DẠY học kể CHUYỆN CHO học SINH lớp 1 CÔNG NGHỆ GIÁO dục

-Xác lập các yêu cầu dạy học kể chuyện về kiến thức, kĩ năng kể chuyện cho học sinh lớp 1 -Yêu cầu đối với giáo viên Kể chuyện là là một dạng đặc biệt của đối thoại, chính làkhả năng sử

DẠY HỌC KỂ CHUYỆN CHO HỌC SINH LỚP 1 CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC

- Xây dựng nội dung dạy học Kể chuyện

- Chọn truyện để dạy học Kể chuyện

-Nguyên tắc chọn truyện

- Nội dung truyện: Truyện không có những nội dung quáphức tạp và chứa nhiều mâu thuẫn, đan xen giữa quá khứ hiện tại

và tương lai hoặc ngược lại

- Trình tự của truyện: Thường truyện tranh dành cho trẻtheo kết cấu trật tự thời gian giúp trẻ dễ theo dõi và ghi nhớnắm bắt nội dung câu chuyện

- Đặc điểm nhân vật: Nhân vật được chọn lọc, điển hìnhhoặc được nhân cách hóa cho gần gũi với trẻ để trẻ dễ nhậnbiết và tìm hiểu Trên tranh không có quá nhiều nhân vật đểphù hợp với khả năng ghi nhớ của trẻ Cốt truyện được thểhiện qua sự tiếp nối của hình vẽ Các nhân vật trong truyện đadạng với những tính cách đặc trưng, lời thoại ngắn gọn dễhiểu

- Thể loại: truyện ngụ ngôn, truyện giáo dục đạo đức,truyện cười, truyện lịch sử,

- Bối cảnh của truyện: gồm nhiều lĩnh vực như văn hoá,hội hoạ, khoa học, âm nhạc, ẩm thực…

- Đặc điểm tranh minh họa: Các hình minh họa trongtruyện tranh thường là những đối tượng giống như ngoài đờithực, nhấn mạnh những hình vẽ hơn là chú ý đến nhữngphông nền Ngoài các hình mẫu các hình tả thực được trẻ emrất thích, đó là những hình minh họa trí tưởng tượng trong sáng

và những hình ảnh chứa nhiều chi tiết cuốn hút trẻ

- Ngữ liệu dạy kể chuyện cho học sinh lớp 1 CDG

Ngữ liệu của phân môn Kể chuyện đưa vào dạy tronggiờ Tiếng Việt 1 CDG được trình bày trong phần Phụ lục.Bảng Phụ lục gồm 27 truyện kể được đưa vào các tuần - tiết

có tên truyện trùng với âm, vần đang học Những truyện trongchương trình được chọn từ các tài liệu và sưu tầm, sáng tác đểphù hợp với quan điểm phát triển kĩ năng nói - giao tiếp của

chương trình

Những câu chuyện được kể ở lớp 1 có nội dung giản dị,

dễ hiểu nhằm bồi dưỡng cho học sinh những phẩm chất,những nét tính cách quan trọng, đưa ra những lời khuyên cầnthiết, bổ ích Ví dụ, không chủ quan, kiêu ngạo, phải biết kiên

trì và nhẫn nại, HS cần biết sở trường của mình để hợp táccùng với bạn trong các tình huống có vấn đề cần giải quyết

(truyện Rùa và Thỏ), khi gặp chuyện không may cần bình tĩnh

để giải quyết một cách thông minh ( Cậu bé tí hon), biết tự lực cánh sinh (truyện Sự tích dưa hấu) Qua câu chuyện ( Câu

chuyện bó đũa, Bầy chim thiên nga, HS biết anh em cần

thương yêu, giúp đỡ, hi sinh vì nhau…

- Phân bố nội dung dạy kể chuyện cho học sinh lớp 1 CDG

Các bài kể chuyện được phân bố theo tuần, đan xen với các bài học âm, vần, luyện tập Cụ thể, nội dung kể chuyện được đưa vào dạy trong chương trình Tiếng Việt lớp 1 CDG như sau:

ST

Thể loại

Nguồn ngữ liệu

1 3

Tiết 7-8

Âm /e/

Cô bé quàngkhăn đỏ Cổ tích

TiếngViệtlớp 1

2 4 Tiết 1-2 Con Ngụ Sưu

Thể loại

Nguồn ngữ liệu

Sưutầm

6 8

Tiết 9-10Luyện tập

Bác sĩ Sói Ngụ

ngôn

TiếngViệtlớp 2

7 9

Tiết 5-6Luyện tập

Thánh Gióng Truyền

thuyết

TiếngViệtlớp 1

Thể loại

Nguồn ngữ liệu

tả về âm đệm

9 11

Tiết 3-4Luyện tập

Mèo dạy hổ Ngụ

ngôn

TiếngViệtlớp 1

10 12

Tiết 5-6Vần /ât/

Ông lão đánh

cá và con cávàng

Ngụngôn

Sưutầm

11 13

Tiết 7-8 Vần/ăng/, /ăc/

Bầy chimthiên nga Cổ tích

Sưutầm

12 14

Tiết 7 -8Vần /inh/, /ich/

Sự tích dưahấu

Ngụngôn

TiếngViệtlớp 1

13 15

Tiết 3 - 4Vần /ay/, /ây/

Sự tích hoasen

Ngụngôn

Sưutầm

Thể loại

Nguồn ngữ liệu

14 17

Tiết 5-6Luyện tập

Ba chú heocon Cổ tích

Sưutầm

15 18

Mẫu 5- iêTiết 9 - 10Luyện tập

Câu chuyện

bó đũa

Ngụngôn

TiêngViệtlớp 2

16 19

Tiết 5-6Luyện tập

Chuyện bốnmùa

Ngụngôn

TiếngViệtlớp 2

17 20

Tiết 3-4Mối liên hệgiữa các vần

Bạch tuyết vàbảy chú lùn Cổ tích Sưu

Thể loại

Nguồn ngữ liệu

ơt/

19 22

Tiết 7 -8Vần /ôm - ôp/

/ơm - ơp/

Lạc đà vàngựa đỏ

NgụNgôn

Sưutầm

20 23

Tiết 3-4Vần /eng - ec/

/ong - oc/

/ông - ôc/

Nàng tiên cánhỏ Cổ tích

Sưutầm

21 25

Tiết 3-4Vần /iêu/,/ươu/

Sự tích bánhtrưng bánhdày

Truyềnthuyết

Sưutầm

22 26

Tiết 5 -6Luyện tập

Hai bà Trưng Truyền

thuyết

Sưutầm

Thể loại

Nguồn ngữ liệu

Truyện

kể vềBác Hồ

24 29

Tiết 1-2:

Luậtchính tả viết hoa

Bông hoa cúctrắng Cổ tích

TiếngViệtlớp 1

25 30

Tiết 7 -8Luyện tập

Hai tiếng kì lạ Ngụ

ngôn

Sưutầm

26 31

Tiết 9 -10Luyện tập

TiếngViệtlớp 3

27 32 Tiết 3 -4

Viết đúng chính tả

Ali baba vàbốn mươi têncướp

Cổ tích Sưu

tầm

Thể loại

Nguồn ngữ liệu

nguyên âm đôi /iê/

28 33

Tiết 5-6Luyện tập

Nàng côngchúa ngủtrong rừng

Cổ tích Sưu

tầm

29 34

Tiết 3-4Luyện tập

Dê mẹ và bảychú dê con

Cổ tích Sưu

tầmCác câu chuyện này đều được minh họa bằng 4 hoặc 6hoặc 8 bức tranh Mỗi tranh là một đoạn truyện Giáo viên cónhiệm vụ kể lại câu chuyện, kết hợp khai thác tranh để họcsinh dựa vào đó, kể lại chuyện GV có thể để HS xem - kể ởhọc kì 1 Sang đến phần luyện tập tổng hợp GV cho HS khaithác tranh để HS học theo hình thức đọc - kể và đi kèm vớimỗi bức tranh là 1 câu hỏi gợi ý Phần học vần HS sẽ quan sáttranh minh họa, khai thác tranh, nghe câu hỏi và trả lời câuhỏi gợi ý của GV theo hình thức xem kể

Phần luyện tập tổng hợp sẽ có các tranh dùng để dạy kểchuyện được sắp xếp theo trình tự câu chuyện, theo hình thức

xem kể và đọc kể ( đọc lời thoại của nhân vật, đọc câu hỏi gợiý) Như vậy HS có thể thực hiện việc kể chuyện theo mộttrong hai cách:

+ Dựa vào tranh minh họa ( lời gợi ý của GV) kể lạitruyện

+ Dựa theo tranh (có lời gợi ý cho từng bức tranh) hoặcđọc lời thoại của nhân vật trong tranh rồi kể lại truyện

-Xác lập các yêu cầu dạy học kể chuyện về kiến thức,

kĩ năng kể chuyện cho học sinh lớp 1

-Yêu cầu đối với giáo viên

Kể chuyện là là một dạng đặc biệt của đối thoại, chính làkhả năng sử dụng ngôn ngữ ở dạng nói mang tính nghệ thuật.Tiết kể chuyện có sức hấp dẫn kì lạ đối với HS tiểu học Sứchấp dẫn không hề bị giảm đi dù câu chuyện đã được các emđược nghe - đọc trước nhiều lần

Có thể nói, người biết kể chuyện là người thoát li vănbản truyện Bằng cách thức riêng của mình như lời nói, giọngđiệu, phong cách, họ hấp dẫn, thu hút người nghe theo từngdiễn biến, tình tiết của câu chuyện khiến người nghe nhưđược sống lại với những nhân vật trong truyện

Kể chuyện có sự kết hợp và sử dụng những hiểu biết và

kĩ năng công chúng Có thể nói đó là khả năng vận dụng

những hiểu biết về lý thuyết sản sinh lời nói và ngôn ngữ, lýthuyết sản sinh lời nói ở dạng kĩ năng sản sinh văn bản mới.Vậy kể chuyện mang tính tổng hợp.

GV vận dụng lý thuyết lời nói để hướng dẫn HS hìnhthành những kĩ năng kể chuyện, rèn luyện khả năng diễn đạtlưu loát, trôi chảy, ứng xử thông minh , nhanh nhẹn cho các

em kể tốt hơn

Các em thích được kể chuyện cho người khác nghe Cácnghiên cứu cho thấy: trẻ có nhu cầu lớn trong việc chia sẻnhững thu nhận mới lạ của mình, giao lưu với bạn.Trẻ thích

kể lại cho cô, ông bà, bố mẹ, nghe cũng là một nhu cầu của

HS tiểu học Để giúp các em thoả mãn nhu cầu đó, ngoài việcvận dụng những hiểu biết về ngôn ngữ, lý thuyết sản sinh lờinói, GV cần giúp HS vận dụng những hiểu biết và năng lựccảm thụ về văn học để các em lựa chọn giọng kể phù hợp chomình

Các em đã nắm vững câu chuyện mới có thể kể bằng lờicủa mình GV cần hướng dẫn HS nhớ truỵện, tình tiết truyệnthông qua tranh minh hoạ hoặc những lời gợi ý

Trong những giờ kể chuyện đầu tiên, GV kể một đoạnhoặc mời một HS khá, giỏi kể làm mẫu cả lớp hiểu: Kể bằnglời của mình là kể thoải mái, tự nhiên GV cũng nên thoát lyvăn bản truyện, kể theo sự quan sát và hướng dẫn HS khai

thác trảnh ảnh minh họa, giúp HS tự tin sử dụng lời minh họaphù hợp để phát triển kĩ năng nói.

Một điều quan trọng hơn cả là GV tạo bầu không khíthân mật, tin cậy, động viên, khuyến khích để HS kể chuyện tựnhiên, thoải mái, kết hợp lời kể với nét mặt, , giọng điệu, cửchỉ, giống như các em đang kể chuyện cho anh, chị, em hoặcbạn bè nghe GV nên để HS cảm thấy sự hứng thú nghe HS

kể, tạo sự tin tưởng, tự tin cho các em

Cụ thể:

- Khi HS đang kể bỗng lúng túng vì quên truyện, GV cóthể nhắc một cách nhẹ nhàng ướng dẫn HS khai thác tranhminh họa hoặc gợi ý để em đó nhớ lại câu chuyện

- Khi HS kể thiếu chính xác cũng không nên ngắt lời thôbạo GVtỏ ro rõ sự khách quan sự sáng tạo, nhận xét khi các

em đã kể xong

-Hướng dẫn HS nhận xét lời kể của bạn, không nên

“vạch lá tìm sâu” chê bạn nhiều hơn là đi tìm cái đáng học,đáng khen

-Khen ngợi đúng và kịp thời, khẳng định thành công vàtiến bộ của từng HS, nhất là những HS tỏ ra có nhiều tiến bộtrong học tập

Giáo viên nên thay đổi cách kể mẫu

Với các câu chuyện dài và nhiều tình tiết, việc ghi nhớ

sẽ gây khó khăn cho đối tượng HS lớp 1 Chính vì vậy, khi

giáo viên kể mẫu nếu tiếp tục đọc nguyên văn lại câu chuyện,

HS sẽ không thể ghi nhớ được nội dung chính và kể lạitruyện Thay vào đó, GV nên tóm lược lại cốt truyện, lấy mộtcốt truyện gọn gàng nhất, tình tiết câu chuyện không quánhiều và vẫn tái hiện được sự việc, giúp học sinh dựa vào cốttruyện ấy và khai thác bức tranh minh họa và kể lại được các

sự việc trong truyện

Những đề xuất thay đổi bên trên là gợi ý để giúp GV dạyhọc Kể chuyện hiệu quả hơn HS có thể kể những câu chuyệnbằng chách diễn đạt của chính mình giúp các em tự tin hơn vàhưng thú hơn Bên cạnh đó, để xây dựng một nguồn ngữ liệugiúp cho GV tiện sử dụng, thay thế một số bài mà GV cảmthấy chưa thỏa đáng, chưa phù hợp Tôi đã biên soạn thêmmột số truyện tranh không chữ để sử dụng trong các tiết Ôntập âm vần và truyện tranh để sử dụng trong phần Luyện tậptổng hợp

Theo chương trình hiện hành, trong giờ học kể chuyện,

HS lớp 1 chỉ tiếp nhận câu chuyện thông qua hình thức nghe kể:

Nghe kể: HS nghe GV kể mẫu rồi kể lại dựa vào tranh

minh họa, câu hỏi gợi ý.

- Nếu khi dạy kể chuyện cho HS lớp 1 CNGD sử dụng

thêm các hình thức tiếp nhận câu chuyện khác nhau, cụ thể là:

- Xem - kể: HS xem truyện tranh không chữ rồi kể lại

dựa vào truyện tranh và câu hỏi gợi ý

- Đọc - kể: HS đọc truyện tranh rồi kể lại dựa vào chính

truyện tranh đó (đã lược bỏ lời) và câu hỏi gợi ý thì có thể thuđược một số lợi ích như sau Với hình thức nghe - kể, HS đãđược rèn kĩ năng nghe và kĩ năng nói Với hình thức xem-kể

và đọc-kể HS được rèn kĩ năng đọc và kĩ năng nói Trong đó,

kĩ năng đọc không chỉ là đọc chữ mà còn là đọc và kết hợpgiải mã hình ảnh Hai hình thức này giúp HS phát huy sự sángtạo rõ nét hơn, đó là hình thức xem - kể Nhiệm vụ của HS làvận dụng tư duy, trí tưởng tượng, vốn sống để giải mã nhữngbức tranh và các kí hiệu trong tranh, không có chữ đi kèm,đọc hiểu những ngôn ngữ hình ảnh ấy và tự kể lại bằng ngônngữ của cá nhân mình Khi kết hợp đồng thời ba hình thứcnày, HS được rèn luyện và phát triển đồng thời cả ba kĩ năngnghe - đọc - nói Việc được tiếp xúc với nhiều thể loại truyệntranh trực quan, sinh động rất phù hợp với đặc điểm tâm sinh

lí của HS lớp 1, góp phần nâng cao hứng thú học tập trong tiết

Kể chuyện của học sinh

Giáo viên cần nắm quy trình dạy kể chuyện bao gồm cáchoạt động sau:

* Hoạt động 1:Giới thiệu câu chuyện

- Tạo hứng thú cho HS.

Hoạt động 2: Kể chuyện.

GV kể mẫu ( GV thay đổi cách kể mẫu - HS xem - kể,

đọc - kể)

- HS quan sát tranh - trả lời câu hỏi gợi ý.

- GV Hướng dẫn các em kể từng tranh theo gợi ý.

- Gọi HS kể lại toàn bộ câu chuyên ( từ 5 - 7 câu)

- Kể phân vai

- GV nhận xét giờ học và rút ra ý nghĩa của câu chuyện.

*Hoạt động 3: Củng cố - dặn dò

- HS nêu lại toàn bộ nội dung câu chuyện

- GV cho HS nhắc lại nội dung, ý nghĩa câu chuyện

- Dặn HS về nhà luyện kể lại câu chuyện cho bạn bè,

người thân nghe

2.2.2.5.Hệ thống bài tập kể chuyện cho HS lớp 1 CDG

* Yêu cầu phân bậc HS( nâng cao):

- Dựa vào tranh minh họa, kể lại từng đoạn truyện bằnglời của mình

- Kể lại từng đoạn truyện theo tranh bằng lời của nhân

có các mẫu giao tiếp phong phú nhằm hình thành cho HS ýthức giao tiếp chuẩn theo nghi thức nói.

Hoàn cảnh hay nhân vật giao tiếp quy định cách xưng

hô, thái độ khi giao tiếp Mỗi câu chuyện sẽ là một hoàn cảnhgiao tiếp cụ thể Qua mỗi giờ kể chuyện với các hình thức kểchuyện khác nhau các em được tập dượt, xử lí các tình huống

có thể xảy ra trong đời sống thực của các em Từ đó hình

thành cho HS khả năng phản ứng nhanh, mau chóng thích ứngvới hoàn cảnh cuộc sống xung quanh.

Ngoài kiến thức về văn bản, phong cách học, phân môn

kể chuyện còn cung cấp cho các em những kiến thức cơ bản

về từ ngữ, ngữ pháp Do được đặt vào trong ngữ cảnh cụ thể,những kiến thức này sẽ được HS tiếp nhận rất hiệu quả

Từ ngữ được cung cấp bao gồm cả thành ngữ và từ HánViệt và cách đọc hay tên gọi người nước ngoài.Về nguyên tắc,việc dạy những từ ngữ này cho HS tiểu học là vấn đề khónhưng bằng việc ghép các ngữ cảnh, việc dạy thành ngữ, từHán Việt, cách gọi tên người nước ngoài cho HS được thựchiện rất hiệu quả

Kiến thức ngữ pháp tiềm ẩn trong các đoạn hội thoạicủa văn bản kể chuyện sẽ rất phong phú Qua việc kể chuyện,dựng lại chuyện các em được cung cấp những kiến thức vềcác kiểu câu theo mục đích nói(câu hỏi, câu kể, câu cảm) vàcác kiến thứcvề dấu câu, và biết được cách sử dụng đại từxưng hô Bằng cách thức hướng dẫn dạy kể chuyện phongphú, đặt HS vào các vai kể chuyện khác nhau, những trình tự

kể mới, không chỉ huy động một cách tích cực vốn từ, vốnngữ pháp đã được tích luỹ từ trước mà còn giúp HS biết cách

sử dụng và đưa những kiến thức mới vào vốn tiếng Việt của

Ngữ liệu cho phân môn kể chuyện mang đến choHSnhững kiến thức phong phú về từ ngữ, ngữ pháp, kiến thức cơbản về văn bản, cung cấp những kiến thức nhiều mặt trongcuộc sống, nâng cao hiểu biết và trí tuệ của các em.

- Những kĩ năng hình thành cho học sinh trong phân môn kể chuyện

Mục tiêu chung trong việc dạy tiếng Việt ở trường tiểu học là rèn luyện cho HS kĩ năng sử dụng tiếng Việt một cách

thành thạo trong giao tiếp Năng lực sử dụng tiếng Việt của

một người sẽ được đánh giá bằng việc người đó thực hiện các

kĩ năng nghe, nói, đọc, viết như thế nào.

Dạy kể chuyên sẽ giúp rèn luyện kĩ năng nghe - nói cho

HS trong trường tiểu học Từ trước đến nay, trường tiểu học

và gia đình HS có con em học tiểu học vẫn coi nhẹ việc rènluyện hai kĩ năng này do họ ngộ nhận rằng ai mà chẳng nghe

và nói được tiếng mẹ đẻ Vì vậy, trẻ nghe mà chưa chắc đãhiểu hết ý của người nói hay khi đổi vai giao tiếp (người nóithành người nghe, người nghe thành người nói) các em vẫngặp nhiều lúng túng

Độc thoại, nghĩa là nội dung của cuộc thoại (ở đây là kểmột câu chuyện) do nội dung cuộc thoại Cụ thể là ở tiết kểchuyện, thời gian dành cho tiết kể chuyện nhiều Đối thoại chỉdiễn ra trong một thời gian ngắn dưới dạng hỏi - đáp khi GVhướng dẫn HS tìm hiểu nội dung, ý nghĩa của câu chuyện GVcần ít sử dụng câu hỏi tái hiện, cần có sự suy luận để pháttriển tư duy của HS và đặc biệt khả năng lập luận trong lời nóicủa các em cũng sẽ bị hạn chế

Ngữ liệu sẽ sử dụng các hình thức hướng dẫn kể chuyện

kĩ năng nghe - nói cho HS Trong khi dạy học, GV nên kếthợp sử dụng nhiều hình thức để hướng dẫn HS kể chuyện.Các hình thức này được coi như công cụ, phương tiện để GVthực hiện tốt mục tiêu môn học, bài học đề ra

Ví dụ: Khi dạy bài “Rùa và Thỏ”

Ngoài việc sử dụng tranh, GV còn sử dụng hệ thống câu hỏi gợi ý, dựa theo từng chỉ tiết trong tranh.

Tranh 4: Thỏ đã hợp tác với Thỏ như thế nào trong cuộc thi? (Thỏ sẽ cõng Rùa chạy trên đường bộ)

- Rùa đã hợp tác với Thỏ ra sao? ( Rùa cõng Thỏ trên

lưng khi đường đua có khúc sông )

Như vậy để trả lời câu hỏi HS phải sử dụng những thao

tác bộ phận của kĩ năng nói: nghe- nhớ, nghe- hiểu, xác định

nội dung câu trả lời và nói).

Đặc biệt HS cần được trang bị cách đọc/xem tranh minh họa, đặc biệt là truyện tranh.

Truyện tranh là một loại văn bản đặc biệt mà trong đó,học sinh muốn hiểu được cần học cách giải mã các kí hiệu,hình ảnh trong truyện

 Dạy học sinh thứ tự đọc truyện tranh

Đọc truyện tranh hay truyện tranh không chữ cũng đọctương tự như một văn bản gồm các kí tự chữ và số thôngthường Ngoại trừ một số truyện tranh Nhật Bản được xuấtbản những năm gần đây (Truyện Thám tử lừng danh Conan -Nhà xuất bản Kim Đồng,…) và giữ nguyên cách đọc từ phải

qua trái, các truyện tranh hoặc truyện tranh không chữ khácđều được đọc theo thứ tự như sau:

- Nếu truyện có các khung được xếp từ hai hàng ngang,

hai hàng dọc trở lên: HS đọc từ trái qua phải, từ trên xuốngdưới

- Đọc theo thứ tự đánh số ở góc các khung truyện.

 Dạy HS đọc các kí hiệu trong truyện tranh

Ngôn ngữ của hình vẽ (kí hiệu) trong truyện rất đa dạng,giúp HS đọc hiểu hình ảnh Một số kí hiệu phổ biển sau nênđược đưa vào chương trình thông qua hình thức chú thích ởcuối câu chuyện Khi ấy, những kí hiệu này sẽ trở thành mộtcông cụ giúp HS tìm hiểu và kể lại câu chuyện

 Khung truyện:

Khung truyện có ý nghĩa biểu tượng cho một đoạntruyện Mỗi khung truyện sẽ thể hiện một đoạn truyện riêngbiệt Truyện thường được đóng khung hình vuông hay hìnhchữ nhật với kích thước đồng đều nhau Ở các câu chuyệnngoài phạm vi sách giáo khoa, khung truyện còn được chia ởnhiều hình dạng khác nhau như khung lớn, khung nhỏ, khung

nghiêng, phá khung,… với nhiều ý nghĩa riêng.

Ví dụ: truyện “Dê mẹ và bảy chú dê con”

 Bóng nói

Bóng nói là các khung chứa lời thoại của nhân vật, nằmbên trong khung truyện Bóng nói có thể có dạng tròn, elip,vuông,… và có mũi nhọn hướng về nhân vật Mũi nhọn đóhướng về nhân vật nào nghĩa là lời thoại do nhân vật đó nóira

Ví dụ: Truyện “Quả táo của Bác Hồ” sử dụng bóng nói

thể hiện cuộc trò chuyện của Bác Hồ với các em thiếu nhi

Bóng nghĩ

Bóng nghĩ có dạng những vòng tròn to dần, xuất hiệnliên tiếp từ đầu của một nhân vật Trong vòng tròn to nhất làhình ảnh diễn tả suy nghĩ/ tưởng tượng của nhân vật đó

Ví dụ: Chuyện Thánh Gióng: Cậu bé đang nghĩ về mũ sắt, áo giáp sắt, ngựa sắt và yêu cầu sứ giả về tâu với đức Vua để rèn cho cậu bé

Vạch thể hiện sự di chuyển

Trong truyện tranh và truyện tranh không chữ, để thểhiện sự di chuyện của nhân vật, tác giả có thể sử dụng cácvạch song song và có độ dài bằng nhau.

Dấu hỏi chấm

Trong truyện tranh, dấu hỏi chấm thường xuất hiện với ýnghĩa thắc mắc, không hiểu Dấu hỏi chấm xuất hiện gần nhânvật nào nghĩa là nhân vật đó đang thắc mắc, đang suy nghĩvấn đề

- Vận dụng các phương pháp dạy kể chuyện cho HS lớp 1 CDG

- Sử dụng câu hỏi gợi ý hoặc dàn ý hướng dẫn HS kể lại câu chuyện

Phương pháp này có các hình thức sau:

+ Ngữ liệu thiết kế câu hỏi gợi ý hoặc dàn ý tương đối

cụ thể để hướng dẫn HS kể lại câu chuyện:

Ví dụ: Câu chuyện “ Sự tích bánh chưng bánh dày”

Hướng dẫn HS tập kể bằng lời của mình.

Kể lại câu chuyện theo các vai nhân vật (kể nhập vai)

Ví dụ: Dựa vào tranh kể lại chuyện “Rùa và hai cô vịt

trời” kể bằng lời của Thỏ

Hướng dẫn HS phân vai dựng lại câu chuyện theo hình thức đối thoại.

Biện pháp dạy học này sẽ đưa ra yêu cầu cụ thể sau:

+ Phân vai dựng lại câu chuyện

Ví dụ: Phân vai, dựng lại câu chuyện Ông lão và con cá vàng (các vai: người dẫn chuyện, Ông lão, vợ ông lão, cá vàng.)

+ Kể lại câu chuyện theo vai nhân vật nào đó

Ví dụ: Kể lại toàn bộ câu chuyện”Cậu bé tí hon” bằng lời của tí hon.

Khi hướng dẫn HS kể chuyện có thể sử dụng một hoặckết hợp nhiều biện pháp dạy học GV đều có thể tách riêngthành nhiều yêu cầu khác nhau

Ví dụ: Dựa vào tranh sau kể lại câu chuyện ”Nàng tiên

dạy học với nhau sẽ tạo hiệu quả cao nhất cho bài học.

Nhân xét:

Việc đưa hệ thống tranh vẽ vào bài dạy kể chuyện nhưmột biện pháp dạy học chủ yếu, đây là một trong những ưuđiểm lớn của tiết học kể chuyện Tranh cũng là đồ dùng trựcquan dạy học, song không phải để giới thiệu hay kết thúc câuchuyện mà là phương tiện trợ giúp đắc lực cho quá trình kểchuyện của các em Tranh giúp HS có biểu tượng cụ thể vềnhân vật, nêu các tình tiết của truyện và cũng là điểm tựa cho

HS nhớ lại diễn biến câu chuyện, phục vụ cho việc kể Kểchuyện theo tranh là hình thức kể chuyện hay, hấp dẫn, cuốn

hút HS, phù hợp với đặc điểm tâm lí “trực quan sinh động”

của trẻ tiểu học nói chung và HS các lớp 1 nói riêng Thực tếdạy học cho thấy HS rất thích hình thức dạy kể chuyện theotranh này

Như vậy, một yêu cầu đặt ra cho tranh ảnh phục vụ việc

kể chuyện theo tranh là phải đẹp, phù hợp vói nội dung câuchuyện

Ví dụ : Truyện “ Nàng tiên cá nhỏ”sử dụng tranh vẽ phù hợp với tình tiết câu chuyện

* Ngoài biện pháp hướng dẫn kể chuyện theo tranh, giờhọc kể chuyên lớp 1 CGD còn sử dụng câu hỏi gợi ý để

hướng dẫn HS kể chuyện.Trong các hình thức kể chuyện thì

kể theo hình thức này là dễ nhất vì các tình tiết, diễn biến câuchuyện đã được ghi lại(trong dàn ý hoặc câu trả lời) HS dựavào đó để kể lại chuyện Các câu chuyện dài, nhiều tình tiếtkhó nhớ, nếu GV sử dụng biện pháp dùng hệ thống câu hỏigợi ý để hướng dẫn HS sẽ giúp các em dễ dàng kể lại đượccâu chuyện Yêu cầu đặt ra khi sử dụng hệ thống câu hỏihướng dẫn kể chuyện là phải bám sát nội dung, diễn biến câuchuyện Hệ thống câu hỏi ngắn gọn, từ ngữ trong sáng, dễhiểu

Những bài tập có nhiều câu gợi ý sẽ là một thuận lợi đốivới những HS kĩ năng kể chưa vững nhưng dễ tạo sự nhàmchán đối với học sinh khá, giỏi Như vậy đòi hỏi người GVcần có sự linh hoạt trong giảng dạy để đưa ra những câu hỏiphù hợp năng lực HS Đối với HS lớp1 chưa được làm quenvới kĩ năng kể chuyện nên rất cần thiết câu hỏi gợi ý để táihiện lại nội dung câu chuyện

*Qua khảo sát chúng tôi đưa vào dạng bài tập tóm tắt nộidung từng đoạn truyện, tưởng tượng những chi tiết không cótrong truyện là một thiếu sót cần bổ sung vì đây là dạng bàitập góp phần phát triển tư duy HS rất cao Hơn nữa các em sẽphát triển hơn khả năng nói của mình trong nhiều môi trường

giao tiếp.

Trong các biện pháp dạy học chủ yếu của giờ học kểchuyện , phân vai, dựng lại câu chuyện là hình thức kể chuyệnsinh động, gây hứng thú nhất với HS Đây là hình thức thíchhợp với những truyện có nhiều đoạn đối thoại Những câuchuyện này nếu áp dụng những biện pháp kể theo tranh, kểtheo câu hỏi gợi ý, kể nhập vai đều khó đối với HS Kể phân

mỗi em đóng một nhân vật và cùng kể một câu chuyện

Ví dụ: Câu chuyện ”Cuộc chạy đua trong rừng”

Để kể phân vai câu chuyện này cần có 3 em, mỗi emđảm nhận một vai trong truyện: người dẫn truyện, ngựa cha,ngựa con

Hình thức kể chuyện này đòi hỏi HS phải ”nghiên cứu”sâu sắc nhân vật mà mình đảm nhận để diễn tả cho đúng tâmtrạng, tính cách của nhân vật đó Ngoài ra các em còn phảilắng nghe để phối hợp nhịp nhàng với bạn để kể lại câuchuyện Như vậy trong cùng một thời gian HS có thể rènluyện

kĩ năng nghe, nói cho nhiều HS

Để hình thức kể chuyện này thành công, người GV phải

tổ chức được lớp, hướng dẫn HS cách phân vai, dựng lại câu

chuyện, HS kể thoát ly văn bản truyện để phát huy hết khảnăng nói của mình Kể phân vai không chỉ giúp HS nắm vữngđược cốt truyện mà còn biết diễn đạt, tưởng tượng và nắm bắttốt tâm lí nhân vật.Vậy đây chính là hình thức kể chuyện rènluyện khả năng giao tiếp cho HS rất hiệu quả.

Công tác giảng dạy nói chung, tổ chức dạy kể chuyệnnói riêng đòi hỏi người GV sự đầu tư suy nghĩ và sự sáng tạo

Vì đây chính là con đường duy nhất để dẫn dắt HS có tư duysáng tạo và khả năng thích ứng với môi trường Như vậy,người GV phải có trình độ, nhiệt tình và luôn tâm huyết vớinghề mới có thể tổ chức, định hướng được tốt giờ học, cáchhọc kể chuyện phát huy khả năng nói cho HS

-Vận dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề

Thuật ngữ “dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề' còn gọi

là “dạy học nêu vấn đề” hoặc “dạy học gợi vấn đề” cùng là một

phương pháp dạy học nhưng có nhiều quan niệm khác nhau.Theo chúng tôi dùng thuật ngữ “dạy học phát hiện và giải quyếtvấn đề” để gọi cho phương pháp dạy học này là phù hợp nhất.Trong tên gọi này đã hàm ý gợi vấn đề và giúp HS giải quyếtvấn đề

PPDH phát hiện và giải quyết vấn đề là PPDH mà GVđưa những tình huống có vấn đề vào bài học Từ đó thu hút sựtích cực, chủ động suy nghĩ giải quyết các vẩn đề đặt ra để tìmkiếm những kiến thức mới và cách thức học tập mới chochính mình.

Mục đích của việc vận dụng phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề

GV rèn cho HS bước đầu phát hiện và giải quyết các vấn

đề gặp phải trong học tập cũng như trong cuộc sống

Phương pháp phát hiện và giải quyết vẩn đề hình thành

tư duy giải quyết vấn đề, khả năng hợp tác trong đời sống,phát triển khả năng giao tiếp ở HS Phương pháp này đòi hỏicác em tham gia giải quyết các vấn đề trong một hay một sốtình huống của bài hoc đặt ra Từ đó, HS giải quyết để chủđộng chiếm lĩnh tri thức, tư duy sáng tạo và tự mình chủđộng hình thành tri thức mới

Trong dạy học kể chuyên, GV thiết kế bài tập kể chuyệnnên có tình huống có vấn đề, các em vận dụng hiểu biết vàkinh nghiệm của bản thân giải quyết vấn đề (tạo lập ngôn bảnnói)

Điều kiện để đảm bảo thành công cho việc dạy học rèn

kĩ năng nói theo phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề.

+Đối với GV: GV chính là người tạo và nêu tình huống

có vấn đề Trong giờ học kể chuyện tình huống có vấn đề làyêu cầu của bài tập kể chuyện Với mỗi dạng bài tập, GV tạonhững tình huống khác nhau, để HS sẽ tự phát hiện và giảiquyết vấn đề

Ví dụ: Kể chuyện theo tranh, GV có thể yêu cầu HS quan sát và tưởng tượng những chi tiết không có thật trong truyện, kể lại câu chuyện theo nội dung đó Mỗi HS sẽ có những cách tưởng tượng khác nhau và kể lại câu chuyên HS

kể thoát ly văn bản truyện để phát huy hết khả năng sử dụng ngôn ngữ tốt trong tình huống có hội thoại, đối thoại.

Tình huống có vấn đề dựa trên ba yếu tố: nhiệm vụ, khảnăng và nhu cầu nhận thức

Với mỗi bài tập tình huống có vấn đề gồm các phần sau:Phần nêu dữ kiện (phần tri thức HS đã biết và những tri thức

HS chưa biết), phần yêu cầu cùng nhiệm vụ HS phải thựchiện

Tình huống có vấn đề cần thoả mãn các điều kiện nhưsau:

- Tồn tại một vấn đề: Tình huống cần bộc lộ được mâu