THIẾT kế MODULE dạy học và ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN NHẰM bồi DƯỠNG NĂNG lực NGÔN NGỮ TRÊN PHƯƠNG DIỆN từ VỰNG NGỮ NGHĨA ở học SINH THCS

THIẾT KẾ MODULE DẠY HỌC VÀ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC NGÔN NGỮ TRÊN PHƯƠNG DIỆN TỪ VỰNG NGỮ NGHĨA Ở HỌC SINH THCS Cơ sở khoa học việc thiết kế module bồi dưỡng lực sử dụng từ vựng ngữ nghĩa tiếng việt cho học sinh thcs Những vấn đề chung module dạy học Thuật ngữ module Tùy theo tính chất nghiên cứu, người ta trình bày khái niệm module theo cách khác Theo từ điển Anh – Việt Viện ngôn ngữ, trung tâm khoa học xã hội nhân văn, module nhiều phận đơn vị tiêu chuẩn hóa chế tạo riêng rẽ để ghép lại với Thuật ngữ module sử dụng rộng rãi lĩnh vực khác nhau, đặc biệt khoa học kĩ thuật Trong kiến trúc – xây dựng, module đơn vị đo quy ước dùng để điều hợp kích thước phận kết cấu cấu trúc nhằm để phận trao đổi phối hợp lẫn Trong lĩnh vực điện tử, module tập hợp linh kiện điện tử gắn kết bo mạch thực chức định Trong tin học, module thành phần giữ nhiệm vụ cụ thể phần mềm, máy tính hay hệ thống cụ thể Module chương trình máy tính đơn vị đoạn có kar thực chức riêng Trong thiết kế website, Module Website (mod) chức mà người lập trình tạo thành để cấu thành nên tồn website Module dạy học gì? Khái niệm module dạy học chuyển hóa từ khái niệm module lĩnh vực kỹ thuật vào lĩnh vực giáo dục Có nhiều quan niệm khác module dạy học: + Theo M.O Donnell: Module đơn vị học tập liên kết tất yếu tố môn học lý thuyết, kiến thức liên quan để tạo lực chuyên môn + Theo C.Wells: Module đơn vị học tập trọn vẹn thực theo cá nhan hóa theo trình tự xác định trước để kết thúc module + Theo ILO: Module đơn vị học tập liên kết tất yếu tố môn học lý thuyết, kỹ kiến thức liên quan để tạo lực chuyên môn Mỗi module đơn vị trọn vẹn mặt chuyên môn Theo chúng tôi, định nghĩa module dạy học đầy đủ hoàn chỉnh L.D’Hainaut: “Module dạy học đơn vị chương trình dạy học tương đối độc lập, cấu trúc cách đặc biệt nhằm phục vụ cho người học Nó chứa đựng mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học hệ thống công cụ đánh giá kết lĩnh hội, gắn bó chặt chẽ với lắp ráp với module khác thành hệ thống hoàn chỉnh dễ sử dụng.” [1] Đề tài chủ yếu dựa lý thuyết module dạy học L.D’Hainaut đưa cơng trình “Modular Organization.In Curricula and Education”của ơng Module dạy học có nhiều cấp độ: + Module lớn (thường tương đương với số tiết học một vài chương) + Module thứ cấp + Module nhỏ (tiểu module) Đặc trưng module dạy học Ngoài số đặc trưng module kỹ thuật, module dạy học cịn có số đặc trưng khác kể đến như: Tính trọn vẹn Đây đặc trưng mang dấu hiệu chất module dạy học Mỗi module thể chủ đề, nội dung dạy học định Một module hoàn thiện phải bao gồm đủ thành tố QTDH: mục tiêu, nội dung, phương pháp quy trình thực hiện, kiểm tra đánh khơng phụ thuộc vào nội dung có sẵn có sau Module có tính độc lập tương đối nội dung dạy học Vì vậy, để học module, người học phải có điều kiện tiên sau học xong module, người học phải có khả ứng dụng điều học vào môi trường hoạt động Tính trọn vẹn khả người học nằm chỗ, sau học xong, người học phải đạt đến thay đổi mặt: nhận thức, kĩ năng, thái độ chủ đề module Tính cá biệt (cá nhân hóa) Khi thiết kế module dạy học, cần ý tới trình độ nhận thức điều kiện khác người học Một module phải chứa đựng nhiều đường lĩnh hội tri thức kĩ Cùng mảng nội dung cần xây dựng module trình độ khác với kiểu ứng dụng module Nhờ kế thừa nhiều đường lĩnh hội khác cho mảng kiến thức, module giúp người học sử dụng nhiều cách thức khác để chiếm lĩnh nội dung, đạt tới mục tiêu chung theo nhịp độ riêng thân Tính tích hợp Một module có tích hợp lý thuyết thực hành, hàm chứa tập hợp tình dạy học, tổ chức xung quanh chủ đề, nội dung dạy học xác định Tính tích hợp cịn thể liên kết thành tố QTDH liên kết với module khác để đáp ứng mục tiêu mang tính dài hạn QTDH Đây đặc tính tạo nên tính chỉnh thể, liên kết phát triển module Tính phát triển: Module dạy học thiết kế “mở” để dung nạp, bổ sung nội dung mang tính cập nhật Tính tự kiểm tra, đánh giá: Module dạy học chứa hệ thống câu hỏi dạng test điều khiển QTDH nhằm giám sát trình lĩnh hội người học, nhằm đảm bảo thống hoạt động dạy, học kierm tra, đánh giá để phân hóa, đưa đường, dẫn Đánh giá diễn suốt trình thực module Cấu trúc module dạy học Theo D’Hainaut, module dạy học có phần: Hệ vào (entry/entrance system) với dẫn từ ban đầu cho người học (nên học theo module hay chuyển sang học module trước/sau nó) Bằng cách phân tích kết test đầu vào, Hệ vào thựa chức đánh giá điều kiện tiên người học mối quan hệ với mục tiêu dạy học module Hệ vào gồm: + Tên gọi (tiêu đề) module + Hệ thống mục tiêu module + Test vào module + Khuyến cáo dành cho người học sau họ tham dự test Thân module (body of the module): chứa chuỗi hoạt động yêu cầu thực để đạt mục tiêu dạy học Thân module gồm loạt tiểu module (chứa lý thuyết thực hành) tương ứng với mục tiêu xác định hệ vào Các tiểu module liên kết với test trung gian cần đến thời gian học tập định Tiểu module gồm: + Mở đầu: xác định mục tiêu cụ thể tiểu module, cung cấp tri thức điểm tựa huy động kinh nghiệm có người học, cung cấp cho người học đường để giải vấn đề nhận thức để họ lựa chọn + Nội dung phương pháp học tập: Bao gồm loạt tình huống, qua người học nắm số mục tiêu cụ thể tiểu module Theo D’Hainaut, cần phải đa dạng hóa hoạt động, phương pháp dạy học khác module để người học chiếm lĩnh nội dung theo nhiều đường khác Các phương pháp DH sử dụng gồm: Nhóm phương pháp DH dùng ngơn ngữ, Nhóm phương pháp DH trực quan, Phương pháp DH thực hành, Xu hướng DH đại ngày yêu cầu phát huy tính tích cực nhận thức HS phát triển lực cho người học Theo đó, phương pháp DH đại bao gồm: Dạy học nêu giải vấn đề, phương pháp nghiên cứu tình huống, phương pháp dạy học theo dự án, phương pháp tổ chức trò chơi, phương pháp đóng kịch, Các phương pháp DH kèm với kĩ thuật DH, phương tiện DH Một số kĩ thuật DH phổ biến kể đến như: kĩ thuật cơng não, kĩ thuật phịng tranh, kĩ thuật XYZ/635, lược đồ tư duy, kĩ thuật bể cá, kim tự tháp, kĩ thuật “khăn trải bàn”, kĩ thuật “ổ bi”, tranh luận ủng hộ - phản đối (tranh biện), kĩ thuật “3 lần 3”, kĩ thuật tia chớp, Phương tiện DH tập hợp đối tượng vật chất tinh thần GV sử dụng để điều khiển hoạt động nhận thức HS HS, nguồn tri thức trực quan sinh động, công cụ để rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo Các phương tiện DH phổ biến rộng rãi nhà trường gồm có phương tiện trực quan (mẫu vật, mơ hình, market, hình vẽ, sơ đồ, đồ, tranh ảnh, ), phương tiện nghe – nhìn (phim, băng từ âm – hình, đĩa ghi âm, ghi hình, ), máy móc truyền tải thông tin giá mang thông tin máy chiếu, radio, ti vi, video, camera, computer, + Test trung gian: đánh giá xem người học đạt đến mức độ mục tiêu tiểu module kết test xem điều kiện tiên để người học thực tiểu module Hệ module (output/exit system): tổng kết tri thức, kĩ năng, thái độ thực module dẫn cho người đọc để họ tìm module phụ đạo để làm sâu sắc thêm họ quan tâm module Gồm: + Một tổng kết chung + Test kết thúc + Hệ thống dẫn để tiếp tục học tập tùy theo kết học tập module người học Nếu không qua phần lớn test kết thúc người học yêu cầu học lại module Nếu đạt tất mục tiêu module người học chuyển sang học tập module Từ vựng ngữ nghĩa Tiếng Việt hệ thống số yêu cầu sử dụng Hiện nay, giáo dục phổ thông Việt Nam lưu thơng chương trình ngữ văn hành: Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 3512006/CXB/19-699/GD mã số PGB24B6 Đa số trường bước đầu thực nghiệm chương trình mới: chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ ban hành kèm theo thông số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo song giai đoạn thử nghiệm, chưa hoàn toàn áp dụng phạm vi nước nên phạm vi đề mục này, làm rõ vị trí từ vựng ngữ nghĩa Tiếng Việt hệ thống số yêu cầu sử dụng theo hai hệ chương trình hành chương trình 2018 Theo chương trình, phần Từ vựng ngữ nghĩa học phân bố tùy theo lớp, cấp học Thứ nhất, phương diện Mở rộng vốn từ học trải dài từ lớp đến hết lớp 12 Thứ 2, phương diện Các lớp từ học lớp 6,8,9, Cấu tạo từ học từ lớp 4-7 lớp 9; phần Nghĩa quan hệ nghĩa từ học trải dài từ lớp – lớp 12 Như vậy, thông qua bảng thống kê chương trình, ta thấy phần Từ vựng – ngữ nghĩa chiếm vị trí vơ quan trọng phần tiếng Việt Nó xuyên suốt trở thành mối liên hệ chặt chẽ với đơn vị kiến thức khác Nói cách khác, từ vựng ngữ nghĩa tảng vô quan trọng, cần nối tiếp liền mạch bước mở rộng, sử dụng thông thạo Căn theo hệ chương trình giáo dục phổ thơng môn Ngữ ban hành kèm theo thông số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo, nhận thấy rằng, phân bố chương trình, có thay đổi cách nêu lên yêu cầu cần đạt nhà trường, giáo viên tổ chức học để đảm bảo chuẩn đầu lực, phẩm chất, kiến thức tiếng Việt chiếm vị trí quan trọng quan tâm với mạch kiến thức tiếng Việt sau: Ngữ âm chữ viết (âm, chữ, dấu thanh, quy tắc tả (chỉ học cấp tiểu học); Từ vựng: mở rộng vốn từ, nghĩa từ ngữ cách dùng, cấu tạo từ, quan hệ nghĩa từ ngữ; Ngữ pháp: dấu câu, từ loại, cấu trúc ngữ đoạn cấu trúc câu, kiểu câu cách dùng; Hoạt động giao tiếp: biện pháp tu từ, đoạn văn, văn kiểu văn bản, số vấn đề phong cách ngôn ngữ ngữ dụng Bên cạnh đó, chương trình cịn quan tâm đến phát triển ngôn ngữ biến thể ngôn ngữ: từ mượn, từ ngữ nghĩa từ ngữ, chữ viết tiếng Việt, biến thể ngôn ngữ phân biệt theo phạm vi địa phương, xã hội, chức năng, có văn đa phương thức (ngơn ngữ kết hợp với hình ảnh, kí hiệu, số liệu, biểu đồ, sơ đồ, ) biến thể giao tiếp ngơn ngữ Nhìn chung, đơn vị kiến thức tiếng Việt hai chương trình tương đối giống nhau, nhiên, chương trình để ý nhiều đến biến thể ngôn ngữ (bình diện dụng học), đồng thời đặt yêu cầu lực tiếng Việt cho HS cấp học Cụ thể, chương trình 27/12/2018 có đưa phân bổ mạch kiến thức tiếng Việt cấp học sau: Cấp tiểu học: Một số hiểu biết sơ giản ngữ âm, chữ viết, từ vựng, ngữ pháp, hoạt động giao tiếp biến thể ngôn ngữ (ngôn ngữ kết hợp với hình ảnh, số liệu); có khả nhận biết, bước đầu hiểu tượng ngơn ngữ có liên quan vận dụng giao tiếp Cấp trung học sở: Những hiểu biết từ vựng, ngữ pháp, hoạt động giao tiếp, phát triển ngôn ngữ biến thể ngôn ngữ (từ ngữ địa phương, biệt ngữ xã hội; ngôn ngữ kết hợp với hình ảnh, số liệu, biểu đồ, sơ đồ) giúp HS có khả hiểu tượng ngơn ngữ có liên quan vận dụng giao tiếp Cấp trung học phổ thông: Một số hiểu biết nâng cao tiếng Việt giúp HS hiểu, phân tích bước đầu biết đánh giá tượng ngơn ngữ có liên quan, trọng cách diễn đạt sáng tạo sử dụng ngôn ngữ báo cáo nghiên cứu giao tiếp Ở hai chương trình, vấn đề Từ vựng ngữ nghĩa tiếng Việt quan tâm trở thành phần xuyên suốt dạy, kiểm tra đánh giá suốt 12 lớp Đó lí chúng tơi chọn mảng kiến thức để củng cố lực tự học lực tiếng Việt HS ln cần thiết cho cấp học, bậc học Thực trạng sử dụng từ vựng tiếng Việt học sinh THCS Chương trình dạy học từ vựng ngữ nghĩa tiếng Việt THCS: Trong hai chương trình Ngữ văn hành hay chương trình Ngữ văn Bộ giáo dục ban hành thánh 12 năm 2018, phần tiếng Việt, đặc biệt phải kể đến nội dung Từ vựng ngữ nghĩa trải suốt từ lớp đến lớp 12 với vùng đơn vị kiến thức từ dễ đến khó, phù hợp theo trình độ cấp học Trong phạm vi đề tài này, quan tâm đến việc dạy học ba loại từ: từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa từ đồng âm Trong phân phối chương trình, ba loại từ chủ yếu phân bố chương trình Ngữ văn lớp Đây chặng đầu cấp học THCS, HS vừa cung cấp tri thức từ loại, nguyên tắc viết hoa bản… Ở bậc THCS, từ vựng phát triển nâng cao, gắn với bình diện ngữ nghĩa, mục đích để HS mở rộng vốn từ, đồng thời vận dụng ngôn ngữ văn viết giao tiếp tiếng Việt Đây vùng phạm vi kiến thức quan trọng, vận dụng nhiều, kiến thức tảng cho kiến thức bậc học sau nên đáng quan tâm mức Trong sách giáo khoa, kiến thức phương diện: Từ đồng nghĩa, Từ trái nghĩa, Từ đồng âm biên soạn chu, suy xét kĩ từ việc đưa kiến thức, định nghĩa, ví dụ tiêu biểu cịn tóm tắt hạn chế, ví dụ đưa chưa đa dạng, nặng nề gắn với văn mà dẫn chứng gắn với hội thoại giao tiếp, chưa thực gần gũi với lứa tuổi HS Đó thực trạng chung mà Giáo viên lẫn HS tự nhận xét, đánh giá HS có nhận xét ví dụ cịn hạn hẹp, luyện tập thường xun nên tình hình học từ vựng ngữ nghĩa lớp 6,7 chưa thật thú vị thẩm thấu Ở trường chuyên trường vùng sâu vùng xa, tri thức Từ vựng ngữ nghĩa nhiều mơ hồ, tình trạng trình độ HS trình độ khơng đồng đều, có người hiểu người khơng, người vận dụng nhuần nhuyễn người cịn chưa định hình phân loại dạng từ khơng phải Đứng bình diện tâm lí học giáo dục, trường hợp HS phân hóa, bạn yếu dễ tự ti, tổn thương, không muốn học từ vựng ngữ nghĩa Ngược lại bạn giỏi học bạn yếu thấy nhàm chán, không muốn mở rộng thêm khả năng, vốn ngơn ngữ nữa, giáo viên với thời lượng tiết học có hạn lớp quan tâm điều chỉnh học tập cá nhân HS Bởi lẽ đó, cần có phương pháp cơng cụ hỗ trợ để em tự học cho phù hợp với trình độ Nhu cầu, hứng thú học tập khả sử dụng từ vựng ngữ nghĩa tiếng Việt học sinh THCS Để nắm bắt nhu cầu, hứng thú học tập khả sử dụng từ vựng tiếng Việt HS THCS, tiến hành khảo sát trực tiếp thông qua phiếu khảo sát dạng trắc nghiệm tự luận ngắn, kết hợp với số kiểm tra nhanh trình độ HS Cụ thể khảo sát sau: Mục đích: Khảo sát tình trạng học tiếng Việt HS, đặc biệt phần từ đồng nghĩa, trái nghĩa, từ đồng âm Địa điểm: trường THCS Nguyễn Tất Thành – số 136 Xuân Thủy, Cầu Giấy, HN Đối tượng : 60 HS lớp 6,7 trường THCS Nguyễn Tất Thành Nội dung: làm phiếu khảo sát, trả lời câu hỏi thực trạng học sử dụng từ vựng ngữ nghĩa HS Hình thức: Phiếu câu hỏi với câu hỏi trắc nghiệm tự luận ngắn Mẫu phiếu khảo sát kết cụ thể: (Được trình bày Phụ lục báo cáo) Thông qua kết khảo sát, tổng kết số vấn đề sau: Trước hết, nội dung học tập tiếng Việt, HS thường gặp khó khăn phần Ngữ pháp Từ vựng ngữ nghĩa Trong Từ vựng ngữ nghĩa, mức độ HS thấy khó khăn học tập vận dụng từ đồng âm, từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa tương đương nhau, đơn vị kiến thức dễ khiến em bị nhầm lẫn, vận dụng chưa nhuần nhuyễn gặp nhiều vấn đề giao tiếp, vốn từ Đặc biệt, 76,7% HS cho cần thiết phải quan tâm đến việc dạy học từ đồng âm, từ trái nghĩa, từ đồng nghĩa Ba loại đơn vị kiến thức tiếng Việt HS sử dụng thường xuyên với mục đích làm lớp giao tiếp Thậm chí có HS dùng nội dung học để tự sáng tác truyện, viết thơ… làm cho hoạt động sử dụng ngôn ngữ trở nên đa dạng Khi hỏi mức độ hài lòng học đơn vị kiến thức từ đồng âm, từ trái nghĩa, từ đồng nghĩa lớp, HS có nhiều quan điểm khác nhau: khoảng gần 40% HS hài lòng với việc học lớp, gần 57% HS cảm thấy bình thường 13% HS khơng hài lịng Tuy tỉ lệ HS hài lòng hài lòng tương đối cao chưa giải triệt để nhu cầu HS Một số HS chia sẻ lí khơng hài lịng kiến thức cịn khó hiểu, trình độ phân hóa lớp khơng đồng nên HS mức trung bình – có hội cải thiện tự cải thiện không học thêm Bên cạnh đó, ngun nhân khơng hài lịng phần lớn kiến thức cịn khó hiểu, phương pháp dạy học chưa phát huy tính tích cực, tập nhiều chưa hấp dẫn,… Kết test ngắn kiến thức khả sử dụng từ vựng ngữ nghĩa HS cho thấy, 76% HS hoàn thành tốt tốt số nhầm lẫn trình làm HS thường nhầm lẫn chưa nhuần nhuyễn ba đơn vị kiến thức: từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm Đặc biệt chúng tơi nhận thấy trình độ, khả ngơn ngữ tiếng Việt HS phân hóa rõ rệt Khảo sát thêm nhu cầu mong muốn học tiếng Việt HS, em đưa nhiều đóng góp ý tưởng cách dạy học Đa số HS muốn chương trình tiếng Việt thú vị nhờ trị chơi, powerpoint, diễn kịch… đặc biệt muốn tiếp xúc với phương tiện trực quan kênh âm thanh, hình ảnh, cơng nghệ thơng tin Các HS đề xuất muốn thực hành ngôn ngữ nhiều hơn, làm tập với ví dụ gần gũi, quen thuộc gắn với đời sống ví dụ nặng nề gắn với văn Và đặc biệt, HS muốn tự học thấy phân hóa trình độ so với bạn khác, muốn tự chọn thứ muốn học a) Kiến thức - Các từ đồng âm có hình thức ngơn ngữ giống nhau, phát âm giống lại có ý nghĩa hoàn toàn khác trường hợp cụ thể - Từ đồng âm khác từ nhiều nghĩa chỗ từ đồng âm có nghĩa hồn tồn khác nhau, cịn từ nhiều nghĩa có nghĩa gốc hay số nghĩa chuyển (nghĩa nghĩa có liên quan với nhau) - Muốn hiểu nghĩa từ đồng âm cần đặt từ vào lời nói câu văn cụ thể b) Phương pháp, phương tiện, kĩ thuật dạy học - Phương pháp trò chơi (hoạt động 1, 2) - Phương tiện: tranh ảnh, ô chữ - Kĩ thuật động não c) Các hoạt động dạy học giúp học sinh hiểu từ đồng âm Hoạt động 1: Giải mã da lừa - Mô tả hoạt động: Cho đoạn với chỗ trống Ở chỗ trống tranh biểu thị âm đọc từ có nghĩa hồn tồn khác u cầu HS tìm từ phù hợp với chỗ trống từ gợi ý tranh - Ví dụ minh họa: Trên da lừa có kể giai thoại Bill Gates xây dựng nên phịng có cất chứa vàng sẵn sàng giành thưởng cho xứng đáng với lịng kiên nhẫn tìm vàng Một người tên James đến xin thử thách, liệu có tìm vàng không? Ngay dẫn vào … tỉ phú Bill Gates James bắt đầu… sát Ngay trước mắt ban…… cửa…… Trong phòng có lớn, trống huơ trống hốc Anh ta bắt đầu tìm…… cạnh cửa sổ Nhưng hồn tồn khơng có Chiếc giường trong…… lật tung lên Mấy hộp trên…… trang…… từ tủ bị bị mở toang vẫn… có Bất lực, qua…… sách, tiến đến gần Bill Gates xin bỏ Bill Gates mỉm cười nói: “Anh từ bỏ vàng phút cuối” Vậy số vàng nằm đâu??? Câu chuyện cho ta học gì? Đáp án: Giá sách Câu chuyện khuyên biết kiên nhẫn, chịu khó, vượt qua khó khăn có ngày thành cơng - Mục đích, ý nghĩa hoạt động: Hoạt động giúp HS nhận từ có nhiều nghĩa hồn tồn khác xa nhau, khơng có liên quan với nghĩa đặt văn cảnh khác - Phạm vi sử dụng hoạt động: Hoạt động thiết kế để tạo lập website tự học, sử dụng làm hoạt động dạy học lớp Hoạt động 2: Truy tìm chữ bí mật -Mơ tả hoạt động: Cho chữ gồm hàng ngang chữ bí mật hàng dọc Yêu cầu HS trả lời câu hỏi hàng ngang để tìm từ khóa hàng dọc giúp giải vấn đề đưa - Ví dụ minh họa: Cho ví dụ: “Sữa đậu nành tốt cho sức khỏe” Từ “đậu” câu loại thực vật thân nhỏ, tràng hoa gồm năm cánh hình bướm, dài, chứa dãy hạt, hay hạt dùng làm thức ăn, thức uống Em giải ô chữ sau để tìm nghĩa từ “đậu” khác hoàn toàn với nghĩa a) b) c) d) e) f) a) Tìm từ đồng âm có nghĩa: - Là loại quả, gọi theo cách người miền Nam - Hành động áp mơi vào má người khác để thể tình u thương b) Tìm từ đồng âm có nghĩa: - Vật dùng để xâu vào kim may vá quần áo - Hành động hướng dẫn đường cho người khác c) Tìm từ đồng âm có nghĩa: - Một loại có vỏ sần sùi màu đỏ nâu, có cùi màu trắng, nhiều nước - Vật dệt loại sợi, dùng để may quần áo nói chung d) Tìm từ đồng âm có nghĩa: - Hành động viết vẽ lên nét có sẵn - Người sống nghề dạy chữ Nho thời trước e) Tìm từ đồng âm có nghĩa: - Chỉ giáp thứ mười bảng 12 giáp - Đồ đựng tre nứa đan dày, lịng sâu, có hai quai để xỏ địn gánh f)Tìm từ đồng âm có nghĩa: - Phương ngữ miền Trung để gọi người mẹ - Dạng lồng to đan tre nứa, hình giống chng, thường dùng để nhốt gà vịt Đáp án: THI ĐẬU Ý nghĩa chữ “đậu” “đạt kết tốt kì thi a) T H Ơ M b) C H Ỉ c) V Ả I d) Đ Ồ e) D Ậ U f) B U - Mục đích, ý nghĩa hoạt động: Hoạt động giúp HS hiểu chất từ đồng âm, đồng thời mở rộng vốn từ từ đồng âm, hiểu thêm nhiều nghĩa từ Bên cạnh rèn luyện cho HS khả phán đoán, tư - Phạm vi sử dụng hoạt động: Hoạt động thiết kế để tạo lập website tự học, ngồi sử dụng làm hoạt động dạy học lớp C, Bài test kết thúc Câu 1: Từ đồng âm giống với từ nhiều nghĩa điểm nào? A Mối quan hệ nghĩa chúng giống B Hình thức âm giống C Mối quan hệ nghĩa hình thức, âm giống D Khơng có điểm giống Câu 2: Điểm khác từ đồng âm từ nhiều nghĩa là: A Từ đồng âm có hai nghĩa trở lên, cịn từ nhiều nghĩa có ba nghĩa trở lên B Các từ đồng âm có nghĩa khác nhau, cịn nghĩa từ nhiều nghĩa có liên quan với C Các từ đồng âm có nghĩa liên quan với nhau, cịn nghĩa từ nhiều nghĩa hồn tồn khác D.Các từ đồng âm có hai nghĩa khác nhau, cịn nghĩa từ nhiều nghĩa có liên quan với Câu 3: Câu có chứa từ “chạy” từ đồng âm với từ “chạy” câu sau: “Bé chạy lon ton nhà” A Anh chạy lên dốc tốc độ ánh sáng B Kim đồng hồ chạy chậm C Dân làng khẩn trương chạy lũ D Tàu chạy băng băng đường ray Câu 4: Trong từ im đậm đây, từ “vàng” có quan hệ đồng âm, từ “vàng” có quan hệ nhiều nghĩa với nhau? (1) Giá vàng nước ta tăng đột biến (2) Tấm lòng vàng (3) Ông mua vàng lưới để chuẩn bị cho vụ đánh bắt hải sản A Từ vàng (1) (3) có quan hệ nhiều nghĩa B Từ vàng (2) (3) có quan hệ đồng âm, vàng (3) (1) quan hệ nhiều nghĩa C Từ vàng (1) (2) có quan hệ đồng âm với từ vàng (3) D Từ vàng (1), (2) có quan hệ nhiều nghĩa, từ vàng (3) có quan hệ đồng âm với từ vàng (1) (2) Câu 5: Các từ câu KHƠNG có quan hệ đồng âm? A Gái Như Trác xấu ma, người ta thiết tha ma trác B Sống cờ bạc, mệnh bạc vôi C Bông hoa mai mai rùa D Nước sông, nước hồ, nước đổ biển Câu 6: Trong ví dụ sau đây, từ “vạt” từ đồng âm, từ “vạt” từ nhiều nghĩa? (1) Những vạt nương màu mật Lúa chín ngập lịng thung (Nguyễn Đình Ảnh) (2) Chú Tư lấy dao vạt nhọn đầu gậy tre (3) Những người Giáy, người Dao Đi tìm măng, hái nấm Vạt áo chàm thấp thoáng Nhuộm xanh nắng chiều (Nguyễn Đình Ảnh) A Cả ba từ “vạt” từ đồng âm B Cả ba từ “vạt” từ nhiều nghĩa C Từ “vạt” (1), (3) từ nhiều nghĩa; từ “vạt” (2) từ đồng âm với hai từ “vạt” lại D Từ “vạt” (2), (3) từ nhiều nghĩa, từ “vạt” (1) từ đồng âm với hai từ “vạt” lại Câu 7: Từ đồng âm tạo tượng gì? A Chơi chữ B Điệp từ C Đồng nghĩa D Trái nghĩa Câu 8: Có câu: “Cha áo thâm (1), áo thâm (2), phụ tử hữu tình thâm (3) chi nghĩa” Quan hệ từ thâm (1), (2) với từ thâm (3) là: A Quan hệ đồng nghĩa B Quan hệ đồng âm C Quan hệ trái nghĩa D Quan hệ từ nhiều nghĩa Câu 9: Dãy từ KHÔNG PHẢI quan hệ đồng âm? A Xe chỉ, xe duyên, xe đạp, xe (trong cờ vua) B Con cị, cị súng, cị cói, lò cò C Người neo đơn, đơn lẻ, đơn xin nghỉ học, hóa đơn D Đẹp lồng lộn, ngựa lồng lên, lồng, lồng vào Câu 10: Câu chứa từ “bay” KHÔNG PHẢI từ đồng âm với từ “bay” câu sau: “Sếu bay ngang trời” A Bác thợ nề cầm bay trát tường B Đạn bay rào rào C Chúng bay định không đánh thắng quân ta D Tiền cất tủ không cánh mà bay Bảng 2.23: Đáp án hướng dẫn chấm kiểm tra kết thúc module Thông hiểu từ đồng âm Câu Nội dung / đáp án B Hình thức âm giống B Các từ đồng âm có nghĩa khác nhau, cịn nghĩa từ nhiều nghĩa có liên quan với C Dân làng khẩn trương chạy lũ D Từ vàng (1), (2) có quan hệ nhiều nghĩa, từ vàng (3) có quan hệ đồng âm với từ vàng (1) (2) D Nước sông, nước hồ, nước đổ biển A Cả ba từ “vạt” từ đồng âm A Chơi chữ B Quan hệ đồng âm C Người neo đơn, đơn lẻ, đơn xin nghỉ học, hóa đơn 10 B Đạn bay rào rào Tổng điểm D, Chỉ dẫn: Điểm 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 10,0 Dựa theo kết thi kết thúc, phân loại HS theo mức sau: + Xuất Sắc: 10 điểm + Giỏi: 8-9 điểm + Khá: 6-7 điểm + Trung Bình: 4-5 điểm + Yếu: 0-3 điểm Theo đó, HS xếp loại Xuất Sắc Giỏi hướng dẫn chuyển tiếp sang học tiểu module (tiểu module Mở rộng vốn từ đồng âm tiểu module Sử dụng từ đồng âm) HS xếp loại Khá, Trung Bình, Yếu phải học lại tiểu module Thông hiểu từ đồng âm Tiểu module 3.4: Sử dụng từ đồng âm Tên module: SỬ DỤNG TÔI A, Mục tiêu - HS nhận thức tượng từ đồng âm đời sống tất yếu Từ hiểu ý nghĩa việc sử dụng từ đồng âm cho hợp lí, có hiệu ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết - HS có ý thức sử dụng từ đồng âm việc tạo lập văn lời nói ngày - HS biết cách vận dụng từ đồng âm phạm vi ngôn ngữ viết ngơn ngữ nói phù hợp với ngữ cảnh, mang lại hiệu giao tiếp cao Đồng thời nhận biết trường hợp tượng đồng âm diễn lời nói để hiểu xác, khơng thiên lệch sai lầm ý bên tham gia giao tiếp B, Nội dung dạy học a) Kiến thức - Do hạn chế nguồn tài nguyên ngôn ngữ tiếng Việt việc từ ngữ nhằm diễn đạt nhiều ý nghĩa khác điều tất yếu Tiếng Việt ngôn ngữ đặc thù nên tượng từ đồng âm xuất nhiều ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết ngày, việc sử dụng từ đồng âm mang lại hiệu giao tiếp định - Tuy nhiên bên cạnh khơng tránh gây hiểu nhầm tượng đồng âm gây - Sử dụng từ đồng âm giúp nâng cao lực ngôn ngữ b) Phương pháp, phương tiện, kĩ thuật dạy học - Phương pháp dạy học tình (hoạt động 1), phương pháp thực hành (hoạt động 2, 3) - Kĩ thuật dạy học: kĩ thuật sắm vai (hoạt động 1) c) Các hoạt động dạy học giúp học sinh vận dụng từ đồng âm Hoạt động 1: Ai hiểu ai? -Mơ tả hoạt động: Cho tình gần gũi với đời sống, nhân vật đối thoại không hiểu tượng từ đồng âm gây nên u cầu HS lí giải lại có tượng giải thích ý nghĩa cách hiểu - Ví dụ minh họa: Cho tình sau: Trong học nhóm, Linh khơng giải tốn nhất, Ngọc nói: - Sao mày gà Linh? Ngân quay sang phản ứng tức thì: - Ngọc, mày lại ví Linh gà? Nam vốn không ý nhanh nhảu quay sang: - Khơng phải đâu, Ngọc ví Linh ca nhạc Người ta gọi ca sĩ “gà” mà! Linh thở dài, nói: - Các ông bà hay thật, ý Ngọc bảo học dốt tốn đấy! Trong tình trên, có cách hiểu ý nghĩa từ “gà” câu “Sao mày gà Linh?” Ngọc? Ai người hiểu đúng? Vì sao? Đáp án: Trong tình có cách hiểu từ gà: - Ngân hiểu “gà” “con gà”, lồi gia cầm ni nhà - Nam hiểu “gà” “ca sĩ”, nghề nghiệp - Linh hiểu “gà” “ngu, dốt”, khả trung bình làm việc Linh người hiểu ý nghĩa từ “gà” câu “Sao mày gà Linh?”, đặt tình giao tiếp bạn học nhóm Linh khơng giải tốn - Mục đích hoạt động: Hoạt động giúp cho HS hiểu từ đồng âm hữu đời sống nhiều tạo nên hiểu lầm giao tiếp Từ đó, HS cần biết cách phân biệt nghĩa từ đồng âm văn cảnh, bối cảnh giao tiếp khác cho phù hợp Từ đó, giúp HS tự ý thức biết gắn từ đồng âm với văn cảnh, bối cảnh giao tiếp để hiểu ý nghĩa từ - Phạm vi sử dụng hoạt động: Hoạt động thiết kế để tạo lập website tự học, ngồi sử dụng làm hoạt động dạy học lớp Nếu tổ chức hoạt động lớp cho học sinh sắm vai, trực tiếp giải tình thực hành sử dụng từ trái nghĩa để luyện tập nói ngược hoàn cảnh cụ thể để đạt hiệu giao tiếp cao Hoạt động 2: Thiên tài đặt câu - Mô tả hoạt động: Cho từ số nghĩa từ Yêu cầu HS đặt câu với từ theo nghĩa cho - Ví dụ minh họa: Với từ “đứng”, em đặt câu có chứa từ “đứng” với ý nghĩa: - Nghĩa 1: tư chân thẳng, chân đặt mặt …………………………………………………………………………………… - - - Nghĩa 2: Ngừng chuyển động …………………………………………………………………………………… Gợi ý đặt câu: - Nghĩa 1: Chúng em đứng nghiêm trang chào cờ - Nghĩa 2: Kim đồng hồ đứng lại - Mục đích hoạt động: Hoạt động giúp cho HS phân biệt nghĩa vận dụng từ đồng âm vào tạo lập câu - Phạm vi sử dụng hoạt động: Hoạt động thiết kế để tạo lập website tự học, ngồi sử dụng làm hoạt động dạy học lớp Hoạt động 3: Thiên tài làm văn - Mô tả hoạt động: Yêu cầu HS tạo lập văn sáng tác mẩu truyện vui, thơ, câu thành ngữ, tục ngữ ngắn có sử dụng từ đồng âm với nghĩa khác - Ví dụ minh họa: Em sáng tác đoạn văn (khoảng 5-7 dòng), thơ, vè số câu thành ngữ với đề tài tự có sử dụng từ đồng âm “sao” với hai hay nhiều nghĩa khác Gạch chân giải thích nghĩa từ Gợi ý: + Bước 1: Liệt kê ý nghĩa từ “sao” mà em nghĩ + Bước 2: Sắp xếp nghĩa cho sử dụng vào văn sáng tác cách có ý nghĩa + Bước 3: Tạo lập văn + Bước 4: Gạch chân giải thích ý nghĩa Ví dụ minh họa đoạn văn ngắn có sử dụng từ “sao”: Trời khuya, trời tỏ, lấp lánh lấp lánh mà vui mắt Đã lâu không ngồi thẫn thờ ngắm Tơi làm công việc nghề in Hà Nội, ngày ngày nào, chạy sấp chạy ngửa in tài liệu đêm nhà Bấy giờ, gia đình ngủ cả, mà chẳng chúng tơi trò chuyện với nhau, vả lại, lúc chả cịn sức đâu mà trị chuyện Tơi thầm tự hỏi: Sao người ta phải lao đầu vào kiếm sống mưu sinh vậy? Rồi đến ngày họ đánh giá trị thực sống này… Bầu trời đêm đẹp làm sao! Thẫn thờ lúc, tơi tự nhắc phải nhanh chóng ngủ thơi để ngày mai lại bắt đầu chuỗi ngày lặp lại nhàm chán… - Mục đích, ý nghĩa hoạt động: Hoạt động tạo lập văn có sử dụng từ đồng âm với nghĩa hoàn toàn khác theo gợi ý nhằm giúp HS huy động vốn từ vốn hiểu biết xã hội vốn từ để sử dụng sử dụng hay tạo lập văn Bên cạnh đó, việc ý thức sử dụng từ đồng âm tạo lập văn không nâng cao chất lượng diễn đạt ngôn ngữ HS mà giúp HS rèn luyện tư duy, hình thành kĩ xây dựng, phát triển ý toàn văn cách logic đa chiều - Phạm vi sử dụng hoạt động: Hoạt động thiết kế để tạo lập website tự học, ngồi sử dụng làm hoạt động dạy học lớp C, Bài kiểm tra kết thúc module vận dụng từ đồng âm a) Bài kiểm tra minh họa Câu 1: Bà già chợ Cầu Đơng Bói quẻ lấy chồng xem có lợi chăng, Thầy bói gieo quẻ nói Lợi có lợi, khơng cịn Trong câu chuyện trên, thầy bói có hiểu nhầm ý bà già khơng? Thầy bói hiểu câu nói bà già nào? A Thầy bói khơng hiểu nhầm ý bà già, bà tuổi cao, tất nhiên lợi rụng hết B Thầy bói khơng hiểu nhầm ý bà già bà già muốn xem bói lợi C Thầy bói hiểu nhầm ý bà già bà già muốn hỏi chuyện lợi ích việc lấy chồng thầy bói lại hiểu “lợi” phận khoang miệng D Thầy bói hiểu nhầm ý bà già bà già muốn hỏi lợi mà thầy bói lại nói chuyện lấy chồng Câu 2: Đọc câu chuyện vui sau trả lời câu hỏi: Một anh cử nhân vừa nhận tốt nghiệp loại xuất sắc, nhận dạy trường chọn tỉnh Trong buổi dạy đầu tiên, lúng ta lúng túng giải tốn trung bình Một học sinh nói: - Học giả đấy! Ý nghĩa từ “học giả” mà HS sử dụng gì? A Chỉ người chun làm cơng tác nghiên cứu có tri thức khoa học sâu rộng B Chỉ việc học giả dối, không chuyên tâm, trái ngược với tốt nghiệp mà có C Chỉ câu cảm thán thơng thường, khơng có ý nghĩa Câu 3: Để đùa gái muộn chồng, có người nói: - Chị thuộc binh chủng phịng khơng Từ “phịng khơng” hiểu theo nghĩa nào? Nó từ đồng âm với trường hợp nghĩa nào? A “Phịng khơng” có nghĩa phịng trống khơng, thiếu người bầu bạn B “Phịng khơng” có nghĩa phịng trống khơng, thiếu người bầu bạn “Phịng khơng” cịn có nghĩa đơn vị bảo bệ vùng trời đất nước C “Phịng khơng” hồn tồn vơ nghĩa Câu 4: Tương truyền Hồ Xuân Hương có vế đối: - Gái Khán Xuân (1), xuân (2) xanh tuổi mười ba, khép cửa phòng xuân (3) đợi nguyệt Và có người đối lại, sau: - Trai Đình Bảng (1), bảng (2) vàng treo đệ nhất, chờ chiếm bảng (3) trúng khôi khoa Các từ xuân (1), (2), (3) bảng (1), (2), (3) từ có quan hệ gì? Ý nghĩa chúng gì? A Từ “xuân” (1), (2), (3) quan hệ nhiều nghĩa, từ “bảng” (1), (2), (3) quan hệ đồng âm Từ “xuân” (1) tên riêng, từ xuân (2), (3) tuổi xuân người gái B Từ “xuân” (1), (2), (3) quan hệ đồng âm, từ “bảng” (1), (2), (3) quan hệ nhiều nghĩa Từ “xuân” (1) tuổi xuân người gái, từ xuân (2), (3) tên địa danh C Từ “xuân” (1), “bảng” (1) có quan hệ đồng âm với “xuân” (2), (3), “bảng” (2), (3) Từ “xuân” (1), “bảng” (1) tên địa danh Từ “xuân” (2), (3) tuổi xuân người gái “bảng” (2), (3) bảng thi tú tài tuyển chọn người tài D Từ “xuân” (1), “bảng” (1) có quan hệ đồng âm với “xuân” (2), (3), “bảng” (2), (3) Từ “xuân” (1), “bảng” (1) tên địa danh Câu 5: Theo em, việc sử dụng từ đồng âm “xuân” “bảng” câu có tác dụng gì? A Làm cho nói chuyện hai người trở nên thú vị B Tạo tượng chơi chữ cho lời nói, thể tài sử dụng ngơn ngữ người nói C Tạo nhạc tính cho lời nói D Cả ý Câu 6: Một nhóm học sinh đọc hai câu thơ Nguyễn Khuyến tặng ông Quản Long (quản chức quan võ) rằng: Cung kiếm tay, thiên hạ đổ dồn mắt lại Triều đình cử mục, anh hùng có thơi! Nhóm học sinh tranh cãi câu thơ Bạn A cho “ngươi” ngươi, tức mắt – phận thể người Còn bạn B lại cho “ngươi” đại từ thay cho ông Quản Long Vậy đúng, sai? A Cả hai bạn Nếu hiểu “ngươi” “con ngươi” câu thơ trở thành lời nói mỉa mai, cịn hiểu “ngươi” ơng Quản Long câu thơ trở thành lời khen ngợi B Bạn A “ngươi” câu “mắt” câu C Bạn B lẽ thường làm thơ để tặng người khác D Không Câu 7: Đọc mẩu chuyện vui sau trả lời câu hỏi: Một anh sĩ tử ôn thi đại học năm không đỗ Một hôm, anh truy cập Internet, lên diễn đàn “học tốt” để hỏi xin bí quyết: “Thưa bạn, tơi thi đại học ba lần mà điểm văn không cao lên Các bạn chia sẻ bí điểm cao với tơi khơng?” Đa số người bình luận trả lời bí họ “chém gió” Anh sĩ tử nghe vậy, nhà miệt mài tập chém lung tung vào khơng khí Cuối cùng, hơm thi đại học, cầm tờ đề môn văn mà anh tay chân rụng rời, không chém câu nào… Theo em, tượng đồng âm gây nên cố câu chuyện trên? Từ “chém gió” mà người bình luận sử dụng để khuyên anh sĩ tử mang ý nghĩa gì? A Hiện tượng đồng âm gây nên cố anh sĩ tử thi trượt Từ “chém gió” có nghĩa hành động khươ tay vào khơng khí tạo gió B Hiện tượng đồng âm gây nên cố hiểu nhầm ý nghĩa lời nói anh sĩ tử người bình luận Từ “chém gió” có nghĩa hành động tạo gió vật C Hiện tượng đồng âm gây nên cố hiểu nhầm ý nghĩa lời nói anh sĩ tử người bình luận Từ “chém gió” có nghĩa kĩ viết văn thành thạo theo cách hiểu mình, viết nhiều tốt D Hiện tượng đồng âm gây nên cố anh sĩ tử thi trượt Từ “chém gió” có nghĩa kĩ viết văn thành thạo theo cách hiểu mình, viết nhiều tốt Câu 8: Khi làm tập điền từ, không hiểu ý nghĩa từ “lồng, lồng lộn, lồng lên” nên bạn học sinh làm sau: “Khi bắt chim, chúng tơi nhốt vào lồng Nó đẹp cách lồng lên Nhưng chim bé nhỏ xinh đẹp cố gắng lồng lộn địi ra.” Theo em, bạn học sinh điền chưa? Nếu chưa em xếp lại cho đúng? A Chưa Thứ tự xếp là: lồng lộn – lồng – lồng lên B Chưa Thứ tự xếp là: lồng – lồng lộn – lồng lên C Chưa Thứ tự xếp là: lồng – lồng lên – lồng lộn D Chưa Thứ tự xếp là: lồng lên – lồng lộn – lồng Câu 9: Đọc hai câu đối sau: Bán rượu, bán trầu, không bán nước; Buôn trăm, buôn chục, chẳng buôn quan Theo em, người làm hai câu thơ khơng muốn bán gì? A Khơng bán nước uống, khơng buôn nhỏ lẻ B Không bán nước uống, không buôn chức quan C Không bán đất nước, không buôn tiền D Không bán đất nước, không buôn chức quan Câu 10: Đoàn Trác Luân anh ruột Đoàn Thị Điểm Thấy bà soi gương đối câu rằng: Đối kính họa mi, điểm phiên thành lưỡng điểm (Soi gương kẻ lơng mày, nét hố hai nét) Đồn Thị Điểm nghe vậy, khen anh thực có tài Theo em, bà lại nói vậy? A Vì Đồn Trác Ln làm câu đối B Vì Đồn Trác Ln anh trai ruột bà C Vì Đồn Trác Ln thơng minh sử dụng từ đồng âm “điểm” có nghĩa “đường nét” với Điểm tên riêng bà để ghẹo bà Bảng 2.25: Đáp án hướng dẫn chấm kiểm tra kết thúc module Sử dụng từ đồng âm Câu Nội dung / đáp án Điểm C Thầy bói hiểu nhầm ý bà già bà già muốn hỏi chuyện lợi ích 1,0 việc lấy chồng thầy bói lại hiểu “lợi” phận khoang miệng A Chỉ người chuyên làm công tác nghiên cứu có tri thức khoa học 1,0 sâu rộng B “Phịng khơng” có nghĩa phịng trống khơng, thiếu người bầu 1,0 bạn “Phịng khơng” cịn có nghĩa đơn vị bảo bệ vùng trời đất nước C Từ “xuân” (1), “bảng” (1) có quan hệ đồng âm với “xuân” (2), (3), 1,0 “bảng” (2), (3) Từ “xuân” (1), “bảng” (1) tên địa danh Từ “xuân” (2), (3) tuổi xuân người gái “bảng” (2), (3) bảng thi tú tài tuyển chọn người tài D Cả ý 1,0 A Cả hai bạn Nếu hiểu “ngươi” “con ngươi” câu thơ 1,0 trở thành lời nói mỉa mai, cịn hiểu “ngươi” ơng Quản Long câu thơ trở thành lời khen ngợi C Hiện tượng đồng âm gây nên cố hiểu nhầm ý nghĩa lời nói 1,0 anh sĩ tử người bình luận Từ “chém gió” có nghĩa kĩ viết văn thành thạo theo cách hiểu mình, viết nhiều tốt B Chưa Thứ tự xếp là: lồng – lồng lộn – lồng lên 1,0 D Không bán đất nước, không buôn chức quan 1,0 10 C Vì Đồn Trác Ln thơng minh sử dụng từ đồng âm “điểm” có 1,0 nghĩa “đường nét” với Điểm tên riêng bà để ghẹo bà Tổng điểm 10,0 D, Chỉ dẫn Dựa theo kết thi kết thúc, phân loại HS thành mức độ sau: + Xuất Sắc: 10 điểm + Giỏi: 8-9 điểm + Khá: 6-7 điểm + Trung Bình: 4-5 điểm + Yếu: 0-3 điểm Theo đó, HS đạt mức Xuất Sắc Giỏi hướng dẫn chuyển tiếp sang học tiểu module (tiểu module Mở rộng vốn từ đồng âm) chuyển sang test kết thúc module thứ cấp Từ đồng âm HS đạt mức Khá, Trung Bình, Yếu phải học lại tiểu module Sử dụng từ đồng âm XÂY DỰNG WEBSITE CHO HỌC SINH THCS TỰ HỌC TỪ VỰNG NGỮ NGHĨA TIẾNG VIỆT VÀ ĐỊNH HƯỚNG SỬ DỤNG Khái niệm lợi ích website học tập Theo định nghĩa Bách khoa Tồn thư tiếng Việt (Wikipedia) website định nghĩa sau: Website gọi trang web, trang mạng, tập hợp trang web, thường nằm tên miền tên miền phụ World Wide Web Internet Một trang web tập tin HTML XHTML truy nhập dùng giao thức HTTP Website xây dựng từ tệp tin HTML (website tĩnh) vận hành CMS chạy máy chủ (website động) Website xây dựng nhiều ngơn ngữ lập trình khác (PHP,.NET, Java, Ruby on Rails ) Website học tập trang mạng nhằm mục đích phục vụ cho lĩnh vực giáo dục Trong xu ngày nay, việc học online website ngày trở nên phổ biến Các website sử dụng công cụ hữu hiệu để người học linh hoạt thời gian học tập, tăng cường tính tự học người học Bên cạnh đó, website có tính chất kết nối rộng rãi nhiều người mạng lưới thông tin, không bị đóng khung phạm vi lớp học nên HS tiếp cận nhiều nguồn thơng tin, hình thức học tập trở nên đa dạng, phong phú Ngoài công nghệ thông tin mang lại nhiều trải nghiệm thú vị, độc đáo, hiệu so với hình thức học tập truyền thống, gợi hứng thú học tập cho HS HS trở nên chủ động trình tiếp cận tri thức, hình thành phát triển kĩ năng, lực khác Với người dạy học, website công cụ giúp GV giảm bớt áp lực dạy học lớp quản lí trình học tập HS Website học tập nơi tạo tương tác GV HS, nhà giáo dục, HS với để không ngừng nâng cao chất lượng dạy học, kĩ nghiệp vụ thời đại 4.0 người GV Ngày nay, tất lĩnh vực đời sống xã hội chạy đua theo cách mạng công nghiệp 4.0 giáo dục phải chuyển đổi phải đóng vai trị tiên phong cách mạng này, khơng tụt hậu phía sau Website học tập thể sản phẩm trí tuệ người, giúp kết nối thành tố QTDH tốt thông qua internet Nguyên tắc xây dựng website Quá trình xây dựng website phải đảm bảo nguyên tắc sau đây: Tính khả dụng khả tiếp cận: Website phải đảm bảo hoạt động đáp ứng yêu cầu người dùng (đối tượng hướng đến GV HS) Xây dựng website phải đảm bảo hình thức sau: bố cục website phải rõ ràng, mạch lạc, khoa học; có hình ảnh, video sinh động; có hướng dẫn phản hồi trực tiếp; có tính qn trình bày nội dung… Xây dựng website phải đảm bảo chuyển tải tất nội dung module xây dựng trên; đảm bảo độ tin cậy cao nội dung thơng tin Tính linh hoạt website: Website phải đảm bảo trang thông tin mở, để dễ dàng thay đổi, chỉnh sửa bổ sung, cập nhật thêm nhiều nội dung làm cho trang web phát triển Quy trình xây dựng website Xác định mục đích xây dựng website: Website dùng để hỗ trợ HS trình học tập kiến thức Từ vựng ngữ nghĩa lớp (THCS) giúp HS tự học, bồi dưỡng kiến thức thiếu, chưa nắm chắc, bổ sung thêm nhiều kiến thức mở rộng Từ vựng ngữ nghĩa thông qua hình thức học tập sinh động kiểm tra đầu vào, kiểm tra kết thúc nội dung học Xác định chủ đề, phạm vi nội dung website: Chủ đề website bồi dưỡng lực từ vựng ngữ nghĩa cho HS THCS Phạm vi kiến thức nâng cao Từ vựng ngữ nghĩa Xác định dạng tập xây dựng website: Chúng xây dựng tập trắc nghiệm cho kiểm tra đầu vào, kiểm tra kết thúc module thứ cấp tiểu module; xây dựng trò chơi, tập tự luận hoạt động học tập Các tập xây dựng theo mức độ nhận biết, thông hiểu vận dụng (mở rộng vốn từ sử dụng từ) Xác định công cụ xây dựng website: Website viết ngôn ngữ java (công cụ eclipse) react redux (công cụ visual code) Tiến hành xây dựng website Sản phẩm hướng dẫn sử dụng: Sản phẩm hướng dẫn sử dụng website mô tả đường dẫn sau đây: https://drive.google.com/drive/folders/1YJROngksX6oZJwIf8FeEfwQJQe4JnLS5 ... TRÌNH THIẾT KẾ MODULE DẠY HỌC TỪ VỰNG NGỮ NGHĨA TIẾNG VIỆT Ở THCS Nguyên tắc xây dựng module dạy học từ vựng ngữ nghĩa tiếng Việt THCS Việc xây dựng module dạy học từ vựng ngữ nghĩa tiếng Việt THCS. .. mức độ học tập biết nội dung cần phải học lại Quy trình thiết kế chương trình dạy học từ vựng ngữ nghĩa tiếng Việt THCS theo module Quy trình thiết kế chương trình dạy học từ vựng ngữ nghĩa tiếng... tập mở rộng vốn từ 15% dạng tập sử dụng từ đồng nghĩa HS xếp vào học tiểu module Thông hiểu từ đồng nghĩa, sau học xong tiểu module lựa chọn để bồi dưỡng tiếp tiểu module Mở rộng vốn từ đồng nghĩa