CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý HOẠT ĐỘNG tổ CHUYÊN môn ở TRƯỜNG THPT THEO HƯỚNG

CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý HOẠT ĐỘNG tổ CHUYÊN môn ở TRƯỜNG THPT THEO HƯỚNG CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý HOẠT ĐỘNG tổ CHUYÊN môn ở TRƯỜNG THPT THEO HƯỚNG CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý HOẠT ĐỘNG tổ CHUYÊN môn ở TRƯỜNG THPT THEO HƯỚNG CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý HOẠT ĐỘNG tổ CHUYÊN môn ở TRƯỜNG THPT THEO HƯỚNG

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG THPT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Tổng quan nghiên cứu vấn đề Giáo dục có vị trí, vai trò quan trọng phát triển kinh tế - xã hội nước Và nước có kinh tế phát triển họ ưu tiên đầu tư cho phát triển giáo dục, điển Nhật Bản, Singapore, Mỹ Cùng với quan điểm đó, Đảng Nhà nước ta ln quan tâm đến nghiệp giáo dục, coi phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng để thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước điều kiện để xây dựng phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao Tại Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI, Đảng ta nhấn mạnh “Giáo dục Đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội” “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt”.[1] Để thực sứ mệnh theo tinh thần Nghị Đảng, năm gần ngành giáo dục có nhiều đổi tích cực nội dung, phương pháp hình thức dạy học theo định hướng phát triển lực người học, chuyển từ chương trình định hướng nội dung sang định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học Và để thực tốt nhiệm vụ giáo viên, CBQL giáo dục phải không ngừng học tập, nâng cao trình độ CM nghiệp vụ để đáp ứng nhu cầu xã hội, nâng cao chất lượng GD toàn diện tất bậc học Trong trường phổ thơng, TCM hoạt động TCM có vị trí quan trọng, định đến chất lượng dạy học nói riêng chất lượng giáo dục nói chung nhà trường Và để TCM hoạt động hiệu quả, chất lượng người QL có vai trò nhân tố chủ đạo Vấn đề nhà nghiên cứu giáo dục nước quan tâm nghiên cứu, khẳng định Một số cơng trình nghiên cứu nước Đối với tồn phát triển xã hội lồi người vai trò giáo dục quan trọng, Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục mình, tác giả M.I.Kônđacốp viết “Giáo dục tượng xã hội đặc biệt, chất truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử, xã hội hệ lồi người Nhờ có giáo dục mà hệ nối tiếp phát triển tinh hoa văn hóa dân tộc nhân loại kế thừa, bổ sung sở mà xã hội lồi người khơng ngừng tiến lên” [24] Trong đời làm quản lý trường Trung học Pavlưts, nhà giáo dục học người Nga V.A.Xukhomlinxki tổng kết kinh nghiệm “một chức Hiệu trưởng nhà trường phải xây dựng bồi dưỡng đội ngũ GV, phát huy tính chủ động, sáng tạo lao động tạo khả ngày hồn thiện tay nghề sư phạm mình…” [31] Ngồi vai trò nhà quản lý, NL người GV nâng cao qua hoạt động dự giờ, thăm lớp, phân tích học, chia sẻ, hợp tác trao đổi kinh nghiệm, coi biện pháp để nâng cao lực sư phạm (NLSP) cho GV V.A.Xukhomlinxki cho “đòn bẩy quan trọng cơng tác quản lý q trình dạy học”[31] Như vậy, tác giả khẳng định vai trò quan trọng giáo dục phát triển xã hội Và để nâng cao chất lượng DH GD nhà trường, phải bồi dưỡng nâng cao NLSP cho đội ngũ GV thông qua chức quản lý người hiệu trưởng, giúp cho họ trở thành nhà giáo dần hoàn thiện nghiệp vụ sư phạm Những nghiên cứu nước Muốn giáo dục phát triển trước hết phải phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, văn kiện Đại hội Đảng XI nhận định“Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lí giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lí khâu then chốt” [1] Vai trò GV CBQL GD nghiệp đổi GD nói riêng, phát triển đất nước nói chung nhiều nhà nghiên cứu khẳng định Trong Quản lí giáo dục Bùi Minh Hiền chủ biên, tác giả đề cao vai trò, nhiệm vụ người làm cơng tác giáo dục phát triển xã hội:“Sứ mệnh đội ngũ giáo viên cán quản lí giáo dục có ý nghĩa cao đặc biệt Họ phận lao động tinh hoa đất nước Lao động họ trực tiếp gián tiếp thúc đẩy phát triển đất nước, cộng đồng vào trạng thái phát triển bền vững”[20] Trong nhà trường phổ thông, hoạt động chuyên môn hoạt động trọng yếu, mặt vừa nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường, mặt khác vừa nâng cao NLDH cho GV thông qua hoạt động TCM Theo tác giả Thái Duy Tuyên, quản lý hoạt động TCM quản lý phương pháp dạy học (PPDH) người GV: Tổ chuyên môn tế bào giữ vị trí quan trọng việc triển khai công tác quản lý đổi phương pháp dạy học Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn phải ý bồi dưỡng giáo viên vấn đề cụ thể, chẳng hạn trao đổi thảo luận nội dung khó sách giáo khoa, đề xuất phương pháp dạy học chủ đạo cho phần, Tổ chức soạn theo nhóm để có thống vấn đề trọng tâm phương pháp dạy học cho loại bài, hình thức tổ chức dạy học, hệ thống câu hỏi, hệ thống phiếu học tập, phiếu kiểm tra cho môn học, học[30] Vấn đề hoạt động chuyên môn, TCM nhà trường phổ thông, thời gian gần có nhiều cơng trình nghiên cứu cơng bố hình thức văn bản, luận án, luận văn, tạp chí, lĩnh vực QLGD, kể số cơng trình như: Ngơ Thị Phương Thảo (2016) “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THCS theo hướng phát triển lực dạy học, ĐHSP Hà Nội; Nguyễn Đức Thiện (2016) “ Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường Trung học phổ thông huyện Duy Tiên, tỉnh Hà Nam”, Đại học Giáo dục; Nguyễn Thị Khuyên (2014) “Quản lý hoạt động Tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu phát triển lực dạy học cho giáo viên trường THPT Nam Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên”, Đại học Giáo dục; Đặng Hải Tâm (2011)“ Biện pháp quản lý Hoạt động tổ chuyên môn trường THCS địa bàn thị xã Phú Thọ”, ĐHSP Hà Nội; Hoàng Yến (2014) “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường Tiểu học huyện Thanh Trì thành phố Hà Nội theo yêu cầu đổi giáo dục”, ĐHSP Hà Nội Nhìn chung đề tài nghiên cứu, sở lí luận phân tích thực trạng hoạt động TCM, mối quan hệ việc dạy học GV với TCM công tác quản lý hiệu trưởng với TCM GV, từ đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu hoạt động TCM trường phổ thông địa phương cụ thể Tuy nhiên việc quản lý hoạt động TCM theo hướng phát triển NLDH cho GV đề cập tới, chủ yếu bậc THCS, đặc biệt huyện Đơn Dương, tỉnh Lâm Đồng chưa có đề tài nghiên cứu Một số khái niệm Quản lý quản lý nhà trường * Quản lý Quản lý hoạt động quan lĩnh vực đời sống người Ở đâu người tạo lập nên nhóm xã hội cần đến quản lý Khái niệm QL sử dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực khoa học, có nhiều cách định nghĩa khác H.Fayol cho rằng: “Quản lý dự đoán lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển, phối hợp cuối kiểm tra Đó năm chức nhà quản lí” (Dẫn theo [20, 17]) Theo từ điển tiếng Việt: “Quản lý hoạt động người tác động vào tập thể người khác để phối hợp điều chỉnh phân cơng thực mục tiêu chung” Theo góc độ Tâm lí học: QL tác động có chủ định, mục đích, kế hoạch có hệ thống thông tin chủ thể đến khách thể hướng đích nhằm đạt mục tiêu đề Trong Quản lí giáo dục Bùi Minh Hiền chủ biên, tác giả đưa định nghĩa: “Quản lí tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lí tới đối tượng quản lí nhằm đạt mục tiêu đề ra”[20] Từ định nghĩa quản lý trên, khái quát quản lý sau: Quản lý q trình tác động có tổ chức, có định hướng, mục đích chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý làm cho máy vận hành, phát triển phù hợp với quy luật khách quan nhằm đạt mục tiêu định Mọi tác động chủ thể quản lý hướng tới làm cho đối tượng quản lý ln tự giác, tích cực, phát huy hết khả để mang lại lợi ích cho tổ chức, cho xã hội Quản lý mang đặc trưng sau: - Trong hoạt động quản lý thường sử dụng nhiều phương pháp khác nhau, mang tính tổng hợp để đạt mục đích mục tiêu xác định tổ chức - Quản lý bao hàm hai yếu tố chủ thể quản lý đối tượng quản lý, diễn tổ chức hay nhóm người - Quản lý tác động có định hướng, có mục đích, có hệ thống, có kế hoạch chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý Vì tác động dù mang tính chủ quan phải phù hợp quy luật khách quan Được vận hành môi trường xác định Như vậy, để đạt kế hoạch mục tiêu xác định ngồi chất khoa học ra, quản lý cần phải có tính nghệ thuật Vì người làm cơng tác quản lý phải ln bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, rèn kỹ cần thiết công tác quản lý đánh giá phẩm chất NL HS Sử dụng tốt phần mềm quản lý điểm HS + Đánh giá, tổng kết điều chỉnh hoạt động DH GV kế hoạch DH TCM theo chuẩn lực DH xác định kế hoạch DH - Quản lý kiểm tra hồ sơ chuyên môn giáo viên: Bên cạnh quan sát, dự hoạt động DH GV việc kiểm tra hồ sơ chun mơn GV hoạt động quan trọng quản lý DH Qua kiểm tra hồ sơ chuyên môn, hiệu trưởng biết mức độ việc chuẩn bị học GV việc ghi lại kết học nào; GV ghi lại kết học tập HS (kết lớp kết làm nhà) Để làm tốt hoạt động này, hiệu trưởng cần thực hiện: + Thiết kế tiêu chuẩn đánh giá hồ sơ GV + Kết kiểm tra, quan sát phải lưu hồ sơ CM GV + Sau kiểm tra phải có kết luận, hướng dẫn đưa lời khuyên giúp GV tiến Trong quản lý hoạt động DH việc kết hợp dự giờ, quan sát hoạt động DH lớp với kiểm tra hồ sơ cung cấp minh chứng xác thực lực thực tế GV Quản lý hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học giáo viên theo hướng phát triển lực dạy học GV lực lượng định đến chất lượng DH GD nhà trường, nên nhà quản lý cần BD nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho họ để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Và hoạt động TCM nội dung công tác đạo hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GV, đồng thời nhân tốt định việc phát triển nâng cao chất lượng hoạt động nhà trường Quản lý hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, NCKH giáo viên theo hướng phát triển NLDH tác động hiệu trưởng đến hoạt động BD, NCKH giáo viên TCM theo hướng phát triển NLDH nhằm đạt mục đích nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên theo hướng phát triển NLDH Để hoạt động có hiệu quả, người hiệu trưởng cần làm việc sau: - Quán triệt nâng cao nhận thức cho GV mục tiêu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo hướng phát triển NL - Chỉ đạo TCM xây dựng kế hoạch, chủ đề BD theo hướng trang bị kiến thức, kĩ năng, phương pháp hình thức DH cho GV - Tổ chức thực sinh hoạt chuyên đề, hội thảo đổi PPDH lớp tập huấn kỹ sử dụng CNTT & TT hoạt động DH - Tổ chức hội thi GV dạy giỏi, thao giảng, tiết dạy tốt, dự góp ý rút kinh nghiệm - Hướng dẫn GV thực công tác BD thường xuyên theo quy định, hình thành ý thức TBD CM, nghiệp vụ nhằm nâng cao NLDH thân - Tổ chức hoạt động NCKH, viết SKKN Đây hoạt động quan trọng góp phần tích cực phát triển lực nghề nghiệp cho GV Một mặt hình thức giúp phát triển tư cho GV cách hệ thống theo hướng giải vấn đề, tăng cường NL phát giải vấn đề đưa định chuyên môn cách xác, khuyến khích GV nhìn lại q trình tự đánh giá GV thực NCKH, viết SKKN theo chu trình bao gồm: Suy nghĩ, thử nghiệm kiểm chứng Mặt khác, điều kiện giúp để giúp đỡ, hướng dẫn học sinh bước đầu làm quen dần với việc NCKH qua thi Ở hoạt động này, chủ thể quản lý (hiệu trưởng, TTCM) cần hướng dẫn, đạo: + Xây dựng mục tiêu, nội dung NCKH viết SKKN tập trung vào kĩ dạy học, nội dung DH, cải tiến hình thức PPDH theo CNN + Tổ chức hoạt động NCKH theo hướng phát triển NLDH cho GV + Đánh giá sản phẩm NCKH, SKKN theo hướng phát triển NLDH + Tổng kết, khen thưởng với đề tài chất lượng cao Đây nguồn động viên khích lệ GV hoạt động NCKH Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn Sinh hoạt chuyên môn nội dung quan trọng hoạt động TCM, hoạt động thường xuyên nhà trường hình thức bồi dưỡng NLSP cho giáo viên, giúp họ chủ động lựa chọn nội dung, cách thức PPDH phù hợp với đối tượng HS Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn tác động quản lý hiệu trưởng đến hoạt động sinh hoạt TCM nhằm nâng cao chất lượng sinh hoạt, tạo điều kiện cho phát triển lực dạy học nhà trường Để đạt mục đích SHCM nhà trường nói chung, TCM nói riêng, người hiệu trưởng cần phải làm công việc sau: - Định hướng TCM xây dựng kế hoạch, nội dung sinh hoạt thường xuyên sinh hoạt theo chủ đề Nội dung sinh hoạt phải cụ thể, thiết thực phát huy sức mạnh, ý chí thành viên tổ/nhóm chun mơn - Tổ chức rà sốt nội dung chương trình, sách giáo khoa; điều chỉnh nội dung DH theo hướng tinh giản sở đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ - Trong sinh hoạt TCM, cần tập trung thảo luận, thống nội dung kiến thức, phương pháp, cách thức giảng dạy học Đặc biệt dài, khó cần xây dựng đề cương chi tiết cho học đảm bảo phù hợp với đối tượng học sinh, với lớp học, mục tiêu chương trình mơn học; thảo luận cách thức sử dụng phương tiện dạy học bài, chương - Chỉ đạo việc đổi sinh hoạt TCM, nội dung sinh hoạt phải gắn với việc đổi PPDH, kiểm tra đánh giá Đặc biệt cần trọng SHCM theo hướng nghiên cứu học (NCBH), coi hoạt động trì thường xun, qua nhằm mục đích phát triển lực dạy học nhà trường Muốn vậy, TCM phải thực tốt tất khâu DH: Xây dựng kế hoạch chuẩn bị dạy; tổ chức DH dự giờ; phân tích thảo luận đánh giá dạy minh họa GV theo hướng phân tích hoạt động học tập học sinh; suy ngẫm vận dụng để hướng dẫn hoạt động HS - Chỉ đạo xây dựng hình mẫu dạy học, tạo điều kiện cho GV quan sát học tập lẫn thông qua việc thảo luận điểm mạnh hạn chế hai giảng - Tăng cường quản lý SHCM “Trường học kết nối” Đây vừa nội dung sinh hoạt TCM, đồng thời hình thức bồi dưỡng nâng cao NLDH cho GV - Tổ chức cho TCM xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá trình kết học tập HS, thảo luận xây dựng ngân hàng câu hỏi, tập cho môn học Biên soạn đề kiểm tra theo quy trình, kỹ thuật với mức độ yêu cầu: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao - Thảo luận, xây dựng chuyên đề BD HSG, phụ đạo HS yếu; hướng dẫn HS làm quen dần với nghiên cứu KHKT mơn phụ trách theo hướng tích hợp liên môn qua thi - Chỉ đạo tốt việc đánh giá GV cách dân chủ, tự giác, hướng tới tự đánh giá Như vậy, hoạt động TCM SHCM nội dung trọng yếu thực thường xuyên Qua SHCM tổ nhóm chuyên mơn, người GV có điều kiện hợp tác, hỗ trợ để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm, đồng thời hình thức để nâng cao lực nghiệp vụ cho CBQL Góp phần xây dựng tập thể nhà trường đoàn kết, tiến hướng tới xây dựng TCM nhà trường thành tổ chức học tập Quản lý đánh giá hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học cho giáo viên Kiểm tra, đánh giá bốn chức trình quản lý, nhằm khẳng định ưu điểm, phát hạn chế, sai sót kịp thời điều chỉnh để hoạt động hướng, đảm bảo thực mục tiêu quản lý Kiểm tra, đánh giá không giai đoạn cuối chu trình quản lý, kiểm tra khơng diễn cơng việc hồn thành có kết mà diễn suốt trình hoạt động Và trình vận hành hoạt động nhà trường nói chung, TCM nói riêng, kết khơng đạt mong muốn, nhà quản lý cần phải áp dụng biện pháp điều chỉnh cần thiết Kiểm tra, đánh giá hoạt động TCM theo hướng phát triển NLDH tập trung nội dung: việc thực kế hoạch hoạt động TCM; hoạt động DH GV; công tác BD TBD chuyên môn, nghiệp vụ GV; nếp nội dung đổi sinh hoạt TCM; chất lượng học tập HS; kiểm tra hồ sơ TCM hồ sơ GV Từ đó, nhà quản lý phát huy điều chỉnh nội dung quản lý theo mục tiêu đề Như vậy, kiểm tra đánh giá thực chất trình thiết lập mối quan hệ ngược quản lý, giúp người quản lý điều khiển cách tối ưu hoạt động quản lý Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học cho giáo viên Các yếu tố thuộc chủ thể quản lý Hiệu trưởng người đứng đầu nhà trường, chủ thể quản lý cao định hoạt động nhà trường có hoạt động TCM Do vậy, yếu tố thuộc hiệu trưởng có ảnh hưởng lớn đến chất lượng hoạt động chung nhà trường, chất lượng quản lý hoạt động TCM theo hướng phát triển NLDH cho GV Các yếu tố ảnh hưởng bao gồm: + Nhận thức hiệu trưởng vai trò TCM hoạt đông TCM theo hướng phát triển NL cho GV Từ quan điểm, nhận thức hiệu trưởng chi phối, định hướng cho toàn hoạt động đạo nhà trường, từ quản lý hoạt động TCM hướng nâng cao chất lượng hoạt động TCM, nâng cao chất lượng GV, chất lượng dạy học nhà trường + Trình độ chuyên môn NL quản lý hiệu trưởng Muốn đạo tốt người hiệu trưởng phải vững chun mơn, có kiến thức, kỹ nghiệp vụ sư phạm nhằm hỗ trợ GV phát triển NLSP; có kĩ quản lý để điều hành tốt hoạt động TCM + Yếu tố thời gian Với vai trò thủ trưởng đơn vị, thời gian bị chi phối nhiều hoạt động khác nhau, hoạt động chuyên môn chủ yếu định đến chất lượng nhà trường Đặc biệt bối cảnh đổi toàn diện giáo dục đổi nội dung, chương trình, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Do vậy, hiệu trưởng phải ưu tiên thời gian cho công tác chuyên môn, cho quản lý hoạt động TCM + Cơ chế làm việc hiệu trưởng với TTCM (thể phân cấp quản lý xác định nhiệm vụ cụ thể công tác quản lý hoạt động TCM) + Uy tín người hiệu trưởng yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động TCM Các yếu tố thuộc đối tượng quản lý - Các yếu tố thuộc đội ngũ tổ trưởng tổ chuyên môn TTCM vừa đối tượng quản lý, đồng thời chủ thể quản lý trực tiếp hoạt động TCM, người ủy nhiệm chịu trách nhiệm hoạt động tổ phụ trách Vì thế, yếu tố thuộc TTCM có ảnh hưởng nhiều định chất lượng hoạt động TCM Các yếu tố thuộc TTCM bao gồm: + Trình độ chun mơn NLDH + Năng lực lãnh đạo, kĩ quản lý TCM (kĩ lập kế hoạch, tổ chức thực kiểm tra đánh giá chuyên môn; tập hợp lực lượng GV tổ, định hướng dẫn dắt GV thực theo kế hoạch; kĩ tổ chức, điều hành sinh hoạt TCM theo hướng phát triển lực) + Có khả đề xuất, tham mưu, tham vấn cho hiệu trưởng xây dựng kế hoạch quản lý chuyên môn Đề xuất biện pháp thực nhiệm vụ chuyên môn tổ cách hợp lý Tham mưu với hiệu trưởng để đổi nội dung, hình thức tổ chức hoạt động TCM + Mối quan hệ với TTCM khác công tác phối hợp tổ chức SHCM theo chun đề có tính chất chung như: đổi PPDH, ứng dụng CNTT DH, tổ chức tham gia hội thi ) - Các yếu tố thuộc giáo viên GV người trực tiếp giảng dạy, giáo dục HS người định chất lượng dạy học nhà trường Do yếu tố thuộc GV ảnh hưởng lớn đến công tác QL hoạt động TCM theo hướng phát triển NLDH, như: + Lòng yêu nghề, tinh thần trách nhiệm, niềm say mê với công việc, trình độ CM NL vận dụng kiến thức, PP kĩ thuật DH, tổ chức đánh giá HS + Tinh thần cầu tiến với thái độ tích cực tự học, TBD để nâng cao NLSP cho thân + Tinh thần hợp tác, phối hợp với GV tổ, với GV toàn trường Các yếu tố thuộc môi trường quản lý Trong nhà trường THPT, GD không nhiệm vụ riêng nhà trường mà trách nhiệm cha mẹ HS, cộng đồng quan đồn thể tổ chức xã hội Vì thế, ngồi yếu tố thuộc chủ thể đối tượng quản lý yếu tố khách quan thuộc mơi trường ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng quản lý hoạt động TCM theo hướng phát triển NLDH nói riêng Các yếu tố là: - Quan điểm đạo Bộ đổi giáo dục theo chủ trương Đảng Nhà nước, văn đạo Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức, triển khai thực nhiệm vụ năm học Do hiệu trưởng phải am hiểu xu đổi giáo dục bối cảnh nay, nghiên cứu nắm vững văn đạo cơng tác CM để từ có kế hoạch triển khai thực phù hợp điều kiện thực tế nhà trường - Trình độ dân trí; điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương, quan tâm cấp quyền cho phát triển giáo dục địa bàn huyện Ở đây, hiệu trưởng phải người tham mưu tranh thủ quan tâm quyền để góp phần phát triển giáo dục địa bàn nói chung chất lượng giáo dục nhà trường nói riêng - Điều kiện CSVC trang thiết bị trường học yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động TCM Vì trường học có đủ phòng chức năng, mơn thiết bị dạy học, khai thác thông tin, tạo điều kiện thuận lợi cho việc sinh hoạt TCM, cho GV giảng dạy, nghiên cứu, bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn - Sự phối hợp, ủng hộ phụ huynh HS công tác GD nhà trường Nếu có cộng hưởng tích cực nhà trường, gia đình xã hội cơng tác giáo dục nâng cao yếu tố xã hội hóa giáo dục Điều tác động tới chất lượng dạy học, góp phần nâng cao chất lượng quản lý hoạt động TCM theo hướng phát triển NLDH Công tác chuyên môn công tác trọng yếu nhà trường, chất lượng giáo dục định phát triển nhà trường Và quản lý hoạt động TCM theo hướng phát triển NLDH cho giáo viên nội dung đặc biệt quan trọng công tác quản lý nhà trường bối cảnh đổi giáo dục Trên sở phân tích hệ thống hóa tài liệu liên quan, đề tài xác định khung lí luận luận văn: quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học q trình tác động có mục đích, có định hướng, có tính kế hoạch hiệu trưởng đến hoạt động tổ chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học cho giáo viên Nội dung quản lý hoạt động TCM theo hướng phát triển NLDH cho GV bao gồm: Quản lý hoạt động DH giáo viên TCM theo hướng phát triển NLDH; Quản lý hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, NCKH GV theo hướng phát triển NLDH; Quản lý sinh hoạt TCM; Quản lý đánh giá hoạt động TCM theo hướng phát triển NLDH Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động TCM theo hướng phát triển NLDH cho GV hiệu trưởng trường THPT bao gồm: Các yếu tố chủ quan thuộc phía người hiệu trưởng quản lý hoạt động TCM; Yếu tố thuộc đội ngũ TTCM GV; Các yếu tố khách quan thuộc môi trường quản lý TCM theo hướng phát triển NLDH ... trường đặt TCM Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học Trong nhà trường THPT, chủ thể quản lý hoạt động TCM gồm hai chủ thể hiệu trưởng tổ trưởng môn - Theo Luật giáo... nhà trường quản lý hoạt động dạy học giáo viên, quản lý hoạt động học tập học sinh, quản lý nhân sự, quản lý học sinh, quản lý CSVC trang thiết bị, điều kiện phục vụ hoạt động dạy học Tùy theo. .. Phương Thảo (2016) Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THCS theo hướng phát triển lực dạy học, ĐHSP Hà Nội; Nguyễn Đức Thiện (2016) “ Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường Trung học phổ