THỰC TRẠNG QUẢN lí HOẠT ĐỘNG tổ CHUYÊN môn tại TRƯỜNG CAO ĐẲNG sư PHẠM bắc NINH

THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUN MƠN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM BẮC NINH - Khái quát trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh - Quá trình thành lập phát triển nhà trường Trường CĐ Sư phạm Bắc Ninh thành lập ngày 24 tháng năm 1998 theo Quyết định số 109/1998/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ Trải qua gần 20 năm xây dựng phát triển, nối tiếp truyền thống trường Sư phạm tỉnh trước đây, Trường CĐ sư phạm Bắc Ninh có đóng góp tích cực cho nghiệp giáo dục tỉnh Từ mái trường nhiều hệ học sinh đào tạo trưởng thành, nhiều người trở thành CBQL giáo viên giỏi cấp, trở thành gương sáng vềđạo đức, tự học sáng tạo Hiện nay, Về sở vật chất, diện tích đất tồn trường 38 500 m2, có 37 phòng kiên cố có 15 phòng trang bị đầy đủ trang thiết bị dạy học đại, 02 giảng đường học môn chung với 220 chỗ/giảng đường Hội trường Đa chức có sức chứa 600 SV, đủ để tổ chức hoạt động văn hoá văn nghệ, TDTT nhà Thư viện trường có 200 nghìn sách gồm giáo trình, SGK, tài liệu tham khảo đủ để phục vụ cho công tác đào tạo Đã xây dựng vào khai thác phòng thư viện điện tử , 05 Phòng máy vi tính với gần 300 máy vi tính kết nối đường truyền Internet để phục vụ cho công tác đào tạo ứng dụng CNTT Tuy nhiên đểđáp ứng yêu cầu chuyển lên thành trường ĐH hạ tầng vật chất-kĩ thuật trường chưa đầy đủ, chưa có thư viện điện tử, kết nối với thư viện đại học nước quốc tế, chưa có nguồn tạp chí khoa học quốc tế… Ngay nay, hạ tầng vật chất-kĩ thuật chưa hoàn thiện, chưa đáp ứng nhiều yêu cầu hoạt động quản lí 2.1.2 Tổ chức, máy nhân CM 2.1.2.1 Tổ chức, máy Trường [61] Cơ cấu tổ chức trường CĐ Sư phạm Bắc Ninh gồm: Hội đồng trường (Thành lập theo chỉđạo cấp trên) Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng Hội đồng Khoa học vàĐào tạo, Hội đồng tư vấn khác Các đơn vị trực thuộc trường Các phòng chức năng: Phòng Tổ chức - Cơng tác học sinh, SV Phòng Đào tạo Phòng Quản lí khoa học, VLVH Quan hệ quốc tế Phòng Hành - Quản trị Phòng Kế hoạch - Tài vụ Phòng Thanh tra - Pháp chế - Kiểm định chất lượng Các khoa: Khoa Giáo dục Tiểu học-Mầm non Khoa Giáo dục Trung học sở Khoa Ngoại ngữ Khoa Lí luận trị - Tâm lí giáo dục Khoa Nhạc-Hoạ-Thể dục-GDQPAN Tổ chức phục vụđào tạo, nghiên cứu khoa học công nghệ; sở sản xuất, kinh doanh, dịch vụ: Trung tâm Ngoại ngữ - Bồi dưỡng Trung tâm Tin học- Thư viện- Thiết bị Ban quản lí Khu nội trú Cơ sở Mầm non Hoa Phượng Tổ chức Đảng Cộng sản Việt Nam Các đoàn thể tổ chức xã hội: Cơng đồn, Đồn Thanh niên, Hội SV, Hội Cựu chiến binh, Hội Cựu giáo chức Trường - Nhân CM Trường Tổng sốđội ngũ Tổng số cán GV trường 154 người đó: GV giáo viên: 116 (chiếm 74%), cán hành chính: 38 (chiếm 26%) Biên chế: 115, hợp đồng 68: 02, hợp đồng lao động: 37 Cơ cấu trình độ: Trong tổng số 154 CBGV có: Trình độ: 05 tiến sĩ, 97 thạc sĩ, 29 cử nhân, 23 CĐ trình độ khác Đang học: NCS: 05 - Qui mô, cấu chất lượng đào tạo - Qui mô, cấu Với đặc thù trường CĐ Sư phạm trọng điểm tỉnh Bắc Ninh, nên năm trường đào tạo hàng trăm giáo viên hệ trung cấp, CĐ qui CĐ vừa làm vừa học, văn Ngoài trường đào tạo số ngành ngồi sư phạm thiết kếđồ họa, tiếng Anh, khoa học thư viện, tin học ứng dụng công tác xã hội Qui mô đào tạo trường Tổng số SV đào tạo hàng năm trường 1500 SV Đào tạo hệ CĐ qui hàng năm: 800 SV/ năm Đào tạo hệ CĐ vừa làm vừa học, văn hàng năm: 300 SV/ năm Đào tạo hệ trung cấp hàng năm: 400 SV/ năm Đào tạo ngành sư phạm: 150 SV/ năm Cơ cấu đào tạo trường Các ngành đào tạo sư phạm quy bao gồm: Giáo dục mầm non, giáo dục tiểu học, sư phạm Toán học, sư phạm Ngữ văn, sư phạm tiếng Anh, sư phạm Âm nhạc, sư phạm Mỹ thuật Các ngành đào tạo sư phạm vừa làm vừa học văn bao gồm: Giáo dục mầm non, giáo dục tiểu học, sư phạm Toán học, sư phạm Ngữ văn, sư phạm tiếng Anh, sư phạm Âm nhạc, sư phạm Mỹ thuật Các ngành đào tạo sư phạm bao gồm: Thiết kếđồ họa, tiếng Anh, Khoa học thư viện, Tin học ứng dụng Công tác xã hội - Chất lượng đào tạo Trường CĐ sư phạm Bắc Ninh trường CĐ sư phạm tỉnh Bắc Ninh, hàng năm đào tạo hàng trăm giáo viên chun ngành sư phạm Tốn, Lí, Tin, Anh, Văn, Sử, Địa, Mầm Non… Thống kê cho thấy thực trạng chất lượng đào tạo Trường khoảng 10 năm gần Nhiều ngành đạt 60% SV tốt nghiệp có việc làm sau năm - Chất lượng đào tạo Trường Số T CT T tạo đào Khóa SV Phân loại Tỉ lệ tốt nghiệp % SVT Số N có Năm nhậ SV Xuấ TN p TN t học sắc Giỏ Kh i việc làm sau năm Khóa CĐSP 29 Tốn-Lí 2009- 41 39 0 79, 80 2012 Khóa CĐSP 29 Toán-Tin 2009- 45 42 0 45, 84 2012 Khóa CĐ Tiếng 29 Anh 2009- 50 48 4,2 17 8,1 54, 71 2012 CĐSP Khóa 173 89, 82 29 Tiểu học 2009- 2012 10 Nhìn chung điều phản ánh thực tế tổ khoa đơn vị hoạt động chuyên môn trực tiếp, thường xuyên Nhưng hoạt động hồ sơ, sổ sách qui chế CM cấp làm tốt vìđó nhiệm vụ ln cấp nhắc nhở, thúc giục, ln phải đối phó ln làm người bận tâm - So sánh quản lí HĐ TCM cấp trường cấp tổ, khoa - Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động tổ chun mơn từ góc độ hợp tác - Yếu tố bên - Ý kiến đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố bên tới HĐTCM từ góc độ hợp tác T T Ý kiến đánh giá Các yếu tốbên Ả Ít nh ảnh hưởn hưởn g g K hông ả nh 53  X T hứbậc hưởn g S % L L S % L S % Phẩ m chất trị, đạo đức, 1,9 8,1 0 77 ,81 lối sống Nhậ n thức độ thái môi trường 9 3,6 ,4 0 85 ,94 làm việc hợp tác Nhậ n thức QLTCM 5 7,3 ,8 54 ,9 76 ,79 Kĩ quản lí Kinh nghiệm quản lí 9,4 4,1 4,3 1,1 ,3 72 ,73 ,8 76 ,79 Trìn h độ CM, lực nghềnghi 5 5,6 3 6,5 ,9 56 ,47 ệp Năn 7g lực lãnh đạo 2 0,7 3,3 34 ,13 Chủ động, sáng tạo 0,2 8,6 công việc 55 1,2 19 ,89 Trung bình ,57 Nhận xét Tiến hành khảo sát 63 CBQL GV nhà trường thu kết sau Với X = 2,57 cho thấy yếu tố bên có cóảnh hưởng tới HĐTCM từ góc độhợp tác Trong yếu tố về“Nhận thức thái độ môi trường làm việc hợp tác”, “Kĩ quản lí”, “Nhận thức QLTCM”, “Kinh nghiệm quản lí”, “Kĩ quản lí”có mức độảnh hưởng nhiều với điểm trung bình X = 2,81 2,79 xếp loại mức ảnh hưởng Lí giải cho nguyên nhân yếu tố đánh giá cóảnh hưởng tới HĐTCM người CBQL phải có kĩ quản lí kinh nghiệm quản lí kết hợp với có nhận thức thái độ làm việc hợp tác từđó quản lí HĐTCM có hiệu cao Các yếu tố“Trình độ CM, lực nghề nghiệp”, “Năng lực lãnh đạo”, “Chủđộng, sáng tạo cơng 56 việc”được đánh giáít ảnh hưởng cóđiểm trung bình X =2,47 2, 13 1,89 Tóm lại, hợp tác nhân tốảnh hưởng coi trọng nhất, lực nghề nghiệp, lực quản lí, kinh nghiệm quản lí v.v… - Yếu tố bên - Ý kiến đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tớ bên ngồi tớiHĐTCM từ góc độ hợp tác Ý kiến đánh giá K Cá ảnh Tc yếu tố nh T bên hông Ít Ả  X ản bậc hưởng hưởng h hưởng S % L L T Đư ờng lối, 3,5 S % L 3,8 57 S % 2,7 58 ,5 sách, chủ trương Đảng đổi giáo dục Cá c quy định, chuẩn mực, quy tắc 5 5,6 1,3 ,1 59 ,52 ngành GD&ĐT Điề u kiện sở 3,9 9,7 vật chất 58 ,4 56 ,48 trường Sự quan tâm Sở 5 5,6 1,7 2,7 53 ,43 GD&ĐT Sự quan tâm quyền địa 3 2,4 2 4,9 2,6 51 ,4 phương tổ chức xã hội Điểm trung bình ,47 59 Nhận xét Tiến hành khảo sát 63 CBQL giáo viên nhà trường thu kết sau Bảng 2.12 cho thấy cóđiểm trung bình X = 2,47, xếp loại trung bình cho thấy yếu tố bên ảnh hưởng tới HĐTCM Nội dung “Các quy định, chuẩn mực, quy tắc ngành GD&ĐT”có điểm trung bình X =2,52 xếp bậc 1/5, yếu tố bên ngồi ảnh hưởng tới HĐTCM từ góc độ hợp tác Nội dung “Đường lối, sách, chủ trương Đảng vềđổi giáo dục” với điểm trung bình X =2,5 xếp bậc 2/5 đánh giá cóảnh hưởng tới HĐTCM Lí hai nội dung xếp bậc cao là nội dung liên quan đến quản lí nhà nước giáo dục vàđào tạo Các nội dung “Điều kiện sở vật chất trường”, “Sự quan tâm Sở GD&ĐT”, “Sự quan tâm quyền địa phương tổ chức xã hội” cóđiểm số trung bình X =2,48 2,43 2,4 xếp bậc 3/5 4/5 5/5, đánh giáít ảnh hưởng tới quản lí HĐTCM theo góc độ hợp tác 60 Nếu so sánh mức độảnh hưởng đến quản lí HĐ TCM bên bên ngồi thấy rõ yếu tố bên (2.57) tác động mạnh trực tiếp Các yếu tố bên (2.47) dù phải thông qua yếu tố bên Điều khẳng định vai trò nhân tố chủ quan HĐ TCM quản lí HĐ TCM cóý nghĩa định Trong số yếu tố bên trong, hợp tác làđiều nhấn mạnh phẩm chất CBQL GV, kinh nghiệm quản lí, lực nghề nghiệp GV, kĩ quản lí… đánh giá cao - So sánh chung ảnh hưởng bên bên - Đánh giá chung - Quản lí hoạt động tổ chun mơn cấp tổ, khoa - Những thành tựu vàưu điểm nhìn từ góc độ hợp tác Trường CĐSP Bắc Ninh trường sư phạm trọng điểm tỉnh Bắc Ninh nên trường đầu tư mạnh sở vật chất phương tiện dạy học Trường cóđến 66% cán giáo viên có trình độ thạc sĩ trở lên, đội ngũ tổ 61 trưởng CM cơng tác lâu năm có kinh nghiệm, nên việc QLTCM có nhiều thuận lợi Qua nghiên cứu thực trạng quản lí HĐTCM cấp tổ, khoa trường nhìn từ góc độ hợp tác, rút số nhận định sau: Nhìn chung việc quản lí HĐTCM nhìn từ góc độ hợp tác cấp tổ, khoa có quan tâm chỉđạo từ tổ trưởng CM, từ ban giám hiệu nhà trường Một số nội dung quản líđãđạt hiệu cao như“Quản lí việc xây dựng văn hóa dạy học văn hóa học tập tổ, khoa”điều cho thấy tổ CM, khoa nhà trường có quan tâm tới việc xây dựng văn hóa dạy học văn hóa học tập - Những hạn chế thách thức nhìn từ góc độ hợp tác Trong số nội dung quản lí hoạt động tổ chuyên trường CĐ Sư phạm Bắc Ninh, số nội dung quản lí tổ trưởng CM từ góc độ hợp tác chưa đạt hiệu cao Có thể kểđến số nội dung quản lí HĐTCM từ góc độ hợp tác chưa đạt hiệu cao bao gồm 62 “Quản lí thực nhiệm vụ dạy học thành viên tinh thần đồng nghiệp tư vấn” và“Quản lí xung đột CM theo nguyên tắc học hỏi”điều cho thấy việc quản lí xử lí xung đột nhà trường chưa thực tốt bộc lộ hạn chế Tuy có chỉđạo sát ban giám hiệu nhà trường quản lí HĐTCM số tổ trưởng CM quản lí chưa hiệu phần nhận thức vàkĩ quản lí chưa thực sựđồng tổ trưởng CM nhà trường Một số GV tổ khoa thiếu kĩ làm việc hợp tác, số khác q bảo thủ ln bảo vệý kiến mà khơng quan tâm tới ý kiến thành viên khác - Quản lí hoạt động tổ chuyên môn cấp trường - Những thành tựu vàưu điểm nhìn từ góc độ hợp tác Ban giám hiệu nhà trường quan tâm tới HĐTCM, số nội dung quản líđãđược trọng nhưquản lí hoạt động dự vàđánh giá lẫn 63 cách bình đẳng mang tính học hỏi, quản lí việc xây dựng văn hóa dạy học văn hóa học tập tổ, khoa nhà trường trọng Quản lí hoạt động dự vàđánh giá lẫn cách bình đẳng mang tính học hỏi phát huy tính cực thành viên tổ CM, thực việc QLTCM giúp nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ nâng cao khả làm việc hợp tác thông qua việc học hỏi CM lẫn - Những hạn chế thách thức nhìn từ góc độ hợp tác Quản lí HĐTCM cấp trường số hạn chế ban giám hiệu chưa quan tâm mức đến quản lí thực nhiệm vụ dạy học thành viên tinh thần đồng nghiệp tư vấn Một phận giáo viên chậm đổi mới, giữ lề lối làm việc cứng nhắc, bảo thủ, thiếu hợp tác khiến việc quản lí HĐTCM gặp nhiều khó khăn Tổ trưởng CM làđầu mối quan trọng giúp ban giám hiệu QLTCM, số tổ trưởng CM lại buông lỏng 64 quản lí khiến hoạt động TCM chưa thực mang lại kết Năng lực phận giáo viên hạn chế, ngại thay đổi, ngại va chạm khiến việc đánh giá GV lẫn khó khăn, thiếu sâu sắc đánh giá Quản lí xung đột CM theo nguyên tắc học hỏi số tổ trưởng CM chưa tốt phần ban giám hiệu chưa quan tâm tới việc bồi dưỡng lực quản lí xung đột cho đội ngũ quản lí Trên thực tế, cảCBQL lẫn GV chưa bồi dưỡng quản lí xung đột tổ chức lĩnh vực mẻ khoa học quản lí Do người thường nhầm lẫn quản lí xung đột với giải xung đột 2.1 Các HĐ TCM Trường CĐSP Bắc Ninh đãđược quan tâm vàđược thực tương đối tốt, nhìn chung mức Khá Có số nhiệm vụđược thực tốt công tác hồ sơ CM tổ vàở cá nhân, thực kế hoạch nhiệm vụ dạy học Điều cho thấy người chủ yếu trọng vụ hành chính, thủ tục, nề nếp, kỉ luật mà chưa quan tâm sâu sắc đến nhiệm 65 vụ bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp, xây dựng văn hóa nhà trường, hiệu dạy học v.v… 2.2 Các nhiệm vụ quản lí HĐ TCM coi trọng vàđược thực mức trung bình Nhiệm vụ tương đối tay cấp tổ, khoa trường Các cấp quản lí trường quan tâm đến quản lí CM nói chung quản lí HĐ TCM nói riêng Những nhiệm vụ làm tốt quản lí hồ sơ CM, quản lí việc thực hoạt động dạy học, quản lí hoạt động bồi dưỡng GV, quản lí xung đột CM… Nhiệm vụ dự vàđánh giá học hình thức tốt, đặn song quản lí chưa chúýđúng mức đến hiệu dự Nhiệm vụ bồi dưỡng qua nghiên cứu khoa học quan tâm song phận GV “lười” nghiên cứu khoa học Quản lí xây dựng văn hóa dạy học văn hóa học tập nhìn chung tốt, theo đánh giá SV số cán bộ, GV chưa thực cởi mở quan tâm tới SV 2.3 Kết khảo sát yếu tốảnh hưởng đến quản lí HĐ TCM cho thấy yếu tố bên tác động mạnh mẽ trực tiếp so với yếu tố bên Yếu 66 tố bên ảnh hưởng mạnh Nhận thức thái độ môi trường làm việc hợp tác Yếu tốảnh hưởng Tính chủđộng, sáng tạo cơng việc Như vậy, có thừa nhận vai trò tiếp cận hợp tác quản lí HD TCM Mặt khác, tính chủđộng, sáng tạo cơng việc chưa coi mức Các hoạt động CM quản lí CM dường nhưđang tiến hành theo kiểu chấp hành qui định 67 ... thiện, chưa đáp ứng nhiều yêu cầu hoạt động quản lí 2.1.2 Tổ chức, máy nhân CM 2.1.2.1 Tổ chức, máy Trường [61] Cơ cấu tổ chức trường CĐ Sư phạm Bắc Ninh gồm: Hội đồng trường (Thành lập theo chỉđạo... sư phạm: 150 SV/ năm Cơ cấu đào tạo trường Các ngành đào tạo sư phạm quy bao gồm: Giáo dục mầm non, giáo dục tiểu học, sư phạm Toán học, sư phạm Ngữ văn, sư phạm tiếng Anh, sư phạm Âm nhạc, sư. ..- Khái quát trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh - Quá trình thành lập phát triển nhà trường Trường CĐ Sư phạm Bắc Ninh thành lập ngày 24 tháng năm 1998 theo Quyết