CƠ sở lý LUẬN của VIỆC QUẢN lý bồi DƯỠNG NĂNG lực dạy học CHO GIÁO VIÊN các TRƯỜNG TIỂU học THEO ĐỊNH HƯỚNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO dục PHỔ THÔNG mới

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Vài nét nghiên cứu vấn đề Những nghiên cứu ngồi nước Trên giới có nhiều cơng trình nghiên cứu lực chun mơn, lực dạy học vấn đề phát triển chuyên môn cho giáo viên biện pháp quản lí mà lãnh đạo trường học tiến hành để phát triển lực chuyên môn, lực dạy học cho giáo viên Viết lực chuyên môn, dạy học giáo viên tác giả Liakopoulou (2011) đưa khái niệm lực chuyên môn phân loại “năng lực chuyên môn giáo viên” bao gồm thành tố sau đây: Tính cách, thái độ niềm tin; Kỹ sư phạm kiến thức sư phạm (kiến thức môn học, kiến thức hiểu biết người học, phương pháp giảng dạy, kiến thức chương trình giảng dạy); Hiểu biết bối cảnh xã hội; Hiểu biết thân khoa học nói chung Viện Giáo dục Quốc gia, Singapore, (2009), xác định lực chủ yếu giáo viên như: có kiến thức phương pháp ni dạy trẻ em, có lực tư duy, sáng tạo dạy học có kĩ sư phạm, quản lý người, tự quản lý, kĩ công nghệ, tự đổi kinh doanh, hiểu biết xã hội xúc cảm; có kiến thức, hiểu biết thân, học sinh, xã hội, nội dung môn học, sư phạm, tảng sách giáo dục, chương trình giảng dạy, hiểu biết đa văn hóa, nhận thức tồn cầu, nhận thức môi trường Ủy ban châu Âu (2007) nhận rằng: "giáo viên có vai trị quan trọng việc chuẩn bị cho học sinh có chỗ đứng xã hội nơi làm việc”, Ủy ban Châu Âu đề xuất “Tại thời điểm nghiệp mình, giáo viên cần phải có, u cầu có đầy đủ kiến thức mơn học, thái độ kỹ sư phạm để giúp đỡ hệ trẻ phát huy tối đa tiềm họ” Phát triển chuyên môn cho giáo viên trách nhiệm hàng đầu hiệu trưởng trường học nơi đặt chất lượng giáo dục lên vị trí hàng đầu Hiệu trưởng người xây dựng kế hoạch triển khai nội dung dạy học, giáo dục, đưa bước thực hoạt động bồi dưỡng, phát triển tiềm lãnh đạo chuyên môn giáo viên Hiệu trưởng đưa dẫn dạy học, kiểm tra, đánh giá, đôn đốc, động viên giáo viên người học để họ học tập tốt dạy học tốt Ngày dẫn tiến hành thông qua phương tiện kĩ thuật số, qua trao đổi trực tiếp qua hệ thống thư điện tử hay diễn đàn dạy học Nhờ phần mềm, giáo viên đưa học, tư liệu lên mạng thay đổi hay bổ sung học cho qua cấu trúc wiki hay blogs (Senge, 2/1996) Tóm lại, nghiên cứu rằng, phát triển chuyên môn, nâng cao lực giáo viên vấn đề trọng tâm ý để tạo thay đổi nâng cao chất lượng cho nhà trường Người hiệu trưởng đóng vai trị quan trọng việc lãnh đạo quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nhà trường Những nghiên cứu nước Ở Việt Nam có nhiều cơng trình nghiên cứu lý luận dạy học, lý luận quản lý giáo dục nói chung quản lý hoạt động dạy học nói riêng sở GD&ĐT Đó cơng trình nghiên cứu, viết tác giả hàng đầu Việt Nam xung quanh vấn đề tác giả: Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Đức Chính, Trần Khánh Đức, Đặng Xuân Hải, Nguyễn Trọng Hậu, Đặng Bá Lam, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Phạm Quang Sáng, Bùi Đức Thiệp, Phạm Viết Vượng Một số hội thảo thời gian qua đề cập đến vấn đề nêu trên, điển hình hội thảo Khoa Sư Phạm (tiền thân ĐHGD) với tiêu đề “Chất lượng giáo dục vấn đề đào tạo giáo viên”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học (10/2004) hay viết tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Đức Chính, “Chuẩn chuẩn hố giáo dục - Những vấn đề lí luận thực tiễn”, Tham luận Hội thảo “Chuẩn Chuẩn hoá giáo dục - Những vấn đề lí luận thực tiễn” - Hà Nội 27/1/2005 viết Hồ Viết Lương (2005), “Chuẩn quốc gia giáo dục phổ thơng - thách thức lớn lí luận chương trình dạy học giáo dục đại”, Kỷ yếu Hội thảo “chuẩn chuẩn hoá giáo dục - Những vấn đề lí luận thực tiễn”, Viện Chiến lược Chương trình giáo dục Bàn vai trị hiệu trưởng việc nâng cao trình độ chuyên môn giáo viên, tổng hợp nghiên cứu nhiều nghiên cứu giới, tác giả Trần Thị Bích Liễu (2005), tầm quan trọng hiệu trưởng việc chia sẻ trách nhiệm bồi dưỡng giáo viên thành nhà lãnh đạo chuyên môn hai lí sau đây: Hiệu trưởng khơng thể có đủ thời gian để lãnh đạo tồn hoạt động dạy học họ hiểu rõ nhu cầu lớp học giáo viên; Giáo viên người am hiểu chuyên môn môn học mà họ dạy họ hiểu rõ học sinh lớp học Vai trị lãnh đạo giáo viên nhà nghiên cứu xem xét từ ba góc độ: giáo viên người quản lí, lãnh đạo trung gian vị trí tổ trưởng chun mơn, chủ nhiệm khoa hay chủ tịch, tổ trưởng cơng đồn Là chun gia mơn học, chim đầu đàn để kèm cặp giáo viên khác; Là người xây dựng trì văn hóa chia sẻ, cộng tác học tập suốt đời để thực tốt trình dạy học nhà trường Họ người thực viễn cảnh nhà trường, biến viễn cảnh thành thực Vì vậy, đường thành công để phát triển chuyên môn cho giáo viên nhà trường bồi dưỡng vai trị lãnh đạo chun mơn cho họ Trong luận văn thạc sỹ năm gần có nghiên cứu liên quan đến vấn đề luận văn tác giả Bùi Thanh Bình (2008) với “Biện pháp quản lý hoạt động dạy Hiệu trưởng trường Trung học phổ thông Hải An - Hải Phòng giai đoạn nay”; hay đề tài “Biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học giáo viên trường Trung học phổ thông Hải An thành phố Hải Phòng đáp ứng chuẩn nghề nghiệp” Vũ Văn Huy (2011); đề tài: “Một số giải pháp nâng cao lực dạy học đội ngũ giáo viên trường THCS Khánh Bình đến năm 2015” tác giả Nguyễn Long Giao Nghiên cứu đội ngũ giáo viên tiểu học QL đội ngũ này, có số cơng trình nghiên cứu như: đề tài: “Phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp GVTH”của tác giả Nguyễn Mạnh Tuân, hay đề tài: “Biện pháp quản lý bồi dưỡng GVTH thành phố Nam Định đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp” tác giả Dương Thị Minh Hiền Các đề tài đưa biện pháp quản lý phát triển lực cho giáo viên thông qua chức quản lý Các tác giả làm sáng tỏ sở lý luận quản lý bồi dưỡng GV theo hướng chuẩn hóa nhà trường Một số khái niệm Quản lý quản lý giáo dục Quản lý Theo Harold Koolz: “Quản lý hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt mục đích nhóm” “Mục tiêu nhà quản lý nhằm hình thành mơi trường mà người đạt mục đích nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất bất mãn cá nhân nhất” [11, tr.23] “Quản lý biết xác điều bạn muốn người khác làm, sau hiểu họ hồn thành cơng việc cách tốt rẻ nhất” [11, tr.34] Theo nhà Tâm lý học thì: “Quản lý hoạt động đặc biệt người xã hội, hoạt động phức tạp đa dạng Đó tác động tồn diện vào nhóm người, tập thể người, điều khiển họ hoạt động nhằm đạt tới mục đích định đề từ trước” [29, tr.24] “Quản lý tiến hành tổ chức hay nhóm xã hội; quản lý gồm cơng việc huy tạo điều kiện cho người khác thực cơng việc đạt mục đích nhóm” Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý cơng việc vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật” Ơng viết “Quản lý hệ thống xã hội khoa học nghệ thuật tác động vào hệ thống mà chủ yếu vào người nhằm đạt hiệu tối ưu đề ra” [30, tr.12] Như theo em hiểu: Quản lý ngành, khoa học, nghệ thuật đồng thời quản lý coi nghề (nghề quản lý) Muốn điều hành tốt hoạt động tổ chức để có kết cách chắn trước tiên nhà quản lý phải đào tạo”nghề nghiệp (kiến thức, tay nghề, kinh nghiệm) cách chu từ phát hiện, nhận thức cách chuẩn xác, sát thực đầy đủ quy luật mang tính khách quan xuất q trình hoạt động Đồng thời phải có phương pháp, nghệ thuật thích hợp nhằm tuân thủ địi hỏi quy luật”đó Từ phân tích hiểu:“Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội hệ thống để đạt mục tiêu đặt điều kiện”biến động môi trường Khái niệm quản lý giáo dục “Quản lý giáo dục xác định tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức có mục đích chủ thể quản lý cấp khác đến tất khâu hệ thống (từ Bộ trường), nhằm mục đích bảo đảm việc giáo dục hình thành nhân cách cho hệ trẻ sở nhận thức vận dụng đầy đủ quy luật chung xã hội quy luật riêng trình giáo dục, phát triển thể lực tâm sinh lý học”sinh Theo tác giả Phạm Minh Hạc, khái niệm quản lý giáo dục khái niệm quản lý trường học: “Quản lý nhà trường thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, với hệ trẻ với học sinh” [30, tr.36] Theo Trần Kiểm, “Việc quản lý nhà trường phổ thông quản lý hoạt động dạy - học tức đưa hoạt động từ trạng thái sang trạng thái khác để dần tiến tới mục tiêu giáo dục” [34] Vậy, “Quản lý giáo dục nói chung (và quản lý trường học nói riêng) hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý (hệ thống giáo dục) nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng, thực tính chất nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học - giáo dục hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất” [30, tr.89] Như hiểu:“Quản lý giáo dục chuỗi tác động hợp lý chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên học sinh sở giáo dục, đến lực lượng giáo dục nhà trường nhằm huy động họ cộng tác, phối hợp, tham gia vào hoạt động sở giáo dục Đó hoạt động có tính mục đích, tổ chức cách khoa học chủ thể quản lý nhằm tổ chức - đạo cách khoa học hoạt động giáo dục đào tạo”trong nhà trường, hướng tới mục tiêu định Năng lực lực dạy học Năng lực Năng lực khái niệm biểu đạt khả mức độ hồn thành hoạt động nhóm hoạt động có mục Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ:"Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng hội nhập quốc tế”.“Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo Tiến tới tất giáo viên tiểu học, trung học sở, giáo viên, giảng viên sở giáo dục nghề nghiệp phải có trình độ từ đại học trở lên, có lực”sư phạm “Giảng viên cao đẳng, đại học có trình độ từ thạc sĩ trở lên phải đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Cán quản lý giáo dục cấp phải qua đào tạo nghiệp vụ quản lý” [23, tr.3] “Đổi mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng đánh giá kết học tập, rèn luyện nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức lực nghề”nghiệp “Khuyến khích đội ngũ nhà giáo cán quản lý nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Có sách hỗ trợ giảng viên trẻ chỗ ở, học tập nghiên cứu khoa học Bảo đảm bình đẳng nhà giáo trường cơng lập nhà giáo trường ngồi cơng lập tôn vinh hội đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp”vụ “Tạo điều kiện để chuyên gia quốc tế người Việt Nam nước tham gia giảng dạy nghiên cứu sở giáo dục, đào tạo trong”nước Mục tiêu cụ thể: “Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh” Và “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Chương trình giáo dục phổ thông yêu cầu bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học Chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo thức cơng bố lấy ý kiến rộng rãi xã hội; đồng thời dự kiến đưa vào triển khai trường học vào năm học 2020 - 2021 Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể thể tâm Đảng, Nhà nước thực đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Việc triển khai thực Chương trình vào trường phổ thơng địi hỏi người CBQL giáo dục nói chung, CBQL trường phổ thơng nói riêng ngồi kiến thức, kinh nghiệm quản lý có, cịn đòi hỏi phải nâng cao số kỹ cần thiết để tiếp cận, quản lý triển khai thực sở giáo dục cách có hiệu Vì vậy, u cầu đổi Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể vấn đề đặt trình triển khai thực hiện; từ đó, địi hỏi nâng cao lực, kỹ cần thiết người CBQL trường phổ thơng Đó nhiệm vụ, yêu cầu đặt sở đào tạo, bồi dưỡng CBQL GD Ngày 28 tháng 11 năm 2014, Quốc hội ban hành Nghị 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông; Mục tiêu Nghị là: “Tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông, kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hòa đức, trí, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh” [48, tr.3]; “Mục tiêu giáo dục phổ thơng tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh.” [48, tr.4] Để thực mục tiêu này, giáo dục phổ thông cần “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống văn hóa, lịch sử, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” [48, tr.5] Căn vào Nghị 88/2014/QH13, ngày 27 tháng năm 2015 Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng; nêu rõ: Xây dựng, ban hành chương trình, sách giáo khoa phù hợp với hệ thống giáo dục phổ thông theo tinh thần Nghị số 29NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương khóa XI, Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội tuyên bố Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên hợp quốc: “Học để biết - Học để làm - Học để chung sống - Học để tự khẳng định mình, góp phần tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng, hiệu giáo dục phát triển người Việt Nam toàn diện đức, trí, thể, mỹ, hướng tới cơng dân tồn cầu” [14, tr.3] Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể đặt yêu cầu, nhiệm vụ mà người CBQL GD nói chung, CBQL trường phổ thơng nói riêng cần quan tâm trình tiếp nhận, triển khai thực nhằm đạt hiệu cao Trước hết, đổi mục tiêu, nhiệm vụ, chương trình đào tạo Theo đó, xác định nhiệm vụ đào tạo nhà trường phổ thông đào tạo người GS Nguyễn Minh Thuyết - Tổng Chủ biên Chương trình giáo dục phổ thơng: “Chúng ta có xác định chân dung mong đợi người công dân mà nhà trường phổ thơng đào tạo xác định nhà trường cần dạy họ gì, cách cần tổ chức công tác quản lý, công tác đánh giá kết học tập sao” Từ đó, thực đạt mục tiêu theo Nghị Đại hội XII Đảng đề ra: “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh”; “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống văn hóa, lịch sử, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” [24, tr.45] Đồng thời, để xác định “chân dung” người cơng dân mới, cơng dân tồn cầu Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể lần xây dựng theo hướng tiếp cận lực, nghĩa hoạt động dạy học môn học lẫn hoạt động giáo dục nhà trường phải tận dụng hội cho học sinh trải nghiệm; đó, hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục thể đổi “dạy người”; đồng thời với việc trải nghiệm môn học nhằm đổi “dạy chữ” Ngoài ra, Chương trình bao gồm: thời gian dành cho nội dung học tập chung nước (chương trình quốc gia) thời gian dành cho nội dung giáo dục địa phương (chương trình địa phương) Mặt khác, Chương trình tổng thể quy định mơn học, nội dung môn tổng số năm mơn học; đó, nhà trường quyền chủ động xếp thời khóa biểu tuần Điểm Chương trình giao hẳn mơn học tự chọn tiểu học, THCS hoạt động giáo dục chương trình địa phương (Tiếng dân tộc thiểu số, ngoại ngữ 2, hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hoạt động tự học có hướng dẫn) Đồng thời, chương trình giáo dục địa phương cịn bố trí tuần để triển khai số nội dung giáo dục khác theo chương trình Hội đồng thẩm định cấp tỉnh thông qua Bộ GD&ĐT phê duyệt Yêu cầu bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học Bồi dưỡng NLDH cho GV vấn đề chiến lược quốc gia ĐNGV mang yếu tố hàng đầu định chất lượng giáo dục Đó nguồn đào tạo nguồn nhân lực có khả thực hóa kế hoạch cho tương lai, đặc biệt kỷ XXI xem kỷ công nghệ thông tin kinh tế tri thức Vì thế, bồi dưỡng NLDH cho GV xem khâu đột phá, trọng tâm cơng đổi tồn diện giáo dục, đặc biệt giáo dục phổ thông GV coi yếu tố then chốt cải cách, đổi giáo dục Bởi lẽ, khơng có thầy giỏi NLDH phẩm chất đạo đức tốt khơng thể có giáo dục chất lượng Hiện nay, NLDH GVTH để lại lo ngại lượng chất trước yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng Điều địi hỏi phải thường xun bồi dưỡng NLDH nhiều hình thức khác nhau: tập trung, tập thể, cá thể, giờ, giờ, sinh hoạt chuyên đề để đáp ứng tốt chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thơng địi hỏi GV tiểu học trọng dạy học lấy học sinh làm trung tâm: Dạy học lấy học sinh làm trung tâm thuật ngữ dùng để miêu tả cách dạy giáo viên cách học học sinh nhằm tạo hội cho học sinh khám phá, tìm tịi khái niệm thơng tin với hỗ trợ, khuyến khích hướng dẫn giáo viên Vai trò giáo viên dạy học lấy học sinh làm trung tâm người gợi mở, hỗ trợ học sinh tìm kiến thức dựa kinh nghiệm hiểu biết có Giáo viên quan tâm đến tồn q trình học cách học học sinh kết mà học sinh đạt ngày dựa nhận xét, đánh giá kịp thời giáo viên Giáo viên tập trung vào việc dạy học sinh đáp ứng nhu cầu học tập học sinh theo trình độ tiếp thu em “Chương trình giáo dục phổ thông đặt GV tiểu học phải hướng vào người học, dựa vào nhu cầu người học suốt trình dạy học Nhiệm vụ học sinh độc lập, tích cực học tập; học sinh làm việc theo cặp nhóm nhỏ; em có hội thực hành, tương tác với bạn, với mơi trường xung quanh; học sinh có hội học tập thơng qua quan sát, tìm hiểu, khám phá, thử nghiệm, giao tiếp trao đổi với tự rút kinh”nghiệm “Chương trình giáo dục cấp tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho hình thành phát triển hài hoà thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giá trị gia đình, dịng tộc, q hương, thói quen cần thiết học tập sinh hoạt; có kiến thức kỹ năng”cơ để tiếp tục học trung học sở “Thực lồng ghép nội dung liên quan với số lĩnh vực giáo dục, số mơn học chương trình hành để tạo thành mơn học tích hợp; thực tinh giản, tránh chồng chéo nội dung giáo dục, giảm hợp lý số”môn học.“Mỗi ngày học buổi, buổi sáng học không tiết buổi chiều học không tiết Mỗi tuần học không 32 tiết, tiết học trung bình 35 phút, tiết học có thời gian”nghỉ Chương trình giáo dục phổ thơng địi hỏi người GVTH khơng ngừng tự học, tự bồi dưỡng để có kiến thức sâu rộng, lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với HS Tiểu học, tích cực làm đồ dùng dạy học đơn giản hấp dẫn với trẻ có hiệu giáo dục cao, hình thành cho HS phương pháp học, giúp HS rèn luyện kỹ phát huy trí tưởng tượng phong phú trẻ Chương trình giáo dục phổ thơng đặt GV phải đổi cách đánh giá học sinh Việc Bộ GD&ĐT ban hành Thông tư 30/2014/TTBGDĐT quy định đánh giá học sinh tiểu học theo định hướng đổi Tinh thần Thông tư 30 mở, giao quyền chủ động cho nhà trường giáo viên Năm học 2014 – 2015 năm học thực đánh giá nhận xét học sinh tồn cấp học theo Thơng tư số 30/2014/TT – BGDĐT Tiếp để Thơng tư số 30 có hiệu Bộ GD&ĐT tiếp tục ban hành Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 việc sửa đổi, bổ sung số điều Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/08/2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường tiểu học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông Mục tiêu bồi dưỡng Nâng cao nhận thức tư tưởng trị ý thức trách nhiệm nhà giáo, CBQL sở giáo dục giai đoạn cách mạng mới; Nâng cao lực thực tốt nhiệm vụ năm học cho đội ngũ giáo viên CBQL sở giáo dục; Duy trì tiếp tục phát huy kết hoạt động bồi dưỡng thực Nội dung bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường tiểu học Từ mục tiêu bồi dưỡng lực dạy học cho GV, xác định nội dung bồi dưỡng, bao gồm lĩnh vực chủ yếu: “Bồi dưỡng để cập nhật nâng cao kiến thức (có kiến thức khoa học để dạy mơn học chương trình”TH;“có kiến thức tâm lý học sư phạm trẻ em, giáo dục học phương pháp dạy học mơn TH; có hiểu biết chủ trương, sách lớn Đảng, Nhà nước kinh tế, văn hoá, xã hội giáo dục, có kiến thức phổ thơng vấn đề xã hội như: mơi trường, dân số, an ninh quốc phịng, an tồn giao thơng, quyền trẻ em, y tế học đường, phòng chống ma tuý tệ nạn xã hội; có hiểu biết tình hình trị, kinh tế, văn hố, xã hội địa phương nơi trường”đóng Bồi dưỡng kỹ sư phạm (kỹ giáo dục, dạy học, tổ chức, kĩ đánh giá học sinh,…) Cụ thể:“biết lập kế hoạch học, tổ chức hoạt động dạy học theo hướng đổi phương pháp dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu học; biết làm công tác chủ nhiệm lớp tổ chức hoạt động giáo dục sinh hoạt tập thể, hoạt động lên lớp, hoạt động Đội Thiếu niên; biết giao tiếp, ứng xử với học sinh, cha mẹ học sinh, đồng nghiệp cộng đồng, … biết lập hồ sơ, lưu giữ sử dụng hồ sơ vào việc giảng dạy giáo dục học”sinh Phương pháp hình thức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường tiểu học Đối với việc bồi dưỡng chun mơn cho GVTH, vận dụng hình thức như: Căn vào số lượng GV tham gia hoạt động bồi dưỡng: Bồi dưỡng cá nhân (tự nghiên cứu tài liệu, soạn giáo án, tập dạy,…), bồi dưỡng theo nhóm (thảo luận nội dung đó, dự giờ,…) hay tập trung nghe chuyên đề Căn vào địa bàn bồi dưỡng: Bồi dưỡng chỗ (qua sinh hoạt tổ chuyên môn, kèm cặp,…) Căn vào nội dung bồi dưỡng: Bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng theo chuyên đề Quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thơng Chức lập kế hoạch trình xác định mục tiêu phát triển giáo dục định biện pháp tốt để thực mục tiêu Khi tiến hành chức lập kế hoạch, người quản lý giáo dục cần xác định mục tiêu cần để phát triển giáo dục định biện pháp có tính khả thi (phù hợp với quan điểm, đường lối theo giai đoạn phát triển đất nước địa phương) Các mục tiêu biện pháp tương ứng phải thể loại kế hoạch như: chiến lược, quy hoạch, kế hoạch thực theo thời gian (năm học, học kỳ, tháng tuần lễ) Trong kế hoạch phải xác định lĩnh vực cần bồi dưỡng Đây khâu có vai trị quan trọng Kế hoạch hóa cơng tác bồi dưỡng GVTH theo u cầu chương trình giáo dục phổ thơng Qua kết đánh giá thực trạng GVTH theo theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới, có nghĩa biết “Trạng thái hành” ta xác định “Khoảng cách cần rút gọn” Đó lĩnh vực cần bồi dưỡng cụ thể yêu cầu nào, theo u cầu chương trình giáo dục phổ thơng cần quan tâm Kết câu hỏi địa phương, nhà trường GV khác “Khoảng cách cần rút gọn” GV, nhà trường khác Chính xác định lĩnh vực cần bồi dưỡng sở cho việc xây dựng chương trình, kế hoạch bồi dưỡng GV cấp quản lý, sở để xây dựng chương trình, kế hoạch tự rèn luyện, tự bồi dưỡng GV Trong kế hoạch xác định nội dung, hình thức bồi dưỡng nguồn lực bảo đảm, mốc thời gian thực Theo u cầu chương trình giáo dục phổ thơng xác định nội dung, hình thức bồi dưỡng xác định lộ trình để đến “Trạng thái mong muốn” Từ việc xác định lĩnh vực cần bồi dưỡng, nhà QLGD GV lựa chọn nội dung cần bồi dưỡng cho phù hợp Tổ chức, đạo bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thơng Muốn kế hoạch đặt thực thi, có hiệu địi hỏi người CBQL phải tổ chức tổ chức tốt hoạt động bồi dưỡng NLDH cho GV tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông mới, triển khai cách hợp lý sở kế hoạch đặt ra, đồng thời vừa làm vừa điều chỉnh kịp thời Quán triệt nâng cao ý nghĩa việc bồi dưỡng bồi dưỡng NLDH cho GV tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng để họ có mục tiêu động thực Tổ chức cho đội ngũ GV học tập nâng cao trình độ: Phân cơng giảng viên thực thí điểm đổi PPDH, PP bồi dưỡng; xác định chế phối hợp tổ môn, giảng viên, ban giám hiệu GV Chỉ đạo tạo điều kiện tối đa cho CBGV tham gia đợt bồi dưỡng NLDH cho GV tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng mới: tạo điều kiện tài liệu, CSVC, phương tiện, mời giảng viên theo yêu cầu, tạo điều kiện thời gian hoạt động hợp lý cho tổng quỹ thời gian có hạn giáo viên; quan tâm tạo bầu khơng khí sơi cho CBGV thi đua bồi dưỡng, tạo khơng khí đồng thuận tập thể, giúp GV có tinh thần tốt CBQL phải chọn người giao việc, chọn thời gian nào, ưu tiên bồi dưỡng nội dung trước, nội dung giao cho tổ nhóm thực hiện, mời giảng viên, khai thác tài liệu, ứng dụng khoa học CNTT sử dụng phương tiện đại Chỉ đạo trình bồi dưỡng phát triển NL dạy học: Giúp GV hiểu, có ý thức vận dụng nâng cao lực sử dụng phương pháp giảng dạy, giúp họ lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung, dung lượng giảng, tạo điều kiện để HS tiếp thu hiệu quả; Giúp GV hiểu có ý thức thực chương trình, giáo trình, đặc biệt kiến thức, kỹ thích hợp với nội dung chương trình Đồng thời, phải có đánh giá, khen thưởng khích lệ giáo viên nỗ lực tự bồi dưỡng NLDH cho GV tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng Tổ chức bồi dưỡng quản lí bồi dưỡng lực cho đội ngũ giáo viên TH cách tăng cường vai trị tự giác, tích cực chủ động GV cơng tác BD, biến q trình BD thành trình tự bồi dưỡng Trong giáo dục, sản phẩm hoạt động sư phạm lại nhân cách người học đánh giá, khen thưởng khích lệ để GV có nỗ lực phấn đấu nâng cao lực nghề nghiệp quan trọng Người quản lý phải xây dựng tổ chức có văn hóa thật lành mạnh, GV có niềm tin, niềm đam mê cơng việc mà nhà quản lý truyền cảm hứng lây lan tới GV qua nghệ thuật khen thưởng (cả vật chất tinh thần), phê bình nhân viên “tâm lý” phù hợp với tình huống, tác động vào động cơ, nhu cầu, sở thích đối tượng Nếu khen thưởng không người, đối tượng tiêu biểu thật cơng tác khen thưởng khơng phát huy hiệu khuyến khích, động viên tinh thần lao động, sáng tạo nhiều người Mục đích khen thưởng biểu dương, khen thưởng cho tập thể, cá nhân thật tiêu biểu mà người trực tiếp giảng dạy Thực tế cho thấy, có nhiều cách khơng tiền mà khích lệ động viên nhân viên nỗ lực làm việc phấn đấu không ngừng cơng tác Từ đó, nâng cao chất lượng hiệu công việc giảm thiểu rủi ro không đáng có Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Kiểm tra, đánh giá QL nhà trường công việc thiếu Hoạt động nhằm thu thập thông tin, tiếp nhận kiện, đánh giá kết hoạt động dạy học, đối chiếu với mục tiêu để có định trình điều hành hoạt động dạy học Khi kiểm tra, đánh giá GV có thơng tin giúp CBQL cấp Phịng cấp trường nắm bắt đầy đủ hoạt động GV Để thực tốt hoạt động này, CBQL cấp Phòng cấp trường cần ý: Triển khai văn quy định, yêu cầu việc kiểm tra, đánh giá GV; Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá GV nhà trường; Thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá GV: định kỳ, đột xuất, ; Thông báo kết kiểm tra, đánh giá GV; Điều chỉnh xử lý kịp thời nội dung thông tin sau kiểm tra, đánh giá Trong trường tiểu học, GV lực lượng chủ yếu, giữ vai trò quan trọng hoạt động giáo dục Vì quản lý công tác bồi dưỡng cho GV nhiệm vụ quản lý chun mơn nhà trường, bao gồm loạt biện pháp tổng hợp đòi hỏi nhà quản lý phải thực Trong công tác quản lý, cấp quản lý cần có quan tâm mức đến việc nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV công tác nghiên cứu khoa học; phổ biến, tổ chức hợp lý việc thực đề tài nghiên cứu khoa học tạo điều kiện thuận lợi cho GV đăng ký, triển khai đề tài khoa học, đặc biệt đề tài cấp sở, cấp phòng Có chế độ khuyến khích, động viên GV tham gia nghiên cứu khoa học; cần tạo phong trào nghiên cứu khoa học đội ngũ GV nhà trường Quản lí sở vật chất điều kiện hỗ trợ bồi dưỡng lực dạy học giáo viên Trong trường tiểu học, CSVC, trang thiết bị dạy học bao gồm: trường sở, thiết bị chung, thiết bị dạy học theo môn học thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục khác giáo dục thể chất, giáo dục thẫm mỹ Các cấp quản lý, trước hết hiệu trưởng giữ vai trò định việc thực hóa vai trị CSVC - kỹ thuật trường học, mức độ thực hóa tùy thuộc vào mức độ đắn công tác quản lý Trong công tác xây dựng CSVC, TBDH phải tránh chủ nghĩa hình thức, bảo đảm tính thực, tiết kiệm, hiệu Các cấp quản lý sử dụng số biện pháp kinh tế sư phạm như: động viên khuyến khích tinh thần; có biện pháp ưu tiên chế độ xét nâng lương trước thời hạn, phân cơng lao động, có chế độ đãi ngộ GV giỏi; quan tâm đến hồn cảnh GV gặp khó khăn, có nhiều rủi ro, gặp hoàn cảnh éo le; nâng cấp; nâng bậc; đề bạt cất nhắc cán GV sở để khơi dậy, huy động khả tiềm ẩn vốn có GV kính thích động viên họ tiếp tục phấn đấu rèn luyện phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế, có ý thức trách nhiệm an tâm với nghề nghiệp Ngồi ra, CBQL sử dụng biện pháp tâm lý xã hội khác như: sử dụng sức mạnh dư luận xã hội tập thể; khai thác sử dụng nhân tố tích cực nhóm nhỏ tự phát; sử dụng sức mạnh truyền thống sư phạm, truyền thống nhà trường nhằm phát huy sức mạnh yếu tố tinh thần tập thể; xử lý tình huống, giải vụ việc Điều không phần quan trọng để thúc đẩy GV nâng cao lực dạy học, cơng tác thực thường xun, đắn nhận xét đánh giá kết hoạt động, kết rèn luyện cá nhân để sở bố trí, sử dụng người, việc Một số yếu tố tác động tới quản lý bồi dưỡng lực dạy học giáo viên tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng Yếu tố khách quan Nhu cầu bồi dưỡng nhà trường: Thể số lượng giáo viên, tri thức, kỹ nghiệp vụ cần bồi dưỡng Nhận thức xã hội, cấp quản lý giáo viên công tác bồi dưỡng giáo viên Công tác quy hoạch bồi dưỡng giáo viên theo hướng chuẩn hóa, xã hội hóa, đại hóa với sách thỏa đáng cán bộ, giáo viên tham gia công tác bồi dưỡng Cung ứng điều kiện nguồn lực phục vụ cho việc bồi dưỡng Sự quan tâm Nhà nước đáp ứng nhu cầu xã hội Sự quan tâm cấp, ngành, tổ chức trị, xã hội, kinh tế đơn vị sở Hiệu quản lý cơng tác bồi dưỡng giáo viên cịn chịu ảnh hưởng yếu tố: địa bàn, thời tiết, thời gian Yếu tố chủ quan Sự tác động nhà quản lý: Một đội ngũ nhà giáo mạnh phải đảm bảo đủ số lượng, chuẩn trình độ đào tạo, đồng cấu, xếp hợp lý Trong đó, giáo viên có phẩm chất tốt, lực chuyên môn giỏi, sáng tạo, nhạy bén yêu nghề Để tạo sức mạnh đội ngũ, nỗ lực giáo viên, nhà quản lý phải biết tác động khôn khéo để phát huy nội lực, liên kết sức mạnh giáo viên thành sức mạnh đội ngũ Có thể nói chất lượng đội ngũ nhà giáo phản ánh trung thực, hiệu cơng tác quản lý trình độ, lực nhà quản lý giáo dục Trình độ, lực cán quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trực tiếp bồi dưỡng Khả đa dạng hóa lựa chọn mơ hình bồi dưỡng cho phù hợp với điều kiện, hồn cảnh giáo viên tham dự lớp bồi dưỡng Quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho GV tiểu học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng có vai trị vơ quan trọng để nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu ngày cao thời đại Với đặc thù tính ưu việt cần khai thác triệt để hình thức để phát triển đội ngũ GV nói chung đội ngũ GVTH nói riêng Tuy nhiên, hiệu hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho GV tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng phụ thuộc lớn vào chất lượng quản lý công tác bồi dưỡng lực dạy học cho GV tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng cấp QLGD Vì vậy, tùy theo đặc thù địa phương, sở giáo dục mà nhà QLGD tìm biện pháp cụ thể, hữu hiệu để việc quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho GV tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng đạt hiệu cao nhằm huy động khả năng, trí tuệ GV, phát huy tốt lực sở trường vốn có, bổ sung phần thiếu hụt cá nhân, tạo động lực tốt để họ cống hiến cho nghiệp trồng người, thực thắng lợi mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục ... Bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng theo chuyên đề Quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho giáo. .. động bồi dưỡng lực dạy học cho GV tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng phụ thuộc lớn vào chất lượng quản lý công tác bồi dưỡng lực dạy học cho GV tiểu học theo chương trình giáo dục phổ. .. sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Chương trình giáo dục phổ thơng u cầu bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học Chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thơng