skkn quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của hiệu trưởng các trường thpt trên địa bàn thành phố lào cai

1 S GIÁO DC VÀ ÀO TO LÀO CAI TRNG THPT CHUYÊN TNH LÀO CAI SÁNG KIN KINH NGHIM NM HC QUN LÝ PHÁT TRIN I NG T TRNG CHUYÊN MÔN CA HIU TRNG CÁC TRNG THPT TRÊN A BÀN THÀNH PH LÀO CAI - TNH LÀO CAI Ngi thc hin: Phm Th Thu Khuê Chc v : Phó Hiu trng n v công tác: Trng THPT chuyên tnh Lào Cai Lào Cai, tháng 5 nm 2011 QUN LÝ PHÁT TRIN I NG T TRNG CHUYÊN MÔN CA HIU TRNG CÁC TRNG THPT TRÊN A BÀN THÀNH PH LÀO CAI - TNH LÀO CAI Phm Th Thu Khuê – Phó HT trng THPT chuyên tnh Lào Cai. PHN I : M U I. TÓM TT  TÀI: Ngoài phn m đu, kt lun, tài liu tham kho, ph lc, đ tài gm 2 ni dung chính: 1. Ni dung 1: Thc trng đi ng TTCM và thc trng các bin pháp qun lý phát trin đi ng TTCM  các trng THPT trên đa bàn thành ph Lào cai. 2. Ni dung 2:  xut nhng gii pháp v qun lý phát trin đi ng TTCM các trng THPT trên đa bàn thành ph Lào cai, tnh Lào cai. Cách thc nghiên cu đ tài theo: Thit k - quy trình - đo lng; phân tích d liu và kt qu; đánh giá, bàn lun, kt lun. II. GII THIU: Vic t chc dy hc theo các b môn khoa hc c bn dn đn đi ng giáo viên trong các trng hc nói chung và trng THPT nói riêng đc chia thành các t chuyên môn. T chuyên môn là ni tp hp nhng ngi có cùng nhim v, phm vi chuyên môn, có s tng đng nào đó v trình đ đào to. T chuyên môn là ht nhân, là t bào ca hot đng chuyên môn trong nhà trng,  đó các th h giáo viên ni tip nhau theo th bc chuyên môn, nghip v. Có 2 mô hình chính v biên ch t chuyên môn trong các nhà trng. ó là: 1. T chuyên môn đn môn, đn cp hc: Là t chuyên môn mà tt c các nhà giáo ca t đu dy cùng mt môn và cùng cp hc. Thông thng tên gi ca t là tên b môn, ví d t Toán, t Ng vn, t Vt lý… 2 2. T đa môn, đa cp hc ( t ghép): Là t ghép giáo viên ca nhiu b môn hoc ghép hai hay nhiu cp hc. Thông thng ngi qun lý nhà trng s chn ghép mt s b môn có tính gn gi, liên quan đn nhau nh t Xã hi (gm các môn Vn, S, a, Giáo dc công dân…); t t nhiên (gm các môn Toán, Lý, Hoá, Sinh, …); t Ngoi ng ( gm Anh, Pháp, Trung…). Hoc  nhng loi hình trng ph thông có nhiu cp hc thì có th ghép t chuyên môn gm giáo viên cùng b môn nhng  các cp hc khác nhau, ví d t Toán – Tin có c giáo viên ca THCS, THPT đc đào to v Toán, Tin. T Nhc-Ho gm giáo viên c cp Tiu hc, cp THCS đc đào to v Nhc, Ho ng đu mi t chuyên môn là mt ngi chu trách nhim trc tip qun lý điu hành mi hot đng ca t. Vy, TTCM là nhng ngi làm công tác qun lý giáo dc trc tip  các t chuyên môn. Trong trng THPT, TTCM làm vic trc tip di quyn ca hiu trng. B mt t chuyên môn th hin trc ht  ngi t trng, đó là s gng mu, phong cách lãnh đo dân ch, tng cng đi thoi cùng tham gia, phân công trách nhim rõ ràng. Kh nng bit lng nghe ca TTCM s nuôi dng bu không khí ci m, tin cy, tôn trng ln nhau trong t. TTCM có t duy đi mi dám đ ra và lãnh đo thay đi s to ra s phát trin vt bc cho t chuyên môn. Trong nhà trng ph thông, t trng chuyên môn (TTCM) có vai trò rt quan trng, h là nhng cán b qun lý trc tip đi vi đi ng các nhà giáo và mi hot đng ca t chuyên môn. Tuy nhiên có mt thc t là đi ng TTCM hin nay phn ln đang làm công tác qun lý mt cách cm tính, theo kinh nghim. c bit là nhng ngi mi đc b nhim, h hoàn toàn lúng túng trong vic thc thi các chc nng nhim v ca ngi qun lý cp t. Chính s non kém v kin thc, v k nng qun lý ca các TTCM đã và đang là mt nguyên nhân làm nh hng ti s phát trin cht lng giáo 3 dc trong các trng THPT. n lúc thc t giáo dc trong các nhà trng đòi hi phi tìm ra nhng bin pháp qun lý phát trin đi ng TTCM mt cách thit thc nht, hiu qu nht.  các trng THPT, hiu trng chính là ngi trc tip tuyn chn, b nhim, đng thi cng chính là ngi trc tip bi dng nâng cao nng lc cho đi ng TTCM. i ng TTCM trong các trng THPT tnh Lào Cai nói chung và các trng THPT trên đa bàn thành ph Lào Cai nói riêng cng có nhng đc đim nói trên. Hn na, so vi các tnh khác thì Lào Cai là mt tnh min núi tuy có nhiu tim nng phát trin kinh t nhng trc mt vn là mt tnh nghèo, dân trí thp, cht lng giáo dc thp. Giáo dc THPT trên đa bàn thành ph Lào Cai tuy đã có s tin b nhng vn gp vô vàn khó khn, nht là v cht lng đi ng. Chin lc phát trin giáo dc ca tnh Lào Cai là phi tp trung nâng cao cht lng đi ng mà trc mt, then cht là đi ng TTCM. Xut phát t c s lý lun và thc tin trên, tôi đã la chn và tin hành nghiên cu đ tài: “Qun lý phát trin đi ng t trng chuyên môn ca Hiu trng các trng THPT thành ph Lào Cai, tnh Lào Cai”. Trên c s nghiên cu lý lun và thc tin, đ xut mt s bin pháp qun lý phát trin đi ng T trng chuyên môn ca Hiu trng các trng THPT góp phn nâng cao hiu qu qun lý ca đi ng t trng chuyên môn nhm đáp ng yêu cu v cht lng giáo dc  các trng trung hc ph thông thành ph Lào Cai nói riêng và tnh Lào Cai nói chung. III. PHNG PHÁP NGHIÊN CU: Chúng tôi đã s dng 3 nhóm phng pháp nghiên cu c bn sau đây đ thc hin đ tài: 1. Nhóm phng pháp nghiên cu lý lun: Phân tích, tng hp, h thng hoá các tài liu lý lun v qun lý phát trin đi ng TTCM ca Hiu trng các trng THPT. 4 2. Nhóm phng pháp nghiên cu thc tin: Phng pháp quan sát, Phng pháp điu tra, Phng pháp phng vn, Phng pháp tng kt kinh nghim, Phng pháp chuyên gia, Phng pháp thc nghim 3. Nhóm phng pháp b tr: Các s liu điu tra đc x lý bng mt s công thc toán hc: Tính %; tính s trung bình; tính h s tng quan. VI. KHÁCH TH VÀ I TNG NGHIÊN CU: * Khách th nghiên cu: Qun lý phát trin đi ng TTCM ca Hiu trng các trng THPT trên đa bàn thành ph Lào Cai. * i tng nghiên cu: Bin pháp qun lý phát trin đi ng t trng chuyên môn ca Hiu trng các trng THPT trên đa bàn thành ph Lào Cai. 5 PHN II THC TRNG THC TRNG I NG TTCM VÀ THC TRNG CÁC BIN PHÁP QUN LÝ PHÁT TRIN I NG TTCM  CÁC TRNG THPT TRÊN A BÀN THÀNH PH LÀO CAI: 1. Thc trng v quy mô s lng và c cu đi ng TTCM. Bng 1. Thc trng v s lng và c cu đi ng t trng, t phó chuyên môn các trng THPT trên đa bàn thành ph Lào Cai- tnh Lào Cai. Thng kê T trng T phó N ng viên S lng 31 23 42 21 T l % 100% (Tính trên tng s t CM ) 74,29% (Tính trên tng s t CM ) 77,7% ( Tính trên tng s CBQL t CM ) 38,85% ( Tính trên tng s CBQL t CM ) Trên đa bàn thành ph Lào Cai có 6 trng THPT, trong đó có trên 300 giáo viên trc tip ging dy, chia thành 31 t chuyên môn. Phn ln các trng THPT t chc c cu có t trng và t phó chuyên môn, riêng trng THPT Chuyên ch có t trng, không b trí t phó. S CBQL t là n chim đa s, có nhng trng chim trên 90% t trng, t phó chuyên môn là n. S CBQL t chuyên môn là ng viên cng cha nhiu, đây là mt vn đ cn chú ý đu t phát trin. Bng 2. Thc trng v đ tui đi ng t trng, t phó chuyên môn các trng THPT trên đa bàn thành ph Lào Cai- tnh Lào Cai. Thng kê Di 30 tui T 30-40 tui T 41- 50 tui T 51 - 55 tui Trên 55 tui S lng 2 22 26 4 0 T l % 3,7% 40,7% 48,1% 7,4% 0 6 Bng 3. Thc trng v thâm niên qun lý ca đi ng t trng, t phó chuyên môn các trng THPT trên đa bàn thành ph Lào Cai- tnh Lào Cai. Thng kê 1 - 5 nm công tác QL 6 - 10 nm công tác QL 11 - 15 nm công tác QL 16 - 20 nm công tác QL S ngi 0 15 21 18 T l % 0 27,75% 38,85% 33,3% 2. Thc trng v cht lng đi ng TTCM. Bng 4. Thc trng trình đ đi ng t trng, t phó chuyên môn các trng THPT trên đa bàn thành ph Lào Cai- tnh Lào Cai. Trình đ chính tr Trình đ chuyên môn Trình đ qun lý S cp Trung cp Cao cp Cao đng i hc Trên i hc Cha qua T QL ã qua T QL Nm hc SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % 2008-2009 49 100 0 0 00004387,7 6 12,3 49 100 0 0 2009-2010 51 100 0 0 00004486,2 7 13,8 51 100 0 0 2010-2011 54 100 0 0 00004277,7 12 22,3 54 100 0 0 i ng TTCM các trng THPT đóng trên đa bàn thành ph Lào Cai nói riêng và các trng THPT trên toàn tnh Lào Cai nói chung đu trng thành lên t đi ng nhà giáo trc tip ging dy. Mt đc đim chung d nhn ra nht  đi ng này là h có trình đ chuyên môn vng vàng, ni tri nht trong s nhng giáo viên cùng b môn ca trng. H có nhit huyt, tinh thn trách nhim cao, say mê công vic, đc mi ngi tin tng… V trình đ lý lun chính tr: i ng TTCM trng THPT trên đa bàn thành ph Lào Cai ch mi có trình đ s cp v chính tr. V trình đ hc vn và chuyên môn ca đi ng TTCM các trng THPT trên đa bàn thành ph Lào Cai: Tt c đi ng TTCM đu có trình đ chuyên môn đào to đt chun nhà giáo THPT ( bng đi hc). Trong đó 7 100% tt nghip HSP. S t trng, t phó chuyên môn đt trình đ Thc s nm hc 2010-2011mi có 12 ngi, chim 22,3%. V nng lc qun lý: Phn ln TTCM cha đc trang b, bi dng nhng c s lý lun cn thit v qun lý. H qun lý t chuyên môn hu ht bng kinh nghim và bng s hc hi xung quanh và qua s ch đo ca hiu trng. S TTCM đc đào to nghip v qun lý nhà trng hu nh không có. H ch đc bi dng theo chuyên đ nhng không thng xuyên do S Giáo dc & ào to t chc vào mt vài dp nào đó trong hè hoc trong nm hc. Nhìn chung các TTCM có kh nng làm k hoch trong hot đng qun lý t chuyên môn nhng cht lng còn nhiu bt cp. ây chính là đim yu ca các TTCM. Qua tìm hiu thc t, chúng tôi thy rng có nhiu bn k hoch trình bày chung chung, dàn tri, còn ln ln gia mc tiêu và bin pháp. Các mc tiêu đa ra cha c th, bin pháp đa ra ít tính kh thi gây khó khn cho vic t chc thc hin cng nh rt khó có th đo lng, đánh giá mc đ hoàn thành.  nhng trng mà trong mt t chuyên môn gm nhiu môn hc. TTCM thng gp khó khn trong vic c th hoá mc tiêu đn tng nhóm môn. Nhng TTCM đã làm qua mt vài nm hình dung rõ đc nhng công vic có tính tun hoàn trong hot đng qun lý t thì vic xây dng chng trình hot đng theo thi gian tt hn. Tuy nhiên, khi tìm hiu h s qun lý ca mt s TTCM qua vài nm gn đây, chúng tôi thy còn có hin tng lp li mt cách máy móc trong vic xây dng chng trình hot đng. im yu trong nng lc kim tra, đánh giá ca các TTCM  đây chính là k nng xác đnh tiêu chí khách quan đ kim tra đánh giá các hot đng chuyên môn. Qua tìm hiu thc t cho thy mt s ni khi kim tra giáo án ch yu vn dng li  vic đi chiu vi phân phi chng trình. Tc là ch yu quan tâm đn hình thc mà cha quan tâm đn ni dung ca giáo án. Các 8 TTCM còn rt lúng túng trong vic t chc đánh giá gi dy nói riêng, đánh giá mc đ hoàn thành nhim v ca t viên nói chung. Các k nng c bn nh: K nng đa các hot đng kim tra vào k hoch; k nng t chc kim tra đánh giá theo tinh thn khách quan khoa hc; k nng làm cho vic kim tra đánh giá tr thành t kim tra đánh giá ca mi t viên; k nng kt hp các hình thc và phng pháp kim tra đánh giá đu còn rt hn ch. Thc t cho thy  nhng ni TTCM làm tt nhng công vic này thì hot đng ca t chuyên môn có nn np, và đt kt qu tt. 3. Thc trng c ch đãi ng đi vi đi ng TTCM. Hu ht đi ng TTCM các trng THPT hin nay ch đc hng ch đ chính sách ph cp chc v theo ch đ hin hành mà không đc hng thêm mt loi u đãi gì khác na. Các trng THPT có quy ch chi tiêu ni b nhng cha đa ni dung to c ch đãi ng đi vi đi ng TTCM. Lng bng và đãi ng không ch tính riêng nhng giá tr vt cht mà còn phi k c nhng giá tr v mt tinh thn nh khen ngi, thng tin, tham quan, hp tác, bu không khí tâm lý, điu kin làm vic… Mt s ít trng THPT trên đa bàn thành ph Lào Cai ( THPT chuyên, THPTDTNT tnh ) đã to ra đc mt vài đãi ng riêng đi vi đi ng TTCM nh c đi tham quan hc tp kinh nghim vi các trng ngoài tnh nhng cha thng xuyên và cha to thành c ch. 9 PHN III  XUT NHNG GII PHÁP V QUN LÝ PHÁT TRIN I NG TTCM CÁC TRNG THPT TRÊN A BÀN THÀNH PH LÀO CAI, TNH LÀO CAI. 1. Nguyên tc đ xut bin pháp: m bo tính khoa hc; tính mc đích; tính thc tin và tính kh thi. 2.  xut các bin pháp qun lý phát trin đi ng TTCM ca Hiu trng các trng THPT thành ph Lào Cai, tnh Lào Cai. 2.1. Bin pháp 1: Nâng cao nhn thc v chc nng, nhim v, quyn hn cho đi ng TTCM * Mc đích ca bin pháp. Mc đích ca bin pháp này là tác đng làm thay đi, nâng cao nhn thc cho lc lng qun lý t chuyên môn trong nhà trng. c bit nó giúp cho TTCM nhn thc đy đ và đúng đn v s cp bách cn phi nâng cao phm cht nng lc cho TTCM và coi đó là mt bin pháp nâng cao cht lng dy hc trong các nhà trng THPT. Bin pháp nâng cao nhn thc đóng vai trò là bin pháp m đng cho các bin pháp khác bi nó là c s đ tp hp các lc lng, phát huy tính ch đng tích cc, làm cho đi tng hiu mà dn đn t nguyn, thng nht trong hành đng thc hin mc tiêu chung. * Ni dung và cách thc thc hin. Ni dung ca bin pháp này là phân tích, thuyt phc, giáo dc, tác đng vào nhn thc làm cho đi tng, c th là TTCM nhn thc đúng đn và t nguyn chp hành yêu cu ca hiu trng. T đó có nhng bin pháp c th, phù hp đ nâng cao nng lc. C s ca bin pháp này là nhng qui lut tâm lý, nhn thc, đó là c s ca thái đ và hành vi. Cho nên tác đng vào nhn thc là c s dn đn hành vi đúng đn. T đó chúng ta s to ra nhng thói quen, bi dng nhng phm cht tt cho h. Hiu trng có th làm cho các TTCM thay đi nhn thc bng phng pháp giáo dc, thuyt phc. TTCM là nhng ngi đã có nng lc chuyên 10 [...]... ng l c qu n lý cho chính mình Qua th c t nghiên c u v qu n lý phát tri n tr ng THPT trên i ng TTCM các a bàn thành ph Lào Cai, t nh Lào Cai, chúng tôi có m t s khuy n ngh sau ây: 1 V i S Giáo d c và ào t o Lào Cai: - Có ch các tr oh ng d n v vi c quy ho ch, b nhi m ng THPT - Có bi n pháp ch cho i ng TTCM i ng TTCM các tr o c th các tr ng THPT v ào t o, b i d vi c làm này i vào th c ti n và phát huy tác... th i gian 2.2 Bi n pháp 2: Phát hi n, t o ngu n, b nhi m i ng TTCM * M c ích c a bi n pháp Xây d ng c các tiêu chu n ch c danh T tr môn trong các tr ng THPT trên ng, T phó t chuyên a bàn thành ph Lào Cai Th c hi n tuy n d ng úng chu n, b nhi m CBQL c p t trong nhà tr m b o có ng THPT sao cho n ng l c áp ng yêu c u c a giáo d c trong ph , n i có trình a bàn thành dân trí và các i u ki n xã h i khác cao... công vi c cho các t viên - Giúp cho TTCM bi t d a trên m c u tiên c a các m c tiêu huy ng các ngu n l c c a t t p trung cho các m c tiêu u tiên cao - Cung c p cho TTCM h th ng v n b n làm c s pháp lý cho vi c t ch c th c hi n nhi m v c a t chuyên môn -B id ng TTCM cách th c t ch c bàn b c v ch ng trình bài v lên l p theo các nhóm môn - Ch o TTCM xây d ng i ng giáo viên nòng c t các b môn - Vi c xây... sách pháp lu t c a Nhà n hàng ng, ng l i c a c v phát tri n giáo d c, v v trí Qu c sách u c a giáo d c trong công cu c im i tn c - C n trang b cho TTCM nh ng tri th c c b n v ph Trên c s ó hình thành - Hi u tr ng pháp qu n lý h nh ng k n ng c n thi t cho ho t t chuyên môn Giúp cho các TTCM bi t cách v môn, nghi p v qu n lý d ng, n lên ng qu n lý trau d i v chuyên i nhi u hình th c khác nhau ng c n ph i... chuyên môn Chính vì v y, n i dung c a các bi n pháp nâng cao n ng l c k ho ch hoá là nâng cao các k n ng xây d ng k ho ch - Giúp cho các TTCM n m b t úng các ch tr quan n ho t ng c a t , c ng nh xác ng c a c p trên liên nh th b c u tiên c a các m c tiêu trong h th ng m c tiêu -B id ng cho các TTCM cách th c n m b t và phân tích th c tr ng c at -H ph n ng d n TTCM phân chia h th ng m c tiêu c a t thành. .. qu n lý, 14 hình thành ph m ch t chính tr , tâm lý và n ng l c hành ng cho m i TTCM B id ng n ng l c qu n lý còn là ho t c c, phát huy m t tích c c, bù ng nh m kh c ph c m t tiêu p nh ng thi u h t c a m i ng qu n lý i u hành Thông qua ào t o, b i d i v vi c ng mà m i TTCM ti p nh n c nh ng tri th c và kinh nghi m, v n d ng có hi u qu vào công tác qu n lý t chuyên môn trong nhà tr ng * N i dung và cách... môn sâu Thông qua k t qu kh o sát ph Lào Cai, chúng tôi th y iv i i ng TTCM tr i ng TTCM c n ng THPT thành c ào t o và b i d ng ng, t phó chuyên môn m i tr ng nh sau: + M i n m c ít nh t 02 t tr trong tu i i h c + Ph n chuyên môn tr + u t trình Th c s n n m h c 2015 2015 có kho ng 50% t tr ng THPT trên a bàn thành ph có trình n 2015, 100% TTCM ph i có trình ng, t phó Th c s A ngo i ng và trình B tin... nhân - Giúp cho các TTCM bi t cách c th hóa m c tiêu b ng h th ng nh ng tiêu chí có th ol ng cv l ng c ng nh có th ánh giá c v ch t -B id ng k n ng xây d ng các bi n pháp huy ng s n l c c a các t viên nh m th c hi n m c tiêu c a t chuyên môn cho các TTCM Th hai, nâng cao n ng l c t ch c, ch o th c hi n cho i ng TTCM -H ng d n TTCM c th hoá k ho ch thành ch ng trình hành ng c a TCM theo các m c th i gian... v chuyên môn nghi p v cho t ob id ng i ng TTCM Trong i u ki n hi n nay, m i ng b id i u có th t s p x p th i gian tham gia ào t o và t ng Hàng n m S GD& T ph i xây d ng k ho ch c th v công tác ào t o b id ng cho khuy n khích, i ng Tham m u v i UBND thành ph , t nh có chính sách ng viên TTCM tích c c tham gia h c t p nâng cao trình chuyên môn riêng, chuyên môn sâu Thông qua k t qu kh o sát ph Lào Cai, ... tra ánh giá các ng chuyên môn -H ng d n TTCM -B id a các ho t ng ki m tra vào k ho ch ng cho TTCM t ch c ki m tra ánh giá theo tinh th n khách quan khoa h c -H ng d n cho các TTCM th c hi n t t qui trình ki m tra chú tr ng khâu cu i c a qui trình ki m tra ó là vi c phát hi n viên có nh ng thành tích phù h p ho c tr i h n so v i tiêu chu n nh rõ nh ng thành tích nhân r ng nó lên c bi t c n c các t t ra, . QUN LÝ PHÁT TRIN I NG T TRNG CHUYÊN MÔN CA HIU TRNG CÁC TRNG THPT TRÊN A BÀN THÀNH PH LÀO CAI - TNH LÀO CAI Phm Th Thu Khuê – Phó HT trng THPT chuyên tnh Lào Cai. . TO LÀO CAI TRNG THPT CHUYÊN TNH LÀO CAI SÁNG KIN KINH NGHIM NM HC QUN LÝ PHÁT TRIN I NG T TRNG CHUYÊN MÔN CA HIU TRNG CÁC TRNG THPT TRÊN A BÀN THÀNH. trng các bin pháp qun lý phát trin đi ng TTCM  các trng THPT trên đa bàn thành ph Lào cai. 2. Ni dung 2:  xut nhng gii pháp v qun lý phát trin đi ng TTCM các trng THPT trên