CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lí dạy học môn TIN học ở TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG THEO CHUẨN kĩ NĂNG sử DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN cơ bản

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ DẠY HỌC MƠN TIN HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO CHUẨN KĨ NĂNG SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN CƠ BẢN Tổng quan nghiên cứu vấn đề Trong giai đoạn lịch sử nào, giáo dục có vai trị quan trọng việc phát triển kinh tế, văn hóa, trị, xã hội quốc gia Giáo dục có chức quan trọng tái sản xuất sức lao động xã hội, phục vụ cho phát triển xã hội Vì vậy, giáo dục ln trọng phát triển, không ngừng cải tiến để phù hợp với thời đại Cùng với xu toàn cầu hóa hội nhập quốc tế, nguồn nhân lực đào tạo phải có chun mơn cao, kĩ nghề nghiệp thục tay nghề vững vàng Trước yêu cầu đó, phát triển cách tồn diện kĩ nghề nghiệp, kĩ sống giao tiếp đường giáo dục, có kĩ hỗ trợ phát triển nghề nghiệp (kĩ sử dụng công nghệ thông tin) cho cá nhân quan trọng *Các nghiên cứu dạy học môn Tin học trường THPT dạy học môn Tin học trường THPT theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT Ngày 11 tháng 03 năm 2014, Bộ trưởng Bộ Thông tin Truyền thông ban hành Thông tư 03/2014/TT-BTTT quy định chuẩn kỹ sử dụng công nghệ thông tin [26] Điều khiến trung tâm tin học, sở giáo dục nói chung trường THPT nói riêng phải thay đổi phương thức chuẩn đầu nhằm hướng tới đạt kỹ sử dụng CNTT Trên thực tế, có nhiều đề tài nghiên cứu việc dạy học môn Tin học Tác giả Ngô Thị Tú Quyên (2013), Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên nghiên cứu đề tài “Dạy học Tin học trường Trung học phổ thông theo định hướng tăng cường lực ứng dụng tin học học vào thực tiễn” Kết đề tài đề xuất số biện pháp sư phạm dạy học Tin học nhằm phát triển lực ứng dụng Tin học vào sống là: - Hiểu rõ ứng dụng tin học sống (các phần mềm, kiến thức SGK…) - Đứng trước vấn đề cụ thể sống, HS biết phải sử dụng tin học để giải toán thực tiễn đặt mà trước hết sử dụng tin học để hỗ trợ việc học tập môn khác - Phát sống vấn đề xử lý kiến thức, cơng cụ tin học mà HS trang bị môn tin học - Có khả tự tìm hiểu sử dụng ứng dụng tin học (ngoài kiến thức trình bày SGK) để giải vấn đề học tập thực tiễn - Có khả sử dụng ngơn ngữ lập trình để phát triển, mở rộng, tạo cơng cụ tin học để ứng dụng học tập vào thực tiễn [21] Năm 2015, đề tài “Thiết kế chương trình mơn Tin học trường Trung học phổ thông theo tiếp cận đầu ra” nghiên cứu nhóm tác giả Phạm Kim Chung, Tơn Quang Cường khoa Sư phạm, Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội Trong đề tài, tác giả đề xuất chương trình mơn tin học cấp THPT theo giai đoạn: Phổ biến CNTT; Ứng dụng CNTT mơn học, Tích hợp CNTT chương trình giảng dạy Chuyên sâu CNTT, xây dựng chuẩn đầu cho môn học Tin học chuẩn cho khối lớp, từ xác định nội dung dạy môn tin học khối lớp với quan điểm chương trình có cấu trúc mở, theo tiếp cận nhiều đầu ra, phù hợp phân hóa lực nhu cầu đối tượng, thuận tiện lồng ghép, tích hợp gắn với thực tiễn [5] Về công tác dạy học môn Tin học theo chuẩn kỹ sử dụng CNTT bản, khoa Công nghệ thông tin, trường Cao đẳng Sư phạm Trung Ương có đề tài “Xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT” năm 2014 đề tài “Xây dựng phần mềm hỗ trợ đánh giá theo chuẩn kỹ sử dụng CNTT bản” năm 2015 Kết hình thành hệ thống tập trắc nghiệm phần mềm hỗ trợ để đánh giá kĩ sử dụng CNTT Từ đó, góp phần nâng cao kĩ sử dụng CNTT cho HS Từ kết nghiên cứu trên, thấy hầu hết tác giả tập trung vào vấn đề dạy học theo hướng tăng cường lực ứng dụng Tin học vào sống, thiết kế chương trình mơn Tin học theo tiếp cận đầu ra, xây dựng cách thức đánh giá kiểm tra theo chuẩn kỹ sử dụng CNTT theo Thơng tư 03/2014/TT-BTTT cịn thiếu chưa rõ kĩ sử dụng cho người học *Các đề tài nghiên cứu quản lí dạy học môn Tin học trường THPT quản lí dạy học mơn Tin học trường THPT theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT Như nói trên, ảnh hưởng xu hướng tồn cầu hóa, hội nhập quốc tế việc ban hành thông tư quy định chuẩn kỹ sử dụng CNTT khiến cho việc dạy học mơn Tin học phải có thay đổi định Do vậy, hoạt động quản lí dạy học mơn tin trường THPT phải thay đổi Nhằm hướng tới việc nâng cao chất lượng quản lí dạy học mơn Tin học trường THPT mức cao nhất, nhiều đề tài hướng tới việc nghiên cứu vấn đề Tiêu biểu đề tài luận văn thạc sĩ tác giả Võ Hoàng Phi Long (2008) nghiên cứu “Thực trạng cơng tác quản lí hoạt động giảng dạy môn Tin học trường trung học phổ thông Thành phố Mỹ Tho, tỉnh Tiền Giang” Từ việc phân tích thực trạng hoạt động giảng dạy môn Tin học trường THPT Thành phố Mỹ Tho, tác giả đề xuất biện pháp: Nâng cao nhận thức vai trò tầm quan trọng việc xây dựng phát triển đội ngũ GV; Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ GV; Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn nghiệp vụ tin học cho đội ngũ GV; Tăng cường công tác quản lí, đạo chun mơn tổ môn; Tăng cường cải tiến PPDH; Tăng cường hướng dẫn phương pháp học, kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập HS; Nâng cao trình độ tin học, lực quản lí cán quản lí; Tăng cường sở vật chất phương tiện phục vụ giảng dạy Xây dựng hoàn thiện văn pháp quy, sách đãi ngộ cơng tác giảng dạy [29] Tác giả Lê Văn Hòa (2006) nghiên cứu “Thực trạng cơng tác quản lí việc giảng dạy Tin học trường trung học phổ thông tỉnh Khánh Hịa số giải pháp” Qua đó, tác giả phân tích thực trạng cơng tác quản lí giảng dạy Tin học từ nội dung chương trình giảng dạy, sở vật chất, đội ngũ GV, quản lí việc giảng dạy quản lí nề nếp HS Từ đó, đề xuất nhóm biện pháp nhóm biện pháp tác động số lượng; tác động chất lượng; tác động đến quản lý môi trường phát triển đội ngũ cán quản lý, GV tin học; tác động nguồn lực tác động sách nhằm nâng cao chất lượng quản lí giảng dạy tin học tỉnh Khánh Hòa [15] Có thể thấy, đề tài nghiên cứu phân tích thực trạng cơng tác quản lí dạy học Tin học nhà trường phổ thông cách đầy đủ Song việc quản lí dạy học mơn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT chưa phân tích cách rõ ràng cụ thể theo Thông tư 03/2014/TT-BTTT Dạy học môn Tin học trường trung học phổ thông theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT Khái niệm dạy học, dạy học môn tin học - Dạy học Khi bàn vấn đề này, nhiều tác giả cho [24]: Dạy học toàn thao tác có mục đích nhằm chuyển giá trị tinh thần, hiểu biết, giá trị văn hóa mà nhân loại đạt vào bên người Điều trái ngược lại quan niệm Socrate: “Bất tự tìm đến chân lý hỗ trợ phương pháp thích hợp, hình thức tương tự bà đỡ Bằng số động thái, bà đỡ giúp cho thai nhi rời lịng mẹ; câu hỏi thích hợp, người ta khiến chân lý từ trí não kẻ đối thoại” [20] Theo giáo trình Giáo dục học, tác giả Nguyễn Ngọc Bảo lại quan niệm “Dạy học trình lãnh đạo, tổ chức điều khiển người GV, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập nhằm thực nhiệm vụ giảng dạy” [24] Chúng tiếp cận theo quan điểm để nghiên cứu đề tài - Dạy học môn Tin học Hiện có nhiều cách hiểu khác Tin học Theo tác giả Hồ Sĩ Đàm, Tin học ngành khoa học có mục tiêu phát triển sử dụng máy tính điện tử để nghiên cứu cấu trúc, tính chất thơng tin, phương pháp thu thập, lưu trữ, tìm kiếm, biến đổi, truyền thơng tin ứng dụng vào lĩnh vực khác đời sống xã hội [8] Như vậy, nhà trường, thông qua môn Tin học, trước hết giáo dục cho HS phương pháp làm việc có kế hoạch, theo chương trình định sẵn, điểm tư thuật tốn Đây phẩm chất khơng cần thiết cho HS mà cho người muốn thành đạt nghiên cứu, sản xuất, quản lí Đồng thời kĩ soạn thảo văn bản, lập bảng biểu, sơ đồ… giúp cho HS tạo tổ chức, biểu diễn thơng tin thơng qua thông tin thu nhận được, biến tri thức xã hội thành hiểu biết Việc dạy học Tin học trường phổ thông nhằm cung cấp kiến thức phổ thông hình thành kĩ Tin học, CNTT truyền thông cho HS làm sở ban đầu cho việc đào tạo nguồn nhân lực tương lai, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, hướng tới kinh tế tri thức bối cảnh xã hội ngày chịu tác động mạnh mẽ thành tựu CNTT truyền thông Từ quan điểm trên, hiểu dạy học môn Tin học là: Dạy học môn Tin học trình lãnh đạo, tổ chức điều khiển người GV, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập nhằm thực nhiệm vụ dạy học môn Tin học Đặc điểm dạy học môn Tin học trường trung học phổ thơng Mơn Tin học cho HS phổ thơng có đặc thù quan trọng sau đây: *Thực hành máy tính bắt buộc cấu thành giảng lý thuyết Đối với môn Tin học khó dạy GV hồn tồn khơng dùng máy tính để minh họa hay thực hành thao tác mẫu học Nếu thầy trò lớp học tập hoàn toàn với phấn bảng (học chay), việc tiếp thu kiến thức học suy giảm đến 90% [6] Theo thiết kế chương trình, sách giáo khoa Tin học, kiến thức học trình bày theo hướng giúp người học có kiến thức để vận dụng thực hành máy tính *Nhiều kiến thức học diễn đạt thông qua bước thực hành thao tác cụ thể máy tính Rất nhiều học (các học thực hành) diễn đạt hoàn tồn thơng qua thao tác cụ thể với phần mềm Đây đặc điểm mà GV phải ý để chủ động việc diễn đạt học trường hợp khơng có máy tính trình diễn lớp *Kiến thức môn học gắn liền với công nghệ thay đổi nhanh giới Đặc thù làm cho Tin học khác hẳn so với tất mơn học có liên quan đến cơng nghệ hay học nghề khác Sự tiêu mà lựa chọn nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học để giảng có kết tốt Mục tiêu học sở để GV xây dựng câu hỏi, kiểm tra hình thức kiểm tra để đánh giá tình trạng nhận thức HS, đo lường lực HS sau học Chính ý nghĩa quan trọng nên q trình quản lí mục tiêu dạy học mơn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT bản, việc xây dựng mục tiêu cho học phù hợp với kĩ mong muốn thiếu - Tổ chức thảo luận nhằm thống tổ môn mục tiêu dạy học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT Sau xây dựng hệ thống mục tiêu theo học, tổ môn cần phải tổ chức thảo luận nhằm thống tổ, để từ GV lấy hệ thống mục tiêu làm chuẩn tự triển khai phù hợp với lớp học - Chỉ đạo GV thể mục tiêu môn học, chương, tiết học mơn học soạn, giảng đánh giá kết học tập HS theo theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT - Chỉ đạo phận phục vụ giảng dạy thực yêu cầu GV công tác thư viện, thí nghiệm thiết bị dạy học, phương tiện thực hành theo theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT - Tổ chức cho GV trang bị cho HS tri thức, kỹ môn Tin học theo chuẩn kỹ sử dụng CNTT [15], [16] Quản lí nội dung dạy học mơn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT Thực nội dung dạy học thực kế hoạch đào tạo theo mục tiêu nhà trường phổ thông Nội dung dạy học phân bổ theo chương trình dạy học văn pháp lệnh Nhà nước Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Yêu cầu Hiệu trưởng phải nắm vững nội dung, chương trình, tổ chức cho GV tuân thủ cách nghiêm túc, không tùy tiện thay đổi, thêm bớt làm sai lệch chương trình dạy học (nếu có thay đổi, bổ sung phải theo hướng dẫn Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT địa phương) Sự nắm vững nội dung, chương trình dạy học đảm bảo để Hiệu trưởng quản lý tốt mặt nhà trường, bao gồm: + Nắm vững nguyên tắc cấu tạo chương trình, nội dung phạm vi kiến thức mơn học, cấp học + Nắm vững phương pháp dạy học đặc trưng mơn học hình thức dạy học môn học + Nắm vững kế hoạch dạy học môn học, khối lớp cấp học + Không giảm nhẹ, nâng cao mở rộng so với yêu cầu nội dung, phạm vi kiến thức quy định chương trình mơn học + PPDH đặc trưng môn học, học phải phù hợp với loại lớp học, loại lớp học + Vận dụng hình thức tổ chức dạy học khác nhau, kết hợp hình thức dạy học lớp, ngồi lớp, thực hành, tham quan… cách hợp lí + Dạy đủ coi trọng tất môn học theo quy định phân phối chương trình, nghiêm cấm việc cắt xén, dồn ép học, thêm bớt tiết học với môn học nào, lớp học nào, hình thức Theo quy định Bộ Giáo Dục ĐàoTạo mơn Tin học cấp THPT có số tiết giảng dạy tuần tiết khối lớp 10; 1,5 tiết khối lớp 11 khối 12 Việc nắm vững nội dung kế hoạch, chương trình dạy học GV tiền đề cho việc quản lí tốt hoạt động dạy học môn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT Chương trình dạy học pháp lí để lãnh đạo nhà trường quản lí cơng tác dạy học GV Quản lí dạy học theo quy định sách giáo khoa hành theo tiến độ thời gian, không thay đổi, không chắp vá, thêm bớt đảm bảo yêu cầu tỉ lệ quy định lý thuyết, tập thực hành mơn học Các nội dung việc quản lí nội dung dạy học môn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT bao gồm: - Tổ chức cho GV nắm vững cấu trúc chương trình dạy học, chuẩn kĩ dạy học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT - Tổ chức cho GV thiết kế chương trình dạy học chi tiết theo hướng khác dựa vào kĩ sử dụng CNTT - Chỉ đạo tổ chuyên môn thống GV kế hoạch giảng dạy chi tiết, kế hoạch giảng dạy học kì, chương, - Tổ chức bố trí tiết học, học theo nội dung chương trình dạy học định sẵn - Kiểm tra thường xuyên nội dung dạy học đảm bảo chuẩn kĩ sử dụng CNTT [16], [29] Quản lí phương pháp dạy học mơn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT Đối với mơn học, học cụ thể có PPDH khác Do đó, việc lựa chọn sử dụng PPDH linh hoạt, phụ thuộc vào trình độ hay ý đồ người GV Hơn nữa, môn Tin học môn học đặc thù (lí thuyết gắn liền với thực hành) nên PPDH cần phải linh hoạt Ở đây, việc đề cập tới quản lí PPDH mơn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT hiểu quản lí áp dụng PPDH theo hướng dạy kĩ Lãnh đạo nhà trường cần tơn trọng, ủng hộ, khuyến khích sáng kiến, cải tiến dù nhỏ GV cần biết hướng dẫn, giúp đỡ GV vận dụng PPDH thích hợp đối mơn Tin học Quản lí PPDH môn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT cụ thể bao gồm: - Tổ chức cho GV thực phương pháp hướng tới dạy học kĩ thực hành theo chuẩn kỹ sử dụng CNTT - Tổ chức tiến hành thảo luận tổ môn để lựa chọn PPDH tích cực thích ứng mơn Tin học, đặc biệt việc dạy lý thuyết song song với thực hành - Tổ chức hoạt động thao giảng rút kinh nghiệm PPDH môn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT GV tổ môn - Chỉ đạo xây dựng kế hoạch đổi PPDH theo hướng phù hợp với chuẩn kĩ sử dụng CNTT - Tổ chức hội nghị học tập HS để HS học tập kinh nghiệm phương pháp học tập có hiệu [14], [17] Quản lí hình thức dạy học mơn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT Cũng giống quản lí PPDH, việc quản lí hình thức dạy học môn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT không cần quy định chặt chẽ mơn học khác Việc quản lí hình thức dạy học mơn Tin học cần hướng tới đảm bảo kết việc học tập theo chuẩn kỹ đặt Nội dung quản lí hình thức tổ chức dạy học Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT diễn đạt theo tiêu chí sau: - Tổ chức hội thảo theo chủ đề đa dạng hoá hình thức dạy học mơn học tồn trường - Tổ chức thảo luận hình thức tổ chức dạy học gắn với nội dung môn học tổ chun mơn - Tổ chức thực hình thức dạy học chọn [15], [16] Quản lí kiểm tra, đánh giá dạy học môn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT Quản lí việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS nội dung khơng thể thiếu quản lí dạy học Vì việc đánh giá HS khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy giáo viên Cũng cần nói rõ rằng, tất thành tố (quản lí mục tiêu, quản lí nội dung, quản lí phương pháp, quản lí hình thức tổ chức) bao hàm nội dung kiểm tra, đánh giá Tuy nhiên đây, tơi muốn tách ngang thành thành tố độc lập nghiên cứu cách cụ thể sâu sắc Để việc kiểm tra, đánh giá hướng tới yêu cầu đáng giá công bằng, khách quan học tập HS, công cụ đáng giá bổ sung hình thức đánh giá khác đưa thêm dạng câu hỏi, tập trắc nghiệm; ý tới đánh giá trình lĩnh hội tri thức HS, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động HS tiết học, kể tiết tiếp thu tri thức lẫn tiết thực hành, thí nghiệm Điều địi hỏi GV môn đầu tư nhiều công sức công tâm Lãnh đạo nhà trường cần quan tâm giám sát hoạt động [3] Thực tế giáo dục cho thấy cách đánh giá, thi cử có lối dạy lối học Vì thế, cần phải đổi cách đồng khâu nội dung, hình thức kiểm tra, chấm bài, sữa bài, đổi tiêu chí đo lường đánh giá chất lượng HS, kết hợp đánh giá thầy tự đánh trò Lãnh đạo nhà trường yêu cầu GV đánh giá trung thực, xác kết học tập HS thông qua việc tổ chức kiểm tra, thi cử, chấm nghiêm túc Nội dung quản lí kiểm tra, đánh giá dạy học mơn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT bao gồm: - Phổ biến cho GV văn quy định chế độ kiểm tra, cho điểm HS theo chuẩn kỹ sử dụng CNTT - Chỉ đạo cải tiến đổi nội dung phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với chuẩn kĩ sử dụng CNTT HS - Chỉ đạo tổ chuyên môn kiểm tra GV qua sổ điểm, kiểm tra - Chỉ đạo tổ chuyên môn phân cơng GV đề thi học kì mơn Tin học đáp ứng chuẩn kĩ sử dụng CNTT - Tổ chức hoạt động tự đánh giá cho HS GV theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT - Tổ chức kiểm tra, đánh giá, thi cử dân chủ, công khai công [3] Mối quan hệ chủ thể quản lí dạy học môn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT Ở cấp độ vi mô (cấp độ Nhà trường), chủ thể quản lí dạy học mơn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT bao gồm Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn Tổ trưởng tổ chuyên môn Giữa chủ thể có mối quan hệ ràng buộc, chặt chẽ với nhau, tổ chun mơn coi cầu nối Hiệu trưởng với GV Hiệu trưởng trường THPT người đứng đầu nhà trường, chịu trách nhiệm trước pháp luật tất mặt nhà trường, có hoạt động dạy học Tổ chun mơn có nhiều chức quan trọng việc quản lí dạy học như: - Giúp Hiệu trưởng điều hành hoạt động nghiệp vụ chuyên môn liên quan đến dạy học - Trực tiếp quản lí GV tổ theo nhiệm vụ quy định - Tổ chun mơn đầu mối để Hiệu trưởng quản lí nhiều mặt, chủ yếu hoạt động chuyên môn, tức hoạt động dạy học trường Do vậy, muốn quản lí dạy học nói chung quản lí dạy học mơn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT nói riêng cần phải nắm rõ mối quan hệ để có biện pháp tác động phù hợp Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí dạy học mơn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT Các yếu tố chủ quan *Đặc điểm lao động GV Đặc điểm lao động người GV là: - Đối tượng lao động sư phạm người - Nghề mà công cụ chủ yếu nhân cách - Nghề tạo lực lượng lao động có trình độ cao cho xã hội - Nghề địi hỏi tính khoa học, nghệ thuật tính sáng tạo [30] Với đặc điểm lao động người GV ảnh hưởng lớn đến dạy học môn Tin học quản lí dạy học mơn Tin học nhà trường *Năng lực cán quản lí Để giải cách hợp lí nhiệm vụ quản lí nói chung, người Hiệu trưởng phải có lực thực tiễn phù phù hợp với tính chất trình hoạt động giao tiếp quản lí: lực sư phạm người quản lí, lực thực tiễn, lực tổ chức, lực quản lí thể tồn chu trình quản lí Các lực ảnh hưởng đến hiệu quản lí, có quản lí dạy học Các yếu tố khách quan *Điều kiện sở vật chất, thiết bị nhà trường Cơ sở vật chất, thiết bị nhà trường có ảnh hưởng vơ lớn đến hoạt động quản lý dạy học nói chung Vì có điều kiện sở vật chất tốt, người GV có thêm điều kiện để thể sáng tạo thân cịn người HS có điều kiện để thực hành tốt nhất, đặc biệt với đặc thù lý thuyết gắn liền thực hành mơn Tin học *Chủ trương, sách nhà trường Muốn hoạt động quản lí dạy học nói chung quản lí dạy học mơn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT nói riêng thuận lợi yếu tố pháp lí quan trọng nhà trường chủ trương, sách Đây coi kim nam cho phát triển nhà trường, có quản lí dạy học *Điều kiện kinh tế - xã hội địa phương Điều kiện kinh tế - xã hội địa phương ảnh hưởng nhiều tới giáo dục nói chung hoạt động quản lý dạy học nói riêng Với vai trò chủ thể quản lý, hiệu trưởng nhà trường cần nắm chủ trương, sách Đảng Nhà nước, địa phương để khai thác mạnh, tranh thủ ủng hộ quyền địa phương quan, đồn thể đóng địa bàn khu vực để phát triển nhà trường *Cơng tác xã hội hóa giáo dục Trong xu hướng xây dựng xã hội học tập, công tác xã hội hóa giáo dục nhà trường ln quan tâm hàng đầu Giáo dục nói chung thật sư phát triển cơng tác xă hội hóa phát triển hướng Do vậy, nhà trường cần làm tốt công tác để huy động nguồn lực cho cơng tác giáo dục, từ tác động tích cực gián tiếp tới chất lượng giáo dục Mặt khác, với đặc thù môn Tin học dạy học kết hợp thực hành máy tính nên cần số lượng máy tính, thiết bị nhiều Nhưng chờ nguồn ngân sách nhà nước để hỗ trợ vấn đề vừa tạo áp lực cho Nhà nước, vừa nhiều thời gian chờ đợi Vì thế, cơng tác xã hội hóa lại đóng vai trị quan trọng để đáp ứng mục đích Quản lí dạy học q trình có cấu trúc chặt chẽ với thành tố mục tiêu, nội dung, phương pháp, kiểm tra đánh giá điều kiện thực dạy học, tiến hành tổ chức, điều khiển GV tự tổ chức, tự điều khiển HS nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học Quản lí dạy học mơn Tin học trường trung học phổ thông theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT trình tác động hợp quy luật nhà quản lí đến thành tố trình dạy học GV (mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, kiểm tra – đánh giá) biện pháp phát huy tác dụng nguồn lực dạy học (nhân lực, vật lực, tài lực tin lực) nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học giúp HS hình thành kĩ sử dụng CNTT Có nhiều yếu tố ảnh hưởng quản lí dạy học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT yếu tố chủ quan: Trình độ chun mơn, lực quản lí người lãnh đạo, lực sư phạm đội ngũ GV; yếu tố khách quan như: chủ trương, sách nhà trường; cơng tác xã hội hóa giáo dục địa phương; tình hình kinh tế - xã hội địa phương ... tiêu dạy học môn Tin học *Quản lí dạy học mơn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT Trên sở khái niệm quản lí dạy học mơn Tin học nhà trưởng phổ thơng, quản lí dạy học mơn Tin học theo chuẩn kỹ sử dụng. .. tiêu dạy học môn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT Nội dung quản lí dạy học mơn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT Có nhiều cách tiếp cận nói quản lí dạy học nói chung quản lí dạy học mơn Tin học. .. công khai công [3] Mối quan hệ chủ thể quản lí dạy học mơn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT Ở cấp độ vi mô (cấp độ Nhà trường) , chủ thể quản lí dạy học mơn Tin học theo chuẩn kĩ sử dụng CNTT