CÁC BIỆN PHÁP QUẢN lí HOẠT ĐỘNG tổ CHUYÊN môn THEO TIẾP cận hợp tác

CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUN MƠN THEO TIẾP CẬN HỢP TÁC - Nguyên tắc đề xuất biện pháp - Đảm bảo tính hệ thống Nguyên tắc đòi hỏi phải lựa chọn thiết kế biện pháp quản lí cho tổ chức chúng có hệ thống, tác động chúng có tính hệ thống Các biện pháp quản lí HĐTCM theo TCHT hệ thống có liên quan chặt chẽ với cơng tác quản lí hoạt động khác nhà trường Chúng có tác động định đến QLGD nói chung HĐTCM theo TCHT nói riêng Chính vậy, để biện pháp quản HĐTCM theo TCHT có tác động tích cực đến q trình QLGD nhà trường nội dung, cách tiến hành biện pháp phải đảm bảo tính thống với nhằm tạo tính đồng có hệ thống - Đảm bảo tính liên tục Các biện pháp quản lí HĐTCM theo TCHT phải đảm bảo tính liên tục Tác động chúng phải liên tục Cần phải sử dụng tất biện pháp cách liên tục thường xuyên, có ảnh hưởng chúng hỗ trợ lẫn tốt Nguyên tắc đỏi hỏi biện pháp quản lí phải gây ảnh hưởng triệt để, khơng làm nửa vời, để hiệu lực quản lí liên tục trì mức độ cần thiết đủ để tạo thay đổi chuyển biến định HĐTCM - Đảm bảo tính kế thừa Do biện pháp quản lí HĐTCM đưa phải đảm bảo tính kế thừa, nguyên tắc là sở khoa học để đề xuất biện pháp dựa tảng có Biện pháp đề xuất khơng phủ định tồn có, mà phủ định tính lỗi thời, lạc hậu không phù hợp biện pháp trước cách biện chứng Các giải pháp kế thừa đầy đủ tinh hoa chọn lọc để hoàn thiện thực đem lại nhiều hiệu bối cảnh môi trường triển khai biện pháp - Đảm bảo tính trực tiếp Việc đề xuất biện pháp phải đảm bảo tính trực tiếp, biện pháp tổ trưởng thực tổ trưởng mơn kiểm tra đánh giá, biện pháp ban giám hiệu thực ban giám hiệu kiểm tra đánh giá, tránh việc phần việc cấp quản lí lại cấp quản lí khác làm, có đảm bảo nguyên tắc trực tiếp việc đề xuất biện pháp quản lí TCM cấp quản lí trực tiếp trường, biện pháp quản lí phải ảnh hưởng trực tiếp tổ, từ xuống trực tiếp đến tổ, đến thành viên tổ - Các biện pháp quản lí hoạt động tổ chuyên môn theo tiếp cận hợp tác - Tổ chức bồi dưỡng tổ CM nhận thức kĩ làm việc hợp tác hình thức seminer tự nghiên cứu - Mục tiêu biện pháp Biện pháp nhằm giúp TCM thành viên học hỏi, phát triển nhận thức lí luận kĩ làm việc hợp tác để tạo thuận lợi cho việc áp dụng quản lí HĐTCM theo TCHT nhà trường khoa Do trường, khoa thân TCM quản lí HĐTCM theo TCHT nên thành viên TCM cần phải hiểu biết rèn luyện kĩ ăng làm việc hợp tác - Nội dung cách tiến hành Nhận thức kĩ làm việc hợp tác yếu tố quan trọng góp phần nâng cao hiệu HĐTCM nói riêng CLGD nhà trường nói chung Đây khơng nhận thức kĩ bình thường, mà nhận thức kĩ làm việc hợp tác Vì mà CBQL thành viên tổ CM cần có hoạt động hình thức để bồi dưỡng, nâng cao Tổ chức bồi dưỡng tổ CM thơng qua hình thức seminer tự nghiên cứu giúp nâng cao nhận thức kĩ làm việc hợp tác thành viên tổ qua việc tổ chức buổi seminer giúp thành viên tổ tự giác thực công việc giao phối hợp làm việc với để tổ chức buổi seminer thành công Nâng cao khả tự học, tự bồi dưỡng cho GV Seminer dạng hội thảo, nghiên cứu chuyên đề, hình thức học tập, mà GV hay tổ CM giao chuẩn bị trước chủ đề định liên quan tới hoạt động CM chương trình mơn học…Các thành viên tổ CM trình bày chủ đề tham gia thảo luận đóng góp mở rộng nội dung chủ đề Nội dung biện pháp gồm hoạt động sau: Tổ chức buổi seminer nhằm cao nhận thức lí luận kĩ làm việc hợp tác cho thành viên tổ CM Khuyến khích thành viên tổ CM chủ động nghiên cứu nhằm nâng cao nhận thức kĩ làm việc hợp tác Giám sát đánh giá trình tự nghiên cứu hiệu buổi seminer tổ Mời chuyên gia lĩnh vực kĩ làm việc hợp tác trường tham gia bồi dưỡng, nâng cao nhận thức kĩ làm việc hợp tác cho GV Tổ chức buổi seminer nhằm cao nhận thức kĩ làm việc hợp tác cho thành viên tổ CM Tổ trưởng CM sẻ bàn bạc với thành viên tổ tham vấn chuyên gia, GV khác khoa xây dựng chủ đề “Bồi dưỡng lí luận kĩ làm việc hợp tác” Sau lên kế hoạch thực chủ đề xây dựng theo tháng tuần, phân công người thực chủ đề vừa xây dựng Nội dung chủ đề bao gồm số vấn đề: Bản chất, nguyên tắc, đặc điểm hình thức hợp tác Năng lực hợp tác kĩ làm việc hợp tác nhóm Tiếp cận hợp tác quản lí hoạt động nhóm Quan hệ kĩ làm việc hợp tác quản lí theo TCHT v.v… Mỗi chủ đề kèm theo tài liệu dạng module, ngắn gọn, dễ hiểu, mô tả bật kĩ làm việc hợp tác, kĩ quản lí hoạt động nhóm, TCHT quản lí Kèm theo module tập hay đề tài nghiên cứu tùy chọn cho người dựa vào để tìm kiếm, thu thập, bổ sung tư liệu Giải thích cho GV hiểu rõ seminer gì, tổ chức điều kiện trường CĐ người tham gia GV, hiệu hình thức việc nâng cao nhận thức kĩ làm việc hợp tác Mời chuyên gia hướng dẫn qui trình, kĩ thuật biện pháp tiến hành seminer trình độ cao, có nhiệm vụ làm báo cáo, trình bày báo cáo, thảo luận, thu hoạch, viết sáng kiến kinh nghiệm v.v… Cần xây dựng bước để GV, người tham gia seminar biết cách thực hoạt động Để tổ chức buổi seminar cần thực bước sau: B1: Người tổ trưởng tổ CM họp thành viên tổ, bàn bạc đưa chủ đề tổ chức seminar B2: Phân cơng người chuẩn bị báo cáo chủ đề (nhóm cá nhân) theo kế hoạch định người phối hợp chuẩn bị chủ đề Yêu cầu thành viên phải hợp tác nghiên cứu, chuẩn bị chủ đề phân công B3: Ấn định thời gian, địa điểm tổ chức seminer theo chủ đề lựa chọn dự kiến khách mời B4: Tiến hành seminer người thảo luận, góp ý với tác giả để mở rộng chủ đề Đối với người chuẩn bị phối hợp thực chủ đề cần thực bước sau để buổi seminer diễn có kết tốt B1: Tìm hiểu chủ đề, tài liệu xoay quanh chủ đề B2: Lập dàn ý sơ chủ đề đó, hồn thiện chủ đề B3: Trình bày chủ đề buổi seminer thơng qua cơng cụ hỗ trợ máy chiếu, máy tính Trong trình thực biện pháp này, ban tổ chức buổi seminer cần đảm bảo tính liên tục hoạt động Các buổi seminer cần diễn định kì theo năm học, theo chủ đề lớn, có thời gian địa điểm cần thông báo sớm bảng tin để thành viên tham gia có tinh thần chuẩn bị chu đáo Cũng cần thông báo yêu cầu tham dự Đặc biệt, tùy theo chủ đề buổi seminer mà lựa chọn thành viên tham gia phù hợp với đặc điểm chương trình Khuyến khích tinh thần tự giác, trách nhiệm tham gia, tránh trường hợp tham gia bắt ép, thiếu tự giác vui vẻ Việc tổ chức buổi seminer không gây ảnh hưởng tới nhiệm vụ dạy học GV, nên tổ chức buổi seminer vào số buổi sinh hoạt CM Trong trình seminer thiết phải tạo môi trường động, tham gia hợp tác, tức người bình đẳng với Khơng có thị, đạo, mệnh lệnh học thuật Tát ý kiến khơng có sai Vấn đề mà nhà quản lí bồi dưỡng qua seminer phải biết lắng nghe, hiểu, tham vấn chuyên gia để phân định điều đáng trì, điều khơng phù hợp để dựa vào mà trì mơi trường HĐ TCM có tính hợp tác Khuyến khích thành viên tổ CM tự nghiên cứu nhằm nâng cao nhận thức kĩ làm việc hợp tác Ngồi việc tổ chức buổi seminer, thành viên tổ CM khuyến khích tự nghiên cứu biện pháp cách thức nhằm nâng cao nhận thức kĩ làm việc hợp tác Nhà trường, khoa, môn xác định hệ thống đề tài nghiên cứu ứng dụng qui mơ nhỏ cho nhóm Trong nhóm thực đề tài có nhiệm vụ cá nhân Giám sát nhiệm vụ cá nhân nhóm thường xuyên để kịp thời hỗ trợ, tư vấn Khơng có cách học, cách bồi dưỡng hiệu tự học, tự nghiên cứu của thân GV Để trình tự học, tự nghiên cứu đạt chất lượng nhằm nâng cao ý thức kĩ làm việc hợp tác người giáo viên cần: 10 T ∑ Mức độ cần thiết X bậc T T Cá c biện pháp R ần t cần thiết thiết thiết S S S Tổ chức bồi 6,7 % L % L 3,3 hông cần thiết % L S % 74 ,87 dưỡng tổ K Í ất cần L C CM nhận thức kĩ làm việc hợp tác hình 36 thức seminar tự nghiên cứu Tạ o lập 6,7 2,2 khích mơi trường quan hợp tác tổ ,9 khuyến hệ tổ chế độ, tiêu chí, 37 ,2 59 ,53 chuẩn mực, qui tắc cụ thể Th ực việc đánh giá nhiệm vụ 3GV cán 7,8 2 ,2 0 69 ,75 cấp theo tiêu chí làm việc hợp tác Xâ y dựng 3,4 2 ,4 thực 38 ,2 64 ,64 3 chương trình giao lưu, học tập, trao đổi kinh nghiệm tổ CM trường ngồi trường Trung bình ,7 Nhận xét 39 Kết khảo sát 45 CBGV trường CĐ Sư phạm Bắc Ninh cho thấy 100% biện pháp đề xuất đánh giá cần thiết với điểm trung bình chung X = 3,7 Trong biện pháp xếp bậc “Tổ chức bồi dưỡng tổ CM nhận thức kĩ làm việc hợp tác hình thức seminar tự nghiên cứu” cho thấy biện pháp cần thiết để quản lí HĐTCM theo tiếp cận hợp tác Ngoài biện pháp “Thực việc đánh giá nhiệm vụ GV cán cấp theo tiêu chí làm việc hợp tác” đánh giá mức cần thiết yếu tố quan trọng thúc đẩy nâng cao chất lượng nhà trường Các cán giáo viên có đồn kết, hợp tác làm việc nhiệm vụ giao dễ dàng hoàn thành Các biện pháp lại đánh giá cần thiết với điểm trung bình tương đối cao Điều cho thấy biện pháp kể thực cần thiết mang tính đột phá - Về tính khả thi biện pháp quản lí - Tính khả thi biện pháp quản lí HĐTCM theo tiếp cận hợp tác 40 T ∑ Mức độ thực Xhứ bậc T T Các biện pháp ất khả thi S L Tổ chức bồi 7,8 K Ít R K hông k thi thi % L S % L S 0 2,2 dưỡng tổ CM nhận thức kĩ làm việc hợp tác hình thức seminar 41 khả thi % L S 0 % 70 ,78 tự nghiên cứu Tạo lập khuyến khích mơi trường quan hệ hợp tác 2trong tổ tổ 2,2 2,2 1,1 ,5 54 ,42 chế độ, tiêu chí, chuẩn mực, qui tắc cụ thể Thực việc 4,4 5,6 đánh giá 42 0 64 ,64 3 nhiệm vụ GV cán cấp theo tiêu chí làm việc hợp tác Xây dựng 7,7 6,7 thực chương trình giao lưu, học tập, trao đổi kinh nghiệm tổ CM trường 43 ,6 65 ,67 trường Trung bình ,63 Căn kết khảo nghiệm Bảng, biểu diễn đánh giá tính khả thi biện pháp quản lí HĐTCM trường CĐ Sư phạm Bắc Ninh theo tiếp cận hợp tác - Tính khả thi biện pháp quản lí HĐTCM theo tiếp cận hợp tác Nhận xét Kết khảo sát với điểm trung bình X =3,63 Bảng cho thấy biện pháp đề xuất đánh giá mức khả thi Biện pháp “Tổ chức bồi dưỡng tổ CM nhận thức kĩ làm việc hợp tác hình thức seminer tự nghiên cứu” xếp thứ bậc chứng tỏ việc tổ chức bồi dưỡng tổ CM nhận thức kĩ làm việc nhóm thơng qua hình thức seminer tự nghiên cứu biện pháp khả thi nhất, với đặc thù trường CĐ trọng điểm tỉnh Bắc Ninh, năm đào tạo hàng ngàn giáo viên cho tỉnh nên sở vật 44 chất, phương tiện dạy học trường đầu tư đầy đủ nên việc tổ chức buổi seminar thuận lợi, GV trường có trình độ cao khả tự học, tự nghiên cứu tốt nên việc đề xuất biện pháp “Tổ chức bồi dưỡng tổ CM nhận thức kĩ làm việc hợp tác hình thức seminer tự nghiên cứu” nhận đồng tình đại đa số cán GV khảo sát Bên cạnh biện pháp “Xây dựng thực chương trình giao lưu, học tập, trao đổi kinh nghiệm tổ CM trường trường” “Thực việc đánh giá nhiệm vụ GV cán cấp theo tiêu chí làm việc hợp tác” đánh giá mức khả thi xếp thứ bậc thứ bậc Biện pháp “Tạo lập khuyến khích môi trường quan hệ hợp tác tổ tổ chế độ, tiêu chí, chuẩn mực, qui tắc cụ thể” xếp thứ hạng thấp khả thi, có 4,5 % cán khảo sát đánh giá không khả thi Như vậy, biện pháp quản lí HĐTCM trường CĐ Sư phạm Bắc Ninh có tính cần thiết tính khả thi cao, khơng biện pháp đánh giá tuyệt đối tốt Vì để quản lí HĐTCM hiệu theo tiếp cận hợp tác nhà quản lí 45 hiệu trưởng tổ trưởng CM cần phối hợp đồng tất biện pháp Để có nhìn tồn diện hơn, phân tích tương quan hai loại ý kiến đánh giá để so sánh tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lí Kết so sánh thể thông qua Bảng 3.3 Đây tương quan đánh giá tính cần thiết đánh giá tính khả thi biện pháp - So sánh tương quan đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lí - So sánh tương quan sự cần thiết tính khả thi biện pháp quản lí HĐTCM theo tiếp cận hợp tác T T Mức độ Tính khả cần thiết thi Biện pháp X Xếp X thứ Tổ chức bồi dưỡng tổ CM 3,87 nhận thức kĩ làm việc hợp tác hình thức 46 Xếp thứ 3,7 seminar tự nghiên cứu Tạo lập khuyến khích mơi trường quan hệ hợp tác tổ tổ 3,53 chế độ, tiêu chí, 3,4 chuẩn mực, qui tắc cụ thể Thực việc đánh giá nhiệm vụ GV cán cấp theo tiêu chí làm 3,75 3,64 3,6 việc hợp tác Xây dựng thực chương trình giao lưu, học tập, trao đổi kinh nghiệm tổ CM 3,6 trường ngồi trường Điểm trung bình chung 3,7 47 3,6 Nhận xét Phân tích tương quan đánh giá tính cần thiết tính khả thi có ý nghĩa quan trọng, giúp nhà quản lí nhìn nhận, đánh giá xác hiệu biện pháp quản lí đề sở khoa học việc áp dụng kết nghiên cứu thực tiễn Để đánh giá mức độ tương quan đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lí HĐTCM trường CĐ Sư phạm Bắc Ninh theo tiếp cận hợp tác mà đề tài đề xuất, sử dụng công thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman: r = 1− 6.∑ D N ( N − 1) Trong đó: r: hệ số tương quan D: hiệu số thứ bậc hai đại lượng đem so sánh N: số biện pháp Với công thức trên, kết tính là: 48 r = 1− = 0,8 4(4 − 1) Với hệ số tương quan r = +0,8 đánh giá, chứng tỏ mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lí có tương quan thuận thống chặt chẽ Kết thể rõ biện pháp quản lí đảm bảo tính khoa học, phù hợp với tình hình trường 3.1 Các biện pháp quản lí HĐ TCM trường cao đẳng bám sát nhiệm vụ hoạt động TCM thể tác động trực tiếp cấp tổ, khoa tác động cấp trường Trong nhấn mạnh hoạt động CM quản lí tổ, khoa coi trọng yếu tố ảnh hưởng bên đến quản lí HĐ TCM Các biện pháp kết nối tác động tổ, khoa với tác động cấp trường, tạo nên chế quản lí hợp tác theo chiều dọc theo chế độ đồng cấp 3.2 Các biện pháp quản lí hoạt động TCM theo tiếp cận hợp tác tập trung làm chuyển biến phong cách hoạt động CM tổ phong cách quản lí vụ sang phong cách quản lí tham gia, nhấn mạnh môi trường, nguyên tắc kĩ làm việc hợp tác bên tổ CM, tổ CM tổ với 49 khoa, với trường Nền tảng để tạo môi trường lực làm việc hợp tác hoạt động CM quản lí CM văn hóa nhà trường 3.3 Qua đánh giá chuyên gia, biện pháp quản lí hoạt động TCM theo tiếp cận hợp tác trường cao đẳng có tính cần thiết tính khả thi cao mức độ không đồng Một số biện pháp chưa thật tốt liên quan đến yêu cầu làm việc hợp tác CM quản lí CM Như biện pháp áp dụng dược vào quản lí hoạt động TCN trường cao đẳng Tuy nhiên, vấn đề quản lí giáo dục theo tiếp cận hợp tác nhà trường nghiên cứu nghiên cứu chưa cụ thể Cho nên vấn đề cần tiếp tục xem xét có ý nghĩa lí luận thực tiễn sâu sắc bối cảnh đổi quản lí giáo dục 50 ... viên tổ - Các biện pháp quản lí hoạt động tổ chun mơn theo tiếp cận hợp tác - Tổ chức bồi dưỡng tổ CM nhận thức kĩ làm việc hợp tác hình thức seminer tự nghiên cứu - Mục tiêu biện pháp Biện pháp. .. cấp quản lí khác làm, có đảm bảo nguyên tắc trực tiếp việc đề xuất biện pháp quản lí TCM cấp quản lí trực tiếp trường, biện pháp quản lí phải ảnh hưởng trực tiếp tổ, từ xuống trực tiếp đến tổ, ... hợp tác quản lí hoạt động nhóm Quan hệ kĩ làm việc hợp tác quản lí theo TCHT v.v… Mỗi chủ đề kèm theo tài liệu dạng module, ngắn gọn, dễ hiểu, mô tả bật kĩ làm việc hợp tác, kĩ quản lí hoạt động