khóa luận tốt nghiệp nâng cao hiệu quả thực hành về văn kể chuyện trong phân môn tập làm văn cho học sinh lớp 4, 5

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC ĐINH THỊ HÀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ THỰC HÀNH VỀ VĂN KỂ CHUYỆN TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP 4, 5 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC SƠN LA, NĂM 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC ĐINH THỊ HÀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ THỰC HÀNH VỀ VĂN KỂ CHUYỆN TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP 4, 5 Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngƣời hƣớng dẫn: ThS. Khổng Cát Sơn SƠN LA, NĂM 2014 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong khoa Tiểu học – Mầm non, khoa Ngữ văn đã tạo điều kiện ủng hộ và tận tình giúp đỡ em trong quá trình nghiên cứu, tìm hiểu và hoàn thành khóa luận. Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo, Th.S Khổng Cát Sơn đã tận tình giúp đỡ, chỉ bảo và động viên em trong quá trình thực hiện khóa luận tốt nghiệp. Em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến các thầy cô và các em học sinh trƣờng Tiểu học B Thanh Nghị - Hà Nam đã tạo điều kiện cho em trong quá trình thực hiện khóa luận. Em cũng xin chân thành gửi lời cảm ơn tới các cán bộ, nhân viên ở bộ phận thƣ viện Trƣờng Đại học Tây Bắc đã giúp đỡ em trong quá trình sƣu tầm tài liệu để hoàn thành khóa luận. Đồng thời cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các bạn sinh viên trong và ngoài lớp đã động viên, đóng góp ý kiến, chia sẻ kinh nghiệm và giúp đỡ mình trong những lúc gặp khó khăn. Rất mong nhận đƣợc sự đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo và các bạn để khóa luận thêm hoàn thiện hơn. Em xin chân thành cảm ơn! Sơn La, tháng 5 năm 2014 Sinh viên Đinh Thị Hà DANH MỤC VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa NXBGD Nhà xuất bản giáo dục NXBĐHSP Nhà xuất bản đại học sƣ phạm PPDH Phƣơng pháp dạy học MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Lịch sử vấn đề 3 3. Mục đích nghiên cứu 4 4. Nhiệm vụ nghiên cứu. 4 5. Đối tƣợng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 4 5.1 Đối tượng nghiên cứu 4 5.2 Khách thể nghiên cứu 4 6. Phạm vi nghiên cứu 4 7. Phƣơng pháp nghiên cứu 5 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 5 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5 7.3 Phương pháp toán học 5 7.4 Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm. 5 8. Giả thuyết khoa học 5 9. Cấu trúc của đề tài 5 NỘI DUNG 7 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 7 1.1 Cơ sở lí luận 7 1.1.1 Cơ sở tâm lí học 7 1.1.2 Cơ sở ngôn ngữ học 9 1.1.2.1 Kể chuyện và văn kể chuyện 9 1.1.2.2 Đặc điểm của văn kể chuyện 10 1.1.2.3 Văn kể chuyện trong trường Tiểu học 11 1.2 Cơ sở thực tiễn 17 1.2.1 Thực trạng dạy học văn kể chuyện ở trường Tiểu học 17 1.2.2 Thực trạng học văn kể chuyện của học sinh 20 TIỂU KẾT CHƢƠNG 1 23 CHƢƠNG 2: BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ THỰC HÀNH VĂN KỂ CHUYỆN CHO HỌC SINH LỚP 4, 5 24 2.1 Những vấn đề chung của việc dạy văn kể chuyện ở bậc Tiểu học 24 2.2 Biện pháp nâng cao hiệu quả thƣc hành văn kể chuyện cho học sinh lớp 4, 5 25 2.2.1 Bồi dưỡng lòng ham thích kể chuyện, rèn luyện kĩ năng kể chuyện và phát triển trí tưởng tượng sáng tạo cho HS 25 2.2.2 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề bài, xây dựng câu chuyện 25 2.2.2.1 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề bài 25 2.2.2.2 Hướng dẫn học sinh xây dựng chuyện 26 2.2.3 Biện pháp sắp xếp ý, lập dàn bài văn kể chuyện 31 2.2.4 Hướng dẫn học sinh sử dụng ngôi kể trong văn kể chuyện 35 2.2.4.1 Giáo viên yêu cầu học sinh xác định rõ ngôi kể và nhất quán trong suốt truyện 35 2.2.4.2 Hướng dẫn học sinh chuyển đổi ngôi kể 36 2.2.5 Hướng dẫn học sinh tích lũy vốn từ ngữ kể chuyện và lựa chọn từ ngữ khi kể chuyện 37 2.2.6 Biện pháp sử dụng trò chơi 39 2.2.6.1 Trò chơi “Mở ô số” 39 2.2.6.2 Trò chơi “Tuyển chọn biên tập viên” 40 2.2.6.3 Trò chơi “ Thi tìm từ nhanh” 41 2.2.7 Kĩ năng ra đề bài văn kể chuyện của Giáo viên 42 TIỂU KẾT CHƢƠNG 2 43 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 44 3.1 Mục đích thực nghiệm 44 3.2 Đối tƣợng, địa bàn, thời gian thực nghiệm 44 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 45 3.4 Nội dung thực nghiệm 45 3.5 Tiêu chí đánh giá 46 3.5.1 Đánh giá về kĩ năng làm văn kể chuyện 46 3.5.2 Đánh giá về thái độ học tập của HS 46 3.6 Kết quả thực nghiệm 46 TIỂU KẾT CHƢƠNG 3 50 KẾT LUẬN 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Môn Tiếng Việt cùng với các môn học khác, có nhiệm vụ cung cấp cho HS bốn kĩ năng đó là: “nghe - nói - đọc - viết” với các phân môn: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ và câu, Tập viết, Tập làm văn,…Trong đó, Tập làm văn là phân môn có tính chất tích hợp của các phân môn khác. Các em có thể vận dụng cách xây dựng một văn bản trong giờ Tập đọc; cách sử dụng, lựa chọn từ ngữ trong tiết học Luyện từ và câu hay cách sáng tạo câu chuyện trong giờ Kể chuyện. Qua tiết Tập làm văn, HS có khả năng xây dựng một văn bản: bài nói, bài viết,…Trong suốt quá trình vận dụng này, các kiến thức, kĩ năng luyện nói và viết văn sẽ đƣợc hoàn thiện và nâng cao dần. Trong phân môn Tập làm văn, văn kể chuyện cùng với văn miêu tả là một trong những phần trọng tâm của chƣơng trình Tập làm văn, đặc biệt là ở lớp 4, 5. Trong cuộc sống, muốn mọi ngƣời cùng biết, cùng nhận ra những gì mình nhìn thấy đòi hỏi chúng ta phải biết cách tái hiện, kể và miêu tả lại. Trong văn học, các câu chuyện, các cuốn tiểu thuyết, các truyện ngắn…đƣợc xây xây dựng trên nhiều đoạn văn tự sự (kể). Vì thế, văn kể chuyện là nền tảng của sáng tác văn học và là loại văn thƣờng dùng trong đời sống hàng ngày. Chẳng những sau này đi vào cuộc sống mà ngay khi còn học ở nhà trƣờng, HS đã luôn luôn vận dụng văn kể chuyện trong mọi mặt sinh hoạt. Văn kể chuyện dạy cho các em nắm đƣợc nội dung và phƣơng pháp kể. Luyện cho HS kĩ năng nói và viết những câu chuyện trong đời sống hàng ngày gần gũi với các em mà các em đƣợc chứng kiến hoặc đƣợc nghe kể lại. Văn kể chuyện còn phát triển trí tƣởng tƣợng và năng lực sáng tạo cho HS, phát huy vốn tri thức, vốn sống của HS tạo điều kiện để sau này các em tập sáng tác bút kí, hồi kí, truyện ngắn,…Sự hiểu biết về văn kể chuyện còn có tác dụng lớn đến việc đọc sách, thƣởng thức, phê bình văn học và chuẩn bị cho HS làm tốt bài nghị luận văn học. Vì thế, có thể nói văn kể chuyện có vị trí quan trọng trong sáng tác văn chƣơng và chiếm vị trí đặc biệt quan trọng trong chƣơng trình Tập làm văn bậc Tiểu học. Văn kể chuyện đƣợc đƣa vào chƣơng trình phổ thông 2 ngay từ các lớp Tiểu học. Tại sao cần cho HSTH học văn kể chuyện? Vì văn kể chuyện phù hợp với tâm sinh lí tuổi thơ. Các em sống với tuổi thơ của mình trong thế giới của truyện, các em thích nghe ngƣời khác kể chuyện và cũng thích kể chuyện cho ngƣời khác nghe. Ở tuổi này các em cũng ƣa khám phá, thích tƣởng tƣợng, yêu thích các con vật, nhân vật trong truyện…Từ đó, văn kể chuyện góp phần nuôi dƣỡng phát triển tâm hồn trẻ thơ, khơi gợi ở các em trí tò mò, ham hiểu biết, lòng yêu cái đẹp, yêu chính nghĩa và tạo khả năng phát triển ngôn ngữ. Chƣơng trình văn kể chuyện đƣợc dạy từ cấp 1 (từ lớp 1 đến lớp 5). Ở các lớp 2, 3 kiểu bài này đƣợc đƣa vào chƣơng trình giúp các em làm quen với văn kể chuyện thông qua các bài học thực hành và chƣa hình thành kiến thức. Lên lớp 4, kiến thức về văn kể chuyện mới đƣợc đƣa đến HS và làm nền tảng cho rèn luyện kĩ năng. Đến lớp 5, văn kể chuyện đƣợc thiết kế để ôn tập những kiến thức cơ bản, làm những đề bài tiêu biểu, đƣợc dạy trong 3 tiết: ôn tập, kiểm tra và trả bài. Quá trình dạy học là quá trình tƣ duy sáng tạo, ngƣời GV là một kĩ sƣ tâm hồn, hơn nữa còn là một nghệ thuật về việc dạy học. Ngày nay dựa trên cơ sở phát huy tính tích cực hoạt động sáng tạo của HS, đòi hỏi ngƣời GV phải có sự sáng tạo, tự cải biến nâng cao chất lƣợng dạy và học. Phân môn Tập làm văn có nhiệm vụ rèn kĩ năng đọc và viết, thế nhƣng các em lớp 4, 5 rất sợ học phân môn này đặc biệt là văn kể chuyện, các em không biết viết gì, chƣa biết cách “hóa thân – nhập vai” vào nhân vật, các em chƣa đạt yêu cầu của đề bài đề ra, thƣờng lặp lại câu đã viết, dùng từ sai hoặc viết chƣa hay, ngay cả khi GV dạy phân môn Tập làm văn cũng không tự tin khi giảng dạy phân môn này. Viết văn là một quá trình rèn luyện không chỉ ở ngƣời lớn mà đặc biệt đối với HS viết văn càng khó khăn hơn. Vậy làm thế nào để giúp các em đạt mục tiêu đề ra, muốn dạy các tiết Tập làm văn ở tiểu học, không thể không nghiên cứu sâu về văn kể chuyện, phƣơng pháp dạy và học văn kể chuyện, là một sinh viên chuẩn bị tiếp cận với công tác giảng dạy tôi thấy nghiên cứu về vấn đề trên là hết sức cần thiết. Vì vậy, tôi mạnh dạn chọn đề tài “ Nâng cao hiệu quả thực hành về văn kể chuyện trong phân môn Tập làm văn cho HS lớp 4, 5” để nghiên cứu. 3 2. Lịch sử vấn đề Thực hiện đề tài này, chúng tôi sƣu tầm, tổng hợp và tham khảo các tài liệu sau: Trong cuốn “ Dạy Tập làm văn ở trường tiểu học” của tác giả Nguyễn Trí đã trình bày phƣơng pháp dạy Tập làm văn ở trƣờng Tiểu học theo chƣơng trình hiện hành. Các phƣơng pháp dạy đƣợc xem xét trên hai bình diện: Theo kĩ năng cần rèn luyện ở các tiết dạy trong quy trình dạy một đề bài và theo các kiểu loại bài Tập làm văn. Quan điểm cơ bản là quan điểm thực hành gắn với từng kiểu loại bài. Đây là cuốn sách tham khảo mở rộng cho GV Tiểu học, giáo sinh các trƣờng sƣ phạm, là tài liệu bổ trợ dạy Tập làm văn ở trƣờng tiểu học. Trong cuốn “ Dạy học và phương pháp dạy môn Tiếng Việt ở Tiểu học” theo chƣơng trình mới ( NXB Giáo dục – 2003) đã đƣa ra một số vấn đề chƣơng trình mới, một số điểm cần lƣu ý về phƣơng pháp dạy học môn Tiếng Việt theo chƣơng trình mới, đó là cơ sở cho việc đổi mới nội dung, phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt nói chung và phân môn Tập làm văn nói riêng. Trong cuốn “Luyện tập văn kể chuyện ở Tiểu học” của tác giả Nguyễn Trí đã hƣớng dẫn phƣơng pháp chung đối với từng kiểu bài kể chuyện. Luyện tập gắn với từng kiểu bài cụ thể. Ở mỗi đề, ngoài phần gợi ý các công việc cần chuẩn bị, sách còn đƣa ra một số cách kể khác nhau. Qua đó ngƣời đọc thấy đƣợc sự đa dạng và sáng tạo khi kể chuyện và tự tìm cách kể của riêng mình. Trong cuốn “ Về văn miêu tả và kể chuyện” các tác giả Vũ Tú Nam - Phạm Hổ - Bùi Hiển đã đƣa ra những suy nghĩ của mình về văn miêu tả và văn kể chuyện. Trong đó các tác giả đã đƣa ra những đặc điểm của từng kiểu bài, hƣớng dẫn làm văn qua các bài viết cụ thể và luôn khẳng định vị trí, vai trò của văn miêu tả và văn kể chuyện. Trong cuốn “Phương pháp dạy Tiếng Việt ở Tiểu học” của tác giả Lê Phƣơng Nga – Nguyễn Trí, không đi sâu vào đề tài nào nhất định nhƣng đã đƣa ra nhiều vấn đề cụ thể, nóng hổi đang đặt ra với các nhà giáo và với những ngƣời quan tâm đến dạy học Tiếng Việt. Mỗi tiểu mục trong chƣơng trình trình 4 bày ý kiến của tác giả về một vấn đề trong đó có khái quát cơ bản nhất về một số vấn đề dạy và học văn kể chuyện lớp 4, 5. Các công trình nghiên cứu trên là cơ sở quan trọng để tôi nghiên cứu về đề tài “ Nâng cao hiệu quả thực hành về văn kể chuyện trong phân môn Tập làm văn cho HS lớp 4, 5” 3. Mục đích nghiên cứu Văn kể chuyện là loại văn có vị trí quan trọng trong chƣơng trình Tập làm văn bậc Tiểu học nói chung và môn Tiếng Việt nói riêng. Song hiệu quả dạy và học của giáo viên và học sinh đặc biệt là thực hành viết văn chƣa thực sự nhƣ mong muốn. Thực hiện đề tài này chúng tôi hi vọng sẽ đề xuất đƣợc một số biện pháp nhằm nâng cao kết quả thực hành về văn kể chuyện cho học sinh lớp 4, 5. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc dạy và học văn kể chuyện ở trƣờng Tiểu học. - Đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả thực hành văn kể chuyện trong phân môn Tập làm văn lớp 4, 5. - Tiến hành thiết kế giáo án và thực nghiệm dạy học kiểu bài kể chuyện – phân môn Tập làm văn lớp 4, 5 theo những biện pháp đã đề ra. 5. Đối tƣợng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 5.1 Đối tƣợng nghiên cứu Nghiên cứu biện pháp nâng cao hiệu quả thực hành về văn kể chuyện cho học sinh lớp 4, 5. 5.2 Khách thể nghiên cứu Tìm hiểu và thể nghiệm tại trƣờng Tiểu học B Thanh Nghị - Thanh Liêm - Hà Nam, đồng thời nghiên cứu nội dung văn kể chuyện trong phân môn Tập làm văn lớp 4, 5. 6. Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu các biện pháp nâng cao hiệu quả thực hành văn kể chuyện, sách Tiếng Việt lớp 4, 5; các bài văn kể chuyện của học sinh tại trƣờng Tiểu học B Thanh Nghị - Thanh Liêm - Hà Nam. [...]... kể chuyện trong phân môn Tập làm văn ở lớp 4, 5 Vậy việc đổi mới phƣơng pháp dạy học văn kể chuyện và thực hành văn kể chuyện là việc làm cần thiết Đây chính là cơ sở để tác giả nghiên cứu các biện pháp Nâng cao hiệu quả thực hành về văn kể chuyện trong phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 4, 5 ở chƣơng tiếp theo 23 CHƢƠNG 2: BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ THỰCHÀNH VĂN KỂ CHUYỆN CHO HỌC SINH LỚP 4, 5. .. phiếu bài tập, phần nội dung của đề tài gồm 3 chƣơng : 5 Chƣơng 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc dạy và học kiểu bài kể chuyện trong phân môn Tập làm văn lớp 4, 5 Chƣơng 2 : Nội dung và một số biện pháp nâng cao hiệu quả thực hành về văn kể chuyện trong phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 4, 5 Chƣơng 3 : Thiết kế giáo án và thực nghiệm sƣ phạm 6 NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN... bài văn kể chuyện đƣợc sử dụng trong chƣơng trình Tập làm văn lớp 4, 5 Mỗi kiểu bài đều có yêu cầu, nội dung khác nhau và ngôn ngữ kể riêng Trên cơ sở đó làm nền tảng, cơ sở cho hiểu biết về phân môn Tập làm văn nói chung và văn kể chuyện nói riêng Thực tiễn dạy học văn kể chuyện trong trƣờng tiểu học cho thấy những hạn chế của GV và HS khi dạy và học văn kể chuyện, nhất là khó khăn trong PPDH văn kể. .. Văn kể chuyện trong trường Tiểu học * Văn kể chuyện, một kiểu bài quan trọng trong chương trình Tập làm văn ở tiểu học Đã từ lâu văn kể chuyện đƣợc đƣa vào chƣơng trình Tiểu học và trung học cơ sở Hiện nay ở Tiểu học, văn kể chuyện bắt đầu dạy từ lớp 3 Học sinh tiểu học cần sớm học văn kể chuyện vì đây là phƣơng thức tự sự đã ổn định đƣợc sử dụng nhiều trong đời sống, trong nhà trƣờng và trong văn học. .. trả bài và việc học của học sinh để đạt kết quả cao đối với phân môn này lại càng khó hơn Vì vậy, đề tài Nâng cao hiệu quả thực hành về văn kể chuyện trong phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 4 ,5 ’’ với các biện pháp đề xuất chứng minh đƣợc tính khả thi thì sẽ góp phần đổi mới phƣơng pháp và hình thức dạy học, làm cho tiết học diễn ra nhẹ nhàng và có hiệu quả hơn 9 Cấu trúc của đề tài Ngoài phần mở... của môn Tiếng Việt trong chƣơng trình Tiểu học và đặc biệt là phân môn Tập làm văn, phải hiểu thấy rõ rằng: Phân môn Tập làm văn là phân môn mang tính chất thực hành tổng hợp cao, là kết quả của các môn học, đồng thời cũng là môn tạo tiền đề để HS học tốt các môn học khác 19 Nhƣ vậy, qua việc khảo sát thực trạng dạy học văn kể chuyện ở trƣờng Tiểu học B Thanh Nghị, tôi nhận thấy giáo viên chƣa thực. .. lí học Nghe kể chuyện và kể chuyện cho ngƣời khác nghe là niềm vui thích của trẻ thơ Vì thế ngay từ mẫu giáo, trẻ em đã đƣợc nghe kể chuyện và tập kể chuyện cho bạn bè, cha mẹ, anh chị … nghe Ở bậc Tiểu học, kể chuyện là một trong những phân môn của môn Tiếng Việt nhằm rèn luyện cho học sinh kĩ năng nói ít nhiều mang tính biểu cảm Từ lớp 1 đến lớp 5, lớp nào cũng có tiết kể chuyện Trong Tập làm văn. .. thế nhƣ thế nào ? Vì thế, các em thƣờng nhầm lẫn vai trong khi kể Cho nên, nhu cầu về phƣơng pháp luận dạy văn kể chuyện là một nhu cầu cấp bách để nâng cao hơn nữa hiệu quả thực hành văn kể chuyện trong phân môn Tập làm văn cho HS Tiểu học Từ những cơ sở tâm sinh lí trên khiến cho việc lựa chọn nội dung, hình thức các bài Tập làm văn kể chuyện trong chƣơng trình Tiếng Việt cũng chịu sự chi phối căn... câu) làm yêu cầu chính của tiết học Trên cơ sở thầy hƣớng dẫn, học sinh tiến hành các hoạt động học tập để qua đó học sinh rút ra lí thuyết văn kể chuyện, hình thành kĩ năng kể chuyện Quá trình học văn kể chuyện đảm bảo tính thống nhất: Cần có sự liên tục kế tiếp nhau giữa các tiết học văn kể chuyện, giữa các thể loại văn kể chuyện sao cho việc rèn luyện kĩ năng, nắm vững yêu cầu của thể loại văn kể chuyện. .. dẫn HS 24 2.2 Biện pháp nâng cao hiệu quả thƣc hành văn kể chuyện cho học sinh lớp 4, 5 2.2.1 Bồi dưỡng lòng ham thích kể chuyện, rèn luyện kĩ năng kể chuyện và phát triển trí tưởng tượng sáng tạo cho HS Học sinh Tiểu học rất thích nghe kể chuyện, nhất là nhƣng câu chuyện có chi tiết thần kì Song rất ít em mạnh dạn kể chuyện cho cô và các bạn nghe, do các em chƣa biết cách kể, lúc đứng dậy nói năng . và học kiểu bài kể chuyện trong phân môn Tập làm văn lớp 4, 5. Chƣơng 2 : Nội dung và một số biện pháp nâng cao hiệu quả thực hành về văn kể chuyện trong phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp. nhằm nâng cao hiệu quả thực hành văn kể chuyện trong phân môn Tập làm văn lớp 4, 5. - Tiến hành thiết kế giáo án và thực nghiệm dạy học kiểu bài kể chuyện – phân môn Tập làm văn lớp 4, 5 theo. nghiên cứu về đề tài “ Nâng cao hiệu quả thực hành về văn kể chuyện trong phân môn Tập làm văn cho HS lớp 4, 5 3. Mục đích nghiên cứu Văn kể chuyện là loại văn có vị trí quan trọng trong chƣơng