THỰC TRẠNG QUẢN lí dạy học môn TIN học ở TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG đa PHÚC THEO CHUẨN kĩ NĂNG sử DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN cơ bản

THỰC TRẠNG QUẢN LÍ DẠY HỌC MƠN TIN HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐA PHÚC THEO CHUẨN KĨ NĂNG SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN CƠ BẢN Khái quát trường THPT Đa Phúc Trường Trung học phổ thông Đa Phúc nằm khu B, Thị trấn Sóc Sơn, huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội Tháng năm 1963, Trường Cấp Nguyễn Đình Chiểu (tiền thân trường trung học phổ thông Đa Phúc) thành lập huyện lị Đa Phúc, Thị trấn Sóc Sơn, trường cấp huyện Kim Anh Đa Phúc thời Năm thành lập, trường có lớp với 125 HS bao gồm lớp tuyển lớp từ trường cấp Bến Tre tỉnh Vĩnh Phúc chuyển về; số cán GV người, có thầy giáo Nguyễn Mai Ti giáo dục tỉnh Vĩnh Phúc cử làm tổng phụ trách trường Năm 1964, trường thức đổi tên thành trường Cấp Đa Phúc, số lượng GV tăng lên 11 người, số HS tăng lên 160 HS bao gồm lớp lớp Cuối năm 1965, Đế quốc Mỹ tiến hành chiến tranh phá hoại miền Bắc, thầy trò trường sơ tán Xuân Dục thuộc xã Tân Minh huyện Sóc Sơn Tại đây, thầy trò nhà trường quan tâm, giúp đỡ nhân dân địa phương Do vậy, kết giáo dục huyện trì nâng cao Trải qua 50 năm xây dựng phát triển, Nhà trường có 80 cán bộ, GV, nhân viên Trong đồng chí đạt trình độ thạc sỹ, 10 đồng chí học thạc sỹ, cịn lại đạt trình độ chuẩn Các thầy, giáo ln tích cực đổi phương pháp giảng dạy, tự học nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Ban lãnh đạo thành viên nhà trường thống đề quy định chung trách nhiệm tiêu chuẩn xét thi đua làm mục tiêu phấn đấu, thực theo tiêu chí “Kỷ cương quản lý, thực chất đánh giá” Các thầy cô giáo chủ động sáng tạo cơng việc, linh hoạt hỗ trợ đồng nghiệp hồn thành tốt nhiệm vụ giao Trong năm học 2011-2013 có 24 đồng chí đạt danh hiệu Chiến sỹ thi đua cấp sở, 41 đồng chí cơng nhận danh hiệu Lao động tiên tiến, Tổ Tự nhiên tổ Ngữ văn tặng giấy khen Giám đốc Sở GD&ĐT Hà Nội Trong kỳ thi GV dạy giỏi cấp Thành phố trường đạt 01 giải ba môn Tiếng Anh, 01 giải nhì chun đề Giáo dục cơng dân Trong kỳ thi đấu thể dục thể thao Công đoàn ngành giáo dục thành phố Hà Nội tổ chức, Trường đạt Huy chương Đồng mơn Bóng bàn, Huy chương Bạc môn Cầu lông Tập thể nhà trường UBND thành phố tặng danh hiệu tập thể lao động xuất sắc Trong kỳ thi tuyển sinh Đại học, cao đẳng năm 2012, trường có 186 HS đỗ đại học nguyện vọng có 02 thủ khoa, 04 HS đạt 27 điểm trở lên Với kết đạt được, thầy trò Trường THPT Đa Phúc tin tưởng đạt nhiều thành tích cao nữa, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện để trở thành trường đạt Chuẩn Quốc gia tương lai không xa, xứng đáng với niềm tin, quan tâm, chăm lo cấp ủy, quyền nhân dân huyện Tổ chức nghiên cứu thực trạng Đặc điểm mẫu khách thể nghiên cứu thực trạng Để tìm hiểu thực trạng dạy học mơn Tin thực trạng quản lí dạy học mơn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT Trường THPT Đa Phúc, Thị trấn Sóc Sơn, Huyện Sóc Sơn, Thành phố Hà Nội, tác giả tiến hành điều tra khảo sát nhóm khách thể: Nhóm CBQL: gồm 01 Hiệu trưởng, 02 Phó Hiệu trưởng Nhóm GV: gồm 04 thầy giáo GV dạy mơn Tin học Nhóm HS: gồm 45 HS lớp 10C trường Mục đích nghiên cứu thực trạng Trên sở nghiên cứu lí luận làm sở khoa học, tiến hành khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động quản lí hoạt động dạy học mơn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT Trường THPT Đa Phúc, Thị trấn Sóc Sơn, Huyện Sóc Sơn, Thành phố Hà Nội Từ làm sở thực tiễn để đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu hoạt động Nội dung nghiên cứu thực trạng - Thực trạng mức độ dạy học môn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT (mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, kiểm tra đánh giá) - Thực trạng mối quan hệ chủ thể quản lí dạy học môn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT - Thực trạng nội dung quản lí dạy học môn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT - Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động quản lí dạy học mơn Tin học theo chuẩn kỹ sử dụng CNTT Phương pháp nghiên cứu thực trạng - Phương pháp điều tra phiếu hỏi - Phương pháp quan sát - Phương pháp vấn sâu - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Đánh giá kết nghiên cứu thực trạng *Đối với nghiên cứu bảng hỏi Sau thu thập thông tin nghiên cứu từ phiếu hỏi bảng hỏi, dùng phương pháp toán thống kê để xử lý kết nghiên cứu Cơng thức dùng để tính gồm có: Điểm trung bình theo cơng thức: Trong + đó, giá xi : x �x f i i N số điểm đánh điểm: Rất ảnh hưởng/Tốt điểm: Ảnh hưởng/Trung bình điểm: Ít ảnh hưởng/Chưa tốt + f : tần số + N : tổng số mẫu khách thể Quy ước cách xác định mức độ đánh giá theo thang i điểm khảo sát: - Điểm trung bình đánh giá mức độ thực mức độ ảnh hưởng: + Tốt/Rất ảnh hưởng: 2,34  x �3 + Trung bình/Ảnh hưởng: 1,66  x �2,34 + Chưa tốt/Ít ảnh hưởng:  x �1,66 *Đối với nghiên cứu định tính Để có kết nghiên cứu định tính, sử dụng phương pháp quan sát, vấn sâu nghiên cứu sản phẩm hoạt động Dựa tiêu chí xác định dạy học mơn Tin học quản lí dạy học mơn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT chương 1, tiến hành đánh giá kết nghiên cứu qua giáo án, làm HS, câu trả lời vấn phiếu quan sát Dựa vào mục tiêu dạy học môn Tin học quản lí dạy học mơn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT bản, tiến hành đánh giá thơng tin định tính để xác định mức độ đạt kĩ sử dụng CNTT HS (đây loại tiêu chí đo hiệu việc dạy học quản lí dạy học môn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT bản) Quy ước thang đánh giá: + Từ 80% tiêu chí đạt trở lên: mức độ tốt + Từ 50% - 80% tiêu chí đạt được: mức độ trung bình + Dưới 50% tiêu chí đạt được: mức độ chưa tốt Kết nghiên cứu bảng hỏi vấn sâu dạy học quản lí dạy học mơn Tin học Trường THPT Đa Phúc theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT Thực trạng dạy học môn tin học trường THPT Đa Phúc theo chuẩn kỹ sử dụng CNTT Để điều tra thực trạng dạy học môn Tin học trường THPT Đa Phúc theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT bản, sử dụng câu hỏi: “Thầy/Cô thực mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách kiểm tra, đánh giá môn Tin học theo chuẩn kỹ sử dụng công nghệ thông tin trường nào” thu kết đây: *Mục tiêu dạy học môn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT Thực trạng mục tiêu dạy học môn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT cho thấy, mục tiêu dạy học môn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT GV thực mức tốt ( X  2.85 ) Trong đó, mục tiêu dạy học kiến thức (mục tiêu số 1) mục tiêu dạy học kỹ (từ mục tiêu số đến mục tiêu số 6) GV tự đánh giá mức tuyệt đối (100% với X  3.00 ) Tuy nhiên, mục tiêu dạy học thái độ (các mục tiêu từ số đến số 11) đánh giá mức thấp (điểm trung bình dao động từ 2.56 đến 2.86 ) Để hiểu rõ thực trạng này, tiến hành vấn sâu Kết vấn cho thấy, khách thể khảo sát quan niệm xác định mục tiêu dạy học công việc quan trọng nhằm định hướng hành động dạy học đạt mục tiêu Cô giáo N.T.H chia sẻ: Khi dạy học môn Tin học, thường thảo luận mục tiêu dạy học mà HS cần đạt, có kĩ sử dụng CNTT Đối chiếu với kết học tập em, đánh giá mục tiêu dạy học đề phù hợp Như vậy, kết nghiên cứu bảng hỏi vấn sâu tương đối phù hợp *Nội dung dạy học môn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT Thực trạng nội dung dạy học môn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT cho mức độ thực nội dung dạy học môn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT thầy cô đánh giá mức tốt ( X  2.86 đến X  3.00 ) Điều cho thấy rằng, việc triển khai nội dung dạy học môn nhà trường tốt Tất thống đảm bảo nội dung dạy học quy định Có lẽ, tính đặc thù dạy học môn Tin học (thực hành thường xuyên) nên nội dung dạy học môn dường đảm bảo tốt trọn vẹn Khi vấn HS, chúng tơi biết: “Em thích học mơn Tin học, đặc biệt thực hành máy tính Bài học em thực hành” (N.P.A, lớp 10C) *Phương pháp dạy học môn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT Thực trạng phương pháp dạy học môn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT ST T Mức độ thực Chưa Nội dung Tốt TB tốt SL % SL % SL % Phương pháp dạy học thuyết trình 100 0 0 Phương pháy dạy học theo 100 0 0 module 42 57 Phương pháp dạy học theo dự án 0 Phương pháp dạy học tình 71 28 0 85 14 Phương pháp dạy học theo nhóm 0 X 3.00 3.00 1.43 2.71 2.86 TRUNG BÌNH CHUNG Có thể nói, phương pháp dạy học sử dụng nhiều môn học khác Tuy nhiên, trước xây dựng bảng hỏi thức, chúng tơi tiến hành khảo sát thử GV dạy môn Tin học nhắc đến phương pháp liệt kê bảng 2.3 Kết nghiên cứu cho thấy, chủ yếu thầy cô sử dụng phương pháp truyền thống dạy học thuyết trình (100% điểm trung bình X  3.00 ) phương pháp dạy học theo module (100% điểm trung bình X  3.00 ) Mặc dù dạy học theo nhóm; dạy học tình sử dụng thường xuyên mức độ thực chưa tốt phương pháp (lần lượt 85.7% với X  2.86 71.4% với X  2.71 ) Đặc biệt, phương pháp dạy học theo dự án chưa sử dụng tốt (57,1%) Điều giải thích câu trả lời vấn tiến hành nghiên cứu Thầy giáo N.Đ.T cho đặc thù mơn học khơng có đủ sở vật chất, thời gian nên việc tổ chức dạy học phương pháp dạy học theo dự án quan tâm *Hình thức tổ chức dạy học môn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT 2.60 học, quản lí phương pháp dạy học quản lí kiểm tra đánh giá dạy học đạt mức tốt với điểm trung bình 2.92; 2.94; 2.80 2.91 Kết nghiên cứu phương pháp quan sát nghiên cứu sản phẩm hoạt động Ngồi việc phân tích thơng tin nghiên cứu từ bảng hỏi vấn sâu, cịn tiến hành phân tích thực trạng qua nghiên cứu giáo án GV, làm HS, phiếu quan sát dạy Kết nghiên cứu phản ảnh đây: Kết phân tích giáo án mơn Tin học lớp 10 THPT Đa Phúc theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT Nội dung, yêu cầu Bài học Nội dung cần đạt theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT Bài Giới - Giới thiệu khái niệm Đạt 7/8 yêu cầu cần thiệu về hệ thống tin học máy tính đạt nội dung phần - Giới thiệu Sơ đồ cấu cứng: máy vi tính trúc máy tính thiết - Giới thiệu số thơng phận máy thành tính bị cầm minh, phần tay cứng; thiết bị trung tâm; - Giới thiệu nguyên lí thiết bị nhập, xuất, hoạt động máy tính lưu trữ; cổng (Module 1: hiểu viết Bài tập - Hướng dẫn HS làm CNTT bản) Đạt 4/7 yêu cầu cần thực hành quen với máy tính đạt hiểu biết số 2: Làm - Hướng dẫn sử dụng để bắt đầu quen làm việc với máy với bàn phím máy tính - Hướng dẫn sử dụng tính chuột (Module 2: sử dụng Bài máy tính bản) 11 - Giới thiệu khái Đạt 20/20 yêu cầu Tệp niệm tệp cần đạt quản lí tệp quản lí tệp - Giới thiệu khái thư mục + Bài thực niệm thư mục hành Thao 5: - Giới thiệu khái máy tính bản) tác niệm đường dẫn với tệp - Giới thiệu hệ thống thư mục (Module 2: sử dụng quản lý tệp - Cách xem nội dung ổ đĩa, thư mục - Các thao tác tạo thư mục mới, đổi tên thư mục - Hướng dẫn cách chép, di chuyển, xoá tệp/thư mục - Xem nội dung tệp khởi động chương trình Bài - Thực hành tổng hợp 12 - Giới thiệu cách nạp hệ Đạt 7/8 yêu cầu cần Giao tiếp điều hành với hệ - Giới thiệu cách hệ điều hành điều hành làm việc với hệ điều (Module 2: sử dụng + Bài thực hành hành đạt làm việc với máy tính bản) 4: - Giới thiệu cách sử Làm quen dụng câu lệnh với hệ - Giới thiệu cách sử điều hành dụng bảng chọn - Giới thiệu cách Bài khỏi hệ thống 15 - Giới thiệu hình Đạt 16/19 nội dung Làm quen làm việc Word cần đạt sử dụng với - Giới thiệu bảng số phần mềm xử Microsoft chọn, công cụ word - Giới thiệu cách kết (Module 3: sử lí văn lí văn cụ thể + Bài thực thúc phiên làm việc với bản) hành 6: Word Làm quen - Hướng dẫn cách mở với tệp văn Microsoft - Phân biệt trỏ văn word trỏ chuột - Hướng dẫn cách gõ văn - Hướng dẫn thao tác biên tập văn - Khởi động Word tìm hiểu thành phần hình Word - Hướng dẫn soạn văn đơn giản - Hướng dẫn thực hành gõ tiếng Việt - Làm việc với văn có Bài 16 - Khái niệm định dạng Đạt 16/16 nội dung Định dạng văn – định dạng kí cần đạt định văn tự dạng văn + Bài thực - Cách định dạng đoạn (Module 3: sử lí văn hành văn bản bản) Định dạng - Cách định dạng trang văn văn - Luyện tập cách mở văn có - Hướng dẫn cách định dạng kí tự định dạng văn - Luyện tập cách lưu văn kết thúc Word - Hướng dẫn định dạng Font, Tab… Bài - Luyện tập nâng cao 20 - Tìm hiểu khái niệm Đạt 7/12 nội dung Mạng máy mạng máy tính cần đạt kiến tính + Bài - Tìm hiểu phương tiện thức 21 Mạng truyền thơng mạng Internet thơng tồn cầu tin máy tính (Module 6: sử dụng - Tìm hiểu giao thức Internet bản) truyền mạng thông - Phân loại mạng máy tính - Tìm hiểu mơ hình mạng - Giới thiệu Internet - Giới thiệu cách kết nối Internet - Tìm hiểu cách giao tiếp máy tính Internet 22 - Tìm hiểu việc tổ chức Đạt 8/14 nội dung Bài Một số thông tin Internet cần đạt sử dụng dịch vụ - Tìm hiểu truy cập trình duyệt trang web Internet - Tìm hiểu việc tìm Internet bản) + Bài thực kiếm thông tin hành Sử 10 Internet dụng - Tìm hiểu dịch vụ thư trình duyệt điện tử Internet (Module 6: sử dụng - Tìm hiểu vấn đề bảo mật thơng tin Từ kết phân tích giáo án kết hợp với thang đánh giá xác định, rút số nhận xét sau: Những nội dung, yêu cầu cần đạt theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT mức độ tốt là: Kiến thức phần cứng: máy vi tính thiết bị cầm tay thông minh, thành phần cứng; thiết bị trung tâm; thiết bị nhập, xuất, lưu trữ; cổng (7/8 tiêu chí đạt được); Kĩ quản lí tệp thư mục (20/20 tiêu chí đạt được), Kĩ định dạng văn (16/16 tiêu chí đạt được) sử dụng số phần mềm xử lí văn (15/19 tiêu chí đạt được) Tuy nhiên, bên cạnh nội dung, yêu cần đạt mức trung bình như: Kĩ sử dụng trình duyệt (8/14 tiêu chí đạt được); Kiến thức Internet (7/12 tiêu chí đạt được) hiểu biết để bắt đầu làm việc với máy tính (4/7 tiêu chí đạt được) Đối chiếu với kết quan sát hoạt động học tập lớp HS nghiên cứu làm HS, kết phù hợp (xem chi tiết phụ lục) Theo cô giáo N.T.H, “Sở dĩ kiến thức máy tính, kĩ quản lí têp thư mục, kĩ định dạng văn đạt mức độ cao nội dung trọng tâm chương trình Tin học lớp 10 Khơng thế, cịn giúp ích cho em cơng việc sau Còn số kĩ năng/kiến thức khác (đặc biệt Internet trình duyệt web), em HS có hứng thú học bị lơi vào tiện ích Internet (ca nhạc, game online,…) nên việc định tiêu chí chưa cao” Đồng thời, khách thể khảo sát chia sẻ số khó khăn dạy học quản lí dạy học mơn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT Những khó khăn mà họ hay gặp phải là: Điều kiện sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu môn học (tình trạng máy tính cấu hình thấp, mức độ sử dụng không cao, hay hỏng); Do đặc điểm tâm sinh lí HS THPT cịn nhiều bất ổn, chưa ổn định nên em chưa ý thức hoạt động học, môn Tin (được gọi thường môn học phụ) Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí dạy học mơn tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT trường THPT Đa Phúc Để điều tra thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn tin học theo chuẩn kỹ sử dụng công nghệ thông tin trường THPT Đa Phúc, sử dụng câu hỏi “Theo Thầy/Cô, yếu tổ sau, mức độ ảnh hưởng đến quản lý dạy học mơn Tin học theo chuẩn kỹ sử dụng công nghệ thông tin nào?” kết sau: Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Tin học theo chuẩn kỹ sử dụng CNTT Mức độ ảnh hưởng STT Nội dung * Yếu tố chủ quan Đặc điểm lao động sư phạm người GV Năng lực cán quản lí nhà trường TRUNG BÌNH CHUNG * Yếu tố khách quan Điều kiện CSVC, thiết bị nhà trường Điều kiện KT – XH địa phương Chủ trương, sách nhà trường Các hoạt động xã hội hóa giáo dục TRUNG BÌNH CHUNG Rất ảnh Ảnh Ít ảnh hưởng hưởng hưởng SL % SL % SL % 85 100 14 X 0 2.86 0 3.00 2.93 6 85 85 85 71 1 14 14 14 28 0 2.86 0 2.86 0 2.86 0 2.71 2.82 Dựa vào bảng số liệu trên, thấy nhóm yếu tố chủ quan (Điểm trung bình chung 2.93) ảnh hưởng nhóm yếu tố khách quan (Điểm trung bình chung 2.82) Trom nhóm yếu tố chủ quan, yếu tố lực cán quản lí nhà trường khách thể đánh giá 100% Bên cạnh đó, yếu tố đặc điểm lao động sư phạm người GV đánh giá cao (85.7%) ý kiến đồng ý cho ảnh hưởng tới hoạt động quản lí dạy học mơn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT Đối với nhóm yếu tố khách quan, yếu tố điều kiện sở vật chất, thiết bị nhà trường; điều kiện kinh tế - xã hội địa phương; chủ trường, sách nhà trường hoạt động xã hội hóa giáo dục (Điểm trung bình từ 2.71 đến 2.86) đánh giá ảnh hưởng đến hoạt động quản lí dạy học mơn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT Như vậy, qua việc khảo sát mức độ ảnh hưởng nguyên nhân tới hoạt động quản lí dạy học giúp cho việc đưa biện pháp thiết thực hữu hiệu nhằm khắc phục thực trạng tồn Đánh giá chung kết nghiên cứu trạng *Đánh giá chung (Phân tích SWOT) Nhằm đánh giá chung thực trạng dạy học quản lí dạy học môn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT bản, sử dụng phương pháp phân tích SWOT thu kết sau: Kết phân tích SWOT thực trạng dạy học quản lí hoạt động dạy học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT *Đánh giá yếu tố ảnh hưởng Để tiến hành đánh giá yếu tố ảnh hưởng, chúng tơi chia làm nhóm yếu tố nhóm yếu tố chủ quan nhóm yếu tố khách quan Nhóm yếu tố chủ quan bao gồm lực sư phạm người GV lực CBQL Hai yếu tố đánh giá ảnh hưởng hoạt động quản lí Nhóm yếu tố khách quan bao gồm: Điều kiện sở vật chất – thiết bị nhà trường, tình hình kinh tế - xã hội đại phương, chủ trương, sách Nhà trường, hoạt động xã hội hóa giáo dục *Nguyên nhân thực trạng Khi tiến hành nghiên cứu thực trạng việc sử dụng tổng hợp phương pháp, chúng tơi đưa số nguyên nhân sau: - Do đặc thù môn Tin học thời lượng dành cho môn học không nhiều việc dạy học quản lí dạy học mơn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT chưa tốt - Do điều kiện sở vật chất nhà trường chưa đáp ứng yêu cầu tối thiểu cho việc dạy học môn Tin học Với kết đánh giá thực trạng trên, chúng tơi khuyến nghị số biện pháp góp phần nâng cao hiệu hoạt động quản lí dạy học môn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT sau: *Biện pháp 1: Tiếp tục nâng cao nhận thức CBQL GV dạy học quản lí dạy học mơn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT Để tiếp tục nâng cao nhận thức CBQL giáo viên dạy học quản lí dạy học mơn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT bản, Hiệu trưởng cần tuyên truyền đến CBQL (Phó Hiệu trưởng Tổ trường chuyên môn), GV chủ trương Đảng, sách pháp luật Nhà nước văn hướng dẫn đạo ngành dạy học quản lí dạy học Tuyên truyền, khuyến khích, động viên dạy học GV thơng qua phong trào thi đua học tập trường Tạo động tích cực cho giáo viên để hoạt động tự bồi dưỡng đạt hiệu cao *Biện pháp 2: Tổ chức tập huấn chuyên sâu phương pháp hình thức tổ chức dạy học môn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT Việc tổ chức tập huấn chuyên sâu phương pháp hình thức tổ chức dạy học môn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT cho giáo viên nâng cao lực trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ GV mà cịn góp phần vào công tác đổi nhà trường Khi tham gia tập huấn, GV vừa học hỏi kinh nghiệm, vừa phát biểu suy nghĩ thân Từ đó, giúp cho nhà quản lí thu thập thơng tin để thay đổi việc quản lí dạy học nói chung quản lí dạy học mơn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT nói riêng đạt hiệu *Biện pháp 3: Đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa giáo dục nói chung mơn Tin học nói riêng nhà trường Đẩy mạnh cơng tác xã hội hố giáo dục nhà trường biện pháp quan trọng cần thiết Sóc Sơn huyện có tốc độ tăng trưởng kinh tế tương đối thấp (khoảng 9,4%/năm) so với quận, huyện khác địa bàn thành phố Hà Nội nên việc dùng thu ngân sách địa phương để chi cho giáo dục không đủ, ngành giáo dục ln phải tính tốn, cân đối chi cho phù hợp để trì tất hoạt động ngành Đối với môn Tin học, để triển khai dạy học quản lí dạy học có hiệu trường trung học phổ thơng ngồi GV, tài liệu học tập, việc trang bị máy tính cho HS thực hành chiếm khoảng kinh phí lớn Ước tính chi phí cho phịng máy tính có 45 máy với cấu hình tối thiểu, nôi mạng, máy chiếu thời điểm khoảng 350 triệu đồng/1 phịng máy Khoản kinh phí chi từ nguồn ngân sách huyện cho trường số khổng lồ Vì vậy, để thực điều cần xã hội hóa tồn dân + Các nội dung dạy học môn Tin học Trường THPT Đa Phúc theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT đạt mức độ thực tốt, trừ thành tố hình thức tổ chức dạy học + Các nội dung quản lí dạy học mơn Tin học Trường THPT Đa Phúc thực tương đối tốt Từ thực trạng đó, chúng tơi đưa số ngun nhân khuyến nghị biện pháp khắc phục Theo đó, quản lí hoạt động dạy học mơn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT chịu tác động nguyên nhân khách quan: điều kiện KT – XH địa phương, sở vật chất nhà trường, cơng tác xã hội hóa giáo dục, chủ trương sách nhà trường nguyên nhân chủ quan: đặc điểm lao động sư phạm người GV, lực cán quản lí Từ ngun nhân đó, chúng tơi đề xuất số biện pháp: - Tiếp tục nâng cao nhận thức CBQL GV dạy học quản lí dạy học môn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT - Tổ chức tập huấn chuyên sâu phương pháp hình thức tổ chức dạy học môn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT - Đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục nói chung mơn Tin học nói riêng nhà trường ... bảng hỏi vấn sâu dạy học quản lí dạy học môn Tin học Trường THPT Đa Phúc theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT Thực trạng dạy học môn tin học trường THPT Đa Phúc theo chuẩn kỹ sử dụng CNTT Để điều tra thực. .. môn Tin học theo chuẩn kỹ sử dụng công nghệ thông tin trường nào” thu kết đây: *Mục tiêu dạy học môn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT Thực trạng mục tiêu dạy học môn Tin học theo chuẩn kĩ sử. .. thường *Thực trạng quản lí hình thức dạy học mơn tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT trường THPT Đa Phúc Thực trạng quản lí hình thức dạy học môn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT trường THPT Đa Phúc