CƠ sở lý LUẬN về tổ CHỨC dạy học môn TOÁN THEO HƯỚNG PHÂN hóa ở các TRƯỜNG TRUNG học cơ sở

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TỐN THEO HƯỚNG PHÂN HĨA Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Tổng quan nghiên cứu vấn đề Các nghiên cứu hoạt động dạy học Trong QLGD nói chung, quản lý HĐDH nói riêng ln thu hút quan tâm nghiên cứu nhà quản lý nhà giáo dục Trong tác phẩm “Khoa sư phạm vĩ đại”,tác giả J.A.Komenski (1592 - 1670), chưa đề cập tới thuật ngữ quản lý HĐDH tư tưởng dạy học mình, J.A.Komenski nhấn mạnh tới vai trò người dạy tổ chức dạy học, quản lý dạy học nhà trường Ơng ví tri thức sách “nguồn nước”,“chồi non”, HS phải từ phát triển thành “trăm ngàn dòng suối”, thành “cây đại thụ tri thức sum suê cành Từ đó, ơng u cầu người thầy giáo dạy học phải biết tổ chức để HS sử dụng giác quan tri giác tài liệu; phải làm để người học tự tìm tòi, suy nghĩ để tự nắm bắt lấy chất vật tượng [32, tr.95] JohnDewey(1859 - 1925) coi HS trung tâm QTDH, ông yêucầu bổsungvàovốn tri thức HS sách giáo khoa lời giảng giảng viên, đề cao hoạt động đa dạng HS, đặc biệt hoạt động thực tiễn Bàn vè vị trí, vai trò người học Ơng cho rằng,HS mặt trời, xung quanh quy tụ phương tiện giáo dục, nói khơng phải dạy, nói hơn, ý nhiều đến việc tổ chức hoạt động HS Nhà giáo dục tiếng Nhật Bản thập niên 30 kỷ XX, tác giả Tsunesaburo Makiguchi (1871- 1944), nhấn mạnh rằng: GV không học thay cho người học mà người học phải tự học lấy; dù GV có làm tri thức truyền thụ khơng có giá trị họ khơng làm cho người học tự kiểm nghiệm thực nghiệm tri thức “Học tập - Một kho báu tiềm ẩn” (Báocáo Hội đồng quốc tế Jacques Delors giáo dục chot hế kỷ XXI gửi UNESCO, năm1996) Nội dung tài liệu phân tích nhiềuvấn đề giáo dục kỷ XXI, đặc biệt nhấn mạnh đến vai trò người học cần phải dạy cách học cho người học Các nhà khoa học giáo dục cho rằng, giáo dục kỷ XXI có thay đổi lớn nhằm hướng tới mục tiêu đào tạo người có lực tự định, tự chủ; hướng tới mục tiêu người học phải có đủ phẩm chất: tự học, tự tổ chức, tự định tự phát triển.Như vậy, học tập quản lý HĐDH người học vấn đề nhiều nhà sư phạm, nhà quản lý giới quan tâm nghiên cứu góc độ, mức độ khác [41] Ở Việt Nam, có nhiều cơng trình nghiên cứu HĐDH Tác giả Nguyễn Thế Bình đề tài luận văn thạc sĩ QLGD “Các giải pháp quản lý HĐDH nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT vùng khó khăn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái”, (2010).Kết nghiên cứu luận văn đưa số luận điểm đáng ý: Giáo dục THPT có nhiệm vụ cung cấp kiến thức, phát triển hoàn thiện nhân cách, chuẩn bị cách tốt cho hệ trẻ có đủ lĩnh, lực thể chất sẵn sàng tham gia vào lĩnh vực đời sống xã hội Đặc biệt huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái huyện nghèo nhiều khó khăn kinh tế, xã hội, học sinh đa phần em đồng bào dân tộc thiểu số, trường THPT nơi tạo nguồn cán bộ, chuẩn bị cho HS kiến thức bản, lực, thể chất để HS sẵn sàng tham gia hoạt động kinh tế - xã hội để phục vụ dân tộc quê hương Do đó, đổi QLGD, quản lý nhà trường mà trọng tâm quản lýHĐDH để nâng cao chất lượng giáo dục phổ thơng Từ phân tích thực trạng vấn đề nghiên cứu, tác giả đề xuất biện pháp quản lý HĐDH nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, biện pháp về: Quản lýHĐDH GV; Quản lý hoạt động học HS; Công tác kiểm tra, đánh giá thi đua khen thưởng; Tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động dạy - học; Nâng cao lực chủ thể quản lý [4] Cơng trình nghiên cứu “Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng HĐDH trường THCS địa bàn ven đô thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp”, đề tài luận văn thạc sĩ QLGD tác giả Tăng Thị Kim Dung (2012) Tác giả tiến hành nghiên cứu sở lý luận quản lý HĐDH trường THCS, thực trạng quản lý HĐDH trường THCS địa bàn ven đô thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp đề xuất số giải pháp quản lý HĐDH nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS địa bàn nghiên cứu Tuy nhiên, giải pháp đề xuất tác giả tập trung vào giải pháp tăng cường đầu tư, phát triển mạng lưới trường lớp; quản lý thiết bị dạy học, sở vật chất quản lý điều kiện hỗ trợ HĐDH, chưa bàn tới giải pháp quản lý chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao chất lượng HĐDH[11] Cơng trình nghiên cứu “Quản lý chất lượng dạy học trường THPT theo tiếp cận quản lý chất lượng tổng thể”, đề tài luận án tiến sĩ QLGD tác giả Võ Ngọc Vĩnh (2013) Luận án xây dựng sở lý luận quản lý chất lượng dạy học trường THPT theo tiếp cận quản lý chất lượng tổng thể Luận án đã khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý chất lượng dạy học trường THPT đề xuất biện pháp quản lý chất lượng dạy học trường THPT theo tiếp cận quản lý chất lượng tổng thể gồm biện pháp kế hoạch, biện pháp tổ chức HĐDH, biện pháp đạo HĐDH quản lý QTDH (đầu vào, trình, đầu ra) [40] - Các nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học, tổ chức dạy học môn học Tác giả Lại Minh Huấn (2016),đề tàiQuản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sĩ QLGD Luận văn xây dựng vấn đề lý luận khảo sát đánh giá thực trạng quản lý HĐDH mơn Tốn địa bàn nghiên cứu, luận văn đề xuất biện pháp: Tổ chức nâng cao nhận thức trách nhiệm cho chủ thể quản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội; Kế hoạch hóa HĐDH mơn Tốn GV trường THCS cách khoa học, hợp lý; Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng chun mơn cho GV mơn Tốn trường THCS quận Hà Đông; Chỉ đạo đổi PPDH mơn Tốn cho GV trường THCS theo hướng tiếp cận lực thực HS; Quản lý chặt chẽ hoạt động học tập mơn Tốn HS trường THCS quận Hà Đông; Bảo đảm điều kiện HĐDH mơn Tốn trường THCS quận Hà Đông; Thường xuyên kiểm tra đánh giá kết dạy học mơn Tốn GV kết học tập HS [29] Tác giả Phan Dân(2017),đề tài luận văn thạc sĩ QLGD:Quản lý hoạt động giảng dạy mơn Tốn giáo viên trường THCS, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội Trên sở trình bày vấn đề lý luận đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu Luận văn đề xuất biện pháp Quản lý hoạt động giảng dạy mơn Tốn GV trường THCS, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội gồm: Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức trách nhiệm cho nhà quản lý, GV HS quản lý hoạt động giảng dạy mơn Tốn; Xây dựng điều kiện thuận lợi cho GV mơn Tốn thực chương trình, nội dung, kế hoạch giảng dạy; Tăng cường đạo đổi phương pháp giảng dạy mơn Tốn GV; Duy trì nếp chuẩn bị giáo án, hồ sơ giảng dạy thống quy trình tiến hành buổi học mơn Tốn trường THCS; Bồi dưỡng thường xuyên cho GV phát triển sở vật chất kỹ thuật trường THCS quận Ba Đình; Tăng cường kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động giảng dạy mơn Tốn GV [10] Ngồi cỏ thể kể tới cơng tình khác như: Tác giả Nguyễn Phú Định(2017),Quản lý dạy học mơn Tốn trường THCS, huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương, luận văn thạc sĩ QLGD Tác giả Trần Văn Hương(2017),Quản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS, huyện Giao Thuỷ, tỉnh Nam Định,luận văn thạc sĩ QLGD Tóm lại, cơng trình tổng quan cho thấy, số cơng tình sâu nghiên cứu HĐDH nói chung, HĐDH mơn học cụ thể có dạy học mơn Tốn bậc học cụ thể, trường cụ thể, địa bàn cụ thể Các tác giả xây dựng sở lý luận xây dựng khái niệm bản, khái niệm trung tâm, xác định nội dung quản lý, yếu tố tác động Các đề tài khảo sát, đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu từ đề xuất số biện pháp quản lý; có đề xuất biện pháp như: Biện pháp kế hoạch, biện pháp quản lý chương trình, nội dug, phương pháp dạy học mơn Tốn, biện pháp quản lý hoạt động dạy GV hoạt động HS, biện pháp yếu tố bảo đảm biện pháp kiểm tra đánh giá; chưa có nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phân hóa - Các khái niệm liên quan - Khái niệm Hoạt động dạy học - Hoạt động dạy học trường trung học sở Hoạt động dạy học phận trình sư phạm tổng thể, đường để thực mục đích, nguyên lý giáo dục giáo dục XHCN nước ta Quan niệm dạy học, số tác giả luận giải khái niệm dạy học từ góc độ khoa học khác như: tâm lý học, giáo dục học, điều khiển học Theo lý thuyết Tâm lý học sư phạm, dạy học hiểu hoạt động hành vi người dạy người học QTDH.Theo lý thuyết Điều khiển học:Dạy học trình cộng tác thầy trò nhằm điều khiển - truyền đạt tự điều khiển - lĩnh hội tri thức nhân loại nhằm thực mục đích giáo dục Từ góc độ Giáo dục học Tác giả Phạm viết Vượng quan niệm: “Dạy học phận trình tổng thể giáo dục nhân cách tồn vẹn, q trình tác động qua lại GV HS nhằm truyền thụ lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ kỹ xảo hoạt động nhận thức thực tiễn, để sở hình thành giới quan, phát triển lực sáng tạo xây dựng phát triển phẩm chất nhân cách người học theo mục đích giáo dục” [43, tr.30] Từ cách tiếp cận trên, khái quát: Dạy học hoạt động có mục tiêu, có tổ chức, phối hợp thống hoạt động người dạy người học nhằm trang bị kiến thức, kỹ nghề nghiệp, phát triển tư sáng tạo, góp phần giáo dục phẩm chất nhân cách cần thiết cho người học đáp ứng yêu cầu bậc học Bản chất HĐDH thống biện chứng giữaHĐDcủa GV HĐHcủa HS; mối quan hệ biện chứng, quy định vận động, phát triển QTDH HĐDH trình tồn vẹn bao gồm thành tố: Bồi dưỡng giáo viên Từ việc đánh giá tình hình thực trạng đội ngũ GV nhà trường, mơn Tốn để có lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng GV gồm bồi dưỡng trị tư tưởng chuyên môn nghiệp vụ, tổ chức hoạt động bồi dưỡng thường xuyên Quy định tạo điều kiện cho GV tự bồi dưỡng với nhiều nội dung hình thức khác nhau: bồi dưỡng thường xuyên; bồi dưỡng thay sách; bồi dưỡng đạt chuẩn, nâng chuẩn; bồi dưỡng GV qua hoạt động sinh hoạt chuyên môn; hoạt động nghiên cứu khoa học tổng kết kinh nghiệm dạy học; chia sẻ trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp… Để hoạt động giảng dạy GV đạt hiệu GV cần nâng nỗ lực nâng cao chun mơn, nghiệp vụ, đặc biệt trình độ phương pháp giảng dạy CBQL phải quan tâm thường xuyên tới việc bồi dưỡng đội ngũ GV dạy Toán, đạo, hướng dẫn GV tiếp cận, nghiên cứu, tìm hiểu cập nhật kiến thức mới; lựa chọn, sử dụng PPDH phù hợp với nội dung cụ thể môn Tốn Tổ chức hoạt động dạy mơn Tốn giáo viên Tổ chức hoạt động giảng dạy GV thực thông qua hoạt động sau: Phân công giảng dạy cho GV Người quản lý cần nắm vững tình hình đội ngũ GV mơn học: lực, trình độ, hòan cảnh…và xác định phương án phân công phân công chuyên dạy khối lớp nhiều năm dạy năm khối lớp năm dạy nhiều khối lớp Xây dựng quy trình phân cơng đảm ngun tắc tập trung dân chủ, lực sở trường, thâm niên nghề nghiệp, có ý đến hồn cảnh gia đình nguyện vọng cá nhân GV với bước cụ thể: Bước1: thống mục đích, u cầu chuẩn phân cơng; Bước 2: phổ biến mục đích yêu cầu, chuẩn, dự kiến phân công; Bước 3: định phân công đồng thời kết hợp phân công hoạt động khác để cân đối lao động GV kịp thời điều chỉnh phân công cho hợp lý (nếu cần) Đôn đốc việc chuẩn bị kế hoạch giảng dạy GV Tổ trưởng mơnTốn thường xun hướng dẫn GV thực nghiêm túc quy định, yêu cầu lập kế hoạch dạy, quy định mẫu chất lựơng kế hoạch loại dạy, đạo, hướng dẫn GV tổ chuyên môn lập kế hoạch dạy thống mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức Đảm bảo đủ sách giáo khoa, tài liêu dạy học, điều kiện CSVC, phương tiện dạy học, thời gian cho GV tổ chức buổi thảo luận, trao đổi tổ, nhóm chun mơn lập kế hoạch dạy lập kế hoạch dạy mẫu, dạy khó, thống mục tiêu, đổi nội dung, PPDH, ứng dụng CNTT dạy học, trao đổi kinh nghiệm chuẩn bị dạy tốt; kiểm tra thường xuyên định kỳ nắm tình hình soạn GV tổ môn Chỉ đạo việc thực kế hoạch giảng dạy GV tổ chuyên môn Lãnh đạo nhà trường đạo hoạt động dạy GV thể thông qua công việc soạn giáo án, chuẩn bị hồ sơ giảng, lên lớp GV, kiểm tra, đánh giá kết học tập HS, ứng dụng CNTT đổi phương pháp giảng dạy Tổ chuyên môn tạo điều kiện cho GV thực lên lớp, sử dụng thời khoá biểu, kế hoạch dạy học, sổ báo giảng GV để quản lí dạy tổ mơn Tốn Nhà trường, tổ chun mơn cần quy định chế độ thông tin, báo cáo, xếp, thay dạy bù trường hợp thiếu, vắng GV Tổ chuyên môn xây dựng chuẩn lên lớp vào yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ học tập môn học quy định chương trình như: Tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy; hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học; PPDH Chỉ đạo hoạt động giảng dạy GVmơn Tốn thể việc phân công nhiệm vụ giảng dạy, đảm bảo nhiệm vụ sư phạm thực theo kế hoạch -Tổ chức hoạt động học tập môn Toán học sinh Quản lý hoạt động học tập lớp HS Học tập hoạt động nhận thức, có nhu cầu hiểu biết HS tích cực học tập Nhu cầu hiểu biết HS động thúc đẩy họ nhận thức mà QTDH cần ý tạo cho HS để họ tích cực học tập Do vậy, cần giáo dục cho HS tinh thần, thái độ, động học tập mạnh; phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học tập HS; nâng cao chất lượng học tập cho HS; xây dựng nếp học tập cho HS Việc tổ chức tốt HĐH HS khâu trực tiếp nâng cao chất lượng học tập HS dạy học nhà trường Tổ chức xây dựng thực nội quy, nếp học tập,tổ chức HĐHT, dạy phương pháp, kỹ cho HS, phát động phong trào thi đua học tập, giúp đỡ đối tương HS (phụ đạo HS kém, bồi dưỡng HS giỏi), phân tích, đánh giá kết HĐHT HS Chỉ đạo GV chủ nhiệm lớp xây dựng kế hoạch chủ nhiệm, phối hợp với lực lượng giáo dục khác để quản lý HĐHT HS Chỉ đạo hoạt động tự học HS Dưới đạo tổ trưởng chuyên môn, GV chủ nhiệm lớp người thực trực tiếp phối hợp với cha mẹ HS Giáo viên chủ nhiệm cần có biện pháp định hướng gia đình HS tổ chức tốt việc học tập mơn Tốn nhà cho HS Phối hợp với gia đình để quản lí HĐH nhà HS Phối hợp chặt chẽ nhà trường gia đình HS để đảm bảo cho HS có đủ thời gian học tập cần thiết ngày việc giúp đỡ HS học tập Trong trình dạy học mơn Tốn GV cần trọng việc giao tập hợp lý hướng dẫn HS thực để thức đẩy tự học nhà HS Khi trình học tập nhà HS tổ chức tốt với trình học tập lớp nâng cao kết học tập HS - Bảo đảm điều kiện dạy học mơn Tốn Để dạy học mơn Tốn đạt hiệu ngồi dạy tốt học tốt nhân tố quan trọng điều kiện đảm bảo HĐDH Trong dạy học môn Tốn cần tăng cường, khai thácvà sử dụng có hiệu CSVC, thiết bị dạy học có trường vào dạy học môn học Huy động nguồn lực trang bị trang thiết bị dạy học cho dạy học môn học; phối hợp tạo điều kiện cho lực lượng giáo dụckhác xây dựng môi trường giáo dục hỗ trợ để thúc đẩy chất lượng dạy học môn Toán Bảo đảm việc sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học, quản lý việc sử dụng sách giáo khoa, tài liệu tham khảo thiết bị dạy học khác Việc ứng dụng CNTT cách hợp lý mang lại hiệu dạy học mơn Tốn - Tổ chức đánh giá kết hoạt động dạy học mơn Tốn theo mục tiêu phân hóa Cán quản lý nhà trường, tổ môn thường xuyên tổ chức dự dạy đánh giá dạy GV Thơng qua hình thức tổ chức dự giờ, rút kinh nghiệm tổ chuyên môn; tổ chức thao giảng, dự kiểm tra chun mơn Trong q trình tổ chức thực nhiệm vụ dạy học, tổ trưởng chun mơn ln kiểm tra, giám sát để từ có định điều chỉnh kịp thời sai sót Cùng với việc tổ chức HĐDH GV HS thực hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá với nội dung như: Nâng cao nhận thức GV yêu cầu sư phạm việc KTĐG kết học tập HS; phổ biến cho GV quy định, quy chế kiểm tra, thi, ghi điểm, đánh giá, xếp loại học lực HS; lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá mơn Tốn theo chương trình; tổ chức kiểm tra, thi quy chế; quy định tổ chức GV chấm bài, trả quy chế; kiểm tra việc thực ghi điểm, chế độ lưu trữ sổ điểm, ghi nhận xét vào học bạ HS; xử lí trường hợp vi phạm nội quy kiểm tra, thi; ứng dụng CNTT quản lý kết học tập HS - Các bước tổ chức hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phân hóa trường trung học sở Về bước dạy học mơn Tốn theo hướng phân hóa dạy học mơn Tốn theo chương trình hành Tuy nhiên, đặc điểm, tính chất dạy học phân hóa nên việc dạy học mơn Tốn cần tổ chức hợp lý để phát huy cao hiệu dạy học môn học Dạy học mơn Tốn theo hướng phân hóa theo bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu dạy học môn Toán: Bên cạnh xác định mục tiêu kiến thức, kỹ thái độ cần xác định mục tiêu phân hóa Bước 2: Biên soạn nội dung dạy học theo hướng phân hóa: Tích hợp mục tiêu, u cầu phân hóa q trình biên soạn nội dung giảng dạy Bước 3: Tổ chức lớp học theo hướng phân hóa: Hình thức lớp học phân chia theo tổ, nhóm (có thể xếp nhóm theo học lực, theo giới tính, theo, theo khơng gian lớp học… ) Bước 4: Tổ chức giảng dạy học tập theo hướng phân hóa: Tiến trình giảng dạy, phương pháp giảng dạy đạo sư phạm theo kỹ thuật phân hóa Bước 5: Đánh giá kết dạy học theo mục tiêu, yêu cầu phân hóa: Kết hợp đánh giá mục tiêu, yêu cầu dạy học phân hóa đánh giá kết dạy học môn học - Các yếu tố tác động đến tổ chức hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phân hóa trường trung học sở - Tác động từ quan điểm đổi dạy học quản lý dạy học Đổi dạy học có đổi PPDH cấp học, bậc học chủ trương lớn Đảng, nhà nước Nghị 29-NQTW khóa XI xác định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Trong QTDH trọng dạy cách nghĩ, cách học; khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi kiến thức, kỹ để phát triển lực HS Đổi PPDH môn Toán theo hướng chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng; ý hoạt động xã hội, hoạt động ngoại khóa, nghiên cứu khoa học ứng dung Đẩy mạnh ứng dụng CNTT truyền thông dạy học; Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo…, Nhà trường phải tổ chức tốt HĐDH theo hướng đổi nội dung chương trình PPDH, khắc phục lối dạy học thụ động, tăng đạo tự học, bồi dưỡng lực tự học, tự làm giàu tri thức HS Qn triệt chủ trương đó, đòi hỏi nhà trường phải tổ chức tốt HĐDH quản lý HĐDH mơn Tốn theo hướng đổi thực nội dung chương trình PPDH; tăng đạo tự học, bồi dưỡng lực tự học, tự làm giàu tri thức, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học Hiệu dạy học, quản lý HĐDH môn Tốn nhà trường nói riêng chịu ảnh hưởng yêu cầu đổi giáo dục - Tác động từ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục phổ thông Mục tiêu GDPT có giáo dục THCS giúp HS phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên vào sống lao động Nội dung GDPT phải bảo đảm tính phổ thơng, bản, tồn diện, hướng nghiệp có hệ thống; gắn với thực tiễn sống, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi HS đáp ứng mục tiêu giáo dục cấp học Chương trình nội dung, kế hoạch dạy học nói chung, dạy học mơn Tốn nói riêng khâu trọng yếu, tác động nhiều mặt tới quy trình quản lý hoạt động giảng dạy, tới nhận thức hành động GV HĐDH; thúc đẩy việc đổi chương trình, nội dung kế hoạch dạy học cách phù hợp, bảo đảm chất lượng, hiệu dạy học mơn Tốn trường THCS huyện Thủy Nguyên Do đó, chủ thể quản lý trường THCS huyệnThủy nguyên phải thiết kế kế hoạch dạy học mơn Tốn cụ thể, rõ ràng, xác, thiết thực khả thi Chương trình, nội dung, kế hoạch dạy học mơn Tốn phải xếp theo hệ thống thống nhất, bảo đảm tính ổn định, lâu dài phù hợp với xu phát triển giáo dục đặc điểm đối tượng dạy học mơn Tốn nhiệm vụ dạy học THCS - Tác động từ trình độ chủ thể quản lý lực giáo viên giảng dạy mơn Tốn Đội ngũ CBQL xác định vai trò, vị trí người giao quyền hạn nhiệm vụ hoạt động quản lý môn Bộ môn thực mục tiêu nhiệm vụ mức phần phụ thuộc vào phẩm chất lực người CBQL Trong tổ chức thực hiện, CBQLphải có kiến thức cần thiết khoa học tổ chức, khoa học giáo dục, đặc biệt kiến thức người quản lý người; phải có kỹ cần thiết làm việc với người Đội ngũ GV dạy mơn Tốn THCS người đào tạo chun mơn đạt trình độ đại học trở lên GV dạy mơn Tốn đào tạo nghiệp vụ sư phạm, trang bị tri thức tâm lý học lứa tuổi, tâm lý học dạy học phục vụ cho giảng dạy môn Giảng dạy hoạt động chủ đạo nhà trường mà trực tiếp hoạt động sư phạm GV nhằm truyền đạt kiến thức, tổ chức hoạt động nhận thức HS Để hoạt động giảng dạy mơn Tốn GV đạt hiệu GV thực cần nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, CBQL phải quan tâm thường xuyên tới việc bồi dưỡng đội ngũ GV, đạo, hướng dẫn GV có cách tiếp cận, nghiên cứu, tìm hiểu để có PPDH hợp lý, gắn bó với HS - Tác động từ thái độ, lực học tập học sinh Học sinh chủ thể hoạt động học tập, chủ thể có ý thức, chủ động tích cực sáng tạo nhận thức rèn luyện nhân cách Học tập hoạt động nhận thức, có nhu cầu hiểu biết HS tích cực học tập Nhu cầu hiểu biết động nhận thức mà hoạt động học tập phải tạo cho HS Vì vậy, để hoạt động hoạt tập HS đạt kết cao cần làm tốt nội dung sau: Giáo dục HS tinh thần, thái độ, động học tập đắn; Phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học tập HS; Hình thành nếp học tập cho HS; Nâng cao chất lượng học tập cho toàn thể HS HS HS vừa đối tượng vừa chủ thể HĐDH mơn học, tổ chức học động học tậpcủa HS khâu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Chủ thể hoạt động học HS, chủ thể tích cực nhận thức, rèn luyện tu dưỡng thân, chủ thể định chất lượng học tập Hoạt động học q trình nhận thức, tìm tòi thấu hiểu, nắm vững, ghi nhớ vận dụng kiến thức vào sống - Tác động từ yếu tố bảo đảm cho dạy học Cơ sở vật chất trang thiết bị, phương tiện dạy học nguồn lực quan trọng đảm bảo cho việc tổ chức thực đủ mục tiêu, chương trình dạy học mơn Tốn Mặc dù đối PPDH phát huy tính chủ động, tích cực người học song vai trò quản lý, tổ chức, điều khiển hoạt động trí tuệ HS khơng thay người trực tiếp làm nhiệm vụ giảng dạy phương tiện dạy học có vai trò định.Phương tiện kỹ thuật dạy học yếu tố quan trọng thiếu QTDH mơn Tốn; có ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học môn học, đồng thời phương tiện dạy học gắn liền với QTDH thực hành GV HS Bảo đảm yếu tố cho dạy học sách giáo khoa, máy chiếu, hình, bảng, sách tham khảo, bút viết, viết phương iện vật chất khác phòng học, khu chức năng… xây dựng số khái niệm có khái niệm trung tâm: khái niệm tổ chức HĐDH mơn Tốn trường THCS Xác định nội dung quản lý HĐDH mơn Tốn, là: Quản lý việc xây dựng kế hoạch tổ chức thực kế hoạch dạy học mơn Tốn; Tổ chức thực nội dung, chương trình dạy học mơn Tốn; Tổ chức thực hiệnhoạt động giảng dạy GVvà hoạt động học tập HS mơn Tốn; Bảo đảm sở vật chất, phương tiện kỹ thuật bảo đảm cho HĐDH môn học Đồng thời rõ yếu tố tác động đến tổ chứcHĐDH mơn Tốn chất lượng dạy học tổ chức HĐDH mơn Tốn trường THCS Đó sở lý luận cần thiết để tiếp tục nghiên cứu, khảo sát thực tiễn, đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp tổ chức HĐDH mơn Tốn trường THCS huyện Thủy ngun, thành phố Hải phòng có hiệu ... hoạt động dạy học mơn Tốn trường trung học sở dạy học phân hóa - Đặc điểm hoạt động dạy học mơn Tốn trường trung học sở - Về Đặc điểm môn Tốn Tính trừu tượng tính phổ dụng: Tốn học khoa học nghiên... lực phong cách học khác HS lớp học, để tạo hội học tập tốt cho HS lớp học Dạy học phân hóa triết lí dạy học, quan điểm dạy học nên thể yếu tố QTDH Dạy học phân hóa cách tiếp cận dạy học theo QTDH... lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phân hóa - Các khái niệm liên quan - Khái niệm Hoạt động dạy học - Hoạt động dạy học trường trung học sở Hoạt động dạy học phận trình sư phạm tổng thể, đường