skkn quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của hiệu trưởng các trường thpt trên địa bàn thành phố lào cai

Có 2 mô hình chính v biên ch t chuyên môn trong các nhà tr ng... i ng TTCM trong các tr ng THPT t nh Lào Cai nói chung và các tr ng THPT trên đ a bàn thành ph Lào Cai nói riêng c ng có n

S GIÁO D C VÀ ÀO T O LÀO CAI

TR NG THPT CHUYÊN T NH LÀO CAI

SÁNG KI N KINH NGHI M N M H C

QU N LÝ PHÁT TRI N I NG T TR NG CHUYÊN MÔN

C A HI U TR NG CÁC TR NG THPT TRÊN A BÀN

THÀNH PH LÀO CAI - T NH LÀO CAI

Ng i th c hi n: Ph m Th Thu Khuê

Ch c v : Phó Hi u tr ng

n v công tác: Tr ng THPT chuyên t nh Lào Cai

Lào Cai, tháng 5 n m 2011

QU N LÝ PHÁT TRI N I NG T TR NG CHUYÊN MÔN

C A HI U TR NG CÁC TR NG THPT TRÊN A BÀN THÀNH

PH LÀO CAI - T NH LÀO CAI

Ph m Th Thu Khuê – Phó HT tr ng THPT chuyên t nh Lào Cai

PH N I : M U

Ngoài ph n m đ u, k t lu n, tài li u tham kh o, ph l c, đ tài g m 2 n i dung chính:

1 N i dung 1: Th c tr ng đ i ng TTCM và th c tr ng các bi n pháp qu n lý phát tri n đ i ng TTCM các tr ng THPT trên đ a bàn thành ph Lào cai

2 N i dung 2: xu t nh ng gi i pháp v qu n lý phát tri n đ i ng TTCM các tr ng THPT trên đ a bàn thành ph Lào cai, t nh Lào cai

Cách th c nghiên c u đ tài theo: Thi t k - quy trình - đo l ng; phân tích d

li u và k t qu ; đánh giá, bàn lu n, k t lu n

II GI I THI U:

Vi c t ch c d y h c theo các b môn khoa h c c b n d n đ n đ i ng giáo viên trong các tr ng h c nói chung và tr ng THPT nói riêng đ c chia thành các t chuyên môn T chuyên môn là n i t p h p nh ng ng i có cùng nhi m v , ph m vi chuyên môn, có s t ng đ ng nào đó v trình đ đào t o

T chuyên môn là h t nhân, là t bào c a ho t đ ng chuyên môn trong nhà

tr ng, đó các th h giáo viên n i ti p nhau theo th b c chuyên môn, nghi p v

Có 2 mô hình chính v biên ch t chuyên môn trong các nhà tr ng ó là:

1 T chuyên môn đ n môn, đ n c p h c: Là t chuyên môn mà t t c các nhà giáo c a t đ u d y cùng m t môn và cùng c p h c Thông th ng tên g i c a t là tên b môn, ví d t Toán, t Ng v n, t V t lý…

2 T đa môn, đa c p h c ( t ghép): Là t ghép giáo viên c a nhi u b môn ho c ghép hai hay nhi u c p h c Thông th ng ng i qu n lý nhà

tr ng s ch n ghép m t s b môn có tính g n g i, liên quan đ n nhau nh

t Xã h i (g m các môn V n, S , a, Giáo d c công dân…); t t nhiên (g m các môn Toán, Lý, Hoá, Sinh, …); t Ngo i ng ( g m Anh, Pháp, Trung…) Ho c nh ng lo i hình tr ng ph thông có nhi u c p h c thì có

th ghép t chuyên môn g m giáo viên cùng b môn nh ng các c p h c khác nhau, ví d t Toán – Tin có c giáo viên c a THCS, THPT đ c đào

t o v Toán, Tin T Nh c-Ho g m giáo viên c c p Ti u h c, c p THCS

đ c đào t o v Nh c, Ho

ng đ u m i t chuyên môn là m t ng i ch u trách nhi m tr c ti p

qu n lý đi u hành m i ho t đ ng c a t V y, TTCM là nh ng ng i làm công tác qu n lý giáo d c tr c ti p các t chuyên môn Trong tr ng THPT, TTCM làm vi c tr c ti p d i quy n c a hi u tr ng

B m t t chuyên môn th hi n tr c h t ng i t tr ng, đó là s

g ng m u, phong cách lãnh đ o dân ch , t ng c ng đ i tho i cùng tham gia, phân công trách nhi m rõ ràng Kh n ng bi t l ng nghe c a TTCM s nuôi d ng b u không khí c i m , tin c y, tôn tr ng l n nhau trong t TTCM

có t duy đ i m i dám đ ra và lãnh đ o thay đ i s t o ra s phát tri n v t

b c cho t chuyên môn

Trong nhà tr ng ph thông, t tr ng chuyên môn (TTCM) có vai trò

r t quan tr ng, h là nh ng cán b qu n lý tr c ti p đ i v i đ i ng các nhà giáo và m i ho t đ ng c a t chuyên môn Tuy nhiên có m t th c t là đ i

ng TTCM hi n nay ph n l n đang làm công tác qu n lý m t cách c m tính, theo kinh nghi m c bi t là nh ng ng i m i đ c b nhi m, h hoàn toàn lúng túng trong vi c th c thi các ch c n ng nhi m v c a ng i qu n lý c p

t

Chính s non kém v ki n th c, v k n ng qu n lý c a các TTCM đã

và đang là m t nguyên nhân làm nh h ng t i s phát tri n ch t l ng giáo

d c trong các tr ng THPT n lúc th c t giáo d c trong các nhà tr ng đòi h i ph i tìm ra nh ng bi n pháp qu n lý phát tri n đ i ng TTCM m t cách thi t th c nh t, hi u qu nh t các tr ng THPT, hi u tr ng chính là

ng i tr c ti p tuy n ch n, b nhi m, đ ng th i c ng chính là ng i tr c ti p

b i d ng nâng cao n ng l c cho đ i ng TTCM

i ng TTCM trong các tr ng THPT t nh Lào Cai nói chung và các

tr ng THPT trên đ a bàn thành ph Lào Cai nói riêng c ng có nh ng đ c

đi m nói trên H n n a, so v i các t nh khác thì Lào Cai là m t t nh mi n núi tuy có nhi u ti m n ng phát tri n kinh t nh ng tr c m t v n là m t t nh nghèo, dân trí th p, ch t l ng giáo d c th p Giáo d c THPT trên đ a bàn thành ph Lào Cai tuy đã có s ti n b nh ng v n g p vô vàn khó kh n, nh t

là v ch t l ng đ i ng Chi n l c phát tri n giáo d c c a t nh Lào Cai là

ph i t p trung nâng cao ch t l ng đ i ng mà tr c m t, then ch t là đ i ng TTCM

Xu t phát t c s lý lu n và th c ti n trên, tôi đã l a ch n và ti n hành nghiên c u đ tài: “Qu n lý phát tri n đ i ng t tr ng chuyên môn c a

Hi u tr ng các tr ng THPT thành ph Lào Cai, t nh Lào Cai”

Trên c s nghiên c u lý lu n và th c ti n, đ xu t m t s bi n pháp

qu n lý phát tri n đ i ng T tr ng chuyên môn c a Hi u tr ng các tr ng THPT góp ph n nâng cao hi u qu qu n lý c a đ i ng t tr ng chuyên môn

nh m đáp ng yêu c u v ch t l ng giáo d c các tr ng trung h c ph thông thành ph Lào Cai nói riêng và t nh Lào Cai nói chung

pháp nghiên c u c b n sau đây đ th c hi n đ tài:

1 Nhóm ph ng pháp nghiên c u lý lu n: Phân tích, t ng h p, h th ng

hoá các tài li u lý lu n v qu n lý phát tri n đ i ng TTCM c a Hi u tr ng các tr ng THPT

2 Nhóm ph ng pháp nghiên c u th c ti n: Ph ng pháp quan sát,

Ph ng pháp đi u tra, Ph ng pháp ph ng v n, Ph ng pháp t ng k t kinh nghi m, Ph ng pháp chuyên gia, Ph ng pháp th c nghi m

3 Nhóm ph ng pháp b tr :

Các s li u đi u tra đ c x lý b ng m t s công th c toán h c: Tính %; tính s trung bình; tính h s t ng quan

* Khách th nghiên c u: Qu n lý phát tri n đ i ng TTCM c a Hi u

tr ng các tr ng THPT trên đ a bàn thành ph Lào Cai

* i t ng nghiên c u: Bi n pháp qu n lý phát tri n đ i ng t

tr ng chuyên môn c a Hi u tr ng các tr ng THPT trên đ a bàn thành ph Lào Cai

PH N II

BÀN THÀNH PH LÀO CAI:

1 Th c tr ng v quy mô s l ng và c c u đ i ng TTCM

B ng 1. Th c tr ng v s l ng và c c u đ i ng t tr ng, t phó chuyên

T l %

100%

(Tính trên t ng

s t CM )

74,29%

(Tính trên t ng

s t CM )

77,7%

( Tính trên t ng

s CBQL t

CM )

38,85%

( Tính trên t ng

s CBQL t

CM )

Trên đ a bàn thành ph Lào Cai có 6 tr ng THPT, trong đó có trên 300 giáo viên tr c ti p gi ng d y, chia thành 31 t chuyên môn Ph n l n các

tr ng THPT t ch c c c u có t tr ng và t phó chuyên môn, riêng tr ng THPT Chuyên ch có t tr ng, không b trí t phó S CBQL t là n chi m

đa s , có nh ng tr ng chi m trên 90% t tr ng, t phó chuyên môn là n

S CBQL t chuyên môn là ng viên c ng ch a nhi u, đây là m t v n đ

c n chú ý đ u t phát tri n

B ng 2 Th c tr ng v đ tu i đ i ng t tr ng, t phó chuyên môn các

Th ng kê D i 30

tu i

T 30-40

tu i

T 41- 50

tu i

T 51 - 55

B ng 3 Th c tr ng v thâm niên qu n lý c a đ i ng t tr ng, t phó chuyên môn

Th ng kê 1 - 5 n m công

tác QL

6 - 10 n m công tác QL

11 - 15 n m công tác QL

16 - 20 n m công tác QL

2 Th c tr ng v ch t l ng đ i ng TTCM

B ng 4.Th c tr ng trình đ đ i ng t tr ng, t phó chuyên môn các

Trình đ chính tr Trình đ chuyên môn Trình đ qu n lý

S

c p

Trung

c p

Cao

c p

Cao

đ ng

i

h c

Trên

i h c

Ch a qua

T QL

ã qua

T QL

N m h c

SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % 2008-2009 49 100 0 0 0 0 0 0 43 87,7 6 12,3 49 100 0 0 2009-2010 51 100 0 0 0 0 0 0 44 86,2 7 13,8 51 100 0 0 2010-2011 54 100 0 0 0 0 0 0 42 77,7 12 22,3 54 100 0 0

i ng TTCM các tr ng THPT đóng trên đ a bàn thành ph Lào Cai nói riêng và các tr ng THPT trên toàn t nh Lào Cai nói chung đ u tr ng thành lên t đ i ng nhà giáo tr c ti p gi ng d y M t đ c đi m chung d

nh n ra nh t đ i ng này là h có trình đ chuyên môn v ng vàng, n i tr i

nh t trong s nh ng giáo viên cùng b môn c a tr ng H có nhi t huy t, tinh th n trách nhi m cao, say mê công vi c, đ c m i ng i tin t ng…

V trình đ lý lu n chính tr : i ng TTCM tr ng THPT trên đ a bàn thành ph Lào Cai ch m i có trình đ s c p v chính tr

V trình đ h c v n và chuyên môn c a đ i ng TTCM các tr ng THPT trên đ a bàn thành ph Lào Cai: T t c đ i ng TTCM đ u có trình đ chuyên môn đào t o đ t chu n nhà giáo THPT ( b ng đ i h c) Trong đó

100% t t nghi p HSP S t tr ng, t phó chuyên môn đ t trình đ Th c s

n m h c 2010-2011m i có 12 ng i, chi m 22,3%

V n ng l c qu n lý: Ph n l n TTCM ch a đ c trang b , b i d ng

nh ng c s lý lu n c n thi t v qu n lý H qu n lý t chuyên môn h u h t

b ng kinh nghi m và b ng s h c h i xung quanh và qua s ch đ o c a hi u

tr ng

S TTCM đ c đào t o nghi p v qu n lý nhà tr ng h u nh không có

H ch đ c b i d ng theo chuyên đ nh ng không th ng xuyên do S Giáo d c & ào t o t ch c vào m t vài d p nào đó trong hè ho c trong n m

h c

Nhìn chung các TTCM có kh n ng làm k ho ch trong ho t đ ng qu n

lý t chuyên môn nh ng ch t l ng còn nhi u b t c p ây chính là đi m y u

c a các TTCM Qua tìm hi u th c t , chúng tôi th y r ng có nhi u b n k

ho ch trình bày chung chung, dàn tr i, còn l n l n gi a m c tiêu và bi n pháp Các m c tiêu đ a ra ch a c th , bi n pháp đ a ra ít tính kh thi gây khó kh n cho vi c t ch c th c hi n c ng nh r t khó có th đo l ng, đánh giá m c đ hoàn thành nh ng tr ng mà trong m t t chuyên môn g m nhi u môn h c TTCM th ng g p khó kh n trong vi c c th hoá m c tiêu

đ n t ng nhóm môn

Nh ng TTCM đã làm qua m t vài n m hình dung rõ đ c nh ng công

vi c có tính tu n hoàn trong ho t đ ng qu n lý t thì vi c xây d ng ch ng trình ho t đ ng theo th i gian t t h n Tuy nhiên, khi tìm hi u h s qu n lý

c a m t s TTCM qua vài n m g n đây, chúng tôi th y còn có hi n t ng l p

l i m t cách máy móc trong vi c xây d ng ch ng trình ho t đ ng

i m y u trong n ng l c ki m tra, đánh giá c a các TTCM đây chính

là k n ng xác đ nh tiêu chí khách quan đ ki m tra đánh giá các ho t đ ng chuyên môn Qua tìm hi u th c t cho th y m t s n i khi ki m tra giáo án

ch y u v n d ng l i vi c đ i chi u v i phân ph i ch ng trình T c là ch

y u quan tâm đ n hình th c mà ch a quan tâm đ n n i dung c a giáo án Các

TTCM còn r t lúng túng trong vi c t ch c đánh giá gi d y nói riêng, đánh giá m c đ hoàn thành nhi m v c a t viên nói chung

Các k n ng c b n nh : K n ng đ a các ho t đ ng ki m tra vào k

ho ch; k n ng t ch c ki m tra đánh giá theo tinh th n khách quan khoa h c;

k n ng làm cho vi c ki m tra đánh giá tr thành t ki m tra đánh giá c a m i

t viên; k n ng k t h p các hình th c và ph ng pháp ki m tra đánh giá

đ u còn r t h n ch Th c t cho th y nh ng n i TTCM làm t t nh ng công

vi c này thì ho t đ ng c a t chuyên môn có n n n p, và đ t k t qu t t

3 Th c tr ng c ch đãi ng đ i v i đ i ng TTCM

H u h t đ i ng TTCM các tr ng THPT hi n nay ch đ c h ng ch

đ chính sách ph c p ch c v theo ch đ hi n hành mà không đ c h ng thêm m t lo i u đãi gì khác n a Các tr ng THPT có quy ch chi tiêu n i

b nh ng ch a đ a n i dung t o c ch đãi ng đ i v i đ i ng TTCM

L ng b ng và đãi ng không ch tính riêng nh ng giá tr v t ch t mà còn

ph i k c nh ng giá tr v m t tinh th n nh khen ng i, th ng ti n, tham quan, h p tác, b u không khí tâm lý, đi u ki n làm vi c…

M t s ít tr ng THPT trên đ a bàn thành ph Lào Cai ( THPT chuyên, THPTDTNT t nh ) đã t o ra đ c m t vài đãi ng riêng đ i v i đ i ng TTCM nh c đi tham quan h c t p kinh nghi m v i các tr ng ngoài t nh

nh ng ch a th ng xuyên và ch a t o thành c ch

PH N III

1 Nguyên t c đ xu t bi n pháp:

m b o tính khoa h c; tính m c đích; tính th c ti n và tính kh thi

2 xu t các bi n pháp qu n lý phát tri n đ i ng TTCM c a Hi u

tr ng các tr ng THPT thành ph Lào Cai, t nh Lào Cai

2.1 Bi n pháp 1: Nâng cao nh n th c v ch c n ng, nhi m v , quy n

h n cho đ i ng TTCM

* M c đích c a bi n pháp

M c đích c a bi n pháp này là tác đ ng làm thay đ i, nâng cao nh n

th c cho l c l ng qu n lý t chuyên môn trong nhà tr ng c bi t nó giúp cho TTCM nh n th c đ y đ và đúng đ n v s c p bách c n ph i nâng cao

ph m ch t n ng l c cho TTCM và coi đó là m t bi n pháp nâng cao ch t

l ng d y h c trong các nhà tr ng THPT

Bi n pháp nâng cao nh n th c đóng vai trò là bi n pháp m đ ng cho các bi n pháp khác b i nó là c s đ t p h p các l c l ng, phát huy tính

ch đ ng tích c c, làm cho đ i t ng hi u mà d n đ n t nguy n, th ng nh t trong hành đ ng th c hi n m c tiêu chung

* N i dung và cách th c th c hi n

N i dung c a bi n pháp này là phân tích, thuy t ph c, giáo d c, tác đ ng vào nh n th c làm cho đ i t ng, c th là TTCM nh n th c đúng đ n và t nguy n ch p hành yêu c u c a hi u tr ng T đó có nh ng bi n pháp c th , phù h p đ nâng cao n ng l c C s c a bi n pháp này là nh ng qui lu t tâm

lý, nh n th c, đó là c s c a thái đ và hành vi Cho nên tác đ ng vào nh n

th c là c s d n đ n hành vi đúng đ n T đó chúng ta s t o ra nh ng thói quen, b i d ng nh ng ph m ch t t t cho h

Hi u tr ng có th làm cho các TTCM thay đ i nh n th c b ng ph ng pháp giáo d c, thuy t ph c TTCM là nh ng ng i đã có n ng l c chuyên

môn t t, có ý th c trách nhi m n i tr i h n nh ng giáo viên khác trong b môn nên h có kh n ng nh n th c, và chuy n hoá nh n th c vào hành đ ng

ng th i ph ng pháp này c ng r t phù h p v i các hi u tr ng b i chính

h là nh ng nhà giáo d c T t nhiên h s làm t t ph ng pháp giáo d c Trong th c t , nhi u ng i ngh r ng làm TTCM th t đ n gi n nh ng

th c t đã ch ng minh không ph i nh v y N u đ c giao trách nhi m qu n

lý t chuyên môn, mà ng i t tr ng v n không hi u đ c ch c n ng, nhi m

v , quy n h n, t m quan tr ng c a mình đ i v i t chuyên môn thì s không

th lãnh đ o đ c t chuyên môn theo đúng yêu c u Khi ch t l ng chuyên môn không đ m b o, ng i t tr ng s không ngh chính mình là nguyên nhân Cho nên, nh t thi t ph i trang b cho TTCM nh n th c đúng đ n v s

c n thi t ph i hi u rõ v trí, vai trò, ch c n ng, nhi m v c a h

C n làm cho các TTCM nh n th c đ y đ v vai trò, ch c n ng c a h trong tr ng THPT Làm cho h hi u r ng trên c s làm t t nh ng vai trò,

ch c n ng đó thì h có th hoàn thành t t nhi m v

Nâng cao nh n th c v ch c n ng, nhi m v , quy n h n cho TTCM là

vi c làm tr c ti p c a Hi u tr ng v i nhi u hình th c linh ho t, phong phú

Có th thông qua hình th c tuyên truy n t i các h i th o, các bu i sinh ho t, các câu l c b Có th m i chuyên gia đ n đ nói chuy n Có th t ch c thông qua vi c xây d ng t sách qu n lý, đ t mua các lo i sách báo, t p chí chuyên ngành H ng d n TTCM ti p xúc v i h th ng các quan đi m v vai trò c a qu n lý đ i v i s phát tri n Xây d ng n n n p, thói quen đ c sách báo, vi t các b n thu ho ch T ch c cho h có c h i đ trình bày, trao đ i

nh ng thu ho ch đó tr c t p th nh m kh ng đ nh nh n th c c a mình Các

bi n pháp tuyên truy n, giáo d c, thuy t ph c đòi h i ph i ti n hành th ng xuyên, liên t c đ c bi t tr c yêu c u đ i m i giáo d c ph thông và nh ng

nh h ng x u c a m t trái c ch th tr ng B i v n đ nâng cao n ng l c

c a đ i ng giáo viên và cán b qu n lý là m t yêu c u c p bách c a s nghi p đ i m i giáo d c