm "Những người quả cảm" giáo viên yêu cầu học sinh kể một câu chuyện đã nghe đã học nói về lòng dũng cảm Học sinh có thể kể chuyện:

- Chú bé liên lạc dũng cảm trong bài "Lượm” của Tố Hữu

- Trần Quốc Toản liều chết xuống thuyền Rồng để xin Vua không cho giặc Nguyên mượn đường, xin Vua cho đánh giặc trong bài "Bóp nát quả cam”

- Tô Hiến Thành kiên quyết không nhận vàng bạc, không sợ người quyền thế, không vì tình riêng mà làm điều sai trái trong bài "Một người chính trực”

Qua việc kể những câu chuyện này, các em có thể mở rộng vốn từ về lòng dũng cảm thuận lợi cho việc kể lại một câu chuyện được chứng kiến hoặc tham gia

về lòng dũng cảm

C Day bai mới

1 Giới thiệu bài: GV nêu yêu cầu của tiết học bước đầu giúp HS nắm được nhiệm vụ của mình trong cả tiết học

2 Hướng dẫn học sinh kể chuyện:

a Hướng dẫn học sinh tìm hiểu yêu cầu của đề bài

- Gọi HS đọc đề bài: hoạt động này giúp học sinh nắm được yêu cầu của đề bài

- Yêu cầu HS phân tích đề, gạch chân những từ ngữ quan trọng trong đề

Ở một số bài giáo viên còn phải giải thích nghĩa của những từ ngữ quan trọng: Hoạt động này giúp học sinh xác định đúng yêu cầu của đề

Ví dụ: Tuần 16 chủ điểm "Tiếng sáo diều" để bài yêu cầu "Kể một câu chuyện liên quan đến đồ chơi của em hoặc của các bạn xung quanh" Vậy từ phải gạch chân là đồ chơi của em của các bạn để học sinh xác định được phải

kể về việc gì? kể về đồ chơi của ai?

- Goi HS đọc gợi ý, cả lớp đọc thâm: Hoạt động này giúp học sinh xác định được phạm vi nội dung kể chuyện, gợi lại trong trí nhớ của các em những chuyện có nội dung đề bài yêu cầu Dựa vào những câu hỏi gợi ý, học sinh có thể lập dàn ý khái quát nhất mà vẫn đầy đủ chỉ tiết

Ví dụ: Tuần 13 chủ điểm "Có chí thì nên", lớp 4, đề bài yêu cầu "Kể một câu chuyện em được chứng kiến hoặc trực tiếp tham gia thể hiện tinh thần kiên

trì vượt khó"

Có hai gợi ý cho đề bài này:

Gợi ý 1: Tìm ví dụ về tỉnh thần kiên trì vượt khó

+ Tìm mọi cách để giải bài toán khó

+ Luyện tập để viết chữ đẹp

+ Vượt qua hoàn cảnh khó khăn để học tập hoặc rèn luyện

+ Nhà nghèo, phải làm nhiều việc giúp gia đình nhưng vẫn học tập tốt + Có bệnh tật nhưng vẫn học tập tốt hoặc rèn luyện thành vận động viên thể thao, thành thợ giỏi

Gợi ý 2: Lập dàn ý câu chuyện định kể

+ Mở đầu câu chuyện: Giới thiệu nhân vật, hoàn cảnh xảy ra câu chuyện + Diễn biến câu chuyện: Trình bày các khó khăn mà nhân vật gặp phải và lòng kiên trì vượt khó của nhân vật

+ Kết thúc câu chuyện: Nêu kết quả mà nhân vật đạt được hoặc nêu nhận xét về nhân vật, về ý nghĩa câu chuyện

- Gọi ý giới thiệu câu chuyện sẽ kể Vì một lớp ở tiểu học chỉ có 30 đến 35 học sinh Trong một giờ học có 40 phút sẽ không đủ thời gian cho tất cả các

em, giới thiệu câu chuyện, yêu cầu học sinh giới thiệu câu chuyện mình sẽ kể cũng là một lần rèn kỹ năng nói trước đông người cho các em Giáo viên có thể biết được câu chuyện các em định kể có phù hợp với nội dung đề bài yêu cầu hay không

- Yêu câu HS lập dàn ý bằng những gạch đầu dòng vừa là một lần làm tái hiện câu chuyện trong đầu các em vừa rèn cho các em khả năng khái quát câu

chuyện của mình một cách nhanh nhất Việc làm này tạo điều kiện thuận lợi

cho hoạt động kể chuyện ở phần sau

b Thực hành kể chuyện và trao đổi ý nghĩa câu chuyện

- Kể chuyện theo nhóm đôi: Tạo điều kiện cho tất cả học sinh đều được nghe kể chuyện của mình, được nghe và được kể với một thính giả gần gũi là người bạn ngay bên cạnh mình Hoạt động này tạo điều kiện thuận lợi cho những học sinh nhút nhát, dụt đè được tập dượt, tự mình nói những điều mình nghĩ thành lời

- Kể chuyện trước lớp: Rèn luyện cho học sinh kỹ năng kể chuyện, khả năng nói trước đông người, khả năng tạo lập một văn bản nói hoàn chỉnh của riêng mình

- Trao đổi về nội dung ý nghĩa câu chuyện: Rèn cho học sinh lồng tự tin vào sản phẩm học tập của mình, khắc sâu nội dung của chủ điểm đang học cũng như nội dung của giờ kể chuyện ấy, giúp những HS khác tự rút ra bài học cho bản thân mình qua câu chuyện của bạn vừa kể

D Củng cố, dặn dò

- Nhận xét tiết học: Nhằm tuyên dương những học sinh kể chuyện tốt, nhắc nhở những học sinh kể chưa tốt từ đó các em phát huy ưu điểm khắc phục nhược điểm trong cách kể chuyện

- Dặn dò chuẩn bị cho giờ học sau để chất lượng giờ học sẽ tốt hơn

2.3 Thực trạng dạy kiểu bài kể chuyện đã được chứng kiến hoặc tham gia:

Để biết thực trạng dạy kiểu bài kể chuyện đã được chứng kiến hoặc tham gia chúng tôi đã khảo sát thực tế dạy học kiểu bài này ở các trường tiểu học khác nhau trong huyện

2.3.1 Mục đích điều tra

Chúng tôi đã tiến hành điều tra để nắm vững thực trạng dạy học kiểu bài

kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia theo SGK Tiếng Việt cho HS lớp 4, lớp 5 huyên Cẩm Khê - Phú Thọ có những thuận lợi và khó khăn gì cả về phía

GV và HS, từ đó có ý kiến đề xuất nâng cao hiệu quả dạy học kiểu bài này nói riêng và môn kể chuyện nói chung ở tiểu học

2.3.2 Đối tượng điều tra

Chúng tôi đã tiến hành điều tra qua GV và HS của các trường trong huyện Cẩm Khê - Phú Thọ:

Trường Tiểu học Yên Tập

Trường Tiểu học Thị trấn Sông Thao

Trường Tiểu học Tạ Xá I

Trường Tiểu học Phú Khê

Chúng tôi đã chọn 2 tiết ở khối lớp 4 và 2 tiết ở khối lớp 5 và tiến hành dự giờ ở các Trường Tiểu học khác nhau để nắm vững các điểm sau:

* Về phía HS

- Số lượt HS tham gia kể trong 1 tiết

- Số HS kể đúng yêu cầu của đề, số HS không kể đúng yêu cầu của đề

- Số HS kể hay và số HS không biết kể hoặc không kể được

* Về phía GV

- Hoạt động tổ chức cho HS nắm vững yêu câu của đề

- Hoạt động đánh giá việc thực hành kể của HS (mức yêu cầu đặt ra như thế nào? có linh hoạt trong đánh giá không?)

2.3.3.2 Cách điêu tra bằng khảo sát ý kiến GV

Chúng tôi đã hỏi ý kiến 60 GV của 4 trường thông qua hệ thống câu hỏi sau:

I Số lượng HS được kể trước lớp trong mỗi giờ học trung bình

là bao nhiêu?

2 Những lỗi mà HS hay mắc khi kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia?

3 Khó khăn mà anh (chị) thường gặp trong giờ dạy kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia?

4 Anh (chị) thích hay không thích dạy kiểu bài này? Vì sao?

2.3.4 Kết quả điều tra

2.3.4.1 Kết quả điều tra bằng phiếu dự giờ

Chúng tôi đã dự hai tiết ở lớp 4, 2 tiết ở lớp 4 tại 4 trường, tổng số tiết dự

là 16 tiết Nội dung các tiết dự như sau:

Tiết 1.- Kể chuyện liên quan đến đô chơi của em hoặc của các bạn xung quanh

- Kể về một việc làm tốt của em hoặc những người xung quanh để bảo vệ môi trường (Tiếng Việt 5 - Tập I - Trang 127)

Tiết 2 Kể về một buổi xum họp đâm ấm trong gia đình (Tiếng Việt 5 - Tap | - Trang 157)

* Két qua du gid nhu sau

a Kết quả thống kê chung

BẢNG KẾT QUẢ DỰ GIỜ KHỐI LỚP 4 VÀ LỚP 5

Kết quả điều tra | _ Số HS Số HS kể đạt Số HS kể không đạt

tham gia Số HS kể Số HS kể | Số HS kể Số HS Lớp - Trườn kể trong ung vic khong không không biết

* Khối 4

4a Yên Tập (32HS) 5(156%) 2/5(40%) | 1/5(20%) | 1/5(20%) | 4/5 (20%) 4b Yên Tập (30HS) 4 (13,3%) | 3/4 (75%) 0 1/4 (25%) 0 4a TT Song Thao (28HS) | 4(14,2%) | 3/4 (75%) | 1/4 (25%) 0 0 4b TT Song Thao (30HS) | 5 (16,6%) | 2/5 (40%) 0 0 1/5 (20%)

4b Phú Khê (28HS) 2(1ô%) | 1/2(50%) | 1/2(50%) 0 0 4a Ta Xa 1(30HS) 5 (16,6%) | 2/5(40%) | 2/5 (40%) | 1/5 (20%) 0 4b Tạ Xá 1(32HS) 3(93%) | 1/3 (33,3% 0 {413 (33,3%) | 13 (33,3%)

5a Yên Tập (30HS) 4 (13,3%) | 3/4 (75%) 0 114 (25%) 0 5b Yén Tap (28HS) 1 (3,5%) | 1/1 (100%) 0 0 0 5a TT Sông Thao (30HS) | 5(16,6%) | 1/5 (20%) | 1/5(20%) | 1/5 (20%) | 2/5 (40%) 5b TT Sông Thao (28HS) | 4(14,2%) | 3/4 (75%) 0 114 (25%) 0 5a Phú Khê (25H) 3(12%) 2/3 (68,6% 0 1/3 (33,3%) 0 5b Phú Khê (26H) 4(15,3%) | 2/4 (50%) | 1/4 (24%) 0 114 (25%) 5a Ta Xa 1(30HS) 4 (13,3%) | 3/4 (75%) | 1/4 (24%) 0 0 5b Ta Xa 1 (28HS) 4 (14,2%) | 3/4 (75%) 0 114 (25%) 0

b Nhận xét kết quả điều tra bằng phiếu dự giờ

Về số lượng HS được tham gia kể: kết quả điều tra cho thấy, số lượng HS được huy động tối đa trong 1 giờ kể chuyện là 5 và tối thiểu là 1 Về hình thức (chất lượng chúng tôi sẽ nhận xét sau), số lượng 5 em ở một số lớp được kể trước lớp là con số vừa phải, đúng với yêu cầu đặt ra trong mỗi giờ kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia

Tuy nhiên con số 1 chỉ một em được chỉ định kể ở 5B là con số không thể chấp nhận được Bởi vì một trong những mục đích của giờ kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia là luyện cho HS những kỹ năng nói, kỹ năng kể về những người thật việc thật mà các em đã biết, đã thấy, vì thế một tiết học không thể chỉ tập trung luyện cho một em kể thật hay trước lớp Sở dĩ có hiện tượng này ở lớp chúng tôi dự giờ, bởi vì xuất phát từ quan niệm sai của GV ở bước cho HS giới thiệu câu chuyện mình định kể: sau khi nghe HS giới thiệu,

GV lại chọn một câu chuyện mà cô cho là có thể nhiều em cũng biết và tổ chức cho các em cùng xây dựng chuyện, cuối cùng cô chỉ định một em kể Việc làm này đã đi chệch hướng hoàn toàn so với quy trình, phản lại tác dụng của giờ kể chuyện là rèn kỹ năng kể chuyện và tạo lập một văn bản nói của riêng mình, khiến học sinh ỷ lại vào nhau Đồng thời cũng gây ảnh hưởng lớn đến hứng thú

kể chuyện của học sinh, gò bó các em trong một câu chuyện mà có thể phù hợp

với vốn sống của học sinh này, nhưng không phù hợp với vốn sống của học sinh khác Chính vì vậy chất lượng giờ học chưa cao

- Về chất lượng kể: Chất lượng kể được thể hiện qua bảng kết quả thống

kê ở số lượng HS kể đúng, kể hay và kể không đúng yêu cầu hoặc không biết cách trình bày nội dung cần kể Như vậy chúng tôi quan tâm tới cả hai phương diện: nội dung và hình thức kể chuyện Qua 16 tiết dự giờ tổng só học sinh kể đúng yêu cầu của đề là 36 em so với tổng số học sinh kể chuyện là 62 em, số này đạt 58% Số HS kể hay có 3/62 đạt 4%, số HS kể không đúng yêu cầu của

đề là 9/62 chiếm 14,5%, số HS không biết cách kể 6/62 chiếm 9,6%

Là một huyện Trung du miền núi, năng lực nhận thức và năng lực giao tiếp còn hạn chế, do đó khả năng kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia của HS chắc chắn sẽ không được tốt như HS ở vùng đồng bằng và vùng đô thị Chất lượng kể của các em trong giờ học theo kết quả thống kê ở trên là chưa cao Mặc dù số HS kể đúng yêu cầu theo điều tra đạt 58%, nhưng đại bộ phận các truyện của HS kể còn rất đơn giản Các em mới giới thiệu tên nhân vật và một hai hoạt động của nhân vật đó rồi kết luận theo yêu cầu của đề bài ngay

Do hiểu yêu cầu câu chuyện mà học sinh kể trong giờ kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia cốt yếu là có nhân vật, nhân vật đó có suy nghĩ hoặc hành động cụ thể, phù hợp với chủ điểm là được, cho nên chúng tôi đã phân loại kết quả dự giờ như trên Tuy nhiên, số HS kể hay còn quá ít, điều này có thể lý giải

từ nội dung chuyện các em xây dựng được trong giờ còn nghèo nàn Mặc dù câu chuyện đúng chủ đề, nhưng lại không nhiều chỉ tiết làm cho chuyện sinh động Mặt khác đại bộ phận học sinh chưa biết sử dụng các yếu tố phi lời và ngữ điệu phù hợp để câu chuyện thêm hấp dẫn

Một kết quả khác chúng tôi không đưa vào bảng thống kê đó là hiệu quả của việc kể chuyện trong cặp Ở mục sau trong phần giải pháp chúng tôi sẽ phân tích kỹ hơn hoạt động này, ở đây chúng tôi chỉ miêu tả và nhận xét những điều đã thấy qua các giờ dự Qua 16 tiết dự chúng tôi thấy giáo viên tuân thủ

Các tiết dạy học kiểu bài kể chuyện được chứng kiến và tham gia nói riêng chưa được đầu tư đúng mức Vì một số giáo viên quan niệm kể chuyện chỉ là một môn học phụ để giải trí nên chỉ dạy cho đủ số lượng mà thôi Quan niệm đó ảnh hưởng rất lớn đến suy nghĩ và hoạt động của giáo viên cho nên giáo viên ít quan tâm đến việc đầu tư suy nghĩ để sử dụng phương pháp dạy học nào đó có hiệu quả Ở một số trường giáo viên lại bị ảnh hưởng từ chính quan niệm của ban giám hiệu.Trong các chương trình hội thảo, thao giảng, sinh hoạt chuyên môn liên trường, một số Ban giám hiệu không chủ trương đưa môn kể chuyện đặc biệt là kiểu bài kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia vào kế hoạch Do đó giáo viên cũng ngại dạy kể chuyện trong các đợt dự giờ, thăm lớp, hội giảng vào các đợt thi đua trong năm học Chính vì không được đầu tư đúng mức cho nên có giáo viên đã dạy không đúng yêu cầu của kiểu bài Cụ thể:

Khi dự giờ tiết kể chuyện đã được chứng kiến hoặc tham gia tuần 13 tại lớp 4B trường Tiểu học thị trấn Sông Thao đề bài yêu cầu: Kể một câu chuyện

em được chứng kiến hoặc tham gia trực tiếp thể hiện tỉnh thân kiên trì vượt khó, giáo viên đã đưa một số mẩu chuyện cho học sinh đọc, sau đó cho học sinh kể lại câu chuyện vừa đọc Cách làm này đã đánh đồng tiết kể chuyện đã được chứng kiến hoặc tham gia với tiết kể chuyện đã nghe, đã đọc, làm mất hẳn ý nghĩa riêng biệt của tiết kể chuyện chứng kiến hoặc tham gia Một tiết dự khác, tuần 16, tại lớp 4B trường tiểu học Phú Khê, bước cho học sinh giới thiệu câu chuyện mình định kể giáo viên lại tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm để thảo luận và cùng hoàn thành một câu chuyện