Thực trạng quản lí hoạt động hướng nghiệp theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học cơ sở nghiên cứu trường hợp tại huyện lạng giang, tỉnh bắc giang

VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(1), 28-34 ISSN: 2354-0753 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ: NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP TẠI HUYỆN LẠNG GIANG, TỈNH BẮC GIANG Phí Đình Khương1,+, Lâm Thuỳ Dương2 Article history Received: 25/10/2021 Accepted: 18/11/2021 Published: 05/01/2022 Keywords Management, educational management, career guidance activities, management of career guidance activities, current situation Trường Đại học Khoa học - Đại học Thái Nguyên; Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên +Tác giả liên hệ ● Email: khuongpd@tnus.edu.vn ABSTRACT Vocational education in high schools has been paid much attention by the Ministry of Education and Training, which is clearly reflected in the goal of general education, not only to help students develop comprehensively but also to equip students with skills needed to meet future career requirements To improve the quality of this activity, it is necessary to innovate from the management The article analyzes the current situation of management of vocational activities of secondary school students in Lang Giang district, Bac Giang province under the new general education program; from there, as a basis for proposing measures to improve the management of students' vocational activities in secondary schools in Lang Giang district in particular and in secondary schools in particular to meet the current requirements of general education reform Mở đầu Tầm quan trọng giáo dục hướng nghiệp khẳng định nhiều văn đạo Đảng Nhà nước ta Nghị số 29-NQ/TW rõ "Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh (HS) ( ) bảo đảm cho HS có trình độ THCS có tri thức phổ thơng tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau THCS, trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp ” (Ban Chấp hành Trung ương, 2013), “Đối với giáo dục nghề nghiệp, tập trung đào tạo nhân lực có kiến thức, kĩ trách nhiệm nghề nghiệp Hình thành hệ thống giáo dục nghề nghiệp với nhiều phương thức trình độ đào tạo kĩ nghề nghiệp theo hưởng ứng dụng, thực hành, bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực kĩ thuật công nghệ thị trường lao động nước quốc tế” (Bộ GD-ĐT, 2013) Hoạt động hướng nghiệp thể rõ chương trình mơn học Cơng nghệ hướng nghiệp, hoạt động trải nghiệm làm cho công tác hướng nghiệp phổ thơng có định hướng giúp phân luồng HS tốt hơn, đồng thời trang bị cho HS kĩ cụ thể lĩnh vực nghề nghiệp để giúp HS có lực lao động sản xuất (Bộ GD-ĐT, 2018) Tại Việt Nam, vấn đề hoạt động hướng nghiệp quản lí hoạt động hướng nghiệp tập trung nghiên cứu khai thác sâu nhiều góc độ lí luận thực tiễn; từ đó, làm sở cho việc thực hoạt động hướng nghiệp nhà trường Hoạt động hướng nghiệp theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 trường THCS nội dung bắt buộc quy định Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể năm 2018 Bộ GD-ĐT Nội dung hướng dẫn thực tích hợp môn học bắt buộc trường THCS xây dựng thành hoạt động giáo dục độc lập “Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp” với hướng dẫn cụ thể mục tiêu, nội dung, phương thức thực hiện, thời lượng thực chương trình Các nhà khoa học nước có nhiều cơng trình xây dựng sở lí luận hoạt động hướng nghiệp quản lí hoạt động hướng nghiệp người học, nhiều cơng trình nghiên cứu hệ thống lí luận quản lí giáo dục, nghiên cứu sở lí luận nhiều góc nhìn giáo dục hướng nghiệp (Phạm Tất Dong Nguyễn Như Ất, 2002; Nguyễn Thị Minh Hoà, 2007; Nguyễn Minh Đường, 2009) Huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang thuộc khu vực miền núi trung du cịn nhiều khó khăn, có tới 20 % HS em đồng bào dân tộc; vậy, cơng tác giáo dục nói chung giáo dục hướng nghiệp nói riêng cịn gặp nhiều khó khăn, dẫn đến tỉ lệ HS sau tốt nghiệp THCS không tiếp tục học lên THPT mà nghỉ học để lao động lớn em chưa có kĩ năng, chuyên môn nghề nghiệp Điều cho thấy cần thiết vấn đề giáo dục hướng nghiệp trường THCS để HS có đủ lực kĩ lao động lĩnh vực nghề nghiệp bản, 28 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(1), 28-34 ISSN: 2354-0753 góp phần nâng cao suất, chất lượng lao động đảm bảo cho em có khả phát triển nghề nghiệp lâu dài, ổn định sống (Sở GD-ĐT tỉnh Bắc Giang, 2020a, 2020b, 2020c, 2020d) Trên thực tế, cơng tác quản lí hoạt động hướng nghiệp trường THCS huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 thực chưa hiệu Thực trạng nhiều nguyên nhân dẫn đến, có vai trị khơng nhỏ ban giám hiệu nhà trường việc quản lí hoạt động giáo dục hướng nghiệp sở Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 xây dựng theo mơ hình phát triển lực, thông qua kiến thức bản, thiết thực, đại phương pháp tích cực hóa hoạt động phát triển phẩm chất lực mà nhà trường xã hội kì vọng Theo cách tiếp cận này, kiến thức dạy khơng nhằm mục đích tự thân Hoạt động hướng nghiệp triển khai cho trường THCS huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang với nội dung, phương thức khác đánh giá phương pháp đa dạng Tuy nhiên, hoạt động thực theo chương trình cũ, mang tính hình thức, dành cho HS khối với thời lượng ỏi phương thức thực thiên lí thuyết, khơng hấp dẫn có tác dụng người học Bài báo trình bày kết khảo sát thực trạng quản lí hoạt động hướng nghiệp HS trường THCS huyện Lạng Giang theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, từ đưa đánh giá chung làm sở đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng quản lí hoạt động trường THCS huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang nghiên cứu Kết nghiên cứu 2.1 Thực trạng quản lí hoạt động hướng nghiệp học sinh trường trung học sở huyện Lạng Giang theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 2.1.1 Phương pháp khảo sát Chúng tơi nghiên cứu sở lí luận, hoạt động, thực trạng nhận thức vai trò, tầm quan trọng, nội dung quản lí hoạt động hướng nghiệp HS trường THCS huyện Lạng Giang theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 thơng qua khảo sát với 100 cán quản lí (CBQL) giáo viên trường THCS huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang từ tháng 11/2020-5/2021 Tác giả thực phương pháp nghiên cứu: + Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: Khái niệm Quản lí hoạt động hướng nghiệp: Quản lí hoạt động hướng nghiệp trường THCS hiểu hệ thống tác động sư phạm hợp lí có hướng đích chủ thể quản lí đến tập thể, giáo viên, học sinh, lực lượng xã hội trường THCS nhằm huy động phối hợp sức lực, trí tuệ họ vào hoạt động hướng nghiệp nhà trường, hướng vào việc hoàn thành có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục hướng nghiệp đề cho học sinh Đánh giá quản lí hoạt động hướng nghiệp hiểu q trình thu thập thơng tin xác, kịp thời, có giá trị kết đạt so với mục tiêu hoạt động hướng nghiệp đề Kết đánh giá quản lí hoạt động hướng nghiệp quan trọng để hiệu trưởng nhà trường THCS đội ngũ giáo viên điều chỉnh việc tổ chức thực hiện, mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục nhà trường Tác giả phân tích, tổng hợp, hệ thống, khái qt hóa tài liệu lí luận chuyên ngành, liên ngành tài liệu có liên quan (Bùi Thị Thanh Nhàn, 2020; Nguyễn Minh Tuấn cộng sự, 2020; Nguyễn Khắc Toàn, 2020; Nguyễn Thị Mỹ Lộc, 2012; Trần Quang Minh Anh cộng sự, 2020) + Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Mẫu khảo sát bảng hỏi + Phương pháp thống kê toán học: số liệu thu thập để phân tích xử lí số liệu thống kê 2.1.2 Kết khảo sát Khối THCS huyện Lạng Giang có 12.877 HS, chất lượng đại trà cấp THCS ngày củng cố, nâng cao; Công tác hướng nghiệp dạy nghề quan tâm triển khai sâu rộng đồng toàng huyện; Tăng cường phân luồng, hướng nghiệp cho HS; Trung tâm giáo dục nghề nghiệp, trung tâm giáo dục thường xuyên liên kết với trường đại học, cao đẳng mở lớp trung cấp nghề, đào tạo nghề cho HS, góp phần tích cực vào đào tạo nguồn nhân lực cho địa phương Tìm hiểu nhận thức đánh giá hoạt động hướng nghiệp theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 CBQL, giáo viên trường THCS huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang, tiến hành khảo sát 20 CBQL, 80 giáo viên gồm giáo viên dạy văn hóa giáo viên dạy nghề Kết khảo sát thu bảng Kết khảo sát bảng cho thấy: - Về nội dung đánh giá, theo ý kiến đa số CBQL, giáo viên khảo sát, nội dung thực chủ yếu mức độ thường xuyên; ĐTB dao động từ 2,85 đến 2,95 Việc đánh giá sở để điều chỉnh hoạt động hướng nghiệp cho HS, giúp hoạt động hướng nghiệp đạt kết cao hơn; - Về tổ chức đánh giá: tỉ lệ mức độ thường xuyên tương đương nhau; - Về phương thức đánh giá: 90% ý kiến lựa chọn mức độ thường xuyên cho phương thức quan sát, trắc nghiệm Theo chúng tơi, phương thức 29 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(1), 28-34 ISSN: 2354-0753 đánh giá chưa phản ánh khách quan kết hoạt động hướng nghiệp cho HS theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, khó tách bạch phẩm chất, lực định hướng nghề nghiệp phát triển thông qua hoạt động hướng nghiệp hay hoạt động dạy học, giáo dục khác Thực trạng đòi hỏi nhà trường cần bổ sung phương thức đánh giá khác để đảm bảo kết đánh giá sát với thực tế có tác dụng hoạt động hướng nghiệp cho HS theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Bảng Đánh giá hoạt động hướng nghiệp theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Mức độ thực Thường Chưa Tổng Nội dung Đôi ĐTB xuyên điểm SL % SL % SL % Nội dung đánh giá: Đánh giá lực định hướng nghề nghiệp HS khối lớp Đánh giá hiểu biết HS số nghề 90 90,0 10 10,0 0,0 290 2,90 nghiệp Đánh giá trình rèn luyện phẩm chất, 95 95,0 5,0 0,0 295 2,95 lực HS liên quan đến nghề nghiệp Đánh giá hoạt động lựa chọn nghề nghiệp kế hoạch học tập theo định hướng nghề 85 85,0 15 15,0 0,0 285 2,85 nghiệp HS Tổ chức đánh giá hoạt động hướng nghiệp Đánh giá thường xuyên 45 45,0 45 45,0 10 10,0 235 2,35 Đánh giá định kì 40 40,0 60 60,0 0,0 240 2,40 Phương thức đánh giá Quan sát 75 75,0 25 25,0 0,0 275 2,75 Vấn đáp 70 70,0 30 30,0 0,0 270 2,70 Bài thu hoạch 68 68,0 32 32,0 0,0 268 2,68 Test trắc nghiệm 90 90,0 10 10,0 0,0 290 2,90 Sản phẩm hoạt động 50 50,0 50 50,0 0,0 250 2,50 Tự đánh giá HS 78 78,0 22 22,0 0,0 267 2,67 Đánh giá giáo viên phụ huynh HS 67 67,0 33 33,0 0,0 267 2,67 Đánh giá dựa kết tổng hợp lực phẩm chất HS thông qua môn 79 79,0 21 21,0 0,0 279 2,79 học hoạt động khác Bảng Lập kế hoạch quản lí hoạt động hướng nghiệp theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Mức độ thực (SL) Tổng STT Nội dung ĐTB Tốt Khá TB Yếu Kém điểm Xác định mục tiêu hoạt động hướng nghiệp 22 78 0 322 3,22 Xác định nội dung hoạt động hướng nghiệp 22 71 315 3,15 Xác định phương thức hoạt động hướng nghiệp 22 77 325 3,25 Xác định thời gian thực hoạt động hướng nghiệp 23 74 320 3,20 Xác định điều kiện sở vật chất, tài thực 24 74 322 3,22 hoạt động hướng nghiệp Xác định mạnh khó khăn nhà trường 28 68 324 3,24 việc thực hoạt động hướng nghiệp Xác định biện pháp phối hợp với lượng giáo dục 21 77 319 3,19 khác thực hoạt động hướng nghiệp Kết khảo sát bảng cho thấy, nội dung lập kế hoạch quản lí hoạt động hướng nghiệp HS theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 trường THCS huyện Lạng Giang đánh giá chủ yếu mức độ trung bình với số ý kiến lựa chọn mức độ chiếm 2/3 số lượng khách thể khảo sát Điểm trung bình dao động từ 3,15 đến 3,25 Bên cạnh đó, khơng có ý kiến đánh giá nội dung mức độ tốt kém; rải rác có số ý kiến lựa chọn mức độ yếu Trong lập kế hoạch quản lí hoạt động hướng nghiệp HS theo Chương trình 30 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(1), 28-34 ISSN: 2354-0753 giáo dục phổ thông 2018, việc xác định mục tiêu hoạt động Đây để tiến hành công việc xác định nội dung, phương thức, điều kiện nguồn lực cho hoạt động Vì thế, hạn chế khâu xác định mục tiêu kéo theo yếu việc thực nội dung có liên quan Đây hạn chế cơng tác quản lí hoạt động hướng nghiệp HS theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 trường THCS huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang cần khắc phục Bảng Tổ chức thực hoạt động hướng nghiệp theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Mức độ tổ chức thực (SL) Tổng STT Nội dung ĐTB Tốt Khá TB Yếu Kém điểm Xây dựng lực lượng tham gia hoạt động hướng nghiệp nhà trường việc thành lập Ban hướng nghiệp, xác định rõ mục đích, nhiệm vụ, xác 73 23 281 2,81 định rõ mục đích, nhiệm vụ Ban hướng nghiệp tổ chức thực hoạt động hướng nghiệp cho HS Phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên tham gia hoạt động hướng nghiệp nhà trường, phù 12 60 28 284 2,84 hợp với phẩm chất lực cán Phối hợp với cha mẹ HS giáo dục hướng 76 22 208 2,80 nghiệp cho HS Phối hợp với tổ chức xã hội trường THCS thực giáo dục hướng nghiệp cho HS (Đoàn 0 76 24 276 2,76 Thanh niên, Hội Cha mẹ HS, Cơng đồn nhà trường) Phối hợp với tổ chức trị xã hội địa phương (UBND xã, Hội phụ nữ, Hội Cựu chiến 0 78 22 278 2,78 binh, Đoàn Thanh niên xã ) Phối hợp với tổ chức kinh tế, đơn vị sản xuất, kinh doanh địa bàn thực giáo dục hướng 0 81 19 281 2,81 nghiệp Kết khảo sát bảng cho thấy, công tác tổ chức thực hoạt động hướng nghiệp theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 hiệu trưởng trường THCS huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang không đánh giá cao CBQL, giáo viên mà chúng tơi khảo sát Khơng có ý kiến đánh giá mức độ tốt mà phân bố mức độ khá, trung bình yếu, tập trung chủ yếu mức độ trung bình Điểm trung bình nội dung đánh giá dao động từ 2,76 đến 2,84 Có thể thấy, khơng có khác biệt lớn đánh giá việc thực nội dung tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho HS trường THCS huyện Lạng Giang, kết phù hợp với số liệu khảo sát cơng tác lập kế hoạch quản lí hoạt động hướng nghiệp cho HS Bảng Chỉ đạo hoạt động hướng nghiệp theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Mức độ tổ chức thực (SL) Tổng STT Nội dung ĐTB Tốt Khá TB Yếu Kém điểm Chỉ đạo tập thể sư phạm nhà trường nghiên cứu nội dung hoạt động hướng nghiệp Chương trình 79 18 285 2,85 giáo dục phổ thông 2018 quy định hướng dẫn thực hoạt động hướng nghiệp hành Chỉ đạo quán triệt thực mục tiêu hoạt động hướng nghiệp Chương trình giáo dục phổ thơng 80 18 284 2,84 2018 trường THCS Chỉ đạo thực nội dung hoạt động hướng nghiệp Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 83 12 293 2,93 cho HS 31 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(1), 28-34 ISSN: 2354-0753 Chỉ đạo lựa chọn, vận dụng phương thức tổ chức hoạt động hướng nghiệp phù hợp với điều kiện thực tế 84 15 286 2,86 nhà trường THCS địa phương Chỉ đạo hoạt động đánh giá kết giáo dục hướng nghiệp cho HS theo Chương trình giáo dục phổ thơng 79 17 287 2,87 2018 Chỉ đạo phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường thực hoạt động hướng nghiệp 75 20 285 2,85 theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chỉ đạo cấp kinh phí, sở vật chất, phương tiện cho việc thực hoạt động hướng nghiệp theo Chương 76 18 288 2,88 trình giáo dục phổ thông 2018 Chỉ đạo tổng kết trình thực hoạt động hướng nghiệp theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, 78 15 292 2,92 nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm cho hoạt động Kết khảo sát bảng cho thấy, công tác đạo hoạt động hướng nghiệp theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 hiệu trưởng trường THCS huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang chủ yếu đánh giá mức độ trung bình, điểm giao động từ 2,84 đến 2,93 Nội dung 18% CBQL, giáo viên mẫu khảo sát đánh giá pháp yếu 79% đánh giá mức trung bình Các biện pháp khác nội dung đạo hoạt động hướng nghiệp theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đánh giá mức trung bình với tỉ lệ tương đương Như vậy, kết nghiên cứu cho thấy hiệu trưởng trường THCS huyện Lạng Giang chưa sát việc đạo thực hoạt động hướng nghiệp theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Bảng Kiểm tra, đánh giá hoạt động hướng nghiệp theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Mức độ tổ chức thực (SL) Tổng STT Nội dung ĐTB Tốt Khá TB Yếu Kém điểm Kiểm tra công tác lập kế hoạch hoạt động hướng 71 24 281 2,81 nghiệp theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Kiểm tra thực nội dung hoạt động hướng nghiệp khối lớp theo Chương trình giáo 71 24 281 2,81 dục phổ thông 2018 Kiểm tra việc sử dụng, vận dụng phương thức tổ chức hoạt động hướng nghiệp theo Chương trình 72 25 278 2,78 giáo dục phổ thông 2018 Kiểm tra kết thực hoạt động hướng nghiệp theo hương trình giáo dục phổ thơng 2018 mức độ đạt phẩm chất lực định 0 72 28 272 2,72 hướng nghề nghiệp HS so với yêu cầu cần đạt khối lớp Kiểm tra điều kiện đảm bảo thực hoạt động hoạt động hướng nghiệp (nhân lực, tài lực, phương 73 20 287 2,87 tiện phục vụ) theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Bảng cho thấy, công tác lập kế hoạch, tổ chức, đạo, việc kiểm tra, đánh giá hoạt động hướng nghiệp theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 trường THCS huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang nhiều hạn chế, đánh giá chủ yếu mức độ trung bình, điểm từ 2,72 đến 2,87 Bên cạnh đó, có tới 20% khách thể đánh giá hoạt động mức độ yếu Nguyên nhân thực trạng nhà trường tiến hành hướng nghiệp cho HS khối theo chương trình hành mà chưa thực hoạt động hướng nghiệp theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Kết khảo sát bảng cho thấy, có nhiều tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động hướng nghiệp theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 hiệu trưởng trường THCS huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang Các yếu tố 32 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(1), 28-34 ISSN: 2354-0753 hầu hết đánh giá mức độ (ảnh hưởng), số lựa chọn (ít ảnh hưởng, không ảnh hưởng chiếm tỉ lệ 0%) Các yếu tố 3, 7, CBQL, giáo viên đánh giá mức độ ảnh hưởng 100%, yếu tố lại tỉ lệ đánh giá mức độ ảnh hưởng thấp chiếm 90% số ý kiến khách thể Kết khảo sát để CBQL trường có biện pháp quản lí phù hợp, tạo điều kiện cần đủ đảm bảo cho hoạt động có hiệu quả, từ nâng cao hiệu hoạt động hướng nghiệp cho HS Bảng Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động hướng nghiệp theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Mức độ ảnh hưởng Tổng Không STT Các yếu tố ĐTB Ảnh Ít ảnh điểm ảnh hưởng hưởng hưởng Nhận thức CBQL, giáo viên hoạt động hướng nghiệp theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 98 298 2,98 trường THCS Năng lực tổ chức hoạt động hướng nghiệp theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 trường 96 296 2,96 THCS Năng lực quản lí hoạt động hướng nghiệp theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 hiệu 100 0 300 3,00 trưởng trường THCS Nhận thức HS hoạt động hướng nghiệp đối 92 292 2,92 với phát triển thân Năng lực nhận thức HS trường THCS 93 293 2,93 Cơ chế, sách cán làm cơng tác 96 296 2,96 hướng nghiệp trường THCS Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 100 0 300 3,00 Điều kiện sở vật chất, tài trường THCS 100 0 300 3,00 Sự phối hợp lực lượng giáo dục khác việc thực hoạt động hướng nghiệp trường 95 295 2,95 THCS 10 Điều kiện tự nhiên, điều kiện KT-XH địa phương 96 296 2,96 2.2 Đánh giá chung thực trạng quản lí hoạt động hoạt động hướng nghiệp theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 trường trung học sở huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang Nhìn chung, quản lí hoạt động hướng nghiệp trường THCS huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang hướng đến Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, hiệu trưởng trường THCS xác định mục tiêu, nội dung, phương thức, chủ thể tham gia nguồn lực đảm bảo cho hoạt động Kế hoạch việc đạo quan tâm mức độ định Tuy nhiên, nhận thức nhiều CBQL, giáo viên trường THCS huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang mục tiêu hoạt động hướng nghiệp theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cịn hạn chế Về bản, hoạt động hướng nghiệp thực theo chương trình hành, dành cho HS khối lớp với phương thức thực thiên lí thuyết, mang tính chất lồng ghép chưa đảm bảo thời lượng Các CBQL, hiệu trưởng trường chưa xác định rõ mục tiêu hoạt động hướng nghiệp theo Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Do hạn chế trình độ, lực đội ngũ CBQL quản lí hoạt động hướng nghiệp theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nên khâu từ lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra, đánh giá hoạt động cịn mang tính hình thức, làm theo hướng dẫn chương trình cũ mà khơng hướng tới đổi mới, vào thực chất để hình thành người học lực định hướng nghề nghiệp Kết luận Kết nghiên cứu cho thấy, nhìn chung, CBQL giáo viên nhận thức mục tiêu hoạt động hướng nghiệp theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Tuy nhiên, đội ngũ chưa phân biệt mục tiêu hướng nghiệp với việc dạy nghề cho HS nhà trường Việc lập kế hoạch quản lí hoạt động hướng nghiệp theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 thực hiệu trưởng trường THCS; mục tiêu, nội dung, phương thức, chủ thể tham gia nguồn lực đảm bảo cho hoạt động xác định, song kế hoạch không 33 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(1), 28-34 ISSN: 2354-0753 xây dựng riêng mà trao đổi đầu năm họp nhà trường Nội dung công tác lập kế hoạch đánh giá mức độ trung bình Kết đánh giá tương tự dành cho nội dung khác cơng tác quản lí hướng nghiệp theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 trường THCS, bao gồm việc tổ chức, đạo, kiểm tra, đánh giá Những hạn chế ảnh hưởng tới kết hoạt động hướng nghiệp cho HS nhà trường Kết khảo sát thực trạng quản lí hoạt động hướng nghiệp để đề xuất biện pháp quản lí hoạt động hướng nghiệp theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 trường THCS huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang, qua góp phần nâng cao hiệu giáo dục phổ thơng nói chung giáo dục hướng nghiệp nói riêng Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2013) Giáo dục hướng nghiệp qua giáo dục nghề phổ thông NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bùi Thị Thanh Nhàn (2020) Một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông Quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5, 16-20 Nguyễn Khắc Tồn (2020) Thực trạng quản lí hoạt động đào tạo nghề Trường Cao đẳng Việt Đức Nghệ An Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5, 284-288 Nguyễn Minh Đường (2009) Liên thông giáo dục phổ thông giáo dục nghề nghiệp - Một xu thời đại Tạp chí Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 50, 6-8 Nguyễn Minh Tuấn, Mai Thị Phương, Nguyễn Duy Long (2020) Điều kiện đảm bảo thực Chương trình giáo dục phổ thông 2018 sở giáo dục thường xuyên: thực trạng biện pháp Tạp chí Giáo dục, 491, 28-32 Nguyễn Thị Minh Hòa (2007) Hướng nghiệp cho học sinh vấn đề sử dụng nguồn nhân lực Tạp chí Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 24, 49-51 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012) Quản lí giáo dục số vấn đề lí luận thực tiễn NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Phạm Tất Dong, Nguyễn Như Ất (2002) Sự lựa chọn tương lai (Tư vấn nghề nghiệp) NXB Thanh niên Sở GD-ĐT tỉnh Bắc Giang (2020a) Kế hoạch số 52/KH-SGDĐT ngày 9/9/2020 việc bồi dưỡng giáo viên, cán quản lí sở giáo dục phổ thơng triển khai Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Sở GD-ĐT tỉnh Bắc Giang (2020b) Báo cáo số 385/BC-SGDĐT ngày 7/9/2020 việc báo cáo đánh giá kết thực nhiệm vụ năm học 2019-2020 phương hướng, nhiệm vụ, giải pháp chủ yếu năm học 2020-2021 Sở GD-ĐT tỉnh Bắc Giang (2020c) Kế hoạch số 1002/KH-SGDĐT ngày 4/9/2020 việc xây dựng kế hoạch phát triển giáo dục đào tạo năm học 2021-2022 Sở GD-ĐT tỉnh Bắc Giang (2020d) Hướng dẫn số 973/SGDĐT-VP ngày 27/8/2020 việc hướng dẫn triển khai số hoạt động đầu năm học 2020-2021 Trần Quang Anh Minh, Võ Lê Phú Hương, Đào Huỳnh Minh Ân, Lê Thị Phương Thúy (2020) Mức độ hiểu biết hoạt động tư vấn hướng nghiệp học sinh Trường Trung học phổ thông Nguyễn Văn Linh, Quận 8, Thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5, 275-278 34 ... hướng nghiệp theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 trường trung học sở huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang Nhìn chung, quản lí hoạt động hướng nghiệp trường THCS huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang. .. hoạt động hướng nghiệp học sinh trường trung học sở huyện Lạng Giang theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 2.1.1 Phương pháp khảo sát Chúng nghiên cứu sở lí luận, hoạt động, thực trạng nhận... CBQL, giáo viên trường THCS huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang mục tiêu hoạt động hướng nghiệp theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cịn hạn chế Về bản, hoạt động hướng nghiệp thực theo chương trình