VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(1), 8-14 ISSN: 2354-0753 TỔ CHỨC MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MƠN TIN HỌC Ở TIỂU HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Nguyễn Thị Ngọc Chi Article history Received: 05/11/2021 Accepted: 08/12/2021 Published: 05/01/2022 Keywords Experiental activities, Informatics, teaching methods, primary schools Trường Đại học Đồng Tháp Email: ntnchi@dthu.edu.vn ABSTRACT Experiential activities are one of the compulsory activities in the General Educational Program (2018) towards the formation and development the life adaptability, the main qualities and general competencies for students The article proposes a model of organizing experimental activities in Informatics in primary school including four main activities and illustrates by some topics of experimental activities in primary Informatics The application of experimental activities in teaching Informatics at primary schools is consistent with the new program and the developmental trend of education in the direction of a competency-based, learner-centered approach The content of this research will serve as a reference for teachers to organize experimental activities in teaching Informatics in primary schools effectively Mở đầu Ngày 26/12/2018, Bộ GD-ĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng, bao gồm Chương trình tổng thể 27 chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Đây văn ban hành theo quy định Luật Giáo dục văn quy phạm pháp luật liên quan làm để tổ chức công tác giáo dục, quản lí giám sát chất lượng giáo dục phổ thơng Chương trình đảm bảo phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại, chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất lực người học Đặc điểm chung phương pháp giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 tích cực hóa hoạt động người học bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành tổ chức ngồi khn viên nhà trường, lên lớp tạo điều kiện cho học sinh (HS) tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm thực tế (Bộ GD-ĐT, 2018a) Ở tất cấp học, ngồi nội dung mơn học ln có hoạt động giáo dục tích hợp thực xuyên suốt, hoạt động trải nghiệm (HĐTN) cấp tiểu học; HĐTN, hướng nghiệp cấp THCS, THPT Trong môn Tin học, HĐTN mẻ mơn học có nhiều khái niệm trừu tượng, nội dung kết hợp lí thuyết thực hành, việc tổ chức HĐTN môn Tin học cho mang lại hiệu vấn đề đáng quan tâm giáo viên (GV) sở giáo dục Bằng cách phân tích tài liệu có liên quan thiết kế tổ chức HĐTN, báo đề xuất số HĐTN vận dụng mơn Tin học tiểu học Trên sở nghiên cứu chương trình, u cầu cần đạt, GV điều chỉnh, thay đổi, cấu trúc lại đề xuất nội dung phù hợp với điều kiện thực tế để vận dụng vào q trình dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục môn Tin học trường phổ thông Kết nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm mơ hình hoạt động trải nghiệm 2.1.1 Một số khái niệm Học tập trải nghiệm q trình theo kiến thức tạo thơng qua biến đổi kinh nghiệm Trong đó, kinh nghiệm yếu tố quan trọng; tri thức tạo tái tạo liên tục, thực thể độc lập để thu nhận hay truyền đi; học tập trình biến đổi kinh nghiệm hai dạng khách quan chủ quan (Kolb, 1984) Học tập trải nghiệm hiểu trình người học sử dụng giác quan để tri nhận đối tượng học tập dựa tiếp xúc trực tiếp với đối tượng Trong trình tương tác ấy, người học huy động vốn kiến thức kinh nghiệm sẵn có thân để định hướng cho trình hoạt động đồng hóa tri thức (Phạm Quang Tiệp, 2017) HĐTN hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho HS tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(1), 8-14 ISSN: 2354-0753 thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn sống phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hóa kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, môi trường nghề nghiệp tương lai Ở cấp tiểu học, nội dung HĐTN tập trung vào hoạt động khám phá, rèn luyện thân, hoạt động phát triển quan hệ với bạn bè, thầy cô người thân gia đình Các hoạt động xã hội tìm hiểu số nghề nghiệp gần gũi với HS (Bộ GD-ĐT, 2018c) HĐTN hoạt động giáo dục bắt buộc, HS huy động tổng hợp kiến thức kĩ từ nhiều lĩnh vực giáo dục khác khau để trải nghiệm thực tiễn, tham gia hoạt động hướng nghiệp hoạt động phục vụ cộng đồng hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua hình thành phẩm chất chủ yếu, lực chung số lực thành phần đặc thù, nâng cao nhận thức giới khách quan (Đặng Thị Thúy Hồng, 2020) Như vậy, HĐTN trình người học kiến tạo tri thức cách huy động kinh nghiệm liên quan đến chủ đề; rèn luyện kĩ thành phần để góp phần tạo nên mục tiêu lực; khái quát vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn sống 2.1.2 Các mơ hình tổ chức hoạt động trải nghiệm Kolb (1984) giới thiệu mơ hình học tập dựa trải nghiệm gồm: (1) Trải nghiệm cụ thể (các hoạt động cụ thể, trực tiếp gắn với thực tế); (2) Quan sát phản xạ (quan sát, suy ngẫm, đúc kết từ nhiều khía cạnh); (3) Hình thành khái niệm (xây dựng khái niệm từ quan sát được); (4) Thử nghiệm tích cực (vận dụng lí thuyết có đưa định, giải vấn đề) Theo tác giả Đinh Thị Kim Thoa (2019), tổ chức hoạt động trải nghiệm, cần tiến hành hoạt động sau: (1) Hoạt động mang tính khám phá; (2) Hoạt động liên quan đến chiêm nghiệm, kết nối kinh nghiệm; (3) Hoạt động rèn luyện kĩ năng; (4) Hoạt động vận dụng, mở rộng Tác giả Trần Doãn Vinh (2018) đề xuất thiết kế HĐTN dạy học môn Tin học tiểu học gồm 07 bước: (1) Đặt tên cho hoạt động; (2) Xác định mục tiêu hoạt động; (3) Xác định nội dung hình thức hoạt động; (4) Chuẩn bị hoạt động; (5) Lập kế hoạch; (6) Thiết kế chi tiết hoạt động; (7) Kiểm tra, điều chỉnh hoàn thiện chương trình hoạt động Nội dung mơn Tin học cấp tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 có mục tiêu chủ yếu giúp HS sử dụng máy tính hỗ trợ vui chơi, giải trí học tập theo ngun tắc giữ gìn sức khỏe, thơng qua biết số lợi ích mà thiết bị kĩ thuật số đem lại cho người với định hướng tổ chức hướng dẫn hoạt động để HS tích cực, chủ động sáng tạo khám phá kiến thức, vận dụng tri thức giải vấn đề, khuyến khích làm sản phẩm số Bài báo khai thác khía cạnh tổ chức HĐTN mơn Tin học tiểu học theo tiếp cận tác giả Đinh Thị Kim Thoa (2019), hướng dẫn giáo viên thiết kế 04 hoạt động HĐTN mơn Tin học tiểu học sau: Hoạt động 1: Tạo không khí tích cực, chủ động, giúp HS bộc lộ kinh nghiệm cá nhân, có ấn tượng ban đầu chủ đề trải nghiệm, sẵn sàng tham gia HĐTN thông qua trị chơi, tình hoạt động tập thể vui nhộn Hoạt động 2: Thông qua câu hỏi gợi mở, trị chơi, thảo luận nhóm GV giúp HS chiêm nghiệm, kết nối kinh nghiệm thân với chủ đề trải nghiệm nhằm biểu thái độ hành vi ứng xử, đưa nhận xét đánh giá, cách giải vấn đề Hoạt động 3: Thông qua thực hành theo nhóm cá nhân, HS rèn luyện kĩ năng, hình thành giá trị sở khái quát kinh nghiệm, học rút Hoạt động 4: Thơng qua tình huống, hồn cảnh mang tính thách thức, HS ứng dụng kinh nghiệm có để định, đưa cách giải vấn đề cách sáng tạo Trong hoàn cảnh cụ thể với chủ đề khác có cách vận dụng phù hợp, tùy theo loại hình tổ chức, vận dụng triển khai HĐTN theo cấu trúc cách tường minh tái cấu trúc lại cách tích hợp chia nhỏ hoạt động cho phù hợp với đặc điểm chủ đề 2.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm môn Tin học cấp tiểu học Theo định hướng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, HĐTN có nhiều cách thức tổ chức khác Ngồi khn viên nhà trường, HĐTN mơn Tin học tổ chức cho HS tham quan cơng ty phần mềm, quan, tổ chức, sở sản xuất, kinh doanh có ứng dụng cơng nghệ thơng tin HĐTN dạng thường không thực cách thường xun cần phải có chuẩn bị chu đáo thời gian, nhân lực, vật lực tùy vào điều kiện thực tế sở giáo dục, địa phương yếu tố khách quan khác Đối với HS tiểu học, HĐTN thực thường xuyên dễ dàng HĐTN phạm vi trường học Bài báo khai thác HĐTN môi trường lớp học nhấn mạnh việc xây dựng, tổ chức hoạt động, với HĐTN dạng này, GV tổ chức cho HS tham quan VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(1), 8-14 ISSN: 2354-0753 phịng máy tính, sử dụng máy tính tìm kiếm thơng tin Internet tìm hiểu giới tự nhiên, loài vật, loài cây, tượng tự nhiên, hoạt động xã hội; sáng tạo sản phẩm thiếp chúc mừng sinh nhật, tranh tặng bạn bè, thầy cô phần mềm soạn thảo văn bản, phần mềm đồ họa; khai thác phần mềm học tập theo chủ đề cho trước nội dung môn học khác; tạo sản phẩm lập trình, trị chơi đơn giản phần mềm trực quan 2.2.1 Hoạt động trải nghiệm khám phá giới động vật rừng nhiệt đới phần mềm trò chơi Với chủ đề con: Sử dụng công cụ đa phương tiện để tìm hiểu giới tự nhiên thuộc chủ đề E, Tin học lớp (Bộ GD-ĐT, 2018b), tổ chức HĐTN giúp HS trải nghiệm việc khám phá lồi động vật sống rừng nhiệt đới thơng qua phần mềm trò chơi Scholastics’s The Magic School Bus - Night Stratification Game (Bộ GDĐT, 2012) Hoạt động giúp HS vừa vận dụng kiến thức Tin học việc sử dụng phần mềm, sử dụng dụng chuột máy tính, đồng thời giúp HS liên kết với môn Khoa học tự nhiên, hiểu biết thêm số loài động vật với tập tính sinh sống lồi động vật rừng nhiệt đới Dưới hoạt động chủ yếu HĐTN: Hoạt động 1: Trị chơi “Đốn tên vật” Mục đích hoạt động nhằm tạo bầu khơng khí vui vẻ, thoải mái, tạo tâm lí tích cực để HS sẵn sàng tham gia vào hoạt động sau GV trình chiếu hình ảnh lồi động vật tổ chức cho HS đốn tên lồi động vật đó, ghi tên loài vật vào cột tương ứng phiếu học tập Hoạt động 2: Tìm hiểu tập tính sinh sống số loài động vật rừng nhiệt đới Mục đích hoạt động nhằm giúp HS tìm hiểu tập tính sinh sống số loài động vật rừng nhiệt đới làm quen với cách chơi phần mềm trò chơi hoạt động sau Giả sử chia khu rừng nhiệt đới thành ba tầng sinh thái: mặt đất, tầng trung, tầng cao GV tổ chức cho HS thảo luận xếp lồi động vật vào vị trí phù hợp theo tầng sinh thái chúng, ghi vào cột tương ứng phiếu học tập (bên Phiếu học tập dùng chung cho Hoạt động Hoạt động 2) PHIẾU HỌC TẬP Nhóm: Con vậy? Con vật STT Hình ảnh đặc điểm Em thử đốn xem ngủ đâu nhỉ? Nó có dài leo trèo giỏi …………… Con vật chuyên ngủ Chúng di chuyển chậm chạp treo cành …………… Là lồi chim mệnh danh “vua núi rừng” Nó có tác phong oai vệ có lơng …………… áo giáp Một lồi chim có đơi mắt tinh Nó nhìn xa, ban ngày ban đêm …………… Một lồi vật sống bờ lẫn nước, có miệng to, rộng sắc nhọn …………… nguy hiểm Một lồi động vật có bốn chân ngắn mõm dài …………… có vịi linh hoạt ………… ………… ………… ………… ………… ………… Hoạt động 3: Trải nghiệm phần mềm trò chơi GV giới thiệu trò chơi (giao diện hình 1), cách chơi Hướng dẫn thao tác mở phần mềm trò chơi, thực thao tác chậm bước để HS quan sát GV hướng dẫn HS sử dụng chức phần mềm trò chơi HS trải nghiệm trò chơi, HS đưa vật vị trí chúng theo tầng sinh thái trị chơi kết thúc 10 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(1), 8-14 ISSN: 2354-0753 Thơng qua trò chơi, HS kiểm nghiệm lại kiến thức thảo luận Hoạt động 2, đồng thời HS luyện tập thao tác sử dụng phần mềm trò chơi, thao tác sử dụng chuột Hình Giao diện trị chơi Các nhóm HS thực thao tác mở phần mềm trò chơi Bắt đầu chơi cấp độ đơn giản (EASY), thành viên nhóm hợp tác thực thao tác dùng chuột kéo thả vật vào tầng sinh thái chúng Nhóm hồn thành xong sớm tuyên dương Hoạt động 4: Trải nghiệm trị chơi mức độ khó Mục đích hoạt động giúp HS trải nghiệm trò chơi mức độ khó hơn, thành thạo thao tác sử dụng chuột, khả ghi nhớ thơng tin tập tính sinh sống lồi vật rừng Các nhóm HS thực chơi trị chơi cấp độ khó (HARD), hợp tác thực thao tác dùng chuột kéo thả vật vào tầng sinh thái chúng Hoạt động khám phá giới tự nhiên thông qua phần mềm có nhiều phần mềm trị chơi, phần mềm học tập khác GV lựa chọn phần mềm phù hợp để thiết kế vào mục đích yêu cầu cụ thể 2.2.2 Hoạt động trải nghiệm sử dụng mạng Internet khám phá khu di tích lịch sử Xẻo Quít Tác giả Lê Thị Mỹ Trà (2020) đề xuất HĐTN tham quan thiên nhiên chủ đề “Tham quan Xẻo Quít” - khu di tích lịch sử thuộc huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp Đây HĐTN thực tế tìm hiểu lịch sử địa phương bổ ích dành cho HS lớp lớp Chủ đề vận dụng vào môn Tin học cách cho HS trải nghiệm khám phá khu di tích thơng qua mạng Internet Đây cách làm hay, HS khai thác thông tin địa điểm mà lí khách quan điều kiện không cho phép đến trực tiếp tổ chức kết hợp hai vừa trải nghiệm Internet vừa trải nghiệm thực tế, hiểu biết em có từ mạng Internet kích thích tìm tịi, khám phá cho chuyến thực tế Với chủ đề con: Sử dụng công cụ đa phương tiện để tìm hiểu lịch sử, văn hóa thuộc chủ đề E, Tin học 4, (Bộ GD-ĐT, 2018b), tổ chức HĐTN giúp HS trải nghiệm việc sử dụng Internet để khám phá lịch sử, văn hóa địa phương cụ thể khu di tích lịch sử Xẻo Quít, đồng thời luyện tập thao tác mở sử dụng trình duyệt web để khai thác thơng tin; vận dụng kiến thức khai thác để luyện tập tạo trình chiếu đơn giản Sau hoạt động chủ yếu HĐTN này: Hoạt động 1: Trò chơi khởi động HS hướng dẫn tham gia trò chơi “Thử tài hiểu biết” GV chia lớp thành đội chơi, khoảng thời gian phút, thành viên đội đọc to tên di tích lịch sử văn hóa tiếng địa phương, khu vực nơi em sinh sống Đội đọc nhiều tên tuyên dương Hoạt động 2: Thông tin Internet HS giao nhiệm vụ thảo luận để củng cố kiến thức liên quan đến Internet, trả lời câu hỏi: Những thông tin tìm thấy Internet? Thơng tin Internet bao gồm dạng nào? Những thông tin phù hợp với lứa tuổi em, thơng tin khơng phù hợp với lứa tuổi em? 11 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(1), 8-14 ISSN: 2354-0753 GV giới thiệu cho HS biết rằng, nhiều thơng tin tìm thấy Internet, kể thơng tin khu di tích lịch sử tiếng nơi mà em sinh sống Hoạt động 3: Khai thác thông tin Internet Bước 1: GV hướng dẫn HS mở trình duyệt web nhập tên trang web http://xeoquit.vn/ vào địa (hình 2) GV thực chậm bước, vừa thao tác vừa hướng dẫn, giải thích Sau đó, GV giao nhiệm vụ cho HS thảo luận nhóm, mơ tả lại bước để mở trang web trình duyệt web trả lời câu hỏi: Để mở trang web cần phải thực bước nào? Hình Trang web khu du lịch Xẻo Qt Bước 2: HS giao nhiệm vụ thực lại thao tác mở trang web http://xeoquit.vn/ trình duyệt web, sau thực nhiệm vụ khai thác thơng tin trang web để trả lời câu hỏi phiếu học tập sau: Phiếu học tập Nhóm: Câu Nội dung Câu trả lời Khu di tích Xẻo Quít thuộc địa phận xã a Mỹ Hiệp b Mỹ Long huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp? c Cả a b d Cả a b sai Khu di tích cách mạng tỉnh uỷ Đồng a 1955-1965 b 1965 - 1975 Tháp lãnh đạo nhân dân kháng chiến chống c 1960-1975 d 1970 - 1980 Mỹ từ năm đến năm nào? Khu di tích Xẻo Qt cơng nhận di tích a 1992 b 1991 lịch sử quốc gia vào năm nào? c 1993 d 1994 a 40 b 50 Khu di tích Xẻo Qt có diện tích bao nhiêu? c 60 d 70 Loài thực vật chiếm 40% diện tích khu di tích Xẻo a Cây mù u b Cây tràm Qt lồi thực vật nào? c Cây bần d Cây tre Em viết điều em thích khám phá khu di tích Xẻo Qt thơng qua trang web http://xeoquit.vn/ Em có muốn tham quan khu di tích Xẻo Qt bạn bè gia đình khơng? Vì sao? Hoạt động 4: Vận dụng, mở rộng GV yêu cầu cho HS khai thác thông tin trang web http://xeoquit.vn/ để tạo trình chiếu khoảng slide, giới thiệu vị trí địa lí, diện tích, đặc điểm lịch sử, hệ thực vật, loài thực vật, dịch vụ du lịch, ăn đặc sản Nội dung slide trình bày sinh động, sáng tạo, có hình ảnh minh họa Sau hồn thành, nhóm HS lên trình bày kết sản phẩm nhóm Đối với HĐTN dạng khai thác Internet để khám phá lịch sử, địa lí, văn hóa địa phương, tùy yêu cầu địa phương cụ thể, GV thiết kế cho HS khám phá địa điểm phù hợp 2.2.3 Hoạt động đánh giá Đánh giá hoạt động cần thiết để giúp HS có hội nhìn nhận, chiêm nghiệm lại hoạt động trải qua; làm được, chưa làm cần cố gắng thêm kĩ Để đánh giá toàn diện khách quan phải dựa nhiều kênh thông tin từ HS tự đánh giá, bạn nhóm, lớp đánh giá Việc lựa chọn phương pháp thiết kế công cụ đánh giá phụ thuộc vào mục đích đánh giá tính chất chủ đề 12 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(1), 8-14 ISSN: 2354-0753 Với hai chủ đề HĐTN đề xuất trên, tổ chức cho HS tự đánh giá đánh giá lẫn thông qua thái độ học tập qua công cụ đánh sau: PHIẾU ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Nhóm: HS tự đánh giá Nhóm đánh giá TT Họ tên Nhận xét 4 Tiêu chí đánh giá: (1) Rất tích cực: Trả lời nhiều câu hỏi đúng, phát biểu nhiều ý kiến đóng góp cho thành tích nhóm, tham gia tích cực hoạt động nhóm (2) Tích cực: Có trả lời câu hỏi đúng, phát biểu ý kiến đóng góp cho thành tích nhóm, tham gia tích cực hoạt động nhóm (3) Thụ động: Thực nhiệm vụ theo phân cơng nhóm, có phát biểu ý kiến đóng góp cho thành tích nhóm (4) Khơng tham gia: Không thực nhiệm vụ theo phân công nhóm, khơng phát biểu ý kiến đóng góp cho thành tích nhóm Hoặc đánh giá thơng qua sản phẩm, chủ đề khai thác thông tin thơng qua mạng Internet, sản phẩm trình chiếu, đánh giá phiếu đánh giá (tiêu chí giống Phiếu đánh giá kết học tập) sau: Mức độ đạt TT Nội dung trình chiếu Giới thiệu vị trí địa lí, diện tích, đặc điểm lịch sử khu di tích Giới thiệu hệ thực vật, loài động vật Giới thiệu dịch vụ du lịch Giới thiệu ăn đặc sản Có hình ảnh minh họa sinh động 2.2.4 Một số lưu ý tổ chức hoạt động trải nghiệm môn Tin học tiểu học Đối với HĐTN mơn Tin học tiểu học, HS gặp phải khó khăn sau: thụ động làm quen với kiểu hoạt động này; tham gia trải nghiệm thực hành máy tính, có HS thực hành nhiều, số khác lại thực hành không thực hành; chưa thành thạo thao tác với máy tính Để khắc phục khó khăn nêu trên, GV cần tạo tâm lí thoải mái trước tiến hành HĐTN, cung cấp cho HS nhìn tổng quan mục đích hoạt động, tạo cạnh tranh nhóm cách cho nhóm đánh giá câu trả lời nhau, nhận xét, khen ngợi nhóm làm tốt Bên cạnh đó, q trình thiết kế, tổ chức hoạt động phải để tất HS tham gia trực tiếp HĐTN yêu cầu HS nhóm luân phiên thực nhiệm vụ; cần quan tâm mức đến việc rèn luyện kĩ sử dụng máy tính để HS vận dụng tốt kĩ HĐTN HĐTN cách thức tổ chức dạy học mang lại nhiều giá trị tích cực Tuy nhiên, để tổ chức tốt HĐTN mơn Tin học tiểu học, GV cần nghiên cứu tuân theo hướng dẫn nội dung yêu cầu cần đạt cụ thể khối lớp để xây dựng kế hoạch cho đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định GV cần dành thời gian để chuẩn bị kế hoạch, phương tiện hỗ trợ, dự trù phương án xử lí tình xảy Đối với hoạt động, cần chuẩn bị nội dung, hình thức, phương tiện, điều kiện sở vật chất, không gian hoạt động, kiểm tra máy móc, thiết bị kết nối, cài đặt phần mềm cần thiết vào máy tính HS Trong trình thực hiện, GV phải quản lí, điều hướng hoạt động HS, cần kiên trì hướng dẫn cho HS thực nhiệm vụ học tập, điều khơng giống đối tượng HS, GV cần tích lũy nhiều kinh nghiệm xử lí tình phát sinh Kết luận HĐTN môn Tin học tiểu học giúp gắn kết nội dung học với sống thực tiễn, HS trải nghiệm thông qua tình thực tế, thực hành, chiêm nghiệm, kiểm chứng lí thuyết HS hoạt động độc lập theo nhóm tham gia tích cực xun suốt q trình trải nghiệm, nhờ chiếm lĩnh kiến thức, hình thành phẩm chất chủ yếu, lực chung lực đặc thù môn Tin học Bài báo đề xuất mơ hình, chủ đề minh họa để từ GV tham khảo q trình thiết kế tổ chức HĐTN môn Tin học tiểu học phù hợp với nội 13 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(1), 8-14 ISSN: 2354-0753 dung học đối tượng người học cụ thể Việc học tập thông qua tổ chức HĐTN cần thiết phù hợp với xu nay, giúp HS có thêm hiểu biết ý nghĩa mơn học, thêm u thích mơn học, qua nâng cao chất lượng việc dạy học Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2012) Cùng học Tin học (dành cho học sinh tiểu học, 2) NXB Giáo dục Việt Nam Bộ GD-ĐT (2018a) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-GDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2018b) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tin học (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TTGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2018c) Chương trình giáo dục phổ thông - Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-GDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Đặng Thị Thúy Hồng (2020) Tổ chức số hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn cho học sinh tiểu học Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5, 55-60 Đinh Thị Kim Thoa (chủ biên), Bùi Ngọc Diệp, Lê Thái Hưng, Lại Thị Yến Ngọc, Trần Thị Quỳnh Trang, Lê Thế Tình (2019) Hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thơng NXB Đại học Sư phạm Kolb, D A (1984) Experiential Learning: Experience as the source of learning and development Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Lê Thị Mỹ Trà (2020) Hoạt động trải nghiệm tiểu học NXB Đại học Cần Thơ Phạm Quang Tiệp (2017) Dạy học khoa học cho học sinh tiểu học theo hướng trải nghiệm Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 8, 201-205 Trần Doãn Vinh (2018) Thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học môn Tin học cấp tiểu học theo định hướng phát triển lực Tạp chí Giáo dục, 437, 54-58 14 ... sinh động 2.2.4 Một số lưu ý tổ chức hoạt động trải nghiệm môn Tin học tiểu học Đối với HĐTN môn Tin học tiểu học, HS gặp phải khó khăn sau: thụ động làm quen với kiểu hoạt động này; tham gia trải. .. nhỏ hoạt động cho phù hợp với đặc điểm chủ đề 2.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm môn Tin học cấp tiểu học Theo định hướng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, HĐTN có nhiều cách thức tổ chức. .. Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2018c) Chương trình giáo dục phổ thông - Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (ban hành kèm theo Thông tư số 32 /2018/ TT-GDĐT ngày 26/12/2018