BIỆN PHÁP QUẢN lí HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ kết QUẢ học tập môn TOÁN của học SINH THEO TIẾP cận NĂNG lực ở các TRƯỜNG TRUNG học cơ sở HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ

BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN CỦA HỌC SINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ Nguyên tắt đề xuất biện pháp quản lí Nguyên tắc kế thừa phát triển Các biện pháp đề xuất phải dựa thực trạng sử dụng biện pháp thời áp dụng trường THCS huyện Phù Ninh Nguyên tắc tính khả thi Nguyên tắc đòi hỏi biện pháp đề xuất phải phù hợp với điều kiện phát triển nhà trường tương lai Nguyên tắc tính hiệu Nguyên tắc đòi hỏi biện pháp đề xuất phải đem lại hiệu thiết thực việc nâng cao chất lượng ĐG KQHT mơn Tốn HS Các biện pháp quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT mơn Tốn học sinh theo TCNL trường THCS sở huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ Tuyên truyền nâng cao nhận thức cộng đồng kiểm tra, đánh giá KQHT mơn Tốn HS theo TCNL / Mục đích, ý nghĩa biện pháp Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viêb HS việc thực nghiêm túc quy chế thi kiểm tra, chống tiêu cực thi cử Tăng cường tập huấn kỹ kiểm tra, đánh giá cho cán quản lý, giáo viên giúp họ hiểu rõ có trách nhiệm nhiệm vụ phải làm, tránh chủ quan, lúng túng, sai sót / Nội dung cách thực Bằng hình thức tự học, tự bồi dưỡng thông qua sinh hoạt thảo luận chuyên môn, chuyên đề; tổ chức cho cán quản lý, giáo viên tham gia lớp tập huấn tập trung Bộ Giáo dục Đào tạo, Viện Khảo thí đảm bảo chất lượng tổ chức để thấy vị trí, vai trị, chức kiểm tra, đánh giá tầm quan trọng kiểm tra, đánh giá việc nâng cao chất lượng dạy - học Trường Lãnh đạo trường cần thường xuyên cập nhật văn đạo Bộ GD&ĐT công tác kiểm tra đánh giá, đồng thời kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhở đội ngũ lãnh đạo, cán quản lý phải gương mẫu đầu việc thực văn đạo Các trường thực hình thức tun truyền theo chủ trương Phòng GD&ĐT huyện Phù Ninh: “Phổ biến kịp thời quy định, quy chế Bộ GD ĐT, nội quy Trường làm sở cho việc nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý, giáo viên, học sinh Chú trọng cải tiến đổi việc tổ chức hội nghị, hội thảo chun mơn cách có hiệu để cán công nhân viên, giáo viên, học sinh thấy rõ vai trị cơng tác đánh giá việc nâng cao chất lượng nguồn lực, yếu tố định phát triển giáo dục hiệu Sự nhận thức đầy đủ việc nâng cao ý thức trách nhiệm thành viên nhà trường vấn đề nâng cao chất lượng đánh giá tảng cần thiết việc đổi công tác quản lý, phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực học sinh” Tăng cường vai trị lãnh đạo tồn diện chi Đảng Chi Đảng trung tâm trị, tập hợp lực lượng quần chúng nhằm thực tốt chủ trương, đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước Trong nhà trường, chi Đảng lãnh đạo tồn diện, đặc biệt trọng cơng tác lãnh đạo tư tưởng, trị Chi Đảng cầu nối trực tiếp Đảng với quần chúng Thông qua giáo viên, nhân viên, học sinh mà chi nắm tâm tư, nguyện vọng, góp ý kiến để chi đưa chủ trương, giải pháp sát thực với tình hình nhằm đạo thực có hiệu cơng tác đổi Chi có trách nhiệm trọng kiện toàn tổ chức nhằm phát huy chức Hiệu trưởng, vai trị Cơng đồn, Đồn niên, ban khảo thí tổ chức quần chúng khác Tuyên truyền, giáo dục trị, tư tưởng nhằm nâng cao nhận thức định hướng trị cho giáo viên, nhân viên học sinh Tổ chức cho GV tham quan thực tế số trường có thành cơng thực ĐG KQHT mơn Tốn HS theo TCNL Thường xun tổ chức tập huấn, giao lưu GV với GV am hiểu ĐG KQHT mơn Tốn HS theo TCNL Nhà trường đạo tổ môn thường xun ĐG KQHT mơn Tốn HS theo TCNL …đưa vào kế hoạch năm học nhiệm vụ trọng tâm./ Điều kiện thực biện pháp Để nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm CBQL, GV HS đổi ĐG KQHT cần có số điều kiện như: Lãnh đạo nhà trường đảm bảo điều kiện tài chính, nguồn lực thực hình thức tun truyền có hiệu Mỗi CB, GV tuyên truyền viên cốt cán để HS, PHHS nhận thức tầm quan trọng công tác ĐG KQHT HS Tăng cường tham gia cán quản lý giáo viên dạy toán nhà trường vào xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá KQHT mơn Tốn HS theo TCNL / Mục tiêu biện pháp Nâng cao trình độ chun mơn, lực tổ chức, lực quản lý điều hành cho đội ngũ cán quản lý giảng viên nhằm làm tốt công đào tạo Giúp cán lãnh đạo, quản lý giảng viên động sáng tạo công tác hoạch định kế hoạch, chương trình đào tạo thích hợp, quản lý tổ chức tốt quy trình thực trình dạy - học thực cơng tác đánh giá kết học tập học sinh cách khoa học, đảm bảo thực nội quy, quy chế quản lý đào tạo văn pháp quy vi phạm pháp luật Nhà nước giáo dục đào tạo / Nội dung cách thức thực Theo Trần Hữu Hoan (2004), “Kế hoạch QL THCS ĐG KQHT mơn Tốn HS theo TCNL HS phải xây dựng sở thực trạng nội dung, cách thức đề, hình thức, phương pháp ĐG, điều kiện nhà trường Nó vừa mục tiêu, vừa phương tiện định hướng, điều chỉnh thúc đẩy trường THCS ĐG KQHT HS đạt kết cao Cũng ĐG KQHT mơn Tốn HS theo TCNL trường THCS, cần ý thể đầy đủ nội dung, hình thức phương pháp đánh giá KQHT HS điều kiện thực Đồng thời, kế hoạch phải cụ thể, sát thực dễ thực hiện, kế hoạch riêng phải phù hợp với tổng thể kế hoạch, tránh chồng chéo” Do vậy, lãnh đạo nhà trường cần quản lý chặt chẽ quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập công tác chuẩn bị trước kiểm tra: Chuẩn bị thật tốt điều kiện cần thiết dự kiến xử lý tình xảy kỳ kiểm tra Các nội dung cần chuẩn bị: Chuẩn bị tốt, kỹ lưỡng, chi tiết kế hoạch, tổ chức tốt việc ôn tập kiến thức cho sinh viên trước kiểm tra, tổ chức cho giảng viên học nội quy, quy chế; có kế hoạch phân cơng lực lượng coi thi chấm thi; dự trù kinh phí để in ấn tài liệu đồng thời huy động tối đa phương tiện kỹ thuật, sở vật chất phục vụ kiểm tra Lãnh đạo nhà trường tổ chức hoạt động dạy học gắn với hình thức KTĐG suốt q trình dạy u cầu GV dạy học tốn, cần sử dụng phương pháp dạy học để phát huy lực học sinh bộc lộ thể sản phẩm học tập Giáo viên sử dụng toán - vấn đề gồm toán đề kiểm tra, toán cho nhà, toán giải lớp, tốn giao cho nhóm làm việc Các toán phải đáp ứng chuẩn kiến thức, kĩ chương trình dạy học mơn tốn THCS Các sản phẩm bao gồm tất học sinh đáp ứng yêu cầu giáo viên; học sinh ứng dụng kiến thức, kĩ tích lũy để giải vần đề đặt Các sản phẩm học sinh thể trình bày bảng lớp học, tập, Giấy làm kiểm tra, Phiếu đánh giá Ngồi sản phẩm học sinh cịn kết làm việc nhóm Gắn hoạt động dạy học với KTĐG, giúp giáo viên có thông tin lực HS hàm chứa kiến thức, kĩ năng, …của học sinh Phân tích thông tin thu nhận đối chiếu với tiêu chí khung lực, giáo viên chấm điểm sản phẩm hoặc đưa nhận xét để đánh giá lực học sinh - Tổ chức triển khai thực kế hoạch ĐG KQHT HS để biến mục tiêu, nội dung công việc cụ thể kế hoạch thành thực Để đạt kết tốt, cần phải có bố trí mang tính khoa học, phân công phù hợp để đội ngũ GV HS tự nguyện, hứng thú với ĐG KQHT HS - Rèn luyện giáo dục ý thức cho CBQL, GV, SV tầm quan trọng hậu việc không thực nghiêm túc quy chế thi, kiểm tra đánh giá kết học tập - Phân công phận xây dựng biên soạn ngân hàng đề thi cho môn học cho phù hợp với trọng tâm nội dung học - Phịng GD&ĐT đạo Trung tâm Khảo thí bảo quản, lưu trữ ngân hàng đề thi kết học tập HS cách có hệ thống, khoa học thuận lợi cho việc tra cứu cần thiết - Tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn GV xây dựng cấu trúc đề thi chung cho môn; xây dựng câu hỏi kiểm tra đánh giá KQHT theo thang bậc mục tiêu; xây dựng hệ thống câu hỏi, ngân hàng để phục vụ cho việc kiểm tra, đánh giá suốt trình dạy học Giáo viên trường THCS phải tâm huyết với nghề, với việc nâng cao chất lượng đánh giá KQHT HS theo tinh thần đổi Tăng cường quản lý sở vật chất điều kiện phục vụ hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT mơn Tốn học sinh theo TCNL / Mục tiêu biện pháp Các điều kiện hỗ trợ (các nguồn lực nhà trường, mơi trường sư phạm) ln đóng vai trị quan trọng thành công hoạt động giáo dục nói chung, hoạt động kiểm tra, đánh giá nói riêng Vì đảm bảo điều kiện hỗ trợ, góp phần tạo điều kiện thuận lợi cho cơng tác kiểm tra, đánh giá kết học tập / Nội dung cách thức thực biện pháp - Đầu tư mua sắm thiết bị, phần mềm phục vụ cho công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập Đối với kiểm tra, ĐG KQHT công tác biên soạn đề khâu quan trọng, có ảnh hưởng lớn đến hiệu hoạt động kiểm tra, đánh giá Do điều kiện nay, trường THCS chọn mẫu tiến hành thực nghiệm Tuy nhiên, với phát triển khoa học kĩ thuật, phần mềm có chức hỗ trợ GV công tác biên soạn đề trắc nghiệm, phân tích độ khó, độ phân cách câu trắc nghiệm: MCMICX, MCTEST, VITESTA, PTES,… Đặc biệt HS làm trực tuyến phầm mềm Tuy nhiên để sử dụng hiệu phần mềm, BGH cần tổ chức tập huấn cho GV cách thức sử dụng phần mềm cách có hiệu - Trang bị phịng máy vi tính kết nối mạng internet dành riêng cho GV Cùng với việc sử dụng phần mềm hỗ trợ Hiện nay, trường có xu hướng cho HS làm kiểm tra trực tiếp máy tính phầm mềm Việc học sinh làm trực tiếp giúp HS biết kết để từ điều chỉnh lại hoạt động học tập - Các điều kiện, CSCV phục vụ cho công tác kiểm tra: - Nâng cao nhận thức lý luận thực tiễn CSCV, thiết bị dạy học qua việc tổ chức nghiên cứu văn hướng dẫn, đạo, tài liệu QLGD nước; tham gia lớp tập huấn chuyên đề, hội thảo, lớp bồi dưỡng CBQL tập trung; tham quan học tập trường có CSCV phương pháp quản lý tốt Khai thác mạng internet đánh giá KQHT mơn Tốn: Thơng qua internet, giáo viên tìm kiếm câu hỏi, đề kiểm tra phục vụ cho đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ Hiện nay, giáo viên tìm kiếm nhiều câu hỏi, đề kiểm tra mạng internet Ngoài ra, giáo viên cịn hướng dẫn cho học sinh khai thác thi/kiểm tra trực tuyến mạng (như kỳ thi ViOlympic, kỳ thi trực tuyến môn Tốn cho em học sinh phổ thơng, sau vịng thi, em tính điểm để xét qua hay khơng qua vịng thi tiếp theo) Thơng qua hình thức này, học sinh khơng thấy phần khả mà cịn nâng cao khả sử dụng máy tính, rèn luyện kỹ cần thiết CNTT tăng hứng thú học tập Ngoài ra, nhiều website khác xây dựng để học sinh/sinh viên tham gia đánh giá mạng Thông qua mạng internet, CBQL, giáo viên Mơn Tốn cịn trao đổi với kinh nghiệm, phương pháp đánh giá, cách thức thiết kế công cụ đánh giá, đồng thời học hỏi kiến thức việc nâng cao lực đánh giá KQHT học sinh lý thuyết trắc nghiệm cổ điển, lý thuyết trắc nghiệm đại, ứng dụng chúng đánh giá KQHT thông qua thông tin từ internet Tăng cường sử dụng phần mềm đánh giá kết học tập: Hiện nay, mơn Tốn trường THCS Huyện Phù Ninh sử dụng số phương pháp đánh giá KQHT quan sát, vấn, đánh giá theo hồ sơ, đánh giá thông qua kiểm tra/thi, … Đối với phương pháp đánh giá có ứng dụng cụ thể CNTT, chẳng hạn, quan sát, việc sử dụng camera lớp cá biệt truyền tải trực tuyến lên mạng internet giúp thu thập thông tin quan trọng, kịp thời việc giáo dục học sinh, hay việc lưu trữ sản phẩm, kết hoạt động máy tính điện tử giúp đỡ phần cho phương pháp đánh giá theo hồ sơ, … Đối với đề kiểm tra chuẩn hóa cịn có u cầu khác xây dựng nhóm chuẩn yếu tố đảm bảo cho việc đánh giá theo mục đích đề Đối với quy trình này, nét đặc trưng có bước thử nghiệm câu hỏi Đây bước cần thiết nhằm hỗ trợ việc xác định tham số đặc trưng câu hỏi đề kiểm tra theo lý thuyết ứng đáp câu hỏi Đây điểm khác biệt so với lý thuyết trắc nghiệm cổ điển Quy trình thiết kế đề kiểm tra chuẩn hóa nhiều nước xem xét ứng dụng đánh giá quan trọng, đó, việc để thu số liệu làm học sinh, mẫu phiếu trả lời đề kiểm tra thiết kế để học sinh trả lời, sau thơng qua phần mềm quét ảnh hay máy scanner, câu trả lời học sinh lưu vào máy tính Việc chọn mẫu cho thử nghiệm câu hỏi có hỗ trợ CNTT thông qua phần mềm KeyQuest, IIEPSAMP, nhằm đảm bảo tính đại diện để tính tốn trọng số sai số cách dễ dàng Giai đoạn phân tích, xử lý số liệu thử nghiệm phân tích kết đánh giá cuối khâu quan trọng thấy ứng dụng mạnh mẽ CNTT thông qua nhiều phần mềm Đối với đề kiểm tra/đề thi thơng tin cần phân tích, xử lý, kết làm thí sinh Các phần mềm CONQUEST, WINSTEPS, BILOG-MG, MULTILOG, PARSCALE, FACETS, … có ứng dụng quan trọng việc đánh giá kết học tập Xây dựng sở liệu phục vụ đánh giá kết học tập: Về vấn đề xây dựng ngân hàng câu hỏi, biên soạn đề kiểm tra chuẩn hóa, kiểm tra thích ứng máy tính xu phát triển giới Việt Nam có nhiều chuyên gia CNTT, có thêm đội ngũ chuyên gia đánh giá việc tiếp cận ứng dụng CNTT đánh giá KQHT mang lại nhiều lợi ích cho phát triển giáo dục nói chung cho lĩnh vực đo lường đánh giá giáo dục nói riêng / Điều kiện thực Chỉ đạo, giám sát chặt chẽ công tác đảm bảo đảm bảo điều kiện CSVC cần thiết phòng thi: số phòng học, bàn ghế, quạt,… Đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa giáo dục để có thêm nguồn kinh phí phục vụ cho cơng tác kiểm tra, đánh giá KQHT TNKQ Mối quan hệ biện pháp Sáu biện pháp nêu có quan hệ chặt chẽ với hỗ trợ nhau, tập trung thực vài biện pháp không đảm bảo tính đồng Chẳng hạn, tập trung nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giảng viên mà không quan tâm đến trang bị nghiệp vụ kiểm tra, đánh cách thức thực khơng thể phát huy có hiệu việc thực biện pháp Đồng thời phải quan tâm tới biện pháp điều kiện thực kiểm tra, đánh tăng cường xây dựng sở vật chất theo hướng chuẩn hóa đại Khảo nghiệm biện pháp đề xuất Để đánh giá tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất quản lý ĐG KQHT mơn Tốn HS trường THCS huyện Phù Ninh Chúng tiến hành khảo sát ý kiến 64 CBQL, GV dạy Toán trường THCS huyện Phù Ninh Kết khảo nghiệm Đánh giá CB, GV tính cần thiết biện pháp Khơng cần thiết SL Ít cần thiết % SL % 0.0 10 15.6 0.0 16 25.0 0.0 14 21.9 0.0 20 31.3 0.0 22 34.4 15 23.4 Tính cần thiết biện pháp Với trị TB từ 3.20 đến 3.55 cho thấy biện pháp đưa có tính cần thiết cần thiết Trong đó, biện pháp “Tuyên truyền nâng cao nhận thức cộng đồng đánh giá KQHT môn Toán HS theo TCNL” đánh giá cao với X =3.55 Biện pháp “Tăng cường tham gia cán quản lý giáo viên dạy toán nhà trường vào xây dựng kế hoạch đánh giá KQHT mơn Tốn HS theo TCNL” có X =3.34 đánh giá cao thứ hai biện pháp “Tổ chức dự giờ, sinh hoạt tổ nhóm chun mơn để nâng cao lực giảng dạy, đánh giá KQHT môn Tốn theo TCNL cho giáo viên” Đổi quản lí HĐĐGKQHT mơn Tốn học sinh theo TCNL” đánh giá thấp Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Th X Mức độ khả thi T T ứ bậc Mức độ khả thi Khơng Ít khả Khả Rất khả thi thi thi khả thi S S S S % % % % L L L L Tuyên truyền nâng cao nhận thức cộng đồng đánh giá KQHT môn 14 20 31 35 54 3.4 1 Toán HS theo TCNL Tăng cường tham gia cán quản lý giáo viên dạy toán nhà trường vào xây dựng 15 kế hoạch đánh giá KQHT 23 14 40 62 3.3 mơn Tốn HS theo TCNL Tổ chức tập huấn chuyên môn đổi đánh giá 19 KQHT mơn Tốn theo 29 10 15 35 54 3.2 TCNL Tổ chức dự giờ, sinh hoạt tổ nhóm chun mơn để nâng cao lực giảng dạy, đánh giá KQHT 54 16 25 10 15 35 54 3.1 mơn Tốn theo TCNL cho giáo viên Đổi quản lí 42 24 37 10 15 27 42 2.9 HĐĐGKQHT mơn Tốn Th X Mức độ khả thi T T ứ bậc Mức độ khả thi Khơng Ít khả Khả Rất khả thi thi thi khả thi S S S S % % % % L L L L học sinh theo TCNL Tăng cường quản lý sở vật chất điều kiện phục vụ hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT mơn Tốn học sinh theo TCNL 0.0 18 28 19 29 27 42 3.1 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Với X từ 2.95 đến 3.41 cho thấy biện pháp đề xuất có tính cần thiết khả thi Biện pháp “ Tuyên truyền nâng cao nhận thức cộng đồng đánh giá KQHT mơn Tốn HS theo TCNL” đánh giá khả thi với X =3.41 Biện pháp 2, “Tăng cường tham gia cán quản lý giáo viên dạy toán nhà trường vào xây dựng kế hoạch đánh giá KQHT mơn Tốn HS theo TCNL” đánh giá với X =3.39 (hai biện pháp so với tính cần thiết đánh giá cần thiết) Trong đó, “Đổi quản lí HĐĐGKQHT mơn Tốn học sinh theo TCNL” có mức độ khả thi thấp với X =2.95 : So sánh tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Tính cần thiết Tính khả thi TT D D Điểm bình trung Thứ bậc Điểm bình trung Thứ bậc BP1 3.55 3.41 0 BP2 3.34 3.39 0 BP3 3.27 3.25 1 BP4 3.23 3.19 1 BP5 3.20 2.95 0 BP6 3.31 3.14 TB C 3.31 3.22 * Biểu diễn so sánh tương quan tính cấn thiết tình khả thi biện pháp đề xuất Tác giả sử dụng cơng thức tốn học Specrman tính tốn kết sau: Theo cơng thức : R = 1- 6∑D2 n(n2-1) Trong đó: * R hệ số tương quan; * n số biện pháp đề xuất; * D hệ số chênh lệch thứ hạng tính cần thiết tính khả thi (D tính hiệu số mi - ni.) Theo phương pháp tính này, sau thay số vào tính, kết tìm rơi vào hai trường hợp sau: “1 Nếu R > (tức R có giá trị dương) tính cần thiết tính khả thi có tương quan thuận, nghĩa biện pháp vừa cần thiết lại vừa khả thi R < (tức R có giá trị âm) tính cần thiết tính khả thi có tương quan nghịch, nghĩa biện pháp cần thiết không khả thi hoặc ngược lại, khả thi không cần thiết” [34] Từ kết khảo sát biện pháp đề xuất thứ hạng biện pháp ta có: 6∑(0+0+1+1+0+4) R=1- x6 =16(62- 1) 36 = 1- 6x 35 = 0,82 210 Đối chiếu kết điều kiện cho phép ta thấy R = 0,82 Như vậy, hệ số tương quan số dương có giá trị gần giá trị 1, khẳng định biện pháp đề xuất vừa mang tính cần thiết, vừa có tính khả thi tương đối cao, tỷ lệ thuận tương quan chặt Số liệu cho thấy, thông thường tính cần thiết cao điểm tính khả thi Điểm trung bình cộng tính khả thi biện pháp 3.32 điểm, điểm trung bình cộng tính cần thiết biện pháp 3.22 điểm Kết cho thấy, có tương quan thuận tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động ĐG KQHT mơn Tốn học sinh theo TCNL trường THCS Trên sở kết nghiên cứu lý luận thực tiễn, luận văn đề xuất sáu biện pháp hoạt động ĐG KQHT mơn Tốn học sinh theo TCNL trường THCS huyện Phù Ninh,tỉnh Phú Thọ Các biện pháp khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi Kết cho thấy biện pháp đa số ý kiến tán thành, điều chứng tỏ biện pháp áp dụng thực tiễn hoạt động ĐG KQHT mơn Tốn học sinh theo TCNL trường THCS huyện Phù Ninh,tỉnh Phú Thọ triển khai thực đồng chắn thu kết quản lý nâng cao chất lượng mơn Tốn đáp ứng u cầu đổi giáo dục .. .Các biện pháp quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT mơn Tốn học sinh theo TCNL trường THCS sở huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ Tuyên truyền nâng cao nhận thức cộng đồng kiểm tra, đánh giá. .. tuyển sinh, điểm tuyển sinh, cơng bố kết tuyển sinh, quản lý việc hậu kiểm hồ sơ nhập học học sinh Quản lý kiểm tra đánh giá việc giảng dạy giáo viên Quản lý kiểm tra đánh giá KQHT học sinh, ... theo TCNL trường THCS Trên sở kết nghiên cứu lý luận thực tiễn, luận văn đề xuất sáu biện pháp hoạt động ĐG KQHT môn Toán học sinh theo TCNL trường THCS huyện Phù Ninh ,tỉnh Phú Thọ Các biện pháp