CƠ sở lý LUẬN về tổ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO HƯỚNG TÍCH hợp GIÁO dục TRÍ TUỆ với GIÁO dục kĩ NĂNG SỐNG CHO học SINH TRUNG học cơ sở

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO HƯỚNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC TRÍ TUỆ VỚI GIÁO DỤCKĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Tổng quan nghiên cứu vấn đề Các cơng trình nghiên cứu hoạt động trải nghiệm cho học sinh Từ kỉ XX, nhà khoa học giáo dục tiếng người Mĩ, John Dewey, với tác phẩm Kinh nghiệm Giáo dục (Experience and Education) [11] hạn chế giáo dục nhà trường đưa quan điểm vai trò kinh nghiệm giáo dục Với triết lí giáo dục đề cao vai trò kinh nghiệm, Dewey rằng, kinh nghiệm có ý nghĩa giáo dục giúp nâng cao hiệu giáo dục cách kết nối người học kiến thức học với thực tiễn Kolb (1984) đưa lí thuyết học từ trải nghiệm (Experiential learning) [15], theo đó, học q trình kiến thức người học tạo qua việc chuyển hóa kinh nghiệm; nghĩa là, chất hoạt động học trình trải nghiệm Theo nhà giáo dục nước Anh, hoạt động lên lớp giúp học sinh gắn kiến thức ghế nhà trường vào sống Bà Ruth Kelly - Bộ trưởng giáo dục Anh nhận xét: “Các hoạt động giáo dục giờ, hoạt động ngoại khóa làm giàu chương trình học, tạo dựng niềm tin củng cố kỹ cho học sinh” [3, tr.15] Các nhà giáo dục Nhật Bản nhấn mạnh tầm quan trọng hoạt động lên lớp Ở Nhật Bản, hầu hết trường học sinh học bán trú thời gian dành cho hoạt động lên lớp nhiều Tuy nhiên họ sử dụng hoạt động nhằm giáo dục truyền thống giáo dục đạo đức cho học sinh Cai-rốp nhà giáo dục người Nga - viết “Trong kế hoạch công tác nhà trường cần dành mục riêng cho hoạt động lên lớp Mục gồm yếu tố sau: điều kiện sở vất chất cho hoạt động năm học tới, hoạt động ngoại khoá nhà trường, lớp; phân phối lực lượng định kỳ hạn cho kế hoạch ” Qua số nhà giáo dục kể trên, thấy tầm quan trọng HĐTN giáo dục nước giới Bên cạnh cho ta thấy cách thức mà người hiệu trưởng cần có q trình đạo hoạt động nhà trường Tổ chức HĐTN cho học sinh THCS theo hướng tích hợp giáo dục trí tuệ với KNS vấn đề nên chưa có nhiều người đặt vấn đề nghiên cứu HĐTN hình thức học mẻ, hấp dẫn, học sinh hứng thú nhiều trường THCS quận ta nói riêng nhiều quận địa bàn thành phố Hải Phịng nói chung hưởng ứng tổ chức phương pháp dạy học thực thụ, mẻ, phát huy lực học sinh Mặt khác, việc lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ sống HĐTN đem đến hiệu việc giáo dục học sinh, tạo hứng thú trình dạy học Các tác giả Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt Giáo dục học nhấn mạnh vai trị tác dụng hình thức hoạt động ngoại khoá, coi hoạt động ngoại khoá hình thức dạy học có khả tạo hứng thú cho học sinh, giúp em mở rộng, nâng cao, khắc sâu kiến thức [7, tr 8] Luận văn tác giả Đỗ Văn Lợi, với nghiên cứu “Một số biện pháp quản lýhoạt động giáo dục lên lớp trường phổ thông Hermann Gmeiner” [6, tr.20] khẳng định hoạt động giáo dục lên lớp có vị trí ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc hình thành phát triển phẩm chất, lực cho HS đồng thời biện pháp quản lý như: nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên đặc điểm trường phổ thông Hermann Gmeiner; xây dựng đội ngũ quản lý tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp giỏi chun mơn, có tinh thần trách nhiệm cao; nâng cao ý thức trách nhiệm đội ngũ cán lớp, toàn thể HS việc tham gia hoạt động giáo dục lên lớp góp phần tích cực nâng cao hiệu hoạt động giáo dục ngồi lên lớp nói riêng hiệu giáo dục nói chung trường phổ thơng Hermann Gmeiner Sách “Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp” [8, tr.25] đề cập đến nội dung xung quanh vấn đề hoạt động giao dục lên lớp cung cấp cho giáo sinh làm sở cho công tác thực tập sư phạm công tác chủ nhiệm lớp sau Đã có khơng luận văn nghiên cứu HĐTN hoạt động quản lý Hiệu trưởng HĐTN theo hướng tích hợp chưa đề cập có hệ thống, chưa có cơng trình nghiên cứu vấn đề Quận Hải An, thành phố Hải Phòng Như vậy, HĐTN cho học sinh THCS vấn đề mở cho nhà giáo dục Có thể coi phương pháp mẻ gỡ rối cho giáo viên việc khơi gợi hứng thú cho học sinh cách học giúp học sinh tiếp thu kiến thức hình thành kĩ năng, lực cách tự nhiên, hiệu Các cơng trình nghiên cứu dạy học tích hợp cho học sinh THCS Nhiều năm trở lại đây, giáo dục tích hợp xem đường giúp nhà giáo dục thực hoạt động dạy cách tối ưu để phát triển lực học sinh Theo nghiên cứu Wraga: “ Khoa sư phạm tích hợp quan niệm q trình học tập tồn thể q trình học tập góp phần hình thành HS lực rõ ràng, có dự tính trước, điều cần thiết cho HS, nhằm phục vụ cho trình học tập tương lai, nhằm hòa nhập HS vào sống lao động” [17,tr24] Trong dạy học mơn, tích hợp hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học thành “môn học” mới, Vật lý, Hóa học, Sinh học tích hợp thành Khoa học tự nhiên; Lịch sử, Địa lý, Xã hội học, Kinh tế học thành môn Nghiên cứu xã hội Tích hợp hiểu lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có môn học Tại Australia, nhà nghiên cứu đưa tiêu chí quan trọng dạy học tích hợp, bao gồm: việc học nghiên cứu môn học khác nhau, có thời khóa biểu linh động, giáo viên (GV) giảng dạy theo nhóm, q trình học lấy HS làm trung tâm, có tương tác trình độ HS với HS, HS GV, GV với Trong nước, nắm bắt xu giáo dục đại, Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) chủ trương: “Xây dựng chuẩn hóa nội dung giáo dục phổ thông theo hướng đại, tinh gọn, bảo đảm chất lượng, tích hợp cao lớp học phân hóa dần lớp học trên; giảm số môn học bắt buộc; tăng môn học, chủ đề hoạt động giáo dục tự chọn” Thực Nghị 29 Trung ương Đảng, Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội quy định: “Đổi nội dung giáo dục phổ thông theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ định hướng nghề nghiệp; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tích hợp cao lớp học phân hóa dần lớp học Ở cấp tiểu học cấp THCS, thực lồng ghép nội dung liên quan với số lĩnh vực giáo dục, số môn học chương trình hành để tạo thành mơn học tích hợp; thực tinh giản, tránh chồng chéo nội dung giáo dục, giảm hợp lí số mơn học Ở cấp THPT, yêu cầu HS học số môn học bắt buộc, đồng thời tự chọn môn học chuyên đề học tập.” Trong dạy học tích hợp, nhà giáo dục học phân chia tích hợp dọc (vertical integration) tích hợp ngang (horizontal integration) Tích hợp dọc “loại tích hợp dựa sở liên kết hai nhiều môn học thuộc lĩnh vực số lĩnh vực gần nhau”, cịn tích hợp ngang “tích hợp dựa sở liên kết đối tượng học tập, nghiên cứu thuộc lĩnh vực khoa học khác nhau” xung quanh chủ đề [16, tr.384- 385] Cùng với việc “dạy học tích hợp liên mơn”, “dạy học gắn với sản xuất kinh doanh”, “dạy học với di sản”, “trải nghiệm sáng tạo” việc nhiều nhà trường thực hiệu Tham vọng đề tài là, dựa văn đạo cấp giáo dục, đưa vào nhà trường THCS hình thức, phương pháp dạy học phù hợp với lứa tuổi, tâm lí học sinh, khơi gợi hứng thú học tập em để qua khơng giáo dục trí tuệ mà cịn giáo dục kĩ sống, giúp em phát triển cách tồn diện Đây có học, chun đề dạy học theo hướng tích hợp nhân rộng năm học 2017 - 2018 vừa qua Nhưng để có cơng trình nghiên cứu đầy đủ HĐTN theo hướng tích hợp giáo dục trí tuệ giáo dục KNS cịn chưa hồn thiện đầy đủ Vì phạm vi đề tài nghiên cứu này, chúng tơi hi vọng góp tiếng nói chung vào định hướng phát triển giáo dục đề Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung Ương Đảng Cộng sản Việt Nam (Khóa IX) Các khái niệm đề tài Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường Quản lý nhà trường Tác giả Phạm Minh Hạc xác định: “Quản lý nhà trường thực đường lối Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, với hệ trẻ HS” [11, tr 71] Tóm lại, Quản lý nhà trường phận QLGD Quản lý nhà trường hệ thống tác động sư phạm khoa học có tính định hướng chủ thể quản lý đến tập thể GV, HS lực lượng xã hội nhà trường nhằm làm cho nhà trường vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng thực tiễn Việt Nam Người quản lý nhà trường phải cho hệ thống thành tố vận hành chặt chẽ với nhau, đưa đến kết mong muốn Quản lý giáo dục Theo tác giả M.I Kônđacốp: "Quản lý giáo dục tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức hướng đích chủ thể quản lý cấp khác đến tất mắt xích hệ thống (từ Bộ đến Trường) nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho hệ trẻ sở nhận thức vận dụng quy luật trình giáo dục, phát triển thể lực tâm lý trẻ em" [38, tr10] Theo tác giả Phạm Minh Hạc: "Quản lý nhà trường, quản lý giáo dục nói chung thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức + Phát sai sót, lệch lạc, tìm ngun nhân để điều chỉnh, uốn nắn kịp thời + Tổng kết rút kinh nghiệm theo học kỳ năm học để tìm học bổ ích cho cơng việc tiến hành năm sau Theo quan điểm củaPGS.TS Đinh Thị Kim Thoa: “Thay đánh giá kiến thức, kĩ cho điểm hoạt động này, đưa nhận xét, mục tiêu kĩ học sinh phát triển đến đâu, có cần hỗ trợ mặt không Dựa tự đánh giá học sinh quan trọng Các em biết mức nào, để hoàn thiện hơn" Cách đánh giá dựa nhận xét em loại bỏ áp lực học tập cho em, khiến cho hoạt động lĩnh hội tri thức, phát triển kĩ trở nên trọn vẹn, tồn diện Như vậy, có nhiều cách để đánh giá học sinh thông qua HĐTN như: học sinh tự đánh giá mình, học sinh đánh giá chéo lẫn nhau, khơng cịn áp đặt kiểu đánh giá có giáo viên đánh giá học sinh Vai trò Hiệu trưởng việc tổ chức HĐTN theo hướng tích hợp giáo dục trí tuệ với KNS trường THCS Theo Luật giáo dục ban hành năm 2005 điều 54 mục quy định "Hiệu trưởng người chịu trách nhiệm quản lý hoạt động nhà trường, quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận" Như vậy, nhà trường, hiệu trưởng chim đầu đàn, vai trò tổ chức, quản lý Hiệu trưởng có ý nghĩa vơ to lớn hoạt động nhà trường Ngày nay, cải tiến phương pháp quản lý dân chủ hoá nhà trường nhằm phát huy cao độ tính tích cực đội ngũ giáo viên vai trò người Hiệu trưởng bật hết Chức quản lý Hiệu trưởng Quản lý hoạt động mang tính khoa học cao, người Hiệu trưởng nhà trường cần phải tìm tịi phương thức phù hợp với đặc trưng là: vừa quản lý vật chất, vừa quản lý người để giáo dục người Do chức quản lý Hiệu trưởng thực phương thức sau đây: Kế hoạch hoá hoạt động nhà trường Kế hoạch hoá nhằm đảm bảo thực chất lượng giáo dục Chương trình hành động bao gồm chi tiết, mục tiêu, nội dung công tác, thời gian, biện pháp thực phân cơng người chịu trách nhiệm dự kiến sản phẩm Việc soạn thảo chương trình, kế hoạch hành động dựa vào mục tiêu giáo dục xã hội, dựa tiềm lực nhà trường hoàn cảnh, điều kiện cụ thể địa phương nơi trường đóng Xây dựng kế hoạch nhà trường thực chất là: + Dự báo mục tiêu cần đạt tới + Mơ hình hố nội dung cơng việc + Chương trình hố hành động + Lựa chọn giải pháp thực tối ưu + Phân cơng người thực thời gian hồn thành + Xây dựng chương trình phát triển sở vật chất thiết bị trường học Mỗi năm nhà trường cần có kế hoạch xây dựng bổ sung phịng học mới, mua sắm thiết bị phù hợp với kế hoạch phát triển nhà trường Cao cần có kế hoạch tổng thể phát triển nhà trường nhiều năm + Xây dựng kế hoạch tổng thể phát triển nhà trường phục vụ cho nhu cầu văn hoá xã hội địa phương Tổ chức thực kế hoạch giáo dục + Tổ chức lực lượng giáo dục, tăng cường chất lượng chuyên môn đội ngũ giáo viên phận chức khác Xây dựng khối đồn kết trí, tạo môi trường giáo dục thuận lợi cho việc dạy học + Lưu tâm thích đáng đến hoạt động học tập học sinh Đây tâm điểm tồn cơng tác cần tổ chức quản lý giáo dục nhà trường Nhà trường cần có kế hoạch hoạt động cho học sinh cách cụ thể theo thời điểm năm đồng thời động viên tập thể học sinh tự tổ chức hoạt động phù hợp với hứng thú em + Thực xã hội hoá giáo dục nhiều biện pháp, nhằm huy động tối đa khả nhân dân, tổ chức quyền địa phương chăm lo đóng góp xây dựng nhà trường + Phân công, phân nhiệm rõ ràng nội dung công việc đến người thực Sự phân công phải cụ thể: nội dung cơng việc, thời gian hồn thành, sản phẩm cần phải có Chỉ đạo cơng tác thực kế hoạch giáo dục + Xác lập cấu phối hợp phận chức năng, để cơng việc tiến hành đồng bộ, tồn diện với tiến độ kế hoạch chung + Tiếp nhận nguồn bổ sung nhân sự, vật chất thiết bị, tài tài liệu thông tin khoa học phục vụ cho giảng dạy giáo dục học sinh + Huy động toàn lực lượng trường tích cực hồn thành cơng việc tiến độ cách chất lượng + Giám sát thực công việc điều chỉnh kịp thời bất hợp lý, tháo gỡ khó khăn trở ngại trình thực kế hoạch, uốn nắn kịp thời lệch lạc theo với quỹ đạo chương trình chung Kiểm tra việc thực kế hoạch năm học Chức kiểm tra quan quản lý thực suốt trình năm học, theo giai đoạn theo công việc Kiểm tra giám sát chặt chẽ, sát sao, tỉ mỉ số lượng, chất lượng tiến độ công việc để rút kinh nghiệm kịp thời làm cho chương trình tiến hành có chất lượng cao Kiểm tra việc thực bao gồm: + Kiểm tra đánh giá trạng thái ban đầu + Kiểm tra đánh giá tiến độ công việc Quan trọng kiểm tra đánh giá chất lượng hoạt động giảng dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh Đánh giá phải ý số lượng, chất lượng sản phẩm, việc quan trọng phương pháp thực cơng việc + Phát sai sót, lệch lạc, tìm nguyên nhân để điều chỉnh, uốn nắn kịp thời + Tổng kết rút kinh nghiệm theo học kỳ năm học để tìm học bổ ích cho công việc tiến hành năm sau Ảnh hưởng yếu tố môi trường việc tổ chức HĐTN theo hướng tích hợp giáo dục trí tuệ giáo dục kĩ sống trường THCS Ảnh hưởng yếu tố chủ quan Nhận thức cán quản lý đội ngũ giáo viên Cán quản lý giáo viên có nhận thức đắn vị trí, vai trị hoạt động HĐTN theo hướng tích hợp giáo dục trí tuệ giáo dục KNS trường THCS Lê Lợi - Hải An Hải Phòng tổ chức nhiều hoạt động để học sinh tham gia, hoạt động có nội dung giáo dục riêng góp phần đáng kể việc nâng cao chất lượng dạy - học nhà trường Tuy nhiên cán bộ, giáo viên, phụ huynh học sinh chưa nhìn cách đắn vai trị HĐTN q trình tổ chức, đạo quản lý hoạt động có nhiều hạn chế, hình thức hoạt động đơn điệu, cơng tác phối kết hợp lực lượng giáo dục ngồi nhà trường khơng đồng bộ, cơng tác kiểm tra, thi đua, khen thưởng không kịp thời làm ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu giáo dục Tổng phụ trách Đội (TPT): với vai trò người trực tiếp điều hành HĐTN trường, người TPT Đội có vai trị quan trọng Vì thế, việc quản lý thể nội dung sau: quản lý việc xây dựng kế hoạch tuần, tháng, năm; quản lý đôn đốc giáo viên chủ nhiệm; quản lý đạo chi đội; quản lý việc theo dõi hoạt động bắt buộc, thực hoạt động tự chọn; quản lý việc phối hợp lực lượng giáo dục khác Giáo viên chủ nhiệm (GVCN): đội ngũ người trực tiếp thực hiệncác HĐTN Họ người thiết kế kế hoạch HĐTN, sau giao việc cho học sinh để em tự điều hành, tổ chức, tham gia HĐTN Ngồi ra, GVCN cịn tổ chức cho học sinh lớp tham gia hoạt động trường, địa phương GVCN có vai trị quan trọng việc thực chương trình HĐTN Trong thực tế, đại đa số giáo viên chưa đào tạo cách tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Do đó, cịn hạn chế kinh nghiệm tổ chức hoạt động cho học sinh Là người quản lý trường học, cán quản lí phải yêu cầu giáo viên thực nghiêm túc, không tuỳ tiện trình thực thi chương trình, cần có chế độ thoả đáng cho giáo viên chủ nhiệm, thường xuyên tổ chức chuyên đề để bồi dưỡng cho giáo viên nội dung hình thức tổ chức hoạt động Đối với hai tổ chuyên môn: Sẽ đội ngũ thực rà soát, xây dựng chương trình nhà trường mơn học đề xuất tiết dạy học kết hợp lí thuyết với trải nghiệm thực tế ( tăng cường tiết thực hành lớp học tập thực địa) Việc xây dựng kế hoạch dạy học theo tháng, phân bố tỏ nhóm để tránh trùng lặp nội dung kiến thức môn học Kế hoạch dạy học phải tập trung đổi phương pháp theo định hướng phát triển lực học sinh, đa dạng hình thức học tập (dạy học theo chủ đề, dạy học trải nghiệm, học tập thực địa ) Tiến hành bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ thường xuyên cho GV phương pháp dạy học kĩ tổ chức hoạt động giáo dục học sinh nhiệm vụ quan trọng tổ chuyên môn Đối với giáo viên mơn: Thực dạy học theo chương trình nhà trường duyệt Kết hợp hướng dẫn học sinh lí thuyết thực hành, tăng cường vận dụng lí thuyết lớp để giải tình thực tiễn sống Thực dạy học theo đổi phương pháp, áp dụng kĩ thuật dạy học phát huy lực cá nhân học sinh Tiến hành đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo suốt trình học tập nghiệm thu sản phẩm học tập không ngừng tự bồi dưỡng kiến thức, kĩ cho than để nâng cao trình độ Các lực lượng khác: Việc phối hợp lực lượng khác để tổ chức có hiệu HĐTN lớp phụ trách GVCN cần biết tiếp cận huy động lực lượng giáo dục tham gia hội Phụ huynh học sinh, hội Thanh niên, hội Phụ nữ… Nếu biết tiếp cận tốt GVCN có hậu thuẫn mạnh mẽ cho GVCN với tư cách người tham mưu, người tổ chức để lực lượng tham gia vào trình hoạt động học sinh Trong việc phối hợp, GVCN chủ động đề xuất nội dung cách thức phối hợp, hình thức đánh giá hiệu phối hợp Bên cạnh đó, việc phối hợp với gia đình, với tổ chức xã hội khác để hướng vào việc tổ chức hoạt động học tập, vui chơi, rèn luyện nhằm hình thành nhân cách cho em Chúng tin rằng, việc giáo dục em với mong muốn em phát triển cách toàn diện động lực thúc đẩy hợp tác nhiệt tình từ gia đình xã hội Về sách: Sách hoạt động giáo dục lên lớp cẩm nang dành cho giáo viên chủ nhiệm, Ban giám hiệu, cán Đoàn - Đội lực lượng nịng cốt thực chương trình hoạt động giáo dục lên lớp Trong thư viện nhà trường cần phải có đầy đủ loại sách tham khảo bổ trợ môn học, sách giáo dục đạo đức, pháp luật, sổ tay học tập, để giáo viên lựa chọn nội dung cho hoạt động, đặc biệt hội thi tìm hiểu Về trang thiết bị: Cũng dạy học môn, hoạt động cần có sở vật chất, kỹ thuật để hoạt động đạt hiệu giáo dục mong muốn Điều kiện tổ chức, phương tiện làm tăng tính hấp dẫn hoạt động Thiết bị tối thiểu cho tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cần có: đài, đầu video, đàn, micro, dụng cụ thể thao kinh phí yếu tố quan trọng Trong kinh phí dành cho hoạt động khơng nhiều việc giáo viên cần có ý tưởng sáng tạo, tìm tịi phương tiện cho hoạt động phù hợp với điều kiện lớp, trường cần thiết Ảnh hưởng yếu tố khách quan Để chương trình HĐTN trường THCS đạt hiệu mong muốn, nhà trường cần quản lý tốt điều kiện khách quan như: PHHS, sở vật chất, kinh phí, địa bàn, sách quy định, hồn cảnh xã hội… phục vụ cho hoạt động PHHS: Đây yếu tố quan trọng việc phối hợp tổ chức thực hoạt động giáo dục PHHS đóng góp sức lực vào hoạt động chung, sát cánh với nhà trường giáo viên việc tổ chức HĐTN mang lại kết cao cho mục tiêu HĐTN, khuyến khích em hăng say, hứng thú Cơ sở vật chất: Diện tích trường: 4360,5 m2; có 31 phòng học; phòng học trang bị đủ sở vật chất phục vụ học tập 100% phòng học trang bị hệ thống camera, 20/31 phòng học có điều hịa hình TiVi có kết nối mạng Internet phục vụ học tập; trường chưa đạt chuẩn quốc gia diện tích đất khơng đảm bảo theo quy định Kinh phí: Kinh phí hàng năm phục vụ cho công tác dạy học quan ban ngành tạo điều kiện đảm bảo Mặt khác, để đáp ứng nhu cầu đổi mới, việc huy động nguồn kinh phí phục vụ cho hoạt động giáo dục gặp nhiều khó khăn, chưa kịp thời động viên, khuyến khích đến giáo viên học sinh trường Địa bàn: Phường Cát Bi phường lớn quận, đầu mối kinh tế - trị quan trọng Tuy nhiên dân số đơng lại có biến động học nhiều gây áp lực khơng nhỏ đến cơng tác quản lí, tổ chức hoạt động giáo dục toàn phường, ảnh hưởng trực tiếp đến yếu tố sở vật chất, phòng ốc, giáo viên giảng dạy Chính sách, quy định: Để đạt hiệu HĐTN theo hướng tích hợp giáo dục trí tuệ giáo dục KNS trường THCS Lê Lợi thiết cần phải có văn mang tính pháp quy, quy định thống nội dung chương trình giáo dục trải nghiệm Căn vào đó, nhà trường phải xây dựng chương trình hoạt động giáo dục phù hợp với điều kiện nhà trường, tình hình địa phương Đồng thời, cần có sách chế độ kinh phí cho hoạt động, chế độ tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho lực lượng tham gia quản lý tổ chức HĐTN Hoàn cảnh xã hội: Đất nước ta bước vào giai đoạn CNH - HĐH với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam từ nước nông nghiệp trở thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Cũng hoàn cảnh kinh tế - xã hội nước ta làm nảy sinh nhiều vấn đề phức tạp đời sống xã hội đòi hỏi học sinh phải đối diện, ứng xử phù hợp Những vấn đề ảnh hưởng đến trình giáo dục nhân cách học sinh Điều địi hỏi nhà trường phải quan tâm tới việc phối hợp dạy học- giáo dục thơng qua HĐTN theo hướng tích hợp giáo dục trí tuệ giáo dục KNS HĐTN trường THCS giúp học sinh có hội tham gia hoạt động thực tiễn, huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học trường lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn đời sống gia đình, nhà trường xã hội nhằm đạt yêu cầu phẩm chất lực đặt Tất học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm thường xuyên để phát triển cá nhân bên cạnh hoạt động lao động, phục vụ cộng đồng… Phương pháp giáo dục Hoạt động trải nghiệm hướng đến việc làm cho người học sẵn sàng tham gia trải nghiệm tích cực; giúp người học suy nghĩ trải nghiệm; phát triển kỹ phân tích, khái qt hố kinh nghiệm có được, tạo hội cho người học có kỹ giải vấn đề định dựa tri thức ý tưởng thu từ trải nghiệm Học sinh hồ vào đời sống xã hội có thêm hiểu biết, học thêm kinh nghiệm giao tiếp để làm tăng thêm vốn sống mình, để rèn luyện trở thành người có nhân cách Với tham vọng tổ chức nhiều HĐTN theo hướng tích hợp giáo dục trí tuệ giáo dục kĩ sống song song với hoạt động dạy học nhà trường phổ thông, luận văn mở điều kiện tiên cho lực lượng làm giáo dục vững tin đường đổi phương pháp giáo dục dạy học nhằm đem lại phát triển cân đối, toàn diện cho hệ trẻ Tuy nhiên, nhà quản lý giáo dục cần định lựa chọn nội dung hình thức khơng gian hoạt động hợp lí để hoạt động trải nghiệm học sinh THCS đạt hiệu quả, đảm bảo phù hợp với học sinh, giáo viên, điều kiện nhà trường địa phương ... học nguyên lý: Học đôi với hành; Lý luận gắn với thực tiễn; Giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Một số vấn đề lí luận HĐTN theo hướng tích hợp giáo dục trí tuệ với. .. tập giáo dục như: Giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục nghệ thuật, thẩm mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an tồn giao thơng, giáo. .. thay cho kiểm tra hành (đối với cấp THCS cấp THPT) Nội dung tổ chức HĐTN theo hướng giáo dục tích hợp giáo dục trí tuệ với KNS trường THCS Lập kế hoạch tổ chức HĐTN theo hướng tích hợp giáo dục trí