CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý HOẠT ĐỘNG tổ CHUYÊN môn của HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU học THEO yêu cầu CHƯƠNG TRÌNH GIÁO dục PHỔ THÔNG TỔNG THỂ

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG TỔNG THỂ Tổng quan nghiên cứu vấn đề -Ở nước Các nhà giáo dục Nga P.V.Zimin, M.I.Konđakôp, N.I.Saxerđôtôp sâu nghiên cứu “Những vấn đề quản lý trường học” Các nghiên cứu QL giáo dục Xơ Viết cho rằng: “Kết tồn hoạt động nhà trường phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức đắn hợp lý công tác hoạt động đội ngũ GV” Trong trang viết mình,V.A.Xukhomlinki tác giả V.PXtrezicodin, Gigoocscaia, Zakhonôp, khẳng định chức HT nhà trường phải xây dựng, bồi dưỡng phát triển đội ngũ GV, phát huy tính sáng tạo, chủ động, linh hoạt lao động cá nhân khả tự hồn thiện trình độ chun mơn nghiệp vụ thơng qua hoạt động TCM Vai trò TCM TTCM hướng nghiên cứu nhiều nhà khoa học giới quan tâm Hướng nghiên cứu thể cơng trình nghiên cứu nhà khoa học Goodman; Catherine C Lewis [2]; Hollingsworth; [1] Các nhà khoa học khẳng định: TTCM có vai trị quan trọng việc thực đổi PPDH kiểm tra đánh giá Nguyên nhân việc chuyển biến chậm đổi PPDH , kiểm tra, đánh giá công tác QL hoạt động đổi PPDH kiểm tra, đánh giá kết học tập HS trường học chưa quan tâm mức, đặc biệt cơng tác đạo TCM -mắt xích vô quan trọng việc thực đổi PPDH kiểm tra, đánh giá Đổi sinh hoạt chuyên môn TCM nhằm nâng cao chất lượng hoạt động nhà khoa học nước tập trung nghiên cứu.Khi nghiên cứu thích ứng thành cơng nghiên cứu học Hoa Kỳ nhà khoa học khẳng định vai trò quan trọng việc đổi sinh hoạt chuyên môn TCM nhà trường phổ thông, việc nâng cao lực nghề nghiệp cho người giáo viên phổ thông[4] Ở Việt Nam Bác Hồ khẳng định “Một dân tộc dốt dân tộc yếu” “Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội trước hết cần phải có người XHCN” [21,26] Con người mà Bác Hồ mong muốn đào tạo người khơng có lịng u nước, có lý tưởng cách mạng, phẩm chất đạo đức cách mạng mà cịn phải có tri thức khoa học, kỹ lao động sản xuất Báo cáo trị Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa X thẳng thắn nhìn nhận hạn chế, khuyết điểm lĩnh vực giáo dục:“Chất lượng GD&ĐT chưa đáp ứng yêu cầu phát triển, đào tạo nguồn lực trình độ cao hạn chế; chưa chuyển sang đào tạo theo nhu cầu xã hội Chương trình, nội dung, phương pháp dạy học học lạc hậu, chẩm đổi mới; cấu giáo dục không hợp lý lĩnh vực, ngành nghề đào tạo; chất lượng giáo dục toàn diện giảm sút, chưa đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa [11] Như vậy, lúc hết, việc nâng cao chất lượng GD nhiệm vụ trọng tâm ngành GD&ĐT công đổi đất nước QL hoạt động GD có vai trị định đến chất lượng GD nhà trường Để làm tốt nhiệm vụ nhà QL phải đầu tư nghiên cứu để tìm giải pháp đổi công tác QL, giải pháp nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Trong nhà trường phổ thông, đội ngũ GV xếp theo TCM nên việc QL hoạt động đội ngũ GV người HT QL hoạt động TCM nhà trường Điều khẳng định Luật Giáo dục năm 2005 (đã sửa đổi, bổ sung năm 2009): “Tuy không trực tiếp tham gia vào hoạt động dạy học, CNQL giáo dục hoạt động quản lý tác động vào trình giáo dục nhằm hướng cho hoạt động dạy học đạt mục tiêu yêu cầu giáo dục đảm bảo chất lượng giáo dục” [34] QL hoạt động TCM họat động trung tâm người HT, đồng thời hoạt động bản, quan trọng công tác QL trường học Chính lẽ đó, vấn đề QL hoạt động TCM nhà trường nhà QLGD đề cập cơng trình nghiên cứu khoa học Có thể nhắc tới đề tài luận văn thạc sỹ nghiên cứu biện pháp QL hoạt động TCM HT nhà trường như: Doãn Thị Thanh Phương (2007): Biện pháp quản lý tổ chuyên môn hiệu trưởng trường Tiểu học quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng Trần Thị Minh Nguyệt (2002): Một số biện pháp quản lý chuyên môn hiệu trưởng trường tiểu học thành phố Thái Nguyên Nguyễn Thế Quang (2007): Một số biện pháp QL nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn trường THPT thành phố Hà Đông, Hà Tây Tất công trình đề cập đến vai trị Hiệu trưởng việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường Tiểu học Tuy nhiên, đề tài nghiên cứu biện pháp QL hoạt động TCM HT phạm vi, thời gian khác nhau, đối tượng GVvà HS cấp khác chưa có đề tài nghiên cứu vấn đề QL hoạt động TCM theo yêu cầu CTGDPTTT Đề tài nghiên cứu đánh giá thực trạng biện pháp QL hoạt động TCM áp dụng trường TH Lê Hồng Phong quận Kiến An thành phố Hải Phịng, từ đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động TCM nhà trường theo yêu cầu CTGDPTTT - Các khái niệm đề tài - Quản lý - Khái niệm QL chức lao động có chất lao động xã hội Khi cá nhân người riêng lẻ thực mục tiêu nhóm bắt đầu hình thành Lúc quản lý nhu cầu tất yếu để phối hợp lực tập thể để đạt mục tiêu chung Qua phương thức sản xuất từ cộng sản nguyên thủy đến văn minh đại, xã hội ngày phát triển, QL thuộc tính tất yếu lịch sử khách quan gắn với xã hội giai đoạn phát triển Thuộc tính bắt nguồn từ chất hệ thống xã hội - hoạt động lao động tập thể - người Trong trình lao động người bắt buộc phải liên kết, tạo nhóm lại với nhau, kết hợp thành tập thể Điều địi hỏi phân cơng hợp tác lao động, tức phải có QL Ngày nay, tất lĩnh vực đời sống xã hội, người thực hoạt động cần đến QL QL không thu hẹp phạm vi cá nhân, tổ chức mà không giới hạn phạm vi; nói nơi có hoạt động thìnơi có QL QL gắn liền với sống, với hoạt động người, gắn liền với trình kinh tế - xã hội QL yêu cầu tất yếu nảy sinh phạm trù tồn khách quan, đời từ thân nhu cầu chế độ xã hội, quốc gia, thời đại Có thể nêu số cách tiếp cận sau: Theo góc độ tổ chức, QL cai quản, huy, lãnh đạo, kiểm tra Theo góc độ điều khiển, QL có nghĩa tác động chủ thể QL đến khách thể QL nhằm tổ chức, phối hợp hoạt động người trình lao động sản xuất xã hội để đạt mục đích đề Theo lý luận chủ nghĩa Mác -Lênin : QL xã hội cách khoa học tác động có ý thức chủ thể QL toàn hệ thống xã hội Theo Các Mác: “Quản lý loại lao động điều khiển trình lao động phát triển xã hội” [22,253] Theo Harold Koontz người Mĩ: QL hoạt động thiết yếu nhằm bảo đảm phối hợp cá nhân để đạt mục đích nhóm (tổ chức) [17] Tác giả Hà Sỹ Hồ cho rằng: “Quản lý hoạt động có định hướng có tổ chức, lựa chọn đối tượng dựa thơng tin tình trạng đối tượng ổn định làm cho phát triển tới mục đích định” [18,34] Với tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể người lao động nói chung khách thể quản lý nhằm thực mục tiêu dự kiến” [24] Với cách hiểu QL QL tổ chức người, hoạt động người định nghĩa: QLlà trình tiến hành hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức thực nguồn lực, tác động chủ thể QLtheo kế hoạch chủ động phù hợp với quy luật khách quan để gây ảnh hưởng đến đối tượng QLnhằm tạo thay đổi hay tạo hiệu cần thiết tồn (duy trì), ổn định phát triển tổ chức môi trường biến động Trên quan nhiệm khác QL với góc độ khác phụ thuộc vào nhìn chủ quan mục đích hoạt động hệ thống Tuy cách tiếp cận khác bao hàm số ý nghĩa chung là: QL tác động chủ thể QL lên đối tượng QL nhằm đạt mục tiêu đề QL hoạt động có tính chất phố biến, nơi, lúc, lĩnh vực, cấp độ liên quan đến người QL hoạt động để đảm bảo mục đích chung hồn thành công việc qua nỗ lực cá thể tổ chức Đối tượng tác động QL hệ thống xã hội hoàn chỉnh gồm nhiều yếu tố liên kết hữu với theo quy luật định Tạo môi trường điều kiện cho phát triển cá nhân tổ chức, đảm bảo phát triển ổn định, bền vững có hiệu Hệ thống QL gồm hai phân hệ là: Chủ thể QL khách thể QL (người quản lý người bị quản lý) Như vậy, chất QL lao động để điều khiển lao động Q trình mơ tả sơ đồ sau đây: MÔI TRƯỜNG Cơ chế quản lý Xác định Chủ thể Quản lý Phương pháp quản lý Mục tiêu Quản lý Công cụ Quản lý Đối tượng Quản lý Thực - Mơ hình quản lý - Chức quản lý Chức QL hoạt động QL đặc biệt thơng qua chủ thể QL tác động vào khách thể QL nhằm đạt mục tiêu định Có bốn chức năng: Chức kế hoạch hóa: Kế hoạch hố chức số chức QL, nhằm xây dựng định mục tiêu, chương trình hành động nội dung cụ thể thời gian định hệ thống QL Chức tổ chức: Chuyển hóa kế hoạch nhà QL thành thực, chức tổ chức Chức có tác dụng liên kết chặt chẽ phận, nhờ mà nhà QL điều hành nguồn nhân lực cách có hiệu quả, đảm bảo phân công , phân nhiệm hợp lý, người việc Chức đạo: Là trình tác động chủ thể QL đến đối tượng QL nhằm đạt mục tiêu đề Nội dung chức đạo tập hợp, động viên thành viên, phận nỗ lực phấn đấu để đạt mục tiêu, qua điều chỉnh sai lệch, đảm bảo cho việc thực mục tiêu có kết chắn Chức kiểm tra, đánh giá: Đây chức quan trọng, xuyên suốt trình QL Qua kiểm tra giúp điều chỉnh kịp thời hoạt động công tác đạo thực Lênin khẳng định: “Quản lý mà khơng có kiểm tra khơng phải giáo dục ảnh hưởng trực tiếp đến nhịp độ hoạt động nhà trường - Quản lý hồ sơ chuyên môn giáo viên Việc QL hồ sơ CM GV, TCM trường phổ thông thực giám sát PHT phụ trách CM theo hai phương thức chính: QL trực tiếp hồ sơ TCM: Các tài liệu TTCM lưu giữ cập nhật theo giai đoạn Đó minh chứng cụ thể lưu giữ kết thực kế hoạch cá nhân GV TCM suốt năm học QL hồ sơ CM cá nhân qua việc kiểm tra tài liệu liên quan đến hoạt động dạy học giáo viên: QL kế hoạch giảng (giáo án) giáo viên: TTCM duyệt giáo án tháng lần vào ngày sinh hoạt TCM QL CM qua việc kiểm tra lưu hồ sơ lưu GV Tổ trưởng, tổ phó CM đảm bảo hàng tháng, rà sốt, đánh giá việc thực nhiệm vụ phân công theo kế hoạch TCM - Quản lý thực quy chế chuyên môn giáo viên Quy chế CM hệ thống quy định, hướng dẫn mang tính chuẩn mực pháp lý, có tác dụng đạo hoạt động dạy học giáo dục, tạo quán hoạt động giáo dục thành viên nhà trường nhà trường sở cho việc hình thành nếp kỉ cương trường học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Bởi vậy, nhà trường phổ thông, QL tốt việc thực quy chế CM điều kiện bản, tiên để đảm bảo chất lượng hoạt động giáo dục QL việc thực quy chế CM tập trung vào vấn đề sau: + Nghiên cứu nắm bắt vấn đề chương trình nội dung, PPDH + Chỉ đạo thực đúng, đủ chương trình theo kế hoạch dạy học, đồng thời theo dõi q trình thực hiên tổ, nhóm giáo viên + Chỉ đạo đội ngũ GV đổi việc thực khâu quy trình dạy học: soạn, giảng, kiểm tra, đánh giá HS - Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Căn vào kế hoạch đạo Phòng giáo dục, kế hoạch quản lý CM nhà trường, HT tổ chức lực lượng kiểm tra, đánh giá kết HS qua giai đoạn Căn vào kết học tập HS giai đoạn, HT đạo TCM, GV điều chỉnh nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với đối tượng HS Đặc biệt quan tâm đến phụ đạo HS chưa hoàn thành nhiệm vụ học tập Tổ chức coi, chấm đảm bảo ngun tắc, khách quan, cơng bằng, xác, tạo tâm lý nhẹ nhàng HS em tiến hành kiểm tra Tổ chức họp với TTCM để rút kinh nghiệm sau thời điểm giai đoạn năm học, phân tích kết quả, tìm ngun nhân thành công - hạn chế tập trung xây dựng biện pháp nâng cao chất lượng dạy học tổ, khối lớp thời gian Phân công trách nhiệm cho thành viên, giao thời gian thực để đạt mục tiêu Khen thưởng, động viên hình thức khác tạo phong trào thi đua tổ, khối, lớp, GV với GV, Xây dựng khung, bảng chuẩn để đánh giá kết giảng dạy môn học khối lớp dựa vào chuẩn kiến thức kĩ môn học Phối kết hợp đánh giá thường xuyên theo trình đánh giá định kỳ theo quy định Thông tư 22; đánh giá GV (bằng nhận xét điểm số) tự đánh giá HS, HS đánh giá bạn; đánh giá nhà trường, gia đình lực lượng tham gia vào q trình giáo dục Nghiên cứu kĩ thơng tư 22/2016/ TT- BGD ĐT quy định đánh giá kết học tập HS, hướng dẫn thực việc đề kiểm tra HS theo thông tư 22 - Quản lý sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học, ứng dụng CNTT giáo viên TBDH tập hợp đối tượng vật chất GV sử dụng với tư cách phương tiện tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức HS TBDH giúp GV đổi PPDH thực mục tiêu dạy học TBDH thành tố bản, hỗ trợ tối đa trình dạy học, giúp cho việc dạy học trở nên có hiệu hơn, cung cấp điều kiện vật chất để trình dạy học diễn thuận lợi nhằm đạt mục đích giáo dục Tăng cường đầu tư CSVC, TBDH nhà trường huy động GV tự làm thêm đồ dùng dạy học Quan tâm bồi dưỡng nghiệp vụ cho nhân viên thư viện, thiết bị bồi dưỡng GV cách sử dụng TBDH đại dạy học - Quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng giáo viên Tự học, tự bồi dưỡng đòi hỏi, yêu cầu khách quan thực tiễn giáo dục đào tạo không ngừng phát triển QL hoạt động tự bồi dưỡng CM hoạt động chủ thể QL thông qua chức QL QL hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GV có ảnh hưởng định đến chất lượng giảng dạy giáo dục nhà trường, HT cần trọng thực tốt công việc: HT xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng CM phổ biến kế hoạch đến cán - GV trường, vào đầu năm học Sau đó, GV đăng kí kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng CM cá nhân, định hướng cho GV nội dung hình thức tự bồi dưỡng CM; đặc biệt trọng vào nội dung trọng tâm, có tính cấp thiết, hỗ trợ GV việc thực nhiệm vụ năm học Xây dựng văn hướng dẫn quy định cụ thể công việc hoạt động tự học, tự bồi dưỡng GV Phối hợp TCM sinh hoạt CM, hội thảo khoa học, sinh hoạt chuyên đề, báo cáo SKKN tự học, tự bồi dưỡng GV Phối hợp với cơng đồn, đồn niên tổ chức phong trào thi đua tự học, tự bồi dưỡng GV nhà trường thiết thực hiệu Theo dõi, kiểm tra, tổ chức sơ kết, đánh giá nội dung tự học GV theo giai đoạn để rà soát, rút kinh nghiệm nội dung thực tốt chưa tốt - Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn Hiệu trưởng trường Tiểu học - Các yếu tố chủ quan - Tác động từ trình độ, lực quản lý hiệu trưởng QL vừa khoa học vừa nghệ thuật Chính khơng phải làm QL tốt HT có trình độ, lực tốt QL hoạt động nhà trường, TCM cách khoa học, hiệu Tất khâu q trình QL nói chung QL nhà trường nói riêng, người QL cần có trình độ, lực thực Ngồi việc cần có trình độ CM, HT cần có trình độ QL định Có trình độ quản lý, HT nắm quy trình, nội dung QL từ cụ thể hố cơng việc cần làm q trình QL Có trình độ QL thực cách có chất lượng cơng tác QL thể việc làm thông qua hồ sơ, sổ sách kế hoạch QL HT cần có trình độ trị Hiểu thơng suốt đường lối sách Đảng, pháp luật Nhà nước yêu cầu cán làm cơng tác QL Khi HT có trình độ trị, QL đạo tập thể nhà trường thực đạt mục tiêu giáo dục theo định hướng Đảng Nhà nước, biện pháp QL, cách thức thực phù hợp với tình hình thực tế địa phương đơn vị Năng lực HT thể qua biện pháp QL mà HT áp dụng HT có lực tốt đề xuất biện pháp QL mềm dẻo, chặt chẽ, huy động ủng hộ cán bộ, GV nhà trường, huy động hết khả GV -Tác động từ lực chuyên môn tổ trưởng chuyên môn TTCM cấp trung gian triển khai thực nội dung mà HT yêu cầu đến GV tổ TTCM vừa phải làm nhiệm vụ người GV dạy học, vừa phải làm cơng tác QL quản lý TCM Vì vậy, TTCM cần có lực CM lực QL Năng lực CM TTCM thể qua chất lượng dạy; chất lượng hồ sơ, giáo án; khả tiếp thu truyền tải kiến thức mới, kiến thức CM sâu đến thành viên tổ; khả sử dụng TBDH đại, ứng dụng CNTT vào dạy học; gương cho thành viên tổ tự học sáng tạo CM Năng lực QL TTCM thể thông qua cách thức tổ chức cho tổ thực hoạt động CM địi hỏi tính tập thể cao như: Xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ tổ; xây dựng tiết dạy chuyên đề; xây dựng tham luận CM hội nghị chuyên đề; làm đồ dùng dạy học…Người tổ trưởng phải người đưa ý tưởng sáng tạo mà phải biết khai thác khả thành viên tổ Năng lực TTCM thể khả tập trung, gắn kết thành viên tổ hoạt động tổ TTCM phải có khả đề xuất, tham mưu, tham vấn cho HT xây dựng kế hoạch quản lý CM, đổi nội dung, hình thức tổ chức hoạt động TCM cách hợp lý - Tác động từ việc xây dựng kế hoạch chuyên môn tổ chuyên môn Kế hoạch TCM kế hoạch thiểu vô quan trọng công tác QL nhà trường; tiến hành thực tầm nhìn, chiến lược phát triển kế hoạch hoạt động năm học nhà trường thể qua mục tiêu, giải pháp đề ra.Kế hoạch TCM coi công cụ quan trọng thực công tác quản lý chuyên môn nghiệp vụ, đạo phát triển nhà trường Nó sở cho cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động TCM sau Kế hoạch TCM mang đặc thù riêng khối lớp xây dựng cần vào điều kiện thực tiễn đội ngũ giáo viên, học sinh tổ, phải xây dựng kế hoạch cho sát, phù hợp với tình hình thực tế tổ, phù hợp với đông đảo cá nhân tập thể tổ, tức phải phân cơng, phân nhiệm hợp lí, phát huy tối da lực, sở trường thành viên TCM Kế hoạch phải cụ thể, rõ ràng mục tiêu thực hiện, thời gian thực hiện, cách thức tiến hành, nhân phụ trách, biện pháp đề cần có tính khả thi cao -Tác động từ công tác tổ chức đạo tới thành viên nhà trường thực nhiệm vụ hoạt động tổ chuyên môn Công tác đạo, tổ chức tốt hoạt động tổ chun mơn có tầm quan trọng chiến lược, có tính chất định chất lượng giáo dục dạy học nhà trường Tuy thành viên tổ có đặc điểm riêng khác lực sư phạm, trình độ chun mơn họ có chung mục tiêu giáo dục, thực kế hoạch năm học Cái chung sở mối quan hệ cá nhân với nhau, cá nhân với tập thể ngược lại Tăng cường việc xây dựng mối quan hệ thành viên tập thể từ nhân cách người: lòng yêu nước, yêu mến tôn trọng đồng nghiệp - quan tâm hợp tác giáo dục, lo lắng công việc chung tổ, trường, trách nhiệm với xã hội, ý thức tổ chức, tôn trọng lãnh đạo Phân công chuyên môn hợp lý tức sử dụng tốt nguồn lao động nhà trường, tổ chuyên môn, tạo bầu khơng khí tâm lý lành mạnh, phấn khởi, tự tin công việc thành viên -Tác động từ nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động tổ chuyên môn Sinh hoạt chuyên môn nhằm mục đích phát triển lực chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ GV lực học tập cho học sinh, qua nâng cao bước chất lượng giáo dục nhà trường Muốn vậycần phong phú nội dung, đa dạng phương pháp tổ chức hình thức sinh hoạt TCM Nội dung sinh hoạt chuyên môn phải cụ thể, thiết thực, đáp ứng nhu cầu GV, GV đề xuất thống thực Sinh hoạt chuyên môn nên dành nhiều thời gian để phân tích đề biện pháp giải vấn đề liên quan đến trình học HS, tạo điều kiện cho HS bộc lộ thân, tạo hội tối đa cho HS Đổi đánh giá GV thông qua việc đánh giá thành tích, tiến HS - Tác động từ công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn Ban kiểm tra nội trường học xây dựng kế hoạch kiểm tra nội bộ, trọng kiểm tra hồ sơ giáo án, dự giáo viên, đánh giá việc thực đổi PPDH, vận dụng PPDH tích cực, đại kết hợp với phương pháp truyền thống; kiểm tra việc đánh giá học sinh; kiểm tra tiến độ thực kế hoạch đề TCM Tăng cường công tác kiểm tra đột xuất, định kỳ nội trường học; Kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn tập trung vào ba nội dung bản: QL hoạt động đổi sinh hoạt; QL hoạt động đổi PPDH; quản lý hoạt động bồi dưỡng GV nhằm hướng tới mục tiêu: Tạo động lực, khuyến khích giáo viên TCM tự giác lao động, cống hiến Theo đó, nội dung hoạt động TCM thực cách chủ động, sáng tạo, đạt hiệu cao - Các yếu tố khách quan -Tác động từ yếu tố quản lý hành nhà nước, cơng tác quản lí đạo Phòng GD& ĐT Phòng GD&ĐT quản lý, đạo hoạt động TCM nhà trường thông qua HT, PHT phụ trách CM Phòng GD&ĐT đánh giá chất lượng hoạt động TCM nhà trường thông qua việc kiểm tra trực tiếp số hoạt động TCM, thông qua báo cáo HT Phòng GD&ĐT văn quy định cấp trên, điều kiện thực tế để văn đạo chung cho nhà trường Trên sở nhà trường xây dựng kế hoạch thực hoạt động CM năm học, đạo TCM xây dựng kế hoạch cho tổ Hàng năm, phòng GD&ĐT kiểm tra, đánh giá điều chỉnh hoạt động trường trực thuộc phịng Cơng tác QL đạo phịng GD&ĐT cụ thể, sát hoạt động CM nhà trường, TCM có chất lượng, góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục dạy học -Tác động từ yêu cầu đổi nội dung, chương trình, kế hoạch giáo dục - dạy học nhà trường CTGDPTTT hướng tới giúp HS hình thành phát triển phẩm chất: “Yêu nước, yêu người, chăm học, chăm làm, trung thực, trách nhiệm” [5] Các lực đặt cho người học chương trình “tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo”[5] Để hình thành, phát triển phẩm chất, lực cho HS, chương trình GD phổ thông hướng tới phát huy lực cá nhân Lúc vai trò GV tổ chức, định hướng, tạo tình có vấn đề, hướng dẫn HS tích cực tham gia q trình hoạt động HS người chủ động, sáng tạo để thực nhiệm vụ học tập mà GV giao Hoạt động học tập khơng bó buộc khn khổ lớp học mà diễn ngồi nhà trường Các hình thức tổ chức sử dụng như: học lý thuyết lớp, thực hành thí nghiệm, học tập theo dự án hay hoạt động tập thể cộng đồng, Tùy hoạt động cụ thể mà GV định hướng cách thức làm việc HS Chương trình giáo dục phổ thơng xem tập hợp mục tiêu giá trị hình thành HS thông qua hoạt động Mức độ đạt mục tiêu đề thể tính hiệu chương trình dạy học - giáo dục Chương trình dạy học - giáo dục thực hồn hảo có phối hợp nhịp nhàng đồng nhiều cá nhân đơn vị trường, TCM -Tác động từ kinh tế, truyền thống văn hóa, phong tục tập quán địa phương, điều kiện CSVC nhà trường Điều kiện CSVC nhà trường yếu tố ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng hoạt động TCM GV thực nhiệm vụ giảng dạy cần có trang TBDH Để đảm bảo cho TCM hoạt động có chất lượng, nhà trường cần có đủ CSVC thiết yếu CSVC nhà trường nhiều nguồn động lực thúc đẩy lòng nhiệt tình GV tham gia hoạt động TCM, tăng thêm tự tin vào thành công công việc Khi điều kiện CSVC nhà trường thiếu thốn, số hoạt động CM tổ không thực Như tổ vừa khơng hồn thành nhiệm vụ vừa tạo sức ỳ cho GV công việc Việc đầu tư xây dựng CSVC nhà trường phục vụ cho hoạt động TCM cần ý vấn đề sau: TBDH cho giảng dạy hoạt động ngoại khoá cần kiểm tra thường xuyên số lượng chất lượng Hàng năm, có kế hoạch mua sắm bổ sung TBDH mau hỏng đảm bảo năm học có đủ TBDH để hoạt động TBDH phải có phòng chứa bảo quản để sử dụng lâu dài, bố trí, xếp hợp lý, khoa học để thuận tiện sử dụng, Có theo dõi mượn, trả đồ dùng sổ sách Bố trí phịng hội họp, phịng học mơn có đủ TBDH tạo điều kiện cho TCM chủ động sinh hoạt, nghiên cứu chuyên môn, xây dựng chuyên đề Nhà trường cần bố trí nguồn kinh phí định phục vụ cho hoạt động TCM làm đồ dùng cho tiết dạy chuyên đề, kinh phí tổ chức hoạt động ngoại khố Đặc biệt nên có kinh phí khen thưởng cho GV, TCM có thành tích hoạt động CM hàng năm Tăng cường huy động đầu tư, đóng góp phụ huynh với trường TH, hỗ trợ nhà trường việc xây dựng CSVC chăm lo với nhà trường việc đóng góp kinh phí triển khai hoạt động giáo dục trường, lớp Sự ủng hộ, giúp đỡ tổ chức, công ty, quan địa bàn quận, thành phố trung ương việc ủng hộ CSVC, liên kết bồi dưỡng tập huấn kỹ chuyên môn liên quan đến giáo dục tiểu học Quản lý hoạt động TCM nội dung quan trọng toàn hoạt động quản lý HT trường tiểu học Tuy nhiên để thực tốt vai trị, trách nhiệm, quyền hạn mình, HT cần phải xác định rõ nội dung cần quản lý tính đến yếu tố tác động (cả khách quan chủ quan, tích cực tiêu cực) quy trình quản lý, có nắm chất lượng, hiệu hoạt động TCM nhà trường Trong chương này, tác giả phân tích hệ thống hố nội dung bản, chủ yếu khái niệm: quản lý, QLGD, QLNT, TCM, hoạt động TCM, quản lý hoạt động TCM, vị trí vai trị HT việc quản lý hoạt động TCM HT trường TH Đó vấn đề bản, điều kiện cần thiết để đạo, tổ chức hoạt động TCM trường TH Trước yêu cầu CTGDPTTT, nội dung hình thức sinh hoạt TCM phải có thay đổi Điều đòi hỏi người HT cần kịp thời đổi tư hành động công tác quản lý nói chung quản lý hoạt động TCM nói riêng mình, nhanh chóng hội nhập với xu đổi góp phần bước nâng cao chất lượng giáo dục chung nhà trường ... khoa học, ngoại ngữ, CNTT đáp ứng công việc, theo yêu cầu CTGDPTTT - Quản lý hoạt động tổ chuyên môn Hiệu trưởng trường Tiểu học theo u cầu chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể - Hoạt động. .. hỗ trợ cho hoạt động dạy học lớp - Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn Hiệu trưởng trường Tiểu học theo u cầu chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể QL hoạt động TCM HT tác động có mục... vào hoạt động dạy học, CNQL giáo dục hoạt động quản lý tác động vào trình giáo dục nhằm hướng cho hoạt động dạy học đạt mục tiêu yêu cầu giáo dục đảm bảo chất lượng giáo dục? ?? [34] QL hoạt động