CƠ sở lí LUẬN của QUẢN lí HOẠT ĐỘNG tổ CHUYÊN môn THEO TIẾP cận hợp tác ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO TIẾP CẬN HỢP TÁC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG Tổng quan nghiên cứu vấn đề Những nghiên cứu quản lí hoạt động tổ chun mơn Đã có nhiều người nghiên cứu vấn đề QLCM HĐTCM trường tiểu học, trung học sở, THPT trường mầm non Đa số nghiên cứu mang tính kinh nghiệm, khơng rõ ý tưởng, kể chuyện quản lí địa bàn cấp học, ngành học khác Điểm qua loạt nghiên cứu thấy giống nhau, khác cấp học, loại hình sở giáo dục địa bàn mà thôi, ý tưởng Nguyễn Thị Vân Anh (2016)Error: Reference source not found nghiên cứu quản lí hoạt động TCM THPT tư thục Hải Dương Đặng Xuân Anh (2006)Error: Reference source not found xem xét vấn đề QLCM hiệu trưởng trường CĐ Nông - Lâm Bắc Giang Đỗ Trí Dũng (2008)Error: Reference source not found đề xuất biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng CM nghiệp vụ cho giáo viên dạy nghề trường CĐ nghề Công nghiệp Hà Nội Nguyễn Minh Đăng (2012)Error: Reference source not found bàn QLTCM hiệu trưởng trường THPT huyện Tam Dương tỉnh Vĩnh Phúc Trần Thu Đông (2013)Error: Reference source not found bàn quản lí HĐTCM hiệu trưởng trường THPT huyện Yên Lập tỉnh Phú Thọ Vũ Thị Thu Hiền (2013)Error: Reference source not found vậy, nghiên cứu quản lí HĐTCM hiệu trưởng trường THPT Hùng Vương, thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ Nguyễn Hữu Hóa (2009)Error: Reference source not found nghiên cứu vấn đề trường THPT thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng Đoàn Khải (2009)Error: Reference source not found, Lê Thị Hoa Lý (2016)Error: Reference source not found Phạm Quốc Quỳnh (2012)Error: Reference source not foundnghiên cứu trường THPT huyện Lạc Dương, huyện Di Linh huyện Đức Trọng, tỉnh Lâm Đồng.Trần Thị Tuyết Nhung (2008)Error: Reference source not found bàn quản lí hoạt động CM phòng đào tạo trường CĐ Kinh tế - Kĩ thuật Kiên Giang Nguyễn Thị Kim Oanh (2014) Error: Reference source not found nghiên cứu Trường CĐ Y tế tỉnh Điện Biên Quách Thanh Phúc (2016)Error: Reference source not found Trần Quang Tuấn (2011)Error: Reference source not foundđề xuất biện pháp quản lí HĐTCM hiệu trưởng trường THPT huyện Kim Bơi huyện Kỳ Sơn - tỉnh Hòa Bình Đỗ Ngọc Quý (2015)Error: Reference source not found nghiên cứu Trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên Hà Minh Tiến (2009)Error: Reference source not found xem xét vấn đề quản lí HĐTCM hiệu trưởng trường THPT huyện Văn Chấn, tỉnh Yên Bái Một số cơng trình thể ý tưởng dựa vào kĩ thuật nghiên cứu học (Trịnh Xuân Tình (2017)Error: Reference source not found,Trần Văn Dương (2016)Error: Reference source not found, Đỗ Mạnh Cường (2016)Error: Reference source not found, Lục Cao Cường (2016)Error: Reference source not found), theo hướng dân chủ hóa (Nguyễn Thị Thiệp (2007)Error: Reference source not found),phát triển lực dạy học (Ngô Thị Phương Thảo (2016)Error: Reference source not found), theo hướng tự chủ (Phạm Văn Điệp (2017) Error: Reference source not found), theo hướng chuẩn hóa (Trịnh Hồi Duy (2013)Error: Reference source not found), nâng cao chất lượng dạy học (Chử Xuân Dũng (2008)Error: Reference source not found), đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục (Lê Đức Vĩ (2005)Error: Reference source not found, Đỗ Mạnh Thành (2015)Error: Reference source not found, Lương Đình Tuấn (2017)Error: Reference source not found) v.v Đây nghiên cứu có đóng góp định, không túy kinh nghiệm, gợi ý nhiều biện pháp hữu ích Tuy nhiên chưa có nghiên cứu thức xem xét tiếp cận hợp tác quản lí CM hay quản lí TCM nhà trường, kể trường cao đẳng - Những nghiên cứu tiếp cận hợp tác quản lí giáo dục TCHT nghiên cứu nhiều dạy học, bồi dưỡng giáo viên Lương Phúc Đức (2016)Error: Reference source not found nghiên cứu vấn đề giáo dục kĩ học hợp tác cho học sinh lớp 4-5 qua trò chơi khoa học Nguyễn Thị Thúy Hạnh (2011)Error: Reference source not found phân tích tâm lí kĩ học hợp tác SV sư phạm Nguyễn Thị Quỳnh Phương (2012)Error: Reference source not found nghiên cứu việc dạykĩ học hợp tác cho SV sư phạm hoạt động nhóm Nguyễn Thành Kỉnh (2011) nghiên cứu hệ thống kĩ dạy học hợp tác giáo viên trung học sởvà biện pháp giúp họ rèn luyện kĩ Đặng Thành Hưng (2002)Error: Reference source not found nghiên cứu nhiều khía cạnh học tập hợp tác, dạy học hợp tác, kĩ dạy học hợp tác Tuy nhiên nói chung, TCHT quản lí nhà trường nghiên cứu Đặng Thành Hưng (2013)Error: Reference source not found, (2017)Error: Reference source not found xem xét số vấn đề lí luận hợp tác TCHT quản lí giáo dục Ơng mô tả chất hợp cộng tác, nguyên tắc đặc điểm hợp tác QLGD TCHT liên quan chặt chẽ đến tiếp cận tham gia, tiếp cận dựa vào cộng đồng, tiếp cận văn hóa tổ chức, phát huy dân chủ sở quản lí nhà trường Nhận định chúng, thấy vấn đề quản lí hoạt động TCM cấp ngành học nghiên cứu nhiều, có khơng có ý tưởng rõ ràng Trong nghiên cứu có ý tưởng chưa có nghiên cứu bàn đến TCHT cách cụ thể mà dựa vào tiếp cận hay quan điểm khác Còn nghiên cứu TCHT quản lí GD hay quản lí GD theo TCHT lại Chỉ có số vấn đề lí luận đwọc đề cập nghiên cứu Đặng Thành Hưng (2013)Error: Reference source not found, (2017)Error: Reference source not found - Tổ chuyên môn hoạt động tổ chuyên môn trường cao đẳng - Khái niệm - Trường cao đẳng đặc điểm Trường CĐ loại hình sở giáo dục ĐH Việt Nam (Điều 42- Luật giáo dục) [50] Đào tạo trình độ CĐ thực từ hai đến ba năm học tùy theo ngành nghề đào tạo người có tốt nghiệp THPT tốt nghiệp trung cấp; từ năm rưỡi đến hai năm học người có tốt nghiệp trung cấp chuyên ngành (Điều 38- Luật giáo dục).SV học hết chương trình CĐ, có đủ điều kiện dự thi đạt yêu cầu theo qui định Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Hiệu trưởng trường CĐ trường ĐH cấp tốt nghiệp CĐ (Điều 43- Luật giáo dục) SV học xong CĐ tham gia thi tuyển để chọn vào học "liên thông" lên ĐH Nhiệm vụ quyền hạncủa trườngCĐ (Điều 28- Luật giáo dục ĐH) Xây dựng chiến lược, kế hoạch phát triển sở giáo dục ĐH Triển khai hoạt động đào tạo, khoa học công nghệ, hợp tác quốc tế, bảo đảm chất lượng giáo dục ĐH Phát triển chương trình đào tạo theo mục tiêu xác định; bảo đảm liên thơng chương trình trình độ đào tạo Tổ chức máy; tuyển dụng, quản lí, xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ GV, CBQL, viên chức, người lao động Quản lí người học; bảo đảm quyền lợi ích hợp pháp GV, viên chức, nhân viên, CBQL người học; dành kinh phí để thực sách xã hội đối tượng hưởng sách xã hội, đối tượng vùng đồng bào dân tộc thiểu số, vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn; bảo đảm môi trường sư phạm cho hoạt động giáo dục Tự đánh giá chất lượng đào tạo chịu kiểm định chất lượng giáo dục Được Nhà nước giao cho thuê đất, sở vật chất; miễn, giảm thuế theo qui định pháp luật Huy động, quản lí, sử dụng nguồn lực; xây dựng tăng cường sở vật chất, đầu tư trang thiết bị Hợp tác với tổ chức kinh tế, giáo dục, văn hóa, thể dục, thể thao, y tế, nghiên cứu khoa học nước nước Thực chế độ thông tin, báo cáo chịu kiểm tra, tra Bộ Giáo dục Đào tạo, bộ, ngành có liên quan Ủy ban nhân dân cấp tỉnh nơi sở giáo dục ĐH đặt trụ sở có tổ chức hoạt động đào tạo theo quy định Các nhiệm vụ quyền hạn khác theo quy định pháp luật Quyền tự chủ trường CĐ (Điều 32- Luật giáo dục) [50] Quyết định mục tiêu, chiến lược kế hoạch phát triển nhà trường; Quyết định thành lập máy tổ chức, phát triển đội ngũ GV, CBQL sở chiến lược qui hoạch phát triển nhà trường; Thu, chi tài chính, đầu tư phát triển điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo theo qui định pháp luật; định mức thu học phí tương ứng với điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo chương trình đào tạo chất lượng cao qui định tự chủ tài trường CĐ; Tuyển sinh phát triển chương trình đào tạo; tổ chức biên soạn lựa chọn giáo trình giảng dạy phù hợp với mục tiêu đào tạo chương trình đào tạo; in phơi văn bằng, quản lí cấp văn bằng, chứng cho người học theo qui định pháp luật; Tổ chức triển khai hoạt động khoa học công nghệ, hợp tác quốc tế theo chiến lược kế hoạch phát triển nhà trường; đảm bảo chất lượng đào tạo nhà trường; lựa chọn tổ chức kiểm định chất lượng giáo dục để đăng kí kiểm định Trách nhiệm xã hội trường CĐ (Điều 5- Điều lệ trường CĐ) 10 Tổ CM có mục đích hoạt động chung, thành viên tổ lại có nhiệm vụ riêng, cần phải thực Cá nhân phải tự chủ chịu trách nhiệm phần việc chai sẻ nhiệm vụ với người khác Kết chung tổ CM phụ thuộc vào công việc mà thành viên hoàn thành - Nội dung tiếp cận hợp tác quản lí - Xây dựng quan hệ hợp tác chia sẻ tổ Quan hệ thành viên tốt tạo hội học hỏi, hợp tác, chia sẻ trau dồi kinh nghiệm giảng dạy đời sống diễn thuận lợi Có hai loại quan hệ thành viên quan hệ cá nhân quan hệ công việc Quan hệ cá nhân việc chia sẻ, hỗ trợ tất mặt đời sống, quan hệ công việc giúp đỡ công việc CM, ví dụ GV có kinh nghiệm giúp đỡ đồng nghiệp trẻ tuổi vào làm để họ nhanh chóng hòa nhập với cơng việc - Tạo lập môi trường hợp tác tổ 34 Người tổ trưởng CM có nhiệm vụ gắn kết thành viên tổ, tạo môi trường hợp tác thành viên Mỗi thành viên cần có tinh thần hợp tác cơng việc chung tổ, có tạo lập môi trường hợp tác Để tạo lập mơi trường hợp tác tất thành viên tổ không cần ủng hộ, mà phải chỗ dựa, nâng đỡ công việc đời sống Mọi người chung mục đích lợi ích, có thành hưởng Chia sẻ hoàn toàn trách nhiệm quyền lợi thành viên tổ Tự nguyện tham gia hoạt động chung tổ, ln bình đẳng với vai trò vị - Xây dựng quan hệ hợp tác tổ Tổ CM khơng thể hoạt động độc lập mà có quan hệ hợp tác chặt chẽ với tổ CM khác nhà trường Ngoài việc xây dựng quan hệ hợp tác thành viên tổ CM, tổ trưởng CM xây dựng quan hệ hợp tác tổ khác trường Ví dụ tổ Sinh có quan hệ hợp tác với tổ Lí Hóa để xây dựng chương trình tích hợp liên mơn Lí – Hóa – Sinh Các tổ trường phối hợp, hợp tác với tổ chức hoạt động nhà trường, tuyên 35 truyền đường lối sách Đảng, tham gia hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao - Tạo lập phát triển văn hóa hợp tác nhà trường Trong nhà trường cần tạo lập phát triển văn hóa hợp tác nhằm nâng cao chất lượng giáo dục dạy học Văn hóa hợp tác bao gồm nhu cầu, thái độ hợp tác kĩ làm việc hợp tác Các thành viên nhà trường học hỏi, trau dồi kinh nghiệm thông qua hợp tác Khi tạo lập văn hóa hợp tác nahf quản lí thúc đẩy người làm việc nhiệt tình nâng cao chất lượng giáo dục dạy học nhà trường - Quản lí hoạt động tổ chun mơn theo tiếp cận hợp tác - Nguyên tắc quản lí hoạt động tổ chuyên môn theo tiếp cận hợp tác - Kết hợp quản lí cấp với tự quản lí tổ giảng viên 36 Khơng thể quản lí khơng dựa vào Ban giám hiệu khơng thể quản lí HĐTCM tổ GV khơng tự quản lí hành vi Nguyên tắc phần liên quan đến phân cấp quản lí nhà trường, đòi hỏi ban giám hiệu nhà trường tổ môn, giáo viên phải biết tự quản lí hành vi cơng việc Trong tổ CM tổ trưởng quản lí hoạt động tổ phải dựa vào kế hoạch chung tồn trường để định hướng GV theo mục tiêu định trước Người GV tự giác thực công việc giao Ban giám hiệu kiểm tra, đôn đốc tổ CM GV thực nhiệm vụ giao - Đảm bảo tham gia tự nguyện, bình đẳng rộng rãi Các thành viên tổ CM tự nguyện có trách nhiệm tham gia hoạt động tổ Mọi người bình đẳng quyền nghĩa vụ khơng phân biệt người có kinh nghiệm hay khơng có kinh nghiệm, tham gia đóng góp ý kiến xây dựng HĐTCM, khối lượng công việc giao cho thành viên - Đảm bảo phụ thuộc lẫn tích cực trách nhiệm, nguồn lực lợi ích 37 Mỗi thành viên tổ CM mắt xích gắn kết với trách nhiệm, cần mắt xích bị đứt gây ảnh hưởng tới hoạt động tổ CM, thành viên có nhiệm vụ riêng mình, tất hồn thành nhiệm vụ riêng hiệu HĐTCM nâng cao - Đảm bảo phát triển chuyên môn nghề nghiệp nhà giáo, tổ Mọi thành viên tổ đảm bảo phát triển CM thăng tiến nghề nghiệp Mỗi thành viên tổ CM ln khuyến khích, trau dồi phát triển CM qua hoạt động bồi dưỡng CM nhà trường tổ chức Khuyến khích việc trao đổi CM thành viên tổ, người có kinh nghiệm chia sẻ cho người trẻ kinh nghiệm để nâng cao khả CM Mỗi thành viên tổ đảm bảo hội thăng tiến nghề nghiệp có CM vững vàng nhiều có đóng góp cho tổ, cho nhà trường - Nội dung quản lí hoạt động tổ chun mơn theo tiếp cận hợp tác 38 - Quản lí hồ sơ chun mơn tổ cá nhân công khai chia sẻ lẫn Có kế hoạch kiểm tra hồ sơ CM, Tập hợp, xếp loại gửi kết kiểm tra hồ sơ CM đơn vị phòng Đào đạo sau kì Chịu kiểm tra giám sát BGH, tổ công tác Hiệu trưởng triệu tập phòng chức Quản lí kế hoạch hoạt động CM năm học tổ Tổ trưởng CM thường xuyên kiểm tra hoạt động tổ CM có thực theo kế hoạch khơng Quản lí sổ phân công giảng dạy hoạt động kiêm nhiệm Thực kiểm tra công khai việc thực giảng dạy GV xem GV có thực phân cơng tổ hay khơng để từ có biện pháp chấn chỉnh kịp thời Quản lí hồ sơ thực công tác dạy học tổ Theo dõi việc thực chương trình đào tạo, dạy bù, dạy thay GV - Quản lí hoạt động dự đánh giá lẫn cách bình đẳng mang tính học hỏi Dự hoạt động giáo dục quan trọng GV Dự thường xuyên giúp nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Vì cần phải quản lí hoạt động dự 39 đánh giá lẫn cách bình đẳng mang tính học hỏi Quản lí hoạt động dự bao gồm: Quản lí kế hoạch dự tất GV tổ, phân công thời gian, địa điểm dự cho tất thành viên cách hợp lí Cơng khai kế hoạch dự yêu cầu tất thành viên tổ tham gia đầy đủ Thực dự đột xuất lần/ 1học kì tất GV tổ CM Thực lấy ý kiến đánh giá cách công khai giảng dạy GV, yêu cầu GV dự ghi điều học điều cần khắc phục buổi dự Ban giám hiệu tổ trưởng CM phải thường xuyên kiểm tra sổ dự tất GV Phân công GV dự lẫn nhau, thực dự theo quy định - Quản lí hoạt động cải tiến bồi dưỡng chuyên môn tổ dựa vào nghiên cứu khoa học-công nghệ GV nhân tố định chất lượng giáo dục, bồi dưỡng CM, nâng cao trình đô cho GV tổ công việc cần thiết Nhất quản lí việc bồi dưỡng CM dựa 40 nghiên cứu khoa học – công nghệ Để quản lí hoạt động cải tiến bồi dưỡng CM tổ dựa vào nghiên cứu khoa học – cơng nghệ tổ trưởng CM cần thực việc quản lí sau: Tổ chức xây dựng kế hoạch hoạt động khoa học – công nghệ tổ Quản lí việc đăng kí đề tài nghiên cứu khoa học GV, định mức GV phải có đề tài nghiên cứu khoa học năm Đề nghị khen thưởng GV có kết nghiên cứu khoa học xuất sắc lên cấp Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động khoa học – công nghệ tổ CM Ban giám hiệu tổ trưởng CM khuyến khích GV thực đăng kí nghiên cứu khoa học – cơng nghệ hàng năm Có đề tài nghiên cứu – khoa học tiêu chí để đánh giá đóng góp GV tổ môn nhà trường - Quản lí thực nhiệm vụ dạy học thành viên tinh thần đồng nghiệp tư vấn 41 Ban giám hiệu tổ trưởng CM quản lí việc thực nhiệm vụ GV Để quản lí tốt nhiệm vụ dạy học ban giám hiệu tổ trưởng CM cần: Yêu cầu GV lên lớp cần thực lập kế hoạch giảng dạy, chuẩn bị đầy đủ giáo án lên lớp Cần quản lí việc thực nhiệm vụ dạy học dự giờ, kiểm tra người dạy người học tinh thần người đồng nghiệp với Kiểm tra thực nhiệm vụ GV tinh thần đồng nghiệp Sau lần kiểm tra cần phải điều chỉnh việc thực nhiệm vụ dạy học GV tinh thần đồng nghiệp với cần tư vấn cho GV biết điểm họ làm điểm cần chấn chỉnh, sửa đổi, giúp việc thực nhiệm vụ dạy học tốt - Quản lí xung đột chuyên môn theo nguyên tắc học hỏi trì hòa khí tập thể Các xung đột CM xảy lúc nào, đâu nhà trường Một số xung đột thường gặp: 42 Khi phân công giảng dạy lớp giáo viên gặp phải việc khơng thống nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy cách cho điểm SV Trong họp tổ CM, thành viên tổ tranh luận gay gắt vấn đề dẫn tới xung đột thành viên tổ Các xung đột mang đến kết tiêu cực tích cực, phụ thuộc vào chất cường độ xung đột cách giải xung đột Người tổ trưởng CM có vai trò quan trọng để kiềm chế loại bỏ xung đột tiêu cực tổ Tổ trưởng CM cần quản lí xung đột theo nguyên tắc học hỏi Mọi thành viên lắng nghe ý kiến Không phân biệt GV nhiều kinh nghiệm hay trẻ tuổi kinh nghiệm bình đẳng việc đóng góp ý kiến 43 Khuyến khích GV nhiều kinh nghiệm giúp đỡ, bồi dưỡng CM cho GV trẻ kinh nghiệm - Quản lí việc xây dựng văn hóa dạy học văn hóa học tập tổ, khoa nhà trường Quản lí việc xây dựng văn hóa dạy học văn hóa học tập tổ, khoa trường điều quan trọng phải quản lí sau: Thực đánh giá GV phẩm chất đạo đức, lực CM thông qua tiêu chí xây dựng, phải đánh giá thường xuyên năm lần Xây dựng môi trường dạy học học tập mô phạm, người giáo viên phải gương cho học trò noi theo Giữ gìn giá trị văn hóa truyền thống riêng nhà trường tôn sư trọng đạo, hiếu học Xây dựng môi trường dạy học học tập lành mạnh không gian lận thi cử, trừ tệ nạn bạo lực học đường Phát động phong trào thi đua nhà trường 44 Khích lệ cán GV, SV tham gia vận động làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh, xây dựng nhà trường văn minh, lịch - Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động tổ chun mơn theo tiếp cận hợp tác trường cao đẳng - Những yếu tố bên Trình độ, lực, phẩm chất cán quản lí cấp Những phẩm chất đức tính, lực quản lí sư phạm… CBQL có ảnh hưởng rõ rệt đến quản hoạt động TCM Ví dụ lực làm việc hợp tác yếu đương nhiên khó mà thực quản lí theo tiếp cận hợp tác Nếu nhân tố CBQL tốt nhiệm vụ quản lí thuận lợi Trình độ, lực, phẩm chất tổ trưởng chuyên môn Cũng nhà quản lí nên tổ trưởng CM có ảnh hưởng CBQL khoa trường song ảnh hưởng trực tiếp Quản lí hoạt động TCM theo tiếp cận hợp tác phụ thuộc lớn vào lực quản lí lực hợp tác tổ trưởng Trình độ, lực, phẩm chất thành viên tổ 45 Người GV có trình độ, lực CM tốt, ln biết cách tự trau dồi phẩm chất trị, lực CM giúp tổ CM nói riêng nhà trường nói chung nâng cao chất lượng giáo dục Ngược lại, họ thiếu thái độ hợp tác, thiếu kĩ làm việc hợp tác… tổ khó khăn - Những yếu tố bên ngồi Các chế, sách quản lí Nhà nước Các chế, sách quản lí Nhà nước ngành GD&ĐT ảnh hưởng trực tiếp đến quản lí HĐTCM Ví dụ qui định, chuẩn mực, quy tắc giúp điều chỉnh hành vi giáo viên Bối cảnh kinh tế - xã hội Ngày kinh tế thị trường phát triển mạnh mẽ ảnh hưởng đến giá trị nhà trường tôn sư trọng đạo, hiếu học bị giá trị vật chất làm lu mờ, đứng trước thách thức cần đổi tồn diện giáo dục nước nhà Chính quyền địa phương tổ tổ chức xã hội 46 Điều kiện sở vật chất, hỗ trợ mặt từ an ninh trật tự, an tồn giao thơng quyền địa phương nhà trường giúp ích nhiều tới việc nâng cao chất lượng nhà trường Các tổ chức xã hội góp phần khơng nhỏ vào phát triển nhà trường Nếu họ khơng ủng hộ nhiệt tình quản lí trường khó khăn Vấn đề quản lí HĐ TCM nhà trường theo tiếp cận hợp tác nghiên cứu Để giải vấn đề cần làm rõ khía cạnh lí luận tổ CM, hoạt động TCM, quản lí hoạt động TCM, hợp tác tiếp cận hợp tác quản lí chung QLGD nói riêng Do phải xác định tường minh khái niệm bản, nguyên tắc nội dung quản lí Nguyên tắc nội dung quản lí HĐTCM trường cao đẳng mặt xác định theo nguyên tắc hợp tác, chất tiếp cận hợp tác quản lí, mặt khác theo vai trò nội dung hoạt động TCM trường cao đẳng Hoạt động tổ CM không đơn nhiệm vụ chuyên môn song chúng trọng tâm mà quản lí phải tác động vào 47 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động TCM theo tiếp cận hợp tác gồm có yếu tố bên yếu tố bên Trong yếu tố bên tổ nhu cầu, thái độ, hành động, quan hệ, kĩ làm việc hợp tác thứ ảnh hưởng mạnh Trong số yếu tố bên ngồi, quan hệ lực hợp tác tổ CM, tổ đơn vị chức cấp quản lí yếu tố quan trọng 48 ... nhiên chưa có nghiên cứu thức xem xét tiếp cận hợp tác quản lí CM hay quản lí TCM nhà trường, kể trường cao đẳng - Những nghiên cứu tiếp cận hợp tác quản lí giáo dục TCHT nghiên cứu nhiều dạy... niệm tổ CM sau: Tổ CM đơn vị tổ chức hoạt động khoa hay cấp quản lí tương đương khoa, đồng thời đơn vị quản lí sở cụ thể nhà trường, trực tiếp tiến hành hoạt động chủ yếu nghề chuyên môn định theo. .. đồng trường, hiệu trưởng, trưởng khoa - Hoạt động tổ chuyên môn Trong tổ CM có nhiều hoạt động khác nhau, trọng tâm hoạt động chun mơn Vì hoạt động TCM khái niệm khác hoạt động CM Trong luận