CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý HOẠT ĐỘNG dạy học môn hóa học ở TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG

CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý HOẠT ĐỘNG dạy học môn hóa học ở TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý HOẠT ĐỘNG dạy học môn hóa học ở TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý HOẠT ĐỘNG dạy học môn hóa học ở TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG - Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề Quản lý dạy học phận quan trọng, tách rời quản lý giáo dục Quản lý HĐDH môn học công tác quan trọng hàng đầu CBQL nhà trường, định gần toàn kết hoạt động quản lý nhà trường; khâu then chốt, yếu tố định quản lý nhà trường, giúp nhà trường phát triển lên CBQL nhà trường có phương pháp quản lý tốt giúp cho hoạt động nhà trường vận hành thơng suốt, hiệu quả, qua chất lượng giáo dục nhà trường đảm bảo, đáp ứng yêu cầu chung giáo dục nước nhà Quản lý giáo dục quản lý dạy học, có quản lý HĐDH mơn học ln vấn đề quan tâm nghiên cứu bình diện quốc tế nước nhằm tìm biện pháp quản lý hiệu quả, khả thi góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Đã có nhiều đề tài quản lý giáo dục nghiên cứu cơng bố, bên cạnh đề tài có tính tổng quan quản lý giáo dục đề tài nghiên cứu quản lý nhà trường, quản lý HĐDH mơn ngày có vị trí quan trọng Trên bình diện giới, nhà khoa học Liên Xô (trước đây) sớm đạt nhiều thành tựu đáng trân trọng quản lý giáo dục quản lý dạy học Họ khẳng định “Kết toàn hoạt động quản lý nhà trường phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức đắn hợp lý hoạt động giảng dạy đội ngũ GV” [37, 8] Tác giả V.A.Xukhomlinxki “đã rõ tầm quan trọng việc tổ chức dự phân tích sư phạm dạy Ơng rằng, cho dù hoạt động dự góp ý GV sau dạy thực thường xuyên công tác chưa đạt kết mong đợi nhiều nguyên nhân khác Trên sở phân tích thực trạng, ơng đưa nhiều cách phân tích sư phạm dạy cho GV” [36] Các tác giả P.V.Zimin, M.I.Korđakôp, N.I.Saxerđôtôp “đi sâu nghiên cứu lãnh đạo công tác giảng dạy, giáo dục nhà trường xem khâu then chốt hoạt động quản lý hiệu trưởng, tác giả thống khẳng định người hiệu trưởng phải người lãnh đạo tồn diện chịu trách nhiệm cơng tác quản lý nhà trường” [37, 8] Ở Việt Nam, vấn đề quản lý giáo dục, quản lý trường học, quản lý HĐDH quan tâm nghiên cứu có nhiều đóng góp đáng kể gắn liền với tác giả như: Đặng Quốc Bảo, Vũ Dũng, Phạm Minh Hạc, Bùi Minh Hiền, Hà Sĩ Hồ, Trần Kiểm, Nguyễn Ngọc Quang, Phạm Viết Vượng nhiều tác giả khác Các nhà nghiên cứu giáo dục Việt Nam cho công tác quản lý HĐDH giữ vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang “Dạy học giáo dục sự thống hoạt động trung tâm nhà trường, quản lý nhà trường thực chất quản lý trình lao động sư phạm người thầy” [28] Còn tác giả Hà Sĩ Hồ Lê Tuấn cho “Việc quản lý hoạt động dạy học (hiểu theo nghĩa rộng) nhiệm vụ quản lý trung tâm nhà trường” “Người hiệu trưởng phải kết hợp cách hữu trình dạy học” [17] Gần đây, vấn đề quản lý HĐDH ngày quan tâm nghiên cứu có nhiều đề tài quản lý HĐDH trường THPT công bố như: “Quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” [31], “Quản lý dạy học theo hướng phát triển lực trường trung học phổ thông huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng” [25], “Quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo hướng trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường trung học phổ thông thành phố Bảo Lộc, tỉnh Lâm Đồng” [19], “Quản lý dạy học mơn Địa Lí theo yêu cầu đổi giáo dục trường trung học phổ thông huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng” [16] nhiều cơng trình nghiên cứu khác Như vậy, thấy vấn đề quản lý giáo dục nói chung quản lý HĐDH nói riêng nhiều nhà nghiên cứu giáo dục nước quan tâm nghiên cứu đưa nhiều biện pháp quản lý HĐDH nhà trường hiệu Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu đề tài quản lý HĐDH trường THPT với cách tiếp cận vấn đề quản lý khác nhau, địa phương khác nhau, với phạm vi rộng hẹp khác Những cơng trình nghiên cứu hệ thống hóa góp phần làm sáng tỏ sở lý luận quản lý HĐDH trường THPT, sở cho tác giả luận văn tham khảo nghiên cứu đề tài Đến nay, có kinh nghiệm tốt quản lý HĐDH trường THPT, nhiên chưa có cơng trình nghiên cứu cụ thể, chi tiết vấn đề quản lý HĐDH mơn Hóa học trường THPT huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng Vì vậy, tác giả chọn nghiên cứu đề tài Quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa học trường trung học phổ thơng huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng vừa kế thừa kinh nghiệm quản lý tốt lý luận thực tiễn tương tự, đồng thời có tính việc áp dụng vào địa bàn cụ thể - Các khái niệm đề tài - Quản lý - Khái niệm quản lý Quản lý dạng hoạt động đặc thù, phổ biến, diễn lĩnh vực đời sống xã hội Theo C.Mác: “Tất lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mơ tương đối lớn, nhiều cần đến sự đạo để điều hòa hoạt động cá nhân thực chức chung phát sinh từ sự vận động toàn thể sản xuất khác với sự vận động khí quan độc lập Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng” [14, 10] Ngày nay, chưa có định nghĩa thống thuật ngữ quản lý trở nên phổ biến Một số định nghĩa tiêu biểu thường nhắc đến nói quản lý định nghĩa F.Taylor, H.Fayol, Mary Parker Follett Theo F.Taylor “Quản lý biết xác điều bạn muốn người khác làm sau hiểu họ hồn thành cơng việc cách tốt với chi phí thấp nhất” [14, 17] H.Fayol cho “Quản lý sự dự đốn lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển, phối hợp cuối kiểm tra” [14, 17] Còn Mary Parker Follett định nghĩa “Quản lý nghệ thuật khiến công việc thực thông qua người khác” [8, 46] Ở Việt Nam, thuật ngữ quản lý nhiều tác giả định nghĩa theo cách tiếp cận khác “Theo Từ điển Tiếng Việt thông dụng Quản lý tổ chức, điều khiển hoạt động đơn vị, quan” [14, 9] “Theo Từ điển Giáo dục Quản lý hoạt động hay tác động có định hướng, có chủ định chủ thể quản lý đến khách thể quản lý tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức” [34, 326] Tác giả Nguyễn Bá Sơn định nghĩa “Quản lý tác động có mục đích đến tập thể người để tổ chức phối hợp hoạt động họ trình lao động” [30, 245] Tác giả Trần Kiểm cho “Quản lý tác động chủ thể quản lý việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) tổ chức (chủ yếu nội lực) cách tối ưu nhằm đạt mục đích tổ chức với hiệu cao nhất” [22, 8] Theo tác giả Đặng Quốc Bảo “Quản lý sự tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý, tổ chức quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích” [2, 9] Một số nhà nghiên cứu khác lại cho rằng: “Quản lý trình kĩ thuật xã hội nhằm sử dụng nguồn tác động tới hoạt động người, nhằm đạt mục tiêu tổ chức” [8, 47] Hiện nay, định nghĩa quản lý thường nhắc đến “Quản lý trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, đạo (lãnh đạo) kiểm tra” [2, 9] Như vậy, hiểu quản lý hoạt động có chủ đích nhà quản lý (hay chủ thể quản lý), nhà quản lý liên tục tác động nhiều mặt lên đối tượng quản lý với nhiều hình thức, biện pháp, phương pháp khác Sự tác động thực thông qua hệ thống điều luật, điều lệ, nội quy, quy định, nguyên tắc phương pháp cụ thể để thực hóa mục tiêu quản lý xác định Hoạt động quản lý có số đặc điểm sau: - Thứ nhất, “quản lý quản lý người” - Thứ hai, “quản lý ln tác động có tính hướng đích, có mục tiêu xác định” - Thứ ba, “quan hệ chủ thể quản lý đối tượng quản lý quan hệ lệnh - phục tùng có tính bắt buộc” - Thứ tư, “Sự tác động chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý mang tính chủ quan chủ thể quản lý phải hợp quy luật; ln có khả thích nghi đối tượng quản lý với chủ thể quản lý ngược lại” [14, 10] Từ phân tích trên, định nghĩa“Quản lý tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch, có nội dung phương pháp khoa học chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra” - Các chức quản lý Khi nghiên cứu chức quản lý, tác giả khẳng định quản lý có 04 chức bản, là: - Kế hoạch hoá: Đây chức quan trọng quản lý, công việc cực kì phức tạp, bao gồm việc xác định mục tiêu cụ thể cần đạt được; xây dựng phương án, bước tiến hành cụ thể để thực mục tiêu; xác định phương tiện, điều kiện cần thiết, lựa chọn giải pháp thích hợp nhằm thực hóa mục tiêu xác định Trong quản lý dạy học, việc thực tốt chức kế hoạch hóa giúp hiệu trưởng kiểm sốt tồn HĐDH nhà trường, qua nâng cao hiệu quản lý, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục nhà trường - Tổ chức: Đây chức mang tính chun mơn hóa quản lý Thực chức này, nhà quản lý cần phải xác định rõ vị trí, chức năng, mối quan hệ cá nhân, phận cho cá nhân, phận phối hợp hoạt động với nhịp nhàng, hiệu quả, thực hiệu mục tiêu xác định kế hoạch Trong quản lý nhà trường, lúc hiệu trưởng tuyển chọn, xếp hợp lý nguồn nhân lực, xếp khoa học lao động phận nhà trường cho CB, GV, phận nhà trường thực hiệu nhiệm vụ, chức trách giao - Chỉ đạo (Lãnh đạo): Đây chức mang tính định hướng quản lý Nhà quản lý thực chức việc ban hành định quản lý tổ chức thực định quản lý thơng qua tác động quản lý động viên khuyến khích, tạo động cơ, kỷ luật, đề bạt nhằm dẫn dắt, định hướng hành vi cá nhân theo hướng đạt mục tiêu xác định kế hoạch Trong quản lý nhà trường, lúc hiệu trưởng định, tác động quản lý tổ chức cách khoa học, hợp lý nguồn lực người, tài chính, CSVC có nhà trường, nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp nguồn lực này, làm cho hoạt động nhà trường tiến hành cách thuận lợi, hiệu quả, qua thực hóa mục tiêu nhà trường giảng dạy, giáo dục - Kiểm tra: Đây chức tất cấp quản lý, - Theo dõi, giám sát việc bồi dưỡng GV tổ môn, việc tự bồi dưỡng thân GV - Xây dựng tiêu chí, tiêu chuẩn làm để kiểm tra, đánh giá việc thực công tác bồi dưỡng đội ngũ tổ môn, công tác tự bồi dưỡng GV + Quy định kì kiểm tra, thực kiểm tra, đánh giá kết công tác bồi dưỡng đội ngũ tổ môn, công tác tự bồi dưỡng GV, lấy kết kiểm tra làm tiêu chí đánh giá, phân loại GV, tổ mơn u cầu cấp thiết thực việc đổi chương trình, sách giáo khoa đổi PPDH Đổi PPDH trường THPT phải theo định hướng “phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” [29] Đổi PPDH có hiệu đảm bảo chất lượng dạy học môn, qua nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Quản lý đổi PPDH mơn Hóa học trường THPT, hiệu trưởng nhà trường thực nội dung: - Xây dựng kế hoạch thực việc đổi PPDH, ứng dụng CNTT, vận dụng KTDH tích cực soạn giảng - Phân cấp, ủy quyền cho phó hiệu trưởng, tổ trưởng môn theo chức năng, quyền hạn giao tổ chức tập huấn, bồi dưỡng, triển khai quản lý hoạt động đổi PPDH, ứng dụng CNTT soạn giảng, vận dụng KTDH tích cực việc thiết kế triển khai giảng - Hỗ trợ GV việc sử dụng TBDH mới, đại, ứng dụng CNTT dạy học, đổi hình thức dạy học - Chuẩn bị tài chính, CSVC, TBDH điều kiện khác để đảm bảo cho việc đổi PPDH tiến hành thuận lợi, hiệu - Phổ biến văn đạo, hướng dẫn Bộ, Sở GD&ĐT đổi PPDH; văn đạo thực đổi PPDH nhà trường - Theo dõi, giám sát việc thực đổi PPDH tổ môn, GV - Xây dựng tiêu chí, tiêu chuẩn làm để kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi PPDH GV, hiệu quản lý hoạt động đổi PPDH tổ môn + Quy định kì kiểm tra, sử dụng kết kiểm tra hoạt động làm đánh giá, phân loại GV, tổ môn - Quản lý hoạt động học tập học sinh, bước rèn luyện kỹ tự học, tự phấn đấu cho học sinh Tổ chức hoạt động học tập HS tức GV tiến hành hoạt động thiết kế, tổ chức, điều khiển HS hoạt động, thực nhiệm vụ học tập, qua giúp HS chiếm lĩnh tri thức, hình thành phát triển kỹ Trong tổ chức hoạt động học tập cho HS, GV cần ý tạo điều kiện giúp HS hình thành phương pháp tự học, tự nghiên cứu; thiết kế hoạt động khơi dậy lòng say mê học tập HS, qua làm bộc lộ phát triển lực tiềm tàng HS Quản lý hoạt động học tập học sinh, bước rèn luyện kỹ tự học, tự phấn đấu, hiệu trưởng trường THPT thực nội dung sau: - Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động học tập cho HS, có kế hoạch bồi dưỡng cho GV kỹ tổ chức hoạt động học tập cho HS, kỹ tổ chức, hướng dẫn HS tự học, tự nghiên cứu - Phân cấp, ủy quyền cho phó hiệu trưởng, tổ trưởng mơn theo chức năng, quyền hạn giao tổ chức tập huấn, bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học tập HS cho GV - Hỗ trợ GV việc đổi hình thức tổ chức hoạt động học tập cho HS; tổ chức, hướng dẫn HS tự học, giúp HS hình thành phát triển lực tự học; tổ chức, hướng dẫn HS nghiên cứu khoa học - Tổ chức cho HS thảo luận, trao đổi phương pháp học tập mơn Hóa học hiệu quả; tổ chức bồi dưỡng cho HS phương pháp học tập mơn Hóa theo hướng hình thành phát triển cho HS lực tự học, tự giải vấn đề - Chuẩn bị CSVC, TBDH điều kiện khác để bảm bảo cho việc tổ chức, hướng dẫn HS tự học, tự nghiên cứu đạt hiệu - Phổ biến văn đạo, hướng dẫn Bộ, Sở GD&ĐT việc thực hướng dẫn HS tự học Ban hành kế hoạch tổ chức hoạt động học tập cho HS nhà trường làm sở để GV thực - Theo dõi, giám sát việc GV thực kế hoạch tổ chức hoạt động học tập cho HS nhà trường; hoạt động tổ chức, hướng dẫn HS tự học GV - Xây dựng tiêu chí, tiêu chuẩn làm kiểm tra, đánh giá kết thực GV Quy định kì kiểm tra, kiểm tra, đánh giá mức độ thực GV; sử dụng kết kiểm tra, đánh giá GV nội dung làm tiêu chí đánh giá, phân loại GV - Quản lý cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh mơn Hóa học Theo quan điểm phát triển lực “KTĐG kết học tập HS không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác nhau” [26, 72] Yêu cầu đánh giá kết học tập HS mơn Hóa học phải: “căn vào chuẩn kiến thức - kỹ năng, mục tiêu mơn Hóa học nhằm đảm bảo tính khách quan, cơng hướng vào q trình dạy học ngày tích cực; kết hợp hình thức đánh giá GV với tự đánh giá HS, hình thức trắc nghiệm khách quan với hình thức tự luận; nội dung đánh giá phải đảm bảo đánh giá kiến thức HS lý thuyết, kỹ thực hành thí nghiệm, kỹ khai thác kênh hình, số liệu… với tỷ lệ thích hợp mức độ biết, hiểu, vận dụng” [3, 423] Đánh giá kết học tập HS bao gồm đánh giá điểm số đánh giá nhận xét GV tinh thần thái độ, ý thức học tập HS Như vậy, việc KTĐG có hiệu kết học tập HS phức tạp, khó khăn, đòi hỏi phải kết hợp nhiều yếu tố, phối hợp nhiều nguồn lực, nhiều lực lượng, đồng thời phải sử dụng linh hoạt nhiều hình thức có kết đáng tin cậy Quản lý cải tiến công tác KTĐG kết học tập HS mơn Hóa học, hiệu trưởng trường THPT thực công việc sau: - Xây dựng kế hoạch KTĐG kết học tập HS mơn Hóa học - Tổ chức bồi dưỡng cho GV kỹ KTĐG kết học tập HS; kỹ tổ chức hoạt động kiểm tra, thi - Thành lập nhóm cán bộ, GV cốt cán đảm trách việc hỗ trợ GV mơn Hóa việc lập thực kế hoạch KTĐG kết học tập HS - Phân cấp, ủy quyền cho phó hiệu trưởng, tổ trưởng mơn, GV theo chức năng, quyền hạn giao tổ chức thực kế hoạch KTĐG kết học tập môn Hóa HS - Chuẩn bị tài chính, CSVC đảm bảo cho hoạt động đổi mới, cải tiến công tác KTĐG kết học tập mơn Hóa HS đạt hiệu - Phổ biến văn đạo, hướng dẫn Sở, Bộ GD&ĐT đổi KTĐG học tập HS; văn đạo nhà trường việc thực đổi KTĐG kết học tập HS - Theo dõi, giám sát GV việc thực kế hoạch nhà trường KTĐG kết học tập HS; công tác bồi dưỡng nội dung tổ mơn - Xây dựng tiêu chí, tiêu chuẩn làm sở để kiểm tra, đánh giá GV, tổ môn thực kế hoạch nhà trường KTĐG kết học tập HS + Quy định kì kiểm tra, kiểm tra, đánh giá kết thực kế hoạch GV, tổ môn; sử dụng kết kiểm tra, đánh giá GV, tổ môn nội dung làm tiêu chí để đánh giá, phân loại GV, tổ môn - Quản lý điều kiện đảm bảo chất lượng dạy học mơn Hóa học Dạy học theo định hướng phát triển lực HS đòi hỏi người GV phải sử dụng nhiều CSVC, phương tiện phục vụ cho HĐDH TBDH môn Hóa học khơng phương tiện lao động GV, giúp Gv điều khiển, định hướng HS hoạt động, mà nguồn tri thức để HS khai thác, nghiên cứu giúp HS khắc sâu kiến thức rèn luyện kỹ hóa học Việc sử dụng CNTT để đổi PPDH mơn Hóa học cần khuyến khích trọng Các phương tiện dạy học trực quan giúp cho HS thuận lợi lĩnh hội hệ thống kiến thức chương trình dạy học mà tạo cho HS sự hứng thú, lòng say mê học tập mơn Hóa; có vai trò quan trọng, định sự thành công hay thất bại hoạt động PPDH mơn Hóa Việc sử dụng phương tiện dạy học trực quan nhằm tăng cường tính trực quan thực hành thí nghiệm dạy học mơn Hóa học, giúp HS hình thành phát triển lực thực hành thí nghiệm CSVC đảm bảo, TBDH đầy đủ, đồng bộ, quản lý khai thác sử dụng tốt trở thành cơng cụ hữu ích dạy học theo định hướng phát triển lực HS Do đó, để đảm bảo chất lượng dạy học mơn Hóa học, cần cân đối đủ điều kiện, nguồn lực, cần đặc biệt ý đến việc kiện tồn CSVC, tăng cường TBDH mơn Hóa học Hiện nay, việc kiện toàn CSVC, trang bị phương tiện dạy học mới, đại cho trường THPT Sở GD&ĐT ý đầu tư, song cần trọng khuyến khích, phát huy GV hoạt động thiết kế, tự làm đồ dùng dạy học Quản lý điều kiện đảm bảo chất lượng dạy học môn Hóa học trường THPT quan trọng quản lý đảm bảo CSVC, TBDH mơn Hóa Để quản lý CSVC, TBDH mơn Hóa học đạt hiệu quả, qua đảm bảo chất lượng dạy học mơn Hóa, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, hiệu trưởng thực nội dung sau: - Xây dựng kế hoạch chiến lược kiện tồn CSVC, TBDH; có kế hoạch xây dựng phòng thực hành thí nghiệm hóa học, phòng học mơn; lập kế hoạch sử dụng, bảo quản, thay thế, mua bổ sung TBDH mơn Hóa học - Thực sự phân công, ủy quyền cho phó hiệu trưởng, phận có liên quan thực việc quản lý kiện tồn CSVC, TBDH mơn Hóa học - Ủy quyền cho tổ môn quản lý, khai thác, sử dụng phòng học mơn, phòng thực hành thí nghiệm - Xây dựng quy định, quy chế việc sử dụng, bảo quản CSVC, TBDH mơn Hóa học - Hỗ trợ GV việc sử dụng, bảo quản TBDH mới, đại - Chuẩn bị nguồn lực, nguồn lực tài để đảm bảo cho việc kiện tồn sử dụng có hiệu CSVC, TBDH mơn Hóa - Phổ biến văn đạo, hướng dẫn Bộ, Sở GD&ĐT việc thiết kế thực sử dụng TBDH - Theo dõi, giám sát việc GV thiết kế thực sử dụng TBDH giảng dạy - Xây dựng tiêu chí, tiêu chuẩn làm để kiểm tra, đánh giá GV việc thiết kế thực sử dụng TBDH giảng dạy mơn Hóa + Quy định kì kiểm tra, sử dụng kết kiểm tra, đánh giá GV nội dung tiêu chí để đánh giá, phân loại GV - Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa học trường trung học phổ thơng - Những yếu tố chủ quan Công tác quản lý HĐDH mơn Hóa học trường THPT chịu tác động ảnh hưởng nhiều yếu tố có yếu tố mang tính chủ quan như: - Cán quản lý nhà trường: Năng lực trình độ CBQL có ảnh hưởng quan trọng việc đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học trường THPT CBQL nhà trường tác động đến HĐDH môn thông qua việc áp dụng biện pháp quản lý, định quản lý, qua điều chỉnh HĐDH theo mục tiêu xác định nhằm đạt kết mong muốn Trong điều kiện đổi giáo dục nay, sự nhanh nhạy, đoán, động, sáng tạo CBQL ảnh hưởng lớn đến sự ổn định phát triển bền vững nhà trường nói chung hiệu quản lý HĐDH mơn Hóa học trường THPT nói riêng Do cần bồi dưỡng, nâng cao lực quản lý CBQL nhà trường - Đội ngũ GV môn Hóa học: Năng lực sư phạm trình độ chun mơn đội ngũ GV mơn Hóa học yếu tố có tác động định đến việc đảm bảo chất lượng dạy học mơn Hóa học, chi phối hiệu quản lý HĐDH mơn Hóa học CBQL nhà trường Do đó, cần xây dựng phát triển đội GV mơn Hóa học đủ số lượng, đạt chuẩn chất lượng (chuẩn chun mơn sư phạm, trình độ nghiệp vụ sư phạm đạo đức tư cách nhà giáo) đồng cấu (tương thích tuổi đời, tương thích trình độ nghiệp vụ sư phạm, tương thích giới tính) - Học sinh: Chất lượng tuyển sinh, ý thức, thái độ, động học tập, mức độ cố gắng vươn lên học tập, rèn luyện HS ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học mơn Hóa học Do đó, cần khơi dậy cho HS tính tự giác, tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo học tập; tạo động nhu cầu học tập môn Hóa học; làm cho HS ý thức trách nhiệm nghĩa vụ học tập Có nâng cao chất lượng, hiệu học tập mơn Hóa học HS - Những yếu tố khách quan Ngoài tác động ảnh hưởng yếu tố chủ quan nêu trên, công tác quản lý HĐDH mơn Hóa học trường THPT chịu tác động ảnh hưởng yếu tố khách quan sau: - Quan điểm đạo cấp quản lý: Công tác quản lý HĐDH trường THPT chịu sự chi phối nhiều cấp quản lý Đó chủ trương Đảng, sách Nhà nước GD&ĐT, đạo, hướng dẫn chuyên môn Ngành; tác động từ phía quyền địa phương Quản lý HĐDH mơn Hóa học trường THPT, ngồi việc quản lý thực mục tiêu, nội dung, chương trình quy định mơn Hóa học cấp THPT, phải thực tốt đạo, hướng dẫn chuyên môn Sở GD&ĐT, đồng thời thực nhiệm vụ giáo dục địa phương Những quan điểm, đạo cấp quản lý pháp lý, định hướng quan trọng, yêu cầu, nhiệm vụ cụ thể đặt việc dạy học mơn Hóa học nhà trường CBQL nhà trường vào điều kiện thực tiễn đơn vị, chủ động vận dụng sáng tạo quan điểm, đạo cho công tác quản lý HĐDH môn Hóa học đạt hiệu quả, đảm bảo chất lượng, hiệu dạy học mơn Hóa học, qua nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục nhà trường - Chương trình, kế hoạch nội dung dạy học mơn Hóa học Bộ GD&ĐT: Trong điều kiện đổi giáo dục nay, việc đổi nội dung, chương trình, sách giáo khoa THPT dẫn đến thay đổi lớn nhận thức hành động GV có GV mơn Hóa học Những thay đổi đặt thách thức quản lý HĐDH đòi hỏi CBQL nhà trường thay đổi phương thức, biện pháp, nội dung quản lý cho phù hợp với điều kiện - Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học: CSVC, TBDH mơn Hóa học có vai trò quan trọng việc đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học trường THPT Hoạt động đổi PPDH mơn Hóa học trường THPT khơng có kết tốt CSVC, TBDH mơn Hóa khơng đảm bảo Nhận thức đầy đủ, đắn CBQL GV mơn Hóa ý nghĩa tầm quan trọng CSVC, TBDH mơn Hóa với sự quan tâm đầu tư, quản lý tốt nội dung CBQL trường THPT góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng hiệu dạy học mơn Hóa học, qua nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường - Điều kiện kinh tế - văn hoá - xã hội địa phương: Yếu tố ảnh hưởng tới sự phối hợp hoạt động nhà trường, gia đình xã hội giáo dục HS, ảnh hưởng tới việc đảm bảo chất lượng giảng dạy, giáo dục nhà trường nói chung chất lượng, hiệu dạy học mơn Hóa học nói riêng Đặc biệt, mặt dân trí mức thu nhập người dân địa phương ln có ý nghĩa định tới việc người dân địa phương quan tâm đầu tư cho sự nghiệp giáo dục địa phương Do đó, nhà trường cần có biện pháp phù hợp việc xây dựng triển khai hoạt động giáo dục để tranh thủ sự ủng hộ, huy động tốt nguồn lực địa phương phục vụ cho hoạt động giáo dục nhà trường khơng làm tăng thêm khó khăn địa phương Ngoài tác động ảnh hưởng yếu tố chủ quan, khách quan nêu trên, công tác quản lý HĐDH mơn Hóa trường THPT chịu tác động ảnh hưởng yếu tố: trạng thái tâm lí, điều kiện vật chất, tinh thần, tình trạng sức khỏe… CBQL, GV, HS; sự hợp tác, phối hợp hoạt động CBQL, GV, HS, phận chức năng, tổ chức, đoàn thể nhà trường; nhà trường, gia đình xã hội… Quản lý HĐDH nội dung quan trọng công tác quản lý nhà trường Để công tác quản lý HĐDH có hiệu tốt, góp phần đảm bảo chất lượng dạy học CBQL nhà trường phải có kiến thức tảng quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý dạy học thực hóa biện pháp quản lý khoa học phù hợp Từ việc phân tích HĐDH mơn Hóa học trường THPT bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục, tác giả xác định nội dung quản lý HĐDH mơn Hóa học trường THPT bao gồm: “Quản lý nâng cao nhận thức cho CBQL, GV HS đổi quản lý HĐDH mơn Hóa học”; “Quản lý thực nội dung, chương trình mơn Hóa học”; “Quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ GV, đổi PPDH mơn Hóa học”; “Quản lý hoạt động học tập HS, bước rèn luyện kỹ tự học, tự phấn đấu cho HS”; “Quản lý cải tiến công tác KTĐG kết học tập HS mơn Hóa học” “Quản lý điều kiện đảm bảo chất lượng dạy học môn Hóa học” ... thuyết hóa học thực nghiệm hóa học [3, 422] HĐDH mơn Hóa học bao gồm hai hoạt động hoạt động dạy GV hoạt động học HS, nhiên hoạt động mang đặc điểm riêng mơn Hóa học - Hoạt động dạy GV: Dạy hóa học. .. khoa học chủ thể quản lý nhà trường đến hoạt động dạy hoạt động học mơn Hóa học nhằm đạt mục tiêu dạy học quy định cho mơn Hóa học Quản lý HĐDH mơn Hóa học có hai nội dung bản, xun suốt quản lý hoạt. .. lý hoạt động giảng dạy GV mơn Hóa học quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học HS Chủ thể quản lý tác động lên đối tượng quản lý việc thực chức quản lý để làm cho trình dạy học mơn Hóa học đồng