Xây dựng cộng đồng học tập chuyên môn ở nhà trường phổ thông trong bối cảnh triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018

VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(6), 31-35 ISSN: 2354-0753 XÂY DỰNG CỘNG ĐỒNG HỌC TẬP CHUYÊN MÔN Ở NHÀ TRƯỜNG PHỔ THƠNG TRONG BỐI CẢNH TRIỂN KHAI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 Đồn Nguyệt Linh+, Phạm Thị Thanh Hải Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội +Tác giả liên hệ ● Email: linhdn@vnu.edu.vn Article History Received: 08/02/2022 Accepted: 05/03/2022 Published: 20/3/2022 ABSTRACT Modern high schools require teachers as a member of the school's pedagogical council to become professional teachers with four basic roles: professional educators (i.e pedagogues); applied researcher (i.e practicing researcher); cultural experts (i.e social reformers); and at the same time lifelong learners (i.e learning specialist) Therefore, promoting the continuous professional development of teachers is a vital requirement for the school and the teaching profession, as well as for the teachers themselves This paper delves into specific issues related to the professional identity of the teaching profession; directions and solutions to develop professional capacity for teachers, emphasizing on building a learning community in high school and creating an environment for developing high school teaching staff to meet the requirements of the General Education Program 2018 Keywords Learning community, professional, capacity development, educational program Mở đầu Xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập (CĐHT) bắt nguồn từ học thuyết John Dewey - “Học qua làm” (Learning by Doing) CĐHT trước hết nên hiểu từ góc độ xã hội nhu cầu gắn bó, liên kết nhóm người có mong muốn học tập hình thức học tập nhóm chủ động lựa chọn xây dựng ứng dụng Thứ hai, CĐHT hiểu mơi trường cho việc ứng dụng, áp dụng phương pháp cộng đồng tự học, tự hướng dẫn, tự tạo động lực xã hội học tập suốt đời Có nhiều cách định nghĩa khác CĐHT Theo Hord (1997), CĐHT mở rộng thực hành lớp học vào cộng đồng; đưa nhân viên cộng đồng vào trường học để nâng cao chương trình giảng dạy nhiệm vụ học tập cho HS; thu hút HS, GV người quản lí đồng thời tham gia học tập Hord lưu ý lợi ích CĐHT chuyên nghiệp nhà giáo dục sinh viên bao gồm: giảm lập GV, GV có thơng tin tốt tận tâm hơn, lợi ích học tập cho sinh viên DuFour Eaker (1998) giải thích: Nếu trường học muốn hiệu đáng kể, họ phải khỏi mơ hình hành mà họ tạo áp dụng mơ hình cho phép họ hoạt động tổ chức học tập CĐHT ý tưởng đơn giản, HS học nhiều với GV có nhiều thời gian làm việc, chia sẻ ý tưởng với nhiều Xây dựng CĐHT cách để chứng minh trường học tăng cường lực học tập HS cách tạo văn hóa, tập trung vào việc cải tiến không ngừng liên kết nhu cầu học tập HS với việc học tập thực hành chuyên nghiệp GV tổ chuyên môn Trường phổ thông môi trường tương tác để phát triển nghề nghiệp Mỗi sở giáo dục bao gồm GV làm việc với tập thể với quy định, mối quan hệ sinh hoạt chung Sự đa dạng lực, tính cách lĩnh GV mối quan hệ, hoạt động có tính truyền thống nhà trường tạo nên nét văn hố riêng mà sinh hoạt chun môn thành phần trung tâm Những hội họp, buổi dự đồng nghiệp, seminar khoa học, trao đổi rút kinh nghiệm chung tập thể sư phạm nhà trường tạo nên tương tác nghề đồng nghiệp, vừa có tính tổ chức, vừa có tính tự phát Số lượng chất lượng tương tác nghề ảnh hưởng đến phát triển lực nghề thành viên tham gia Điều để nhấn mạnh rằng, văn hoá học tập nhà trường có ý nghĩa quan trọng phát triển GV thành viên Mọi thành viên cộng đồng thu hoạch chất liệu để phân tích, suy ngẫm rút học hữu ích từ tương tác nghề, từ vị trí “người trao”, “người nhận” “người quan sát” từ lực nghề nghiệp liên tục phát triển nâng cao Việc phát triển chun mơn GV có hiệu bền vững lí tưởng đặt cộng đồng ủng hộ việc học tập (Webster- 31 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(6), 31-35 ISSN: 2354-0753 Wright, 2009) Do đó, cần phải làm cho việc phát triển chuyên môn GV gắn với việc học tập HS đổi chương trình phải gắn chặt vào sống hàng ngày trường học (Darling-Hammond, 1998) Từ năm học 2021-2022, Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đưa vào thực Để biến mục tiêu mong muốn đổi giáo dục phổ thông thành thực, cần phải đổi tất yếu tố trình giáo dục Chương trình thiết kế cách toàn diện hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục, hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp hoạt động giáo dục đa dạng khác Chương trình hướng tới đổi đồng thành tố: mục tiêu, nội dung chương trình, cấu trúc phương pháp trình bày sách giáo khoa, phương tiện dạy học, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, đánh giá kết học tập HS theo tiếp cận phát triển phẩm chất lực HS Chương trình quan tâm đến việc đáp ứng phân hoá lực, sở trường, nguyện vọng học tập HS Điều nhằm tạo nhiều hội học tập cho HS, tăng hấp dẫn ý nghĩa việc học tập, đồng thời nảy sinh vấn đề đa dạng hơn, khó khăn, phức tạp việc quản lí, tổ chức thực chương trình (Bộ GD-ĐT, 2018a) Bài báo trình bày nội dung, hình thức quy trình hoạt động CĐHT; đồng thời giới thiệu kinh nghiệm, mơ hình thực tiễn xây dựng CĐHT Trường THCS Nguyễn Trực, huyện Thanh Oai, TP Hà Nội Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội triển khai năm học 2017-2018 2018-2019 Kết nghiên cứu 2.1 Nội dung, hình thức quy trình hoạt động cộng đồng học tập 2.1.1 Nội dung hình thức hoạt động cộng đồng học tập CĐHT chuyên nghiệp (professional learning community) hình thành nhân tố sau: (1) Chuyên gia (professor): Những cá nhân có trách nhiệm chịu trách nhiệm cung cấp chương trình giảng dạy hiệu cho HS để HS có chiến lược học tập tốt Các chuyên gia đam mê với việc học họ đam mê HS, họ chia sẻ trách nhiệm với mục đích này; (2) Học tập (Learning): Trong hoạt động này, chuyên gia tham gia để nâng cao kiến thức kĩ họ; (3) Cộng đồng (Community): Là môi trường mà cá nhân kết hợp với nhóm để tương tác hoạt động có ý nghĩa để tìm hiểu sâu sắc với đồng nghiệp chủ đề xác định, để phát triển ý tưởng chia sẻ xác định mục đích chung liên quan đến chủ đề Các thành viên tham gia CĐHT có nhu cầu cảm hứng gắn bó với cộng đồng, giúp đỡ thành viên cộng đồng giúp đỡ từ thành viên khác thuộc cộng đồng tham gia vào xây dựng, trì phát triển cộng đồng CĐHT khuyến khích lí thuyết kiến tạo cách cung cấp thiết lập mối quan hệ làm việc đòi hỏi kết nối tương tác cao biểu CĐHT chuyên nghiệp thể sau: (1) Chia sẻ niềm tin, giá trị tầm nhìn trường học; (2) Có chia sẻ, hỗ trợ lãnh đạo nhà trường; (3) Các điều kiện hỗ trợ như: thời gian, địa điểm nguồn lực; (4) Các điều kiện quan hệ hỗ trợ bao gồm tôn trọng quan tâm cộng đồng với tin tưởng lẫn nhau; (5) Học tập theo nhóm để giải nhu cầu HS phát triển lực chuyên môn cho GV; (6) Các đồng nghiệp chia sẻ ý tưởng, nội dung dạy học họ để có phản hồi góp ý đồng nghiệp, từ cải thiện cá nhân tổ chức CĐHT xây dựng với mục đích phát triển việc học tập thành viên nhà trường với mơ hình học tập kiến tạo Khi phát triển mơ hình CĐHT nhà trường mang lại kết quan trọng phát triển lực cho đội ngũ lãnh đạo nhà trường mà cịn cho GV HS Như vậy, hiểu, CĐHT trường học bao gồm hợp tác, chia sẻ sáng tạo không ngừng giảng dạy theo tiêu chuẩn nghề nghiệp CĐHT giúp định hướng, cải tiến không ngường phát triển GV HS 2.1.2 Xây dựng cộng đồng học tập nhà trường phổ thông tạo môi trường phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Xây dựng CĐHT nhà trường phổ thông nhằm tạo môi trường để GV học hỏi lẫn nhau, trau dồi chuyên môn nâng cao ý thức trách nhiệm học tập thường xuyên cộng đồng chuyên môn phạm vi nhà trường liên trường Các hoạt động cần tiến hành để xây dựng CĐHT bao gồm: Thứ nhất, xây dựng CĐHT GV nhà trường thực chương trình sách giáo khoa Lớp kể từ năm học 2020-2021, lấy kinh nghiệm triển khai lớp thông qua hoạt động như: thành lập nhóm chun mơn (trong có số GV cốt cán có vai trò nòng cốt hỗ trợ đồng nghiệp); tổ chức sinh hoạt chun mơn nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, tổ chức hoạt động dạy học hoạt động giáo dục, đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận lực, phương pháp công cụ kiểm tra, đánh giá lực người học… Thứ hai, tổ chức phối kết hợp để xây dựng CĐHT GV trường khu vực địa bàn hỗ trợ phát triển chuyên môn, tổ chức sinh hoạt chuyên môn thường xuyên theo cụm để chia sẻ kinh nghiệm triển khai Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 32 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(6), 31-35 ISSN: 2354-0753 Thứ ba, phát huy vai trò đội ngũ GV sở giáo dục phổ thông cốt cán hỗ trợ, tư vấn cho đồng nghiệp GV sở giáo dục phổ thông cốt cán GV sở giáo dục phổ thơng có 05 năm kinh nghiệm giảng dạy trực tiếp cấp học thời điểm xét chọn; xếp loại đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp GV đạt mức trở lên, tiêu chí Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ phải đạt mức tốt; có khả thiết kế, triển khai dạy mẫu, tổ chức tọa đàm, hội thảo, bồi dưỡng phương pháp, kĩ thuật dạy học, giáo dục, nội dung đổi liên quan đến hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ bồi dưỡng cho đồng nghiệp trường trường địa bàn tham khảo học tập; có khả sử dụng ngoại ngữ, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học giáo dục, xây dựng phát triển học liệu số, bồi dưỡng GV; có nguyện vọng trở thành GV sở giáo dục phổ thông cốt cán (Bộ GD-ĐT, 2018b) Trước yêu cầu xây dựng CĐHT GV đội ngũ GV sở giáo dục phổ thơng cốt cán có nhiệm vụ quan trọng: (1) Hỗ trợ, tư vấn cho đồng nghiệp trường trường địa bàn phát triển phẩm chất, lực chuyên môn, nghiệp vụ theo Chuẩn nghề nghiệp GV, phù hợp với điều kiện nhà trường, địa phương; (2) Hỗ trợ, tư vấn cho đồng nghiệp trường trường địa bàn vấn đề liên quan đến đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục cho HS; tham gia biên soạn tài liệu chuyên đề môn học, tài liệu hướng dẫn (cho GV, HS); tổ chức hướng dẫn đề tài nghiên cứu khoa học cho HS theo yêu cầu người đứng đầu sở giáo dục phổ thông quan quản lí; (3) Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp trường trường địa bàn hoạt động xây dựng thực kế hoạch giáo dục nhà trường, kế hoạch giảng dạy môn học; việc thực khóa đào tạo, bồi dưỡng GV qua mạng Internet; bồi dưỡng, tập huấn nâng cao lực chuyên môn cho đội ngũ GV trường trường địa bàn; tham gia tập huấn, bồi dưỡng GV theo yêu cầu hàng năm ngành (cấp phòng, sở, Bộ); (4) Tham mưu, tư vấn cho cấp quản lí trực tiếp cơng tác xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường phù hợp với điều kiện cụ thể địa phương nhằm bảo đảm mục tiêu, chất lượng dạy học, giáo dục nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ GV; tham gia tổ chức, báo cáo chuyên môn, nghiệp vụ hội nghị chuyên đề, buổi sinh hoạt chuyên môn trường trường địa bàn; (5) Thực kết nối, hợp tác với sở đào tạo, bồi dưỡng GV, đơn vị nghiên cứu, ứng dụng chuyển giao khoa học giáo dục (đặc biệt khoa học sư phạm ứng dụng) Thứ tư, đạo xây dựng kế hoạch tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Với GV sở giáo dục phổ thông cốt cán, nhiệm vụ quan trọng phải tư vấn, hỗ trợ có hiệu cho đồng nghiệp đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Để tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp có hiệu quả, sau tham gia khoá tập huấn cho GV sở giáo dục phổ thông cốt cán, học viên cần xác định hoạt động cụ thể thực để tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp Các hoạt động xây dựng dựa nhiệm vụ GV sở giáo dục phổ thông cốt cán định hướng cụ thể địa phương việc tổ chức tập huấn đại trà cho GV sở giáo dục phổ thông trường Một cách khái quát nhất, học viên GV sở giáo dục phổ thông cốt cán cần thực hoạt động sau để tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp: chia sẻ nội dung tập huấn với GV trường phổ thơng khác hình thức phù hợp; hỗ trợ GV trường hoàn thành nhiệm vụ học tập họ tham gia tập huấn đại trà; giải đáp câu hỏi có liên quan nhà trường; chia sẻ kinh nghiệm tự học học thực tiễn nhà trường… 2.1.3 Quy trình xây dựng cộng đồng học tập chuyên nghiệp nhà trường phổ thông Để xây dựng kế hoạch tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp trường phổ thông, GV sở giáo dục phổ thông cốt cán cần thực theo bước sau (Bộ GD-ĐT, 2020): - Bước 1: Tìm hiểu nhu cầu đánh giá nhu cầu tư vấn, hỗ trợ GV trường; - Bước 2: Cụ thể hoá mục tiêu hỗ trợ đồng nghiệp Bản kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp cần rõ kết cần đạt hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp (bao gồm số lượng GV hỗ trợ để hoàn thành nhiệm vụ phát triển nghề nghiệp thường xuyên) - Bước 3: Xác định hoạt động cụ thể để hỗ trợ đồng nghiệp Các hoạt động cần đảm bảo tính khả thi, phù hợp với điều kiện cụ thể thân GV điều kiện thực tế nhà trường địa phương Mỗi hoạt động cần có dự kiến sản phẩm cụ thể hoạt động, thời gian hoàn thành, nguồn lực thực (bao gồm nguồn lực người, thời gian, sở vật chất, tài chính…) Kết thực kế hoạch xác định tiêu định lượng định tính sản phẩm hoạt động Trong đó, tiêu định lượng liên quan đến số lượng, tỉ lệ %, thời gian; tiêu định tính liên quan đến chất lượng hoạt động xác định thông qua nhận xét, phản hồi bên liên quan, bao gồm cấp quản lí trực tiếp CBQL trường có GV hỗ trợ, tư vấn 33 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(6), 31-35 ISSN: 2354-0753 Nội dung kế hoạch tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp bổ sung thêm đề xuất, kiến nghị với quan quản lí trực tiếp để thực hoạt động nhằm hoàn thành mục tiêu kế hoạch - Bước 4: Hoàn thiện văn kế hoạch trình Phịng GD-ĐT phê duyệt 2.2 Kinh nghiệm, mơ hình thực tiễn xây dựng cộng đồng học tập Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội thực mơ hình xây dựng CĐHT Trường THCS Nguyễn Trực, huyện Thanh Oai, TP Hà Nội (Trường nằm khu vực nơng thơn) Mơ hình xây dựng CĐHT Trường THCS Nguyễn Trực dựa vào khung lí thuyết Phát triển CĐHT (PLC), nghiên cứu học (Lesson Study) Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH Bộ GD-ĐT (2014) Nghiên cứu thực vòng 02 năm học (2017-2018 2018-2019) tổng số 60 GV 688 HS thuộc 18 lớp Các GV tham gia khảo sát đa số đạt chuẩn đào tạo, bồi dưỡng đầy đủ để đáp ứng yêu cầu, có 67% GV đạt chuẩn Khảo sát cung cấp minh chứng đảm bảo kết học tập HS bao gồm vấn đề: (1) Thực sách phát triển chun mơn GV cấp trường; (2) Vai trò nghiên cứu học CĐHT Trường; (3) Hiệu nghiên cứu học áp dụng CĐHT Trường Kết nghiên cứu thể sau: Thực sách phát triển chun mơn GV cấp trường Phòng GD-ĐT huyện Thanh Oai, Hà Nội đạo kế hoạch năm học 2017-2018, 2018- 2019 nội dung cụ thể, có nội dung Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện giáo dục THCS: Đẩy mạnh việc vận dụng dạy học giải vấn đề, phương pháp thực hành môn học, bảo đảm cân đối việc truyền thụ kiến thức, rèn luyện kĩ định hướng thái độ, hành vi cho HS, tăng cường liên hệ thực tế, tích hợp liên mơn, tích cực ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp với nội dung học Trường THCS Nguyễn Trực thực sách phát triển chuyên môn: Xây dựng thực kế hoạch giáo dục nhà trường: 100% GV thực dạy học lồng ghép, nội dung giáo dục kĩ sống, giá trị sống môn học, hoạt động trải nghiệm Đại đa số dạy học lồng ghép đạt hiệu cao Tổ chức hoạt động chuyên mơn - Đổi sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn qua nghiên cứu học: Sinh hoạt chuyên môn hoạt động thường xuyên nhà trường hình thức bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ cho GV, giúp GV chủ động lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng HS lớp - Theo đạo Bộ GD-ĐT, sinh hoạt chun mơn tổ chức định kì tuần/lần Các buổi sinh hoạt chuyên môn cập nhật thông báo, văn đạo bổ sung; Tổ chức dự giờ, thảo luận nâng cao chất lượng dạy học theo chuyên đề dựa nhu cầu GV Trong sinh hoạt chuyên môn, tổ tổ chức 02 chuyên đề/1 học kì Về bản, chuyên đề thực giải nhiều khâu vướng mắc sách giáo khoa, đổi phương pháp giảng dạy, ứng dụng công nghệ thông tin làm thay đổi chất lượng dạy bước góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ chất lượng dạy lớp Kế hoạch sinh hoạt chuyên đề xây dựng khoa học Nội dung chuyên đề lựa chọn đa dạng xuất phát từ vấn đề thực tế giảng dạy Quy mô sinh hoạt chuyên đề đa dạng Khi tiến hành nghiên cứu việc xây dựng CĐHT Trường THCS Nguyễn Trực dựa khung lí thuyết nghiên cứu học, chúng tơi nhận thấy có thay đổi tích cực việc dạy học GV mà việc học tập HS Đối với GV: trước học tiến hành lớp, với GV tổ chuyên môn thảo luận học Thảo luận tập trung vào câu hỏi như: Bài học nghiên cứu? Đối tượng ai? Mục tiêu đề cho học gì? Phương pháp sử dụng dạy học? Các hình thức tổ chức dạy học vận dụng? Kế hoạch kiểm tra, đánh giá? Sau trao đổi nhóm, GV lên kế hoạch dạy Khi dạy tiến hành lớp, GV dự trao đổi cải tiến học sau dự Quá trình lên kế hoạch dạy, dự trao đổi cải tiến học q trình GV chia sẻ kinh nghiệm sư phạm lực chun mơn với nhau, hình thành CĐHT GV Đối với HS: khung lí thuyết nghiên cứu học vận dụng để hình thành phát triển CĐHT hình thức phát triển nhóm cộng tác Trong q trình nghiên cứu, chúng tơi thấy rằng, khơng có phương pháp tối ưu việc thiết lập CĐHT việc thiết lập nhóm học tập cộng tác Các hình thức tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ GV Trường THCS Nguyễn Trực ưu tiên thực Khi học tập theo nhóm nhỏ từ 4-5 HS, em phải tham gia vào nhiệm vụ học tập thảo luận chủ đề mà GV đưa ra, làm tập, làm thí nghiệm hay tham gia dự án học tập Quan sát việc học tập HS dự giờ, thấy rằng, việc học tập cộng tác theo nhóm phương 34 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(6), 31-35 ISSN: 2354-0753 tiện để nâng cao lực cho HS có thành tích học tập thấp địn bẩy để em có thành tích cao bật xa học tập Các em có nhiều hội để thể lực học tập Tham chiếu kết nghiên cứu trên, Trường Đại học Giáo dục cam kết thực tập huấn cho GV tháng lần Trong năm học 2017-2018 2018- 2019, có buổi tập huấn sinh hoạt chuyên môn môn Văn học, Tốn học, Lịch sử, Hóa học Sinh học Các thành viên tham gia dự án Trường Đại học Giáo dục Trường THCS Nguyễn Trực trao đổi học nghiên cứu, thống cách triển khai học, phương pháp dạy học vận dụng, phương tiện trực quan có sử dụng hình thức tổ chức dạy học Sau dự giờ, nội dung trao đổi chủ yếu hướng vào việc phương pháp dạy học hình thức tổ chức học có phát triển CĐHT cho HS hay khơng? HS có thảo mái diễn đạt ý tưởng hay khơng? Các em có thực hứng thú với học có tinh thần chia sẻ học tập hay không? GV trao đổi thay đổi tích cực HS sau 02 tháng vận dụng khung lí thuyết nghiên cứu học để phát triển CĐHT lớp học nói riêng Trường THCS Nguyễn Trực nói chung; đưa thuận lợi khó khăn xây dựng CĐHT theo khung lí thuyết nghiên cứu học Các giảng viên GV lên kế hoạch cho học nghiên cứu Kết luận Nghiên cứu cho thấy cần thiết phải tăng hội phát triển chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Áp dụng kết nghiên cứu tới trường THCS có điều kiện khó khăn làm tăng hội để phát triển chuyên môn, xây dựng CĐHT trường học Phát triển chuyên môn nhằm đáp ứng đổi giáo dục yêu cầu bắt buộc Sự tham gia trường sư phạm việc nâng cao lực chuyên môn cần thực thường xuyên Nghiên cứu học hướng phát triển chuyên môn cần triển khai tất địa phương Việc mở rộng mơ hình sinh hoạt chun mơn đến vùng khó khăn giúp cho GV có hội hịa nhập với cơng đồng học thuật Nghiên cứu bước đầu tìm hiểu việc thực sách phát triển chun mơn trường thuộc vùng khó khăn Kết cho thấy, Trường THCS Nguyễn Trực thực công tác chuyên môn đạo xây dựng thực kế hoạch giáo dục nhà trường tổ chức hoạt động chuyên môn Nghiên cứu việc thực sách phát triển nghề nghiệp trường học có hồn cảnh khó khăn Kết cho thấy, Trường THCS Nguyễn Trực thực công việc chuyên nghiệp đạo việc xây dựng thực kế hoạch giáo dục trường hoạt động chuyên môn Các GV biết rõ vai trò việc học tập CĐHT Trường khơng hữu ích cho họ mà cho HS học tập theo nhóm Lời cảm ơn: Nghiên cứu tài trợ Quỹ Phát triển khoa học công nghệ Quốc gia (NAFOSTED) đề tài “Nghiên cứu phát triển chuyên môn cho giáo viên sở giáo dục phổ thông đáp ứng yêu cầu lực nghề nghiệp điều kiện đổi giáo dục nay”, mã số: 503.01-2020.03 Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2014) Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Bộ GD-ĐT (2018a) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2018b) Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 Ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông Bộ GD-ĐT (2020) Công văn số 76/CV-ETEP ngày 13/4/2020 triển khai bồi dưỡng giáo viên phổ thông cán quản lí sở giáo dục phổ thông đại trà trường đại học sư phạm tham gia ETEP Darling-Hammond, L (1998) Teachers and teaching: Testing policy hypotheses from a national commission report Educational Researcher, 27(1), 5-15 DuFour, R., & Eaker, R E (1998) Professional learning communities at work: best practices for enhancing student achievement Bloomington, Alexandria Hord, S M (1997) Professional learning communities: communities of continuous inquiry and improvement Southwest Educational Development Laboratory, Austin Webster-Wright, A (2009) Reframing Professional Development through Understanding Authentic Professional Learning Review of Educational Research, 79, 702-739 35 ... phát triển GV HS 2.1.2 Xây dựng cộng đồng học tập nhà trường phổ thông tạo môi trường phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Xây dựng CĐHT nhà trường phổ thông. .. giáo dục, xây dựng phát triển học liệu số, bồi dưỡng GV; có nguyện vọng trở thành GV sở giáo dục phổ thông cốt cán (Bộ GD-ĐT, 2018b) Trước yêu cầu xây dựng CĐHT GV đội ngũ GV sở giáo dục phổ thơng... khoa học giáo dục (đặc biệt khoa học sư phạm ứng dụng) Thứ tư, đạo xây dựng kế hoạch tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Với GV sở giáo dục phổ thông