CƠ sở lí LUẬN về QUẢN lí dạy học môn TOÁN ở các TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG THEO TIẾP cận NĂNG lực

CƠ sở lí LUẬN về QUẢN lí dạy học môn TOÁN ở các TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG THEO TIẾP cận NĂNG lực CƠ sở lí LUẬN về QUẢN lí dạy học môn TOÁN ở các TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG THEO TIẾP cận NĂNG lực CƠ sở lí LUẬN về QUẢN lí dạy học môn TOÁN ở các TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG THEO TIẾP cận NĂNG lực

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ DẠY HỌC MƠN TỐN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Tổng quan nghiên cứu vấn đề Việc QLDH môn học trường phổ thông nhiệm vụ quan trọng CBQL nhà trường Vì thế, có phương pháp quản lí tốt làm cho máy hoạt động với hiệu cao, chất lượng giáo dục đảm bảo đáp ứng với yêu cầu mục tiêu đề ra, góp phần nâng cao chất lượng chung nước nhà Ở Việt Nam , giáo dục đứng trước xu thách thức Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu hoạt động QLGD ngồi nước, bên cạnh cơng trình nghiên cứu có tính chất tổng quan QLGD cơng trình nghiên cứu quản lí nhà trường, quản lí hoạt động giáo dục ngày chiếm vị trí quan trọng nơi để giáo dục đào tạo cho hệ trẻ trở thành cơng dân có ích cho xã hội Các tác giả, nhà nghiên cứu, nhà QLGD như: Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Hữu Châu, Nguyễn Đức Chính, Đặng Bá Lãm, Phạm Minh Hạc, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Xuân Hải, Nguyễn Thị Phương Hoa, Vũ Thị Lan Hương…đã có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề quản lí giáo dục, quản lí nhà trường, Các cơng trình sâu vào lí luận QLGD nói chung, phương diện quản lí cụ thể mơn học có mơn Tốn cấp THPT chưa nghiên cứu nhiều Đối với mơn Tốn trường phổ thơng, có số cơng trình nghiên cứu chuyên gia đề cập đến phương diện quản lí dạy học mơn Tốn cho có hiệu Tiêu biểu như: Cẩm nang dạy học mơn Tốn THCS tác giả Vũ Hữu Bình (2007); Vận dụng lí luận vào thực tiễn dạy học mơn Tốn trường Phổ thơng tác giả Bùi Văn Nghị (2009); Tài liệu “Khơi dậy tiềm sáng tạo” GS.VS Nguyễn Cảnh Tồn có đề cập đến việc dạy học tính sáng tạo cho HS thơng qua mơn Tốn Tài liệu “Phương pháp dạy học mơn Tốn” tác giả Nguyễn Bá Kim (2010) nói nội dung mơn Tốn, định hướng q trình dạy học tốn, phương pháp dạy học mơn Tốn Nhìn chung cơng trình sâu vào lí luận QLGD, quản lí nhà trường, quản lí hoạt động giáo dục mà đề cập đến giải pháp cụ thể để quản lí chất lượng giáo dục mơn học đặc biệt mơn Tốn theo tiếp cận lực trường THPT Nhận thức tầm quan trọng hoạt động quản lí nhà trường, đặc biệt QL trình dạy học, từ việc kế thừa kết nghiên cứu trước, tác giả sâu vào nghiên cứu sở lí luận, khảo sát thực trạng việc dạy học, QLDH mơn Tốn, từ đề xuất biện pháp QLDH mơn Toán theo tiếp cận lực trường THPT thành phố Bảo Lộc, tỉnh Lâm Đồng - Một số khái niệm - Quản lí quản lí giáo dục Khái niệm quản lí Hoạt động quản lí việc tổ chức, phân công lao động với mục đích làm cho hiệu cơng việc cao Hoạt động giúp cho người đứng đầu điều hành, tổ chức, phối kết hợp với thành viên tập thể hướng tới mục tiêu chung đề Trong nghiên cứu khoa học, có nhiều cách tiếp cận khác khái niệm quản lí Sau số khái niệm thường gặp: Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lí tác động hoạch định chủ thể quản lí việc huy động, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) tổ chức( chủ yếu nội lực) cách tối ưu nhằm đạt mục đích tổ chức với hiệu cao nhất” [25, tr.74] Theo tác giả Bùi Minh Hiền: “Quản lí tác động có tổ chức có hướng đích chủ thể quản lí nhằm đạt mục tiêu đề ra” [19] Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Công tác quản lí lãnh đạo tổ chức xét cho thực hai trình liên hệ chặt chẽ với nhau: Quản Lý Quá trình “Quản” gồm coi sóc, giữ gìn, trì hệ trạng thái ổn định, trình “Lý” gồm việc sửa sang xếp, đổi đưa vào “phát triển”.[2,tr.78] Tuy có nhiều định nghĩa khác nhau, song khái quát quản lí q trình tác động có định hướng, có kế hoạch để gây ảnh hưởng lên đối tượng quản lí chủ thể quản lí nhằm sử dụng hiệu tiềm làm cho tổ chức vận hành tốt đạt mục tiêu mà tổ chức đề Quản lí có thành phần: chủ thể quản lí, đối tượng bị quản lí, khách thể quản lí, mục tiêu quản lí có mối liên hệ với tạo nên hoạt động máy b) Khái niệm quản lí giáo dục Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: "QLGD theo định nghĩa tổng quát hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy công tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu xã hội" [2, tr 31] Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lí giáo dục tổ chức hoạt động dạy học Có tổ chức hoạt động dạy học, thực tính chất nhà trường phổ thơng Việt Nam xã hội chủ nghĩa, quản lí giáo dục, tức cụ thể hóa đường lối giáo dục Đảng biến đường lối thành thực, đáp ứng nhu cầu nhân dân, đất nước”[17] Tác giả Nguyễn Ngọc Quang định nghĩa: "QLGD hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật chủ thể QL, nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối GD Đảng, thực tính chất nhà trường XHCN mà tiêu điểm hội tụ trình DH - GD hệ trẻ, đưa GD tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất" [32, tr 35] Từ khái niệm trên, tác giả khái quát sau: QLGD tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức, hợp quy luật chủ thể quản lí đến đối tượng QL nhằm đạt mục tiêu GD đề cách có chất lượng hiệu c) Các chức quản lí giáo dục Bản chất q trình quản lí giáo dục thể chức quản lí Các cơng trình nghiên cứu khoa học quản lí năm gần đưa đến kết luận tương đối thống chức quản lí, là: Kế hoạch hóa: xác định mục tiêu tổ chức, xác định nguồn lực, biện pháp cách thức để hoàn thành mục tiêu đề Tổ chức: Bao gồm tổ chức máy tổ chức công việc, trình biên chế, cấu xếp nguồn nhân lực cho phù hợp để thực tốt mục tiêu đề Chỉ đạo thực hiện: trình tác động ảnh hưởng hành vi, thái độ đến người khác để họ phục tùng làm việc với kế hoạch, với nhiệm vụ phân công nhằm đạt tới mục tiêu với chất lượng cao; tạo động lực để người tích cực hoạt động biện pháp động viên, khen thưởng kể trách phạt Kiểm tra: Là thu thập thông tin ngược để kiểm soát hoạt động máy nhằm điều chỉnh kịp thời sai sót, lệch lạc để máy đạt mục tiêu tổ chức Thông tin yếu tố quan trọng, cần thiết cho chức Thơng tin xác, đầy đủ, kịp thời để hoạch định kế hoạch; thông tin chuyển giao thông tin phục vụ cho hoạt động quản lí, thơng tin tạo mối liên hệ phận với tổ chức; thông tin định hướng cho định quản lí nguyên liệu cho định quản lí, thơng tin chuyển tải phản hồi từ nhà quản lí đến cá nhân, phận tổ chức ngược lại Nhờ thông tin, cá nhân tổ chức có sở để xem xét, đánh giá hoạt động diễn đạt mức độ để có điều chỉnh kịp thời nhằm mục tiêu để Các chức nêu thành lập chu trình QL Chủ thể QL triển khai hoạt động QL thực chu trình (Xem sơ Chức đạo thực Chức kiểm tra Chức kế hoạch hóaChức tổ chức đồ 1.1) Thơng tin phục vụ quản lí -Chu trình quản lí d) Nội dung quản lí giáo dục Gồm vấn đề sau: Xây dựng chiến lược quy hoạch phát triển giáo dục; xây dựng thực sách phát triển giáo dục Ban hành, tổ chức thực văn bản, quy phạm pháp luật giáo dục, ban hành điều lệ nhà trường Các quy định chương trình, nội dung giảng dạy, mục tiêu, tiêu chuẩn sở vật chất, trang thiết bị trường học, tiêu chuẩn nhà giáo,… Tổ chức máy quản lí giáo dục, đạo thực việc đào tạo, bồi dưỡng quản lý – giáo viên - Khái niệm quản lí nhà trường Nhà trường đơn vị cấu trúc sở hệ thống GD quốc dân; quan GD chuyên biệt, nơi chủ yếu thức chức năng, nhiệm vụ GD, thể vai trò chủ đạo, so với hình thức GD khác Quản lí trường học nội dung quan trọng hệ thống QLGD nói chung Tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: "QL nhà trường thực đường lối GD Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý GD để tiến tới mục tiêu GD, mục tiêu đào tạo ngành GD, với hệ trẻ với học sinh" [17] Quản lí nhà trường bao gồm hai loại quản lí Thứ nhất, tác động chủ thể quản lí bên bên ngồi nhà trường Thơng qua nhà trường, quan QLGD cấp tác động vào quản lí nhằm hướng dẫn tạo điều kiện cho HĐDH, học tập, giáo dục nhà trường Thứ hai, tác động chủ thể quản lí bên nhà trường Quản lí nhà trường chủ thể quản lí bên nhà trường gồm hoạt động quản lí đội ngũ, cán bộ, nhân viên; giáo viên; học sinh; quản lí q trình dạy học; sở vật chất, trang thiết bị, tài chính;… b) Nội dung cơng tác quản lí nhà trường Thứ nhất, quản lí tồn sở vật chất thiết bị nhà trường nhằm phục vụ tốt cho việc giảng dạy, học tập giáo dục học sinh Bảo quản phát huy tốt lực chúng, đồng thời bổ sung thêm thiết bị có giá trị Thứ hai, quản lí tốt nguồn tài có nhà trường theo ngun tắc quản lí tài Nhà nước ngành Đồng thời biết động viên, thu hút nguồn lực khác nhằm xây dựng sở vật chất, mua sắm thiết bị phục vụ HĐDH Thứ ba, tổ chức đội ngũ giáo viên, cán công nhân viên tập thể học sinh thực tốt nhiệm vụ nhà trường Xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết trí, gương mẫu hợp tác tương trợ làm việc Chỉ đạo tốt hoạt động chuyên môn Hướng tới ước mơ, hồi bão, sống có lý tưởng, từ em xác định cho động cơ, thái độ học tập mực Hình thành thói quen tốt, có nếp với hoạt động nhà trường nơi sinh hoạt văn hóa… Có ý thức chuẩn bị sử dụng, bảo quản đồ dùng học tập, sở vật chất; Có ý thức tự học tập, phấn đấu, rèn luyện, tu dưỡng đạo đức thân Xây dựng nề nếp thi đua, khen thưởng, kỷ luật, chấp hành tốt kỷ cương, nề nếp, nội quy thân với cộng đồng - Thuận lợi khó khăn tổ chức dạy học theo định hướng hình thành lực mơn Tốn Thuận lợi Nghị số 29 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện GD&ĐT xác định “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố GD, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng GD toàn diện, trọng GD lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Theo tinh thần đó, yếu tố q trình GD nhà trường trung học tiếp cận theo hướng đổi GV có ý thức việc bồi dưỡng lực thân để đáp ứng yêu cầu CT Hiện có số trường Đại học bắt đầu thực đổi tuyển sinh đại học, sau đại học theo hướng đánh giá lực Được Bộ GD&ĐT giao nhiệm vụ nghiên cứu thí điểm đổi kiểm tra đánh giá, năm 2015, Đại học Quốc gia Hà Nội lần tổ chức kỳ thi đánh giá lực Thông qua việc lấy ý kiến phản hồi từ HS, sinh viên, học viên sau đại học, chuyên gia nước nước ngồi phương án tiếp cận tiên tiến, đại tiếp nhận ưu điểm thi đánh giá lực Hoa Kỳ SAT, ACT, phù hợp với thông lệ quốc tế xu hướng đổi GD phổ thông Việt Nam DH theo định hướng PTNL giúp HS tăng tính tích cực, chủ động, sáng tạo, độc lập, giúp hình thành tư mạch lạc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Nhận thức tầm quan trọng việc PTNL thân sống, điều tạo thuận lợi việc thực công tác bồi dưỡng lực cho HS Mặt khác, lực lượng GV trẻ người am hiểu CNTT, động, sáng tạo, điều giúp dễ dàng việc triển khai nắm bắt phương pháp, nội dung b) Khó khăn Bên cạnh thuận lợi trên, việc phát triển lực chuyên biệt cho HS gặp nhiều khó khăn: Khơng giáo viên chưa nắm bắt xu hướng phát triển thay đổi thời đại, quen với cách DH truyền thống làm ảnh hưởng không nhỏ đến phát triển tư HS khiến em không tiếp cận PPDH Các đề kiểm tra, đề thi chủ yếu đánh giá việc nhớ, hiểu kiến thức, kĩ thực hành, mà ý đánh giá đánh giá lực người học, đánh giá khả vận dụng kiến thức vào giải tình thực tế Trong lộ trình đổi đồng PPDH KT-ĐG trường phổ thông theo định hướng PTNL HS tinh thần Nghị 29 - NQ/TW đổi bản, toàn diện GD&ĐT, năm gần đây, Bộ GD&ĐT đạo sở GD khuyến khích GV tổ chức DH theo hướng tích hợp liên mơn, dạy học theo chủ đề Tuy nhiên thực tế phần lớn theo chương trình, nội dung cũ, chưa có đổi theo hướng tích hợp dẫn đến hạn chế việc triển khai tổ chức HĐDH theo định hướng PTNL HS Một vấn đề khó khăn cách tiếp cận vấn đề GV HS Trong nhiều trường thuộc nhiều cấp học, đội ngũ GV lớn tuổi chiếm tỉ lệ tương đối cao, phần lớn quan niệm cách dạy truyền thống theo hướng truyền thụ kiến thức mang lại hiệu cao Điều làm ảnh hưởng khơng nhỏ tới chất lượng dạy học, việc PTNL học sinh Vì vậy, cần có thời gian để đổi tư tiếp nhận việc đổi PP dạy học Công tác đổi phương pháp thiếu giám sát, nhắc nhở từ cấp lãnh đạo Bởi việc thực nhiều GV mang tính chất đối phó Hiện nay, đa số GV chưa nắm ND việc đổi DH theo định hướng PTNL HS Ngoài ra, CSVC nhiều trường, trường vùng sâu, vùng xa khó đáp ứng cho việc đổi PPDH - Quản lí dạy học mơn Tốn trường Trung học phổ thông theo tiếp cận lực - Mục tiêu quản lí dạy học mơn Tốn theo hướng tiếp cận lực Mục tiêu QLHĐDH mơn Tốn trường THPT nhằm đảm bảo HĐDH diễn có kết quả, có hiệu quả, đáp ứng mục tiêu DH GD cho HS thực tế thường gặp sống ngày Ý thức HS tham gia HĐ ngoại khóa gắn liền với mơn học Tốn như: bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ mơi trường sống, ứng dụng tốn học thực tiễn sống, ứng dụng khoa học – kỹ thuật, GV giảng dạy mơn Tốn phải có trình độ chun mơn, hiểu biết tự nhiên, mơi trường xung quanh để giúp em cảm nhận vật tượng tồn quanh Học tập mơn Tốn, HS cần phải có thái độ động đắn, có tinh thần tự giác, tích cực, tìm tòi, chịu khó, kiên trì để vượt qua khó khăn, thách thức để tiếp nhận kiến thức từ thầy cô giáo nhằm áp dụng vào sống thường ngày Mục tiêu quản lí HĐDH mơn Tốn TTCM trường THPT phải quản lí để đảm bảm tốt HĐ dạy thầy, HĐ học trò; hai HĐ dạy, HĐ học phải tuân thủ theo nguyên tắc QL chặt chẽ TTCM, đảm bảo thống nhất, hài hòa Việc xác định mục tiêu cho HĐDH mơn Tốn trường THPT phải theo quy định Sở, Bộ GD&ĐT nhà trường - Quản lí dạy học mơn Tốn theo hướng tiếp cận lực HĐ dạy thầy HĐ chủ đạo q trình DH Quản lí HĐ bao gồm: Quản lí phân cơng giảng dạy cho giáo viên, quản lí việc thực chương trình dạy học, quản lí việc soạn giảng lên lớp giáo viên, quản lí việc dự phân tích học sư phạm, quản lí hoạt động KT – ĐG kết học tập học sinh Quản lí hoạt động tổ chun mơn, giáo viên Việc QL hồ sơ CM hồ sơ GV công việc quan trọng người QL Có thể nói hồ sơ CM GV sở pháp lý để nói lên ND cơng việc mà GV phân cơng, sở để đánh giá chuẩn bị, đầu tư cho CM GV Tuy nhiên, người QL khơng nên đồng khái niệm hồ sơ CM GV với lực giảng dạy GV lớp Theo điều 25.2 Điều lệ trường phổ thông, quy định hồ sơ CM GV bao gồm loại hồ sơ sau: Giáo án, sổ dự giờ, sổ báo giảng, sổ chủ nhiệm, sổ công tác, sổ SH chuyên môn Các loại sách: SGK, sách hướng dẫn, phân phối chương trình, tài liệu Trong trình QL, TTCM cần nắm vững văn bản, hướng dẫn cụ thể yêu cầu loại hồ sơ, thường xuyên kiểm tra nhiều hình thức khác để kịp thời điều chỉnh sai lệch HĐ dạy học b) Quản lí việc thực nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học Quản lí việc thực nội dung, chương trình: u cầu trường phải nắm vững CT, tổ chức cho GV tuân thủ cách nghiêm túc, không tùy tiện thay đổi, thêm bớt làm sai lệch CT DH (nếu có thay đổi, bổ sung phải theo hướng dẫn Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT địa phương) Sự nắm vững CT DH việc đảm bảo để TTCM quản lí thực tốt CT DH Bao gồm: Nắm vững chương trình, nội dung phạm vi kiến thức mơn học; Nắm vững PPDH đặc trưng, hình thức kế hoạch DH môn học PP dạy đặc trưng môn học, học phải phù hợp với lớp học, loại lớp học đối tượng học sinh lớp học Vận dụng hình thức tổ chức DH khác nhau, kết hợp hình thức DH lớp, ngồi lớp, thực hành, tham quan… cách hợp lý; Dạy đủ theo quy định phân phối CT, nghiêm cấm việc cắt xén, dồn ép học, thêm bớt tiết học với mơn học, lớp học nào, hình thức Để việc QL thực CT DH đạt kết quả, bảo đảm thời gian cho việc thực hiện, TTCM phải ý sử dụng thời khóa biểu công cụ để theo dõi, điều khiển kiểm sốt tiến độ thực chương trình dạy học, kịp thời điều chỉnh sai lệch trình thực c) Quản lí việc thực quy chế, quy định dạy học Ngay từ đầu năm học, Hội đồng nhà trường xây dựng thống công cụ để QL, theo dõi việc thực CT dạy GV thông qua loại hồ sơ như: lịch báo giảng tuần GV, sổ đầu lớp, lịch kiểm tra hàng tháng, cuối học kỳ, sổ dự thăm lớp Theo dõi GV thực TKB, xây dựng biểu mẫu báo cáo hàng tuần, tháng, học kỳ việc thực ngày công, dạy thay, bù GV việc thực tiến độ CT theo PPCT Bộ GD&ĐT qui định QL việc phân công giảng dạy cho GV: Phân công giảng dạy GV thực chất công tác tổ chức - cán bộ, cần quán triệt quan điểm phân công giảng dạy theo CM đào tạo theo yêu cầu đảm bảo chất lượng đảm bảo quyền lợi học tập HS Trong điều kiện tình hình đội ngũ GV nay, chất lượng CM không đồng nên việc phân công giảng dạy cho GV phù hợp với yêu cầu công việc nguyện vọng cá nhân điều dễ dàng Điều đòi hỏi phân cơng phải đảm bảo hài hòa việc cân đối số thực dạy số làm công tác kiêm nhiệm, đảm bảo tương đối công khối lượng công việc GV d) Quản lí việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, chuẩn bị lên lớp giáo viên Công tác chuẩn bị lên lớp giáo viên: phổ biến yêu cầu việc chuẩn bị giảng, qui định chất lượng soạn thể loại bài, hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch soạn Trong phạm vi tổ chuyên môn, TTCM tổ chức sinh hoạt, thảo luận để bồi dưỡng GV đổi PPDH ứng dụng công nghệ thông tin DH Thường xuyên kiểm tra công tác chuẩn bị GV thông qua việc ký duyệt giáo án hàng tuần trước GV lên lớp giảng dạy Quản lí dạy lớp giáo viên: thông qua kế hoạch dự thăm lớp, TTCM nắm bắt thông tin giảng dạy giáo viên thông tin phản hồi học sinh học tập Vì vậy, để QL dạy giáo viên lớp đạt hiệu quả, TTCM tổ chức công tác dự phân tích dạy giáo viên với giáo viên có đủ lực uy tín khác tổ chun mơn để tham gia với nhiều hình thức khác như: tổ chức dự rút kinh nghiệm, thao giảng, hội thi dạy tốt nhằm quản lí chất lượng dạy học lớp giáo viên e) Quản lí hoạt động KT – ĐG kết học tập học sinh Việc KT – ĐG kết học tập học sinh việc làm cần thiết nhà trường nhằm tác động trực tiếp đến giáo viên thực xác đầy đủ q trình kiểm tra - đánh giá, thúc đẩy trình nâng cao hiệu dạy học theo mục tiêu QLHĐ kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phải đạt yêu cầu sau: Phải thực nghiêm chỉnh quy chế CM nhà trường thông qua điểm số, đánh giá chất lượng học tập HS giảng dạy GV Phải thực đầy đủ, nghiêm túc văn hướng dẫn đánh giá xếp loại HS theo Thông tư 58/2011/TT-BGD&ĐT Đánh giá, xếp loại HS cách cơng bằng, xác, tránh biểu không việc đánh giá kết học tập HS Trong trình KT - ĐG người QL phân công nhiệm vụ cụ thể tới thành viên: Phó HT phụ trách CM, tổ trưởng, GV, thành viên phải lập kế hoạch kiểm tra - đánh giá cách đầy đủ theo yêu cầu CT, người QL thường xuyên kiểm tra xem xét việc thực nhiệm vụ thành viên để đảm bảo hiệu công việc đề ra, bước nâng cao hiệu công tác kiểm tra - đánh giá kết học tập HS - Quản lí học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực Quản lí hoạt động học lớp học sinh Căn vào kết năm học trước HS, vào tiêu phấn đấu năm học tổ chuyên môn, kết khảo sát chất lượng HS đầu năm, CBQL cần xây dựng biện pháp GD tinh thần, thái độ động học tập cho HS, dạy cho HS phương pháp học tập môn, rèn cho học sinh thói quen tự giác, xây dựng đạo nếp học tập HS hướng vào HĐ với nội dung sau đây: Yêu cầu HS tinh thần thái độ học tập; Tích cực, chủ động chuẩn bị nhà, lên lớp tập trung nghe giảng, tích cực, chủ động phối hợp làm việc nhóm để hiểu lớp, chuyên cần, học làm đầy đủ, có thái độ trung thực kiểm tra, tham gia đầy đủ HĐ lên lớp; Thực tốt vận động “Hai không”: nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích GD; Thực tích cực phong trào thi đua xây dựng “Trường học thân thiện, HS tích cực” b) Quản lí việc thực quy chế, quy định học tập học sinh QLHĐ học HS khâu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng DH nhà trường Để giúp HS học tốt cần phải tiến hành kiểm tra thường xuyên HĐ học tập HS, kiểm tra tinh thần thái độ học tập lớp để kịp thời uốn nắn, kiểm tra yêu cầu cần phải có HS, kiểm tra thực nội quy trường lớp, kiểm tra HS tinh thần, thái độ học tập nhà; kiểm tra phải gắn liền với khen thưởng, động viên khuyến khích phê bình uốn nắn HS kịp thời Kiểm tra chất lượng học tập HS, đánh giá kĩ năng, kĩ xảo, lĩnh hội tri thức thường tiến hành phương pháp sau: Kiểm tra miệng, kiểm tra viết, kiểm tra thực hành c) Quản lí việc tự học học sinh Phối hợp lực lượng GD khác, nhà trường QLHĐ học tập HS HĐ học tập HS diễn không gian thời gian tương đối rộng, bao gồm chủ yếu học tập lớp nhà Thông qua HĐ tập thể nhà trường, giúp em phát huy vai trò tự giác tích cực, tự quản HĐ Sự phối hợp gia đình - nhà trường - xã hội HĐ cần thiết Điều giúp thống phương pháp giáo dục, có thơng tin phản hồi tình hình học tập em QLHĐ học tập HS yêu cầu thiếu có vai trò quan trọng HĐQLGD Nếu QL tốt tạo ý thức tự giác, tích cực cho em từ em có thái độ, động học tập đắn góp phần vào nâng cao hiệu HĐDH nhà trường nói riêng thực mục tiêu GD đề nói chung d) Hình thành động cơ, thái độ học tập học sinh Học sinh có ý thức thái độ, động học tập đắn làm cho HĐ học tập diễn có hiệu quả, người QL GV cần xây dựng học sinh nếp học tập sau đây: Có ý thức sử dụng, bảo quản chuẩn bị đồ dùng học tập Có ý thức tự phấn đấu rèn luyện, tu dưỡng đạo đức, thân HS phải có động cơ, thái độ học tập đắn, chuyên cần, chăm chỉ, có ý thức học làm đầy đủ GV giúp em hướng tới ước mơ, hồi bão, sống có lý tưởng, từ em xác định cho động cơ, thái độ học tập mực Giúp HS có thói quen, nề nếp HĐ nhà trường nơi sinh hoạt văn hóa… - Quản lí điều kiện phục vụ dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực Quản lí sở vật chất, thiết bị dạy học CSVC, phòng mơn phương tiện lao động sư phạm GV học tập HS, thành tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng DH trường phổ thơng Việc quản lí CSVC nhà trường gồm: QL phòng tổ chun mơn, dụng cụ đồ dùng dạy học, TBDH làm thay đổi PP hình thức DH, làm cho NDDH thêm sinh động, diễn cảm hứng thú hơn, giúp GV tổ chức điều khiển tối ưu q trình nhận thức tích cực HS, tạo trình DH phong cách trạng thái tâm lý QL CSVC theo yêu cầu sau: Xây dựng bổ sung thường xun để hình thành hệ thống hồn chỉnh CSVC Có kế hoạch xây dựng trang bị thiết bị đồng đáp ứng yêu cầu ngày cao cơng tác DH mơn Tốn, sử dụng bảo quản, bảo trì TBDH quy trình b) Quản lí việc thực chế độ, sách GV HS Chính sách đầu tư Nhà nước GD&ĐT, chủ trương xã hội hoá GD, dân chủ hố nhà trường, chế độ sách cho GV, xây dựng CSVC kĩ thuật, đổi công tác QL ngành xem động lực tác động từ bên ngồi vào HĐDH Nó có định trực tiếp làm cho HĐDH đạt chất lượng, hiệu động lực bên tạo nên tác động qua lại thầy trò, dạy học Việc tạo điều kiện sống làm việc, điều kiện nghỉ ngơi tốt cho GV nội dung quan trọng việc tổ chức khoa học lao động sư phạm Qua việc nghiên cứu lịch sử vấn đề số khái niệm bản, đồng thời sở lí luận việc nghiên cứu biện pháp QLHĐDH theo định hướng phát triển lực mơn Tốn trường THPT thực mối quan hệ biện chứng với HĐ khác, khái quát thành số nhận định sau: Một mục đích phát triển GD nước ta giai đoạn phải nâng cao chất lượng GD Hoạt động dạy học đường nhất, chuẩn tắc để thực mục đích GD QLHĐDH phận trình QLGD tổng thể tiền đề để nâng cao chất lượng GD ... dung quản lí hoạt động dạy Gồm hai nội dung chính: Quản lí mục tiêu, nội dung dạy học quản lí chất lượng - Quản lí dạy học mơn Tốn Quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn q trình người CBQL quản lí hoạt... học - Lí luận dạy học mơn Tốn theo hướng tiếp cận lực - Mục tiêu dạy học mơn Tốn theo hướng tiếp cận lực Trong bối cảnh đổi toàn diện giáo dục, đổi chương trình sách giáo khoa mục tiêu dạy học. .. theo định hướng PTNL HS Ngoài ra, CSVC nhiều trường, trường vùng sâu, vùng xa khó đáp ứng cho việc đổi PPDH - Quản lí dạy học mơn Tốn trường Trung học phổ thông theo tiếp cận lực - Mục tiêu quản