QUẢN lý PHÁT TRIỂN đội NGŨ tổ TRƯỞNG CHUYÊN môn TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG THEO TIẾP cận NĂNG lực

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI  HOÀNG THỊ PHƯƠNG THẢO Đề tài: QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 62.14.01.14 ĐỀ CƯƠNG DỰ TUYỂN NGHIÊN CỨU SINH Hà Nội – 2015 MỤC LỤC PHẦN A MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học .3 Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Dự kiến bố cục luận án PHẦN B 28 THÔNG TIN THÍ SINH .28 Lý lựa chọn chuyên ngành Quản lý giáo dục chọn đề tài nghiên cứu 28 Lý chọn Trường Đại học Sư phạm Hà Nội sở đào tạo 28 Kế hoạch thực thời kỳ thời gian đào tạo 29 Những kinh nghiệm, kiến thức, hiểu biết chuẩn bị thí sinh vấn đề dự định nghiên cứu 30 Dự kiến việc làm sau tốt nghiệp 31 PHẦN A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế giới vào kỷ XXI đứng trước xu phát triển nhanh chóng thời đại Xu toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế với phát triển mạnh mẽ vũ bão khoa học công nghệ tạo “thế giới phẳng”, giời tri thức tài Điều cho thấy, phát triển kinh tế - xã hội bị ảnh hưởng trực tiếp từ giáo dục đào tạo hay phát triển nguồn nhân lực yếu tố tích cực thúc đẩy kinh tế phát triển Vì vậy, cần hướng tới phát triển người – Nguồn nhân lực xã hội Động lực phát triển Để đạt mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011-2020, hội nghị lần thứ hai (khoá VIII) Ban chấp hành Trung ương Đảng khẳng định:“Muốn tiến hành Công nghiệp hóa - Hiện đại hoá thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững” Đảng nhà nước ta nhận thức vai trò vị trí đặc biệt quan trọng giáo dục Giáo dục đào tạo có vị trí quan trọng để phát triển nguồn nhân lực, định thành công công xây dựng đất nước Tại Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX, Đảng ta khẳng định “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt.” Đội ngũ cán quản lý (CBQL) giáo dục có chất lượng đóng vai trò định đến hiệu công đổi giáo dục nói chung, nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nhà trường THPT nói riêng Trong trình đổi hội nhập nay, việc nâng cao lực quản lý cho đội ngũ CBQL nhà trường biện pháp mang tính đột phá Với nhiệm vụ trên, vấn đề cấp thiết đặt cho ngành giáo dục là: “Tiếp tục nâng cao chất lượng toàn diện, đổi nội dung phương pháp dạy học để tiếp tục nâng cao chất lượng toàn diện hệ thống trường lớp hệ thống quản lý giáo dục” Ở nhà trường phổ thông, mạng lưới CBQL bao gồm: Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn (TTCM) tổ chức đoàn thể Đội ngũ TTCM cán quản lý cấp sở có vai trò quan trọng trường THPT, người chịu trách nhiệm quản lý, điều hành trực tiếp hoạt động tổ chuyên môn, triển khai thực đổi giáo dục phạm vi tổ môn học cụ thể TTCM cầu nối lãnh đạo nhà trường với giáo viên (GV) để đạo hoạt động chuyên môn, đảm bảo xuyên suốt thống nhất, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Để đội ngũ TTCM thực hạt nhân hoạt động chuyên môn, người có phẩm chất tốt, có lực chuyên môn vững vàng, có khả quản lý giỏi, nhiệt tình, mẫu mực, động, sáng tạo cần phải quản lý phát triển đội ngũ TTCM theo hướng tiếp cận lực nhằm đạt chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường, tảng cho chiến lược phát triển giáo dục Tiếp cận lực hướng tiếp cận quản lý phát triển nguồn nhân lực tổ chức nhằm phát triển tối đa lực, tiềm thành viên tổ chức Trước yêu cầu phát triển thành phố Hải Phòng, ngành Giáo dục & Đào tạo thành phố phải không ngừng đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục Tuy có bước phát triển đội ngũ TTCM đứng trước yêu cầu đổi giáo dục bộc lộ bất cập, cấu, trình độ, lực chuyên môn lực quản lý tổ chuyên môn Những phân tích lí để chọn đề tài luận án có nội dung vận dụng lí luận quản lý giáo dục, quản lý nhân lực theo tiếp cận lực vào giải vấn đề thực tiễn công tác quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn Đề tài luận án có tiêu đề: “Quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông theo tiếp cận lực” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn công tác quản lý phát triển đội ngũ, đề tài đề xuất biện pháp quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT theo tiếp cận lực nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ quản lý cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn, góp phần nâng cao chất lượng hiệu quản lý chuyên môn từ nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động quản lý phát triển nguồn nhân lực giáo dục trường trung học phổ thông 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn Hiệu trưởng trường THPT thành phố Hải Phòng Giả thuyết khoa học Trong năm qua, đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT quản lý hoạt động chuyên môn nhà trường đạt kết định Trước yêu cầu đổi giáo dục nay, trường THPT thực quản lý chuyên môn theo định hướng phân cấp bất cập, vướng mắc trình quản lý hoạt động này, nhiều nguyên nhân khác Nếu đề xuất biện pháp quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn phù hợp góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ từ nâng cao hiệu chất lượng giáo dục nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT theo tiếp cận lực 5.2 Khảo sát đánh giá thực trạng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn thực trạng quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn theo tiếp cận lực Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Giới hạn nội dung nghiên cứu: biện pháp quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT theo tiếp cận lực - Giới hạn địa bàn nghiên cứu: trường THPT thành phố Hải Phòng - Giới hạn đối tượng khảo sát: cán quản lý, đội ngũ tổ trưởng chuyên môn, giáo viên trường THPT cán quản lý Sở Giáo dục & Đào tạo Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận nghiên cứu Phương pháp vật biện chứng vật lịch sử sở nhận thức chung nhận thức khoa học, tác giả vận dụng nguyên lý, quy luật, phạm trù phép vật biện chứng vật lịch sử để nghiên cứu dựa tiếp cận khoa học: * Tiếp cận biện chứng: Vận dụng sở lý luận chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử để nghiên cứu xem xét vấn đề phát triển đội ngũ nói chung phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn nói riêng trình vận động phát triển sở điều kiện đổi nội dung chương trình thiết bị dạy học * Tiếp cận hệ thống: Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT phận quan trọng quản lý hoạt động chuyên môn nhà trường có mối quan hệ chặt chẽ với Hiệu trưởng thành viên khác nhà trường đồng thời có mối quan hệ mang tính cấu trúc ràng buộc với phận khác hệ thống quản lý nhà trường có mối quan hệ chặt chẽ với yêu cầu đào tạo giáo dục nhà trường * Tiếp cận quản lý phát triển nguồn nhân lực: Luận án phân tích theo cách tiếp cận quản lý nguồn nhân lực khâu lập kế hoạch, tuyển chọn, sử dụng, đào tạo bồi dưỡng, thực chế độ sách, kiểm tra đánh giá liên quan đến phát triển số lượng, chất lượng nhân lực * Tiếp cận chuẩn hóa: Việc quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn nằm xu vận động chung yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt yêu cầu chuẩn hóa đội ngũ * Tiếp cận thực tiễn: Trong điều kiện kinh tế thị trường, lợi cạnh tranh ngày không nằm nước riêng lẻ mà có quan hệ hợp tác nước toàn giới Chất lượng Giáo dục nhà trường nhân tố quan trọng để xây dựng phát triển nhà trường giai đoạn * Tiếp cận lực: Quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn theo xu phát triển lực đội ngũ 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: + Nghiên cứu tài liệu kinh nghiệm giới việc phát triển văn hóa nhà trường + Nghiên cứu văn đường lối, sách, pháp luật Nhà nước, sách, báo, tạp chí, tài liệu có liên quan đến đề tài + Đọc, phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa tài liệu để xây dựng sở lý luận cho đề tài 7.2.2 Nhóm nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp khảo sát phiếu hỏi: Để mô tả thực trạng quản lý chuyên môn thực trạng quản lý chuyên môn theo định hướng phân cấp, tác giả thiết kế phiếu hỏi dành cho chủ thể quản lý nhà trường, bao gồm: cán quản lí nhà trường (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng chuyên môn, Tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn) + Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình: Phạm vi điển cứu: trường THPT Đồng Hòa, Hải Phòng + Phương pháp vấn sâu: Thu thập đến mức tối đa thông tin vấn đề nghiên cứu để tìm hiểu sâu nội dung nghiên cứu thông qua vấn số Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng chuyên môn, tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn + Phương pháp chuyên gia: phương pháp sử dụng để thu thập ý kiến chuyên gia lĩnh vực quản lý giáo dục, nghiên cứu quản lý nhà trưởng, quản lý chuyên môn 7.2.3 Phương pháp thống kê, xử lí số liệu Sử dụng phương pháp thống kê nhằm xử lý phân tích số liệu, thông tin thu thập từ khảo sát, có hỗ trợ phần mềm phân tích xử lý số liệu SPSS kết định lượng phần mềm Atlatsti để xử lý kết định tính thu từ câu hỏi mở, kết vấn 7.2.4 Nhóm phương pháp kiểm chứng + Phương pháp khảo nghiệm: Mục tiêu khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp tác động + Phương pháp thử nghiệm: Đánh giá chuyển biến đối tượng quản lí Sự chuyển biến đánh giá cách dùng phiếu lấy ý kiến quan sát để so sánh nhóm đối tượng theo tiêu chí trước sau ban hành thực sách thử nghiệm Những luận điểm bảo vệ Chất lượng giảng dạy, giáo dục trường THPT phụ thuộc vào trình độ lực đội ngũ giáo viên quản lý hoạt động chuyên môn đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ban giám hiệu nhà trường Việc quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn cách hiệu hình thành thông qua trình quy hoạch, tuyển chọn sử dụng, đào tạo bồi dưỡng, có môi trường, sách phù hợp nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn nhà trường Các biện pháp quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn các trường THPT cần thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT giai đoạn Dự kiến bố cục luận án Ngoài phần: mở đầu; kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận án trình bày chương Phần nội dung gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT theo tiếp cận lực Chương 2: Thực trạng quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT thành phố Hải Phòng Chương 3: Biện pháp quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT thành phố Hải Phòng theo tiếp cận lực Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN TRƯỜNG THPT THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu phát triển nguồn nhân lực 1.1.1.1 Nghiên cứu nước Từ thời cổ đại, Khổng Tử (551 – 479 trước công nguyên) triết gia tiếng, nhà giáo dục lỗi lạc Trung Quốc cho rằng: Đất nước phồn vinh bình yên,người quản lý cần trọng đến yếu tố: Thứ (Dân đông), Phú (Dân giàu), Giáo (Dân giáo dục) Như giáo dục thành tố thiếu dân tộc, giáo dục làm cho người mở mang tri thức, đường giúp họ hiểu đạo lý sống trời đất; nhiệm vụ vô quan trọng quốc gia Ông cho việc giáo dục cần thiết cho người “Hữu giáo vô loài”, phương pháp giáo dục ông cho phải kết hợp học với hành, lý thuyết với thực tiễn, phát triển động hưng thú ý chí cho người học Người học phải coi trọng việc tự học, tự luyện, tự thân phát huy mặt tích cực sáng tạo chủ động Người dạy phải sát đối tượng, cá biệt hóa đối tượng Phương pháp giáo dục Khổng Tử học lớn cho nhà trường công tác quản lý Đời Hán, Hán Vũ Đế dựng nên trường học công trung ương địa phương, gọi Quan học Phương pháp giảng dạy thầy giảng chung cho lớp, học sinh tự học Triều Minh Đế lập riêng trường học cho em quý tộc Triều Linh Đế thiết lập trường chuyên nghệ thuật Trung Quốc Tuy trường công thành lập chưa có hệ thống, chưa có phân cấp quản lý Đến đời nhà Tùy, tồn ngắn ngủi đặt tảng cho hệ thống giáo dục quy củ, với chế quản lý chặt chẽ quyền trung dung dạy học Theo hướng nâng cao tính đại gắn khoa học với thực tiễn sản xuất đời sống, lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực tự giác chủ động người học (Trần Hồng Quân, Phạm Minh Hạc, Phan Trọng Luận, Vũ Văn Tảo, Đỗ Đình Hoan, Phạm Viết Vượng) Ở Việt Nam: Nghiên cứu đội ngũ phát triển đội ngũ nhà trường, đặc biệt số trường THPT, cao đẳng, đại học góp phần đào tạo nguồn nhân lực đề cập số đề tài, viết, công trình nghiên cứu, luận án như: - Đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục giai đoạn 2005-2010” Nhằm triển khai thực thị 40-CT/TW ngày 15/06/2004 Ban Bí thư TW Đảng Việt Nam việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Đề án làm rõ trạng, phân tích thành tựu, yếu nguyên nhân; sở xác định mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp bước để tạo chuyển biến toàn diện công tác phát triển nhà giáo cán quản lý giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa - Đề tài: “Thực trạng nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung cấp chuyên đề xuất xây dựng chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung cấp chuyên nghiệp” năm 2009 Phan Văn Kha chủ nhiệm Đề tài nghiên cứu với mục tiêu đánh giá thực trạng trình độ nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung cấp chuyên nghiệp, công tác tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trung cấp chuyên nghiệp, thực trạng đánh giá nghiệp vụ sư phạm Trên sở đề xuất nội dung đưa vào chuẩn nghiệp vụ phạm giáo viên trung cấp chuyên nghiêp - Đề tài: “Nghiên cứu giải pháp thực tiêu chuẩn hóa đội ngũ GV trường THCN đến năm 2010” Nguyễn Đăng Trụ (2005) chủ nhiệm Đề tài nghiên cứu sở lý luận, đánh giá thực trạng đội ngũ GV 20 trường THCN đất nước Việt Nam đề xuất giải pháp thực tiêu chuẩn hóa đội ngũ GV THCN đến năm 2010 - Luận án tiến sĩ: “Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên THPT tỉnh đồng sông cứu long theo quan điểm chuẩn hóa” Phạm Minh Giản (2011) Luận án nghiên cứu sở lý luận đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên THPT tỉnh đồng sông cứu long đề xuất giải pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên THPT tỉnh đồng sông cứu long theo hướng chuẩn hóa - Luận án tiến sĩ: “Quản lý đào tạo giảng viên lý luận trị đáp ứng yêu cầu thời kỳ đổi nay”: Của Nguyễn Thị Thu Thủy (2012) Trường đại học Giáo dục Luận án nghiên cứu lý luận quản lý đào tạo giảng viên lý luận trị Nghiên cứu thực tiễn quản lý đào tạo giảng viên lý luận trị Việt Nam Đề xuất giải pháp quản lý đào tạo nhằm khắc phục bất cập bước nâng cao chất lượng đào tạo giảng viên lý luận trị đáp ứng đòi hỏi thời kỳ đổi - Luận án tiến sĩ: “Nội dung biện pháp bồi dưỡng trình độ sư phạm cho GV trường cao đẳng kỹ thuật Việt Nam” Phạm Ngọc Anh (2004) Luận án nghiên cứu sở lý luận thực tiễn bồi dưỡng trình độ sư phạm cho GV trường cao đẳng kỹ thuật, từ đề xuất nội dung biện pháp bồi dưỡng trình độ sư phạm phù hợp với GV giảng dạy kỹ thuật trường cao đẳng kỹ thuật Việt Nam - Luận án tiến sĩ: “Phát triển đội ngũ giáo viên, học viện hành Quốc gia Hồ Chí Minh bối cảnh hội nhập quốc tế” Nguyễn Văn Lượng (2015) 1.1.3 Nghiên cứu quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT Qua công trình nghiên cứu nước có liên quan trực 21 tiếp gián tiếp đến đề tài luận án cho thấy: Đã có nhiều công trình sâu nghiên cứu quản lý nguồn nhân lực phát triển đội ngũ nói chung, đội ngũ cán quản lý đội ngũ giáo viên nói riêng Như vậy, công trình nghiên cứu tác giả nước cố gắng vào nghiên cứu mặt, khía cạnh, góc độ khác nhau; khẳng định cụ thể hóa thực trạng nhiều mặt quản lý phát triển đội ngũ Các công trình tìm kiếm đề xuất số kiến nghị, biện pháp, kinh nghiệm khắc phục nhược điểm, tồn nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ Có thể nói, công trình nghiên cứu đóng góp công sức, tâm huyết chia sẻ lĩnh vực nhằm đẩy mạnh phát triển nghiệp giáo dục Tuy nhiên, chưa có công trình nghiên cứu quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT nói chung trường THPT thành phố Hải Phòng nói riêng Vì vậy, xây dựng sở lý luận quản lý phát triển, đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT cần thiết Xuất phát từ lý tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT theo tiếp cận lực” làm đề tài nghiên cứu, nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Khái niệm quản lý giáo dục 1.2.2 Khái niệm quản lý nhà trường 1.2.3 Khái niệm tổ trưởng chuyên môn, đội ngũ TTCM 1.2.4 Năng lực tiếp cận lực 1.2.5 Quản lý phát triển đội ngũ TTCM theo tiếp cận lực 1.3 Vị trí, vai trò, nhiệm vụ tổ chuyên môn TTCM 1.3.1 Vị trí vai trò nhiệm vụ tổ chuyên môn 1.3.2 Vị trí, vai trò, nhiệm vụ tổ trưởng chuyên môn 22 1.4 Quản lý phát triển nguồn nhân lực tổ chức theo tiếp cận lực 1.4.1 Mô hình quản lý nguồn nhân lực tổ chức 1.4.2 Năng lực vị trí việc làm theo yêu cầu lực 1.5 Nội dung quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT theo tiếp cận lực 1.5.1 Xác định khung lực (vị trí việc làm) TTCM 1.5.2 Quy hoạch phát triển đội ngũ TTCM dựa vào khung lực 1.5.3 Tuyển chọn, bổ nhiệm, sử dụng tổ trưởng chuyên môn theo khung lực 1.5.4 Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng phát triển lực cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn 1.5.5 Đánh giá tổ trưởng chuyên môn dựa vào khung lực 1.5.6 Tạo môi trường, động lực cho tự phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT 1.6.1 Yếu tố khách quan 1.6.2 Yếu tố chủ quan 1.7 Kinh nghiệm quốc tế quản lý phát triển đội ngũ cán quản lý giáo dục theo tiếp cận lực Kết luận chương 23 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục THPT thành phố Hải Phòng 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội 2.1.2 Khái quát giáo dục THPT thành phố Hải Phòng 2.2 Tổ chức khảo sát nghiên cứu thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.3 Phương pháp khảo sát 2.2.4 Xử lý kết khảo sát 2.3 Thực trạng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT thành phố Hải Phòng 2.3.1 Về số lượng 2.3.2 Về cấu 2.3.3 Về chất lượng 2.4 Thực trạng quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT thành phố Hải Phòng theo tiếp cận lực 2.4.1 Lập quy hoạch phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn 2.4.2.Tuyển chọn sử dụng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT 2.4.3 Quản lý đào tạo, bồi dưỡng, đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT 2.4.4 Kiểm tra, đánh giá đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT 2.4.5 Tạo môi trường làm việc thực tốt chế độ, sách đội ngũ tổ trưởng chuyên môn 24 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển tổ trưởng chuyên môn theo tiếp cận lực 2.6 Đánh giá thực trạng (Theo phương pháp SWOT) 2.6.1 Điểm mạnh 2.6.2 Điểm yếu 2.6.3 Thời 2.6.4 Thách thức Kết luận chương 25 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 3.1 Các định hướng đề xuất biện pháp 3.1.1 Định hướng đổi giáo dục THPT đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam 3.1.2 Định hướng phát triển giáo dục THPT thành phố Hải Phòng 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, tính đồng 3.2.2 Nguyên tắc tính kế thừa, tính phát triển 3.2.3 Nguyên tắc tính thực tiễn, tính khả thi 3.3 Biện pháp quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn Hiệu trưởng trường THPT 3.3.1 Xây dựng khung lực tổ trưởng chuyên môn trường THPT 3.3.2 Thực qui hoạch TTCM theo khung lực 3.3.3 Tuyển chọn, bổ nhiệm TTCM theo khung lực, sử dụng, phát huy tối đa lực đội ngũ TTCM 3.3.4 Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng TTCM phát triển lực quản lý tổ chuyên môn thực đổi giáo dục 3.3.5 Đánh giá TTCM theo khung lực thực điều chỉnh cần thiết 3.3.6 Tạo môi trường, động lực cho phát triển đội ngũ TTCM 26 3.4 Mối quan hệ biện pháp quản lý phát triển đội ngũ TTCM 3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.5.1 Các bước khảo nghiệm - Lập phiếu điều tra - Chọn đối tượng điều tra - Phát phiếu điều tra - Thu phiếu điều tra, xử lý số liệu 3.5.2 Kết khảo nghiệm 3.6 Thực nghiệm 3.6.1 Tổ chức thực nghiệm 3.6.2 Kết thực nghiệm Kết luận chương KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị 27 PHẦN B THÔNG TIN THÍ SINH Lý lựa chọn chuyên ngành Quản lý giáo dục chọn đề tài nghiên cứu Quản lí giáo dục khâu then chốt đổi toàn diện hệ thống giáo dục quốc dân Với tính chất khoa học liên ngành, khoa học quản lí giáo dục cung cấp hệ thống sở lí luận; phương pháp nghiên cứu để tìm hiểu, lí giải, đánh giá thực trạng đưa biện pháp nhằm giải vấn đề giáo dục quản lí giáo dục thực tế, từ góp phần thực có hiệu mục tiêu giáo dục đào tạo, sách giáo dục quốc gia, ngành; nâng cao chất lượng đào tạo, dạy học sở đào tạo Hiện Hiệu trưởng trường THPT Đồng Hòa, thành phố Hải Phòng, lựa chọn lĩnh vực Giáo dục để nghiên cứu theo học chuyên ngành Quản lý giáo dục với mong muốn có kiến thức chuyên sâu, đại giáo dục học, khoa học quản lý nói chung quản lý giáo dục nói riêng, vấn đề kinh tế - xã hội phát triển giáo dục; có phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục khoa học quản lý giáo dục bản, đại; có kỹ vận dụng kiến thức khoa học giáo dục quản lý giáo dục vào thực tiễn giảng dạy; có khả nghiên cứu giải vấn đề khoa học quản lý nảy sinh trình công tác; có khả nghiên cứu độc lập, hướng dẫn nghiên cứu khoa học quản lí giáo dục Lý chọn Trường Đại học Sư phạm Hà Nội sở đào tạo 28 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội với 60 năm xây dựng phát triển trường đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao có trình độ Đại học Đại học, bồi dưỡng nhân tài cho hệ thống giáo dục quốc dân xã hội; nghiên cứu khoa học bản, khoa học giáo dục khoa học ứng dụng đạt trình độ tiên tiến; cung cấp dịch vụ giáo dục khoa học công nghệ phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế Trường có vai trò nòng cốt cho hệ thống trường sư phạm việc đào tạo, bồi dưỡng giảng viên cán quản lý giáo dục, phát triển chương trình đào tạo, biên soạn chương trình, giáo trình, sách giáo khoa cho bậc học, tư vấn cấp quản lý xây dựng sách giáo dục Trường có sở vật chất đầy đủ, có đội ngũ giảng viên trình độ cao giầu kinh nghiệm… Về hoạt động đào tạo nghiên cứu sinh, đến Trường triển khai đào tạo đến khóa 34 Điều chứng tỏ Trường nơi để Nghiên cứu sinh học tập, nghiên cứu phù hợp trở thành Tiến sĩ với đầy đủ lực tương lai Bản thân có năm gắn bó với Trường Đại học Sư phạm Hà Nội: nguyên sinh viên khóa 50 (2000 - 2004) Khoa Toán - Tin Bản thân tha thiết học tập trường Vì vậy, mong muốn tiếp tục nhận dẫn, giúp đỡ thày cô Trường Đại học Sư phạm Hà Nội việc nghiên cứu khoa học Tôi hy vọng với kết đạt tham gia nghiên cứu sinh trường giúp phát huy lực, sở trường mong muốn đóng góp nhiều cho thành phố Hải Phòng, trường THPT Đồng Hòa nói riêng cho ngành giáo dục nói chung Kế hoạch thực thời kỳ thời gian đào tạo Nếu thức trở thành nghiên cứu sinh nhà trường, kế hoạch học tập nghiên cứu sau: 29 * Năm 2015 - 2016: - Xây dựng đề cương nghiên cứu - Xin ý kiến chuyên gia tổ chuyên môn để hoàn thiện đề cương nghiên cứu * Năm 2015 – 2016: - Nghiên cứu sở lý luận : Nghiên cứu sở lí luận quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT: Xây dựng khái niệm công cụ cho vấn đề nghiên cứu - Khảo sát, điều tra thực trạng: Khảo sát thực trạng quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT thành phố Hải Phòng Xây dựng đề xuất biện pháp quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phù hợp với thực tiễn đề * Năm 2017 – 2018: - Tiến hành khảo nghiệm thực nghiệm biện pháp quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT thành phố Hải Phòng - Điều chỉnh, hoàn chỉnh biện pháp - Hoàn thiện luận án sở vấn đề nghiên cứu thực nghiệm - Báo cáo luận án Hội đồng tư vấn Hội đồng môn * Năm 2018 – 2019: - Hoàn chỉnh luận án bảo vệ luận án trước hội đồng chấm luận án cấp trường Những kinh nghiệm, kiến thức, hiểu biết chuẩn bị thí sinh vấn đề dự định nghiên cứu - Tác giả tham gia quản lý năm trường THPT (4 năm làm 30 phó hiệu trưởng; 02 năm làm Hiệu trưởng) tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả thực nghiên cứu dựa tảng phân cấp quản lý thực hiện, kinh nghiệm thực tế thu thập trình quản lý Mặt khác, kết nghiên cứu từ luận án ứng dụng phổ biến trực tiếp trình làm quản lý địa phương - Trên sở kinh nghiệm thực tế, tác giả có báo khoa học công bố liên quan trực tiếp đến nội dung nghiên cứu: Vai trò Hiệu trưởng trường THPT phân cấp quản lý giáo dục – Đăng Tạp chí Thiết bị giáo dục số 95 (Tháng năm 2013) Nâng cao vai trò tổ trưởng quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học phổ thông – Đăng Tạp chí Giáo dục & xã hội số đặc biệt (Tháng 4/2015) Nâng cao quản lý phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm - Đăng Tạp chí Giáo dục & xã hội số đặc biệt (Tháng 5/2015) Biện pháp quản lý Hiệu trưởng hoạt động lên lớp giáo viên – Đăng tạp chí Khoa học giáo dục số (Tháng năm 2015) - Tác giả tiến hành thu thập dịch nhiều tài liệu nước nước liên quan đến quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT theo hướng tiếp cận lực Dự kiến việc làm sau tốt nghiệp Sau tốt nghiệp tác giả tích cực áp dụng kiến thức học vào thực tiễn công tác quản lý, tăng cường đề xuất, tìm kiếm hội tham gia vào đề tài nghiên cứu khoa học ứng dụng cấp…nhằm góp phần nhỏ công sức trí tuệ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nhà trường sở giáo dục Đồng thời, tác giả tiếp tục nghiên cứu vấn đề, phát triển hướng nghiên cứu từ đề tài luận án 31 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt: Đặng Quốc Bảo (1995), Một số tiếp cận khoa học quản lý việc vận dụng vào quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Đặng Quốc Bảo – Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai – Vấn đề giải pháp, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Nguyễn Văn Bình (Tổng chủ biên) (1999), Khoa học tổ chức quản lý số vấn đề lý luận thực tiễn, Trung tâm nghiên cứu khoa học tổ chức quản lý, Nxb Thống kê, Hà Nội Christian Batal (2002), Quản lý nguồn nhân lực khu vực nhà nước, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Các Mác (1996), Tu bản, tập 23, NXB Sự thật Hà Nội Nguyễn Đức Chính (chủ biên) (2002), Kiểm định chất lượng giáo dục đại học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Điều lệ Trường trung học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông, ban hành kèm thông tư số 30/2009/TT- BGDĐT ngày 22/10/2009 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Luật Giáo dục 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Quy chế thực dân chủ hoạt động nhà trường, Hà Nội 11 Everard, K.B., Morris, E., Wilson, I., (2010), Quản trị nhà trường hiệu 32 quả, Sách dịch Dự án Srem 12 Lí Trường Hải (2005), Khổng Tử, NXB Văn hóa thông tin, Hà Nội 13 Bùi Minh Hiền (chủ biên), (2009), Quản lí giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 14 Bùi Minh Hiền (Chủ biên), (2013), Lịch sử giáo dục giới, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 15 Bùi Minh Hiền, Nguyễn Vũ Bích Hiền (Đồng chủ bien), (2015), Quản lý lãnh đạo nhà trường, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 16 Nguyễn Tiến Hùng, (2014), Quản lý giáo dục phát triển bối cảnh phân cấp quản lý giáo dục, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 17 Trần Kiểm, (2002), Khoa học quản lí nhà trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 18 Trần Kiểm, (2004), Khoa học quản lí giáo dục – số vấn đề lí luận thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 Trần Kiểm, (2007), Tiếp cận đại quản lí giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 20 Trần Kiểm, (2009), Những vấn đề khoa học quản lí giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 21 Trần Thị Bích Liễu, (2005), Quản lí dựa vào nhà trường Con đường nâng cao chất lượng công giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 22 Leenin (1976), Bàn giáo dục, NXB Sự thật, Hà Nội 23 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2005), Những xu quản lý đại việc vận dụng vào quản lý giáo dục, Bài giảng, Hà Nội 24 Nguyễn Bác Dụng (2009), Mô hình quản lý trường trung học phổ thông chuyên đáp ứng mục tiêu giáo dục, Luận án Quản lí giáo dục, Đại học giáo dục 33 25 Trần Thị Tuyết Oanh, (2007), Đánh giá đo lường kết học tập, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 26 Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên) (2005), Giáo dục học tập 1, 2, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 27 Lê Thị Hồng Vân, 2011, Quản lý hoạt động đào tạo Học viện Chính trị - Hành Quốc gia Hồ Chí Minh bối cảnh nay, Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục 28 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 29 Diana Burton., Steve Bartlett (2005), Practitioner Research for Teachers 30 John Dewey (1897), My Pedagogic Creed, http://www.rjgeib.com/biography/credo/dewey, html Hải Phòng, ngày 14 tháng 07 năm 2015 Người dự tuyển Hoàng Thị Phương Thảo 34 [...]... niệm quản lý nhà trường 1.2.3 Khái niệm tổ trưởng chuyên môn, đội ngũ TTCM 1.2.4 Năng lực và tiếp cận năng lực 1.2.5 Quản lý phát triển đội ngũ TTCM theo tiếp cận năng lực 1.3 Vị trí, vai trò, nhiệm vụ của tổ chuyên môn và TTCM 1.3.1 Vị trí vai trò và nhiệm vụ tổ chuyên môn 1.3.2 Vị trí, vai trò, nhiệm vụ của tổ trưởng chuyên môn 22 1.4 Quản lý phát triển nguồn nhân lực trong tổ chức theo tiếp cận năng. .. 1.5.4 Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng phát triển năng lực cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn 1.5.5 Đánh giá tổ trưởng chuyên môn dựa vào khung năng lực 1.5.6 Tạo môi trường, động lực cho sự tự phát triển của đội ngũ tổ trưởng chuyên môn 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT 1.6.1 Yếu tố khách quan 1.6.2 Yếu tố chủ quan 1.7 Kinh nghiệm quốc tế về quản lý phát triển. .. lực 1.4.1 Mô hình quản lý nguồn nhân lực trong tổ chức 1.4.2 Năng lực và vị trí việc làm theo yêu cầu năng lực 1.5 Nội dung quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT theo tiếp cận năng lực 1.5.1 Xác định khung năng lực (vị trí việc làm) của TTCM 1.5.2 Quy hoạch phát triển đội ngũ TTCM dựa vào khung năng lực 1.5.3 Tuyển chọn, bổ nhiệm, sử dụng tổ trưởng chuyên môn theo khung năng lực. .. 2.2.4 Xử lý kết quả khảo sát 2.3 Thực trạng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn các trường THPT thành phố Hải Phòng 2.3.1 Về số lượng 2.3.2 Về cơ cấu 2.3.3 Về chất lượng 2.4 Thực trạng quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT thành phố Hải Phòng theo tiếp cận năng lực 2.4.1 Lập quy hoạch phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn 2.4.2.Tuyển chọn sử dụng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT... trường THPT 2.4.3 Quản lý đào tạo, bồi dưỡng, đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT 2.4.4 Kiểm tra, đánh giá đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT 2.4.5 Tạo môi trường làm việc và thực hiện tốt chế độ, chính sách đối với đội ngũ tổ trưởng chuyên môn 24 2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển tổ trưởng chuyên môn theo tiếp cận năng lực 2.6 Đánh giá thực trạng (Theo phương pháp... triển, đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT là rất cần thiết Xuất phát từ những lý do trên tác giả lựa chọn đề tài Quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT theo tiếp cận năng lực làm đề tài nghiên cứu, nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trong trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay 1.2 Một số khái niệm cơ bản 1.2.1 Khái niệm quản lý giáo dục... kế thừa, tính phát triển 3.2.3 Nguyên tắc tính thực tiễn, tính khả thi 3.3 Biện pháp quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng ở trường THPT 3.3.1 Xây dựng khung năng lực tổ trưởng chuyên môn trường THPT 3.3.2 Thực hiện qui hoạch TTCM theo khung năng lực 3.3.3 Tuyển chọn, bổ nhiệm TTCM theo khung năng lực, sử dụng, phát huy tối đa năng lực của đội ngũ TTCM 3.3.4 Tổ chức đào tạo,... trạng: Khảo sát thực trạng quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT thành phố Hải Phòng Xây dựng và đề xuất các biện pháp quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phù hợp với thực tiễn đề ra * Năm 2017 – 2018: - Tiến hành khảo nghiệm và thực nghiệm các biện pháp quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT thành phố Hải... dung quản lý nhà trường theo Luật Giáo dục; tư tưởng của HCM về nhà trường Việt Nam; kế hoạch phát triển của nhà trường; quản lý giáo viên và xây dựng đội ngũ giáo viên trong nhà trường; quản lý tài chính, quản lý cơ sở vật chất trong nhà trường; công tác thanh tra, kiểm tra trong nhà trường; thông tin trong quản lý nhà trường; hiệu quả đào tạo trong nhà trường; vai trò của hiệu trưởng trong quản lý. .. năng lực của đội ngũ TTCM 3.3.4 Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng TTCM phát triển năng lực quản lý tổ chuyên môn thực hiện đổi mới giáo dục 3.3.5 Đánh giá TTCM theo khung năng lực và thực hiện các điều chỉnh cần thiết 3.3.6 Tạo môi trường, động lực cho sự phát triển của đội ngũ TTCM 26 3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý phát triển đội ngũ TTCM 3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các ... pháp quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT thành phố Hải Phòng theo tiếp cận lực Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN TRƯỜNG THPT THEO TIẾP... lý luận quản lý phát triển, đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT cần thiết Xuất phát từ lý tác giả lựa chọn đề tài Quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT theo tiếp cận. .. chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT theo tiếp cận lực Chương 2: Thực trạng quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT thành